Dirección Regional de Educación

de Ucayali

PROGRAMACIÒN CURRICULAR DE PRIMER GRADO 2024.

INSTITUCION EDUCATIVA “ OSWALDO LIMA RUIZ

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE UCAYALI UGEL CORONEL PORTILLO AÑO LECTIVO: 2024
EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 640911 “Oswaldo Lima Ruiz”
DIRECTOR Juan Barrera Loayza
SUBDIRECTOR(A) Zoila Lozano Maldonado
COORDINADOR PEDAGÓGICO Henri Matos Macedo
DOCENTE Nancy Iglesias Barbaran
ÁREA Desarrollo Personal Ciudadanía y cívica CICl VI HORA 3 GRAD 1º SECCION D
O S O ES

II. DESCRIPCION
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de
los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e
históricamente excluidos.

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III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DEL ESTUDIANTE:

CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DEL
ESTUDIANTE
Los estudiantes de la I.E. JEC San
Fernando del siglo VI, provienen en su
mayoría de hogares disfuncionales,
escaso control de disciplina, una sociedad
donde existen problemas como el
consumo de drogas y el bulling, a esto se
suma el poco involucramiento del padre
en la enseñanza de sus hijos. La escuela
donde no han sido estimulados
eficazmente en su aprendizaje, estos
estudiantes vienen con grandes
necesidades de fortalecer su aspecto
socioemocional.
 Experimenta cambios físicos y
hormonales.
 Aparece el enamoramiento.
 Les gusta practicar deporte.
 Son introvertidos y sociales.
 Están activo en las redes
sociales.
Conviven en grupos.
INTERESES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
 Los deportes.  Conocer sobre su sexualidad.
 La música.  Aprender a comunicarse con su entorno.
 La moda.  Formar sus propias ideas de acuerdo a sus
 Actividades creativas. capacidades.
 Las redes sociales.  Autorregular sus emociones.
 Convivir en grupos buscando el bien
común.

Primer grado “D”

N° DE MATRICULADOS 40 EXONERADOS
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN METAS AL FINAL DEL 2022
COMPETENCIA DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
NIVEL DE LOGRO CANTIDAD PORCENTAJE % CANTIDAD PORCENTAJE %
Destacado
Construye su Identidad Esperado
Proceso
Inicio
NRE*
TOTAL 40 100 30 100
Destacado
Convive y participa en la búsqueda
del bien común Esperado
Proceso

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Inicio
NRE*
TOTAL 40 100 31 100

V.- CALENDARIZACION DEL AÑO LECTIVO 2024:

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UD 0 UD I UD II UD III UD IV UD V UD VI UD VII UD VIII

Del 11 al 22 Del 25 de Del 15 de abril Del 13 de mayo Del 17 de junio Del 05 de agosto Del 09 de Del 14 de octubre Del 18 de
de marzo marzo al 12 de al 10 de mayo al 14 de junio al 19 de julio al 06 de setiembre al 11 de al 15 de noviembre al 20
abril setiembre octubre noviembre de diciembre
Convivimos en Realizamos Cuidamos el Revaloramos Participamos en Proponemos Conocemos
Retornamos un ambiente actividades medio las costumbres Descubrimos actividades físicas, acciones para el nuestros
a clases con saludable. para mejorar la ambiente para y tradiciones nuestra vocación artíticas y cuidado de los deberes y
mucha convivencia en proteger para fortalecer para planificar culturales para una seres vivos para derechos para
alegría familia nuestra salud nuestra nuestra vida. mejor convivencia. el bien común. forjar una
integral. identidad sociedad justa y
cultural. fraterna.
2S 3 S 4 S 5S 5S 5S 5S 5 S 5S

VI.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS
 Se valora a sí mismo A. Construye su identidad al tomar conciencia de los 1. Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo,
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce así valorando sus características personales y culturales.
mismo a partir de sus características personales, 2. Reconoce la importancia de evitar y prevenir
 Autorregula sus culturales y sociales, y de sus logros valorando el aporte situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia,
emociones de las familias en su formación personal. pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
B. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos 3. Describe las principales prácticas culturales de los
grupos. diversos grupos culturales y sociales a los que
 Reflexiona y argumenta C. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo
éticamente regular sus emociones y comportamiento. ayudan a enriquecer su identidad personal.
D. Comprende las razones de los comportamientos propios 4.Describe las causas y consecuencias de sus emociones,
y de los otros. sentimientos y comportamientos, y las de sus
 Vive su sexualidad de
E. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto compañeros en situaciones de convivencia en la
CONSTRUYE SU manera plena y
moral, considerando las intenciones de las personas escuela.
IDENTIDAD responsable

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 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
CONVIVE Y
PARTICIPA  Participa en acciones que
DEMOCRÁTICAMENTE promueven el bienestar
EN LA BUSQUEDA común.
DEL BIEN COMÚN
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involucradas, los principios éticos y las normas
establecidas.
F. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos.
G. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
críticamente situaciones de desigualdad de género en
diferentes contextos.
H. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas.
I. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
A. Convive y participa democráticamente. cuando se
relaciona con los demás.
B. Respeta las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros también
las cumplan.
C. Se relaciona con personas de culturas distintas,
respetando sus costumbres.
D. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
convivencia en el aula y en la escuela con base en
principios democráticos.
E. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
F. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
deberes como miembro de una comunidad.
G. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias analizando argumentos
contrarios a los propios.
H. Argumenta su postura basándose en fuentes y en otras
opiniones.
5. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de
acuerdo con la situación que se presenta.
6.Argumenta su posición sobre dilemas morales que
involucran situaciones de convivencia en su familia y en
el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones
de las personas.
7.Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
acciones a partir de principios éticos.
8.Se relaciona con sus compañeros y compañeras con
equidad.
9. Reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en
la vida de mujeres y varones y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad.
10. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado
mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
11. Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo
en relación con la salud sexual y reproductiva.
12. Identifica situaciones que le ponen en riesgo.
1. Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo
con sus compañeros y compañeras.
2. Cuestiona los prejuicios y estereotipos más comunes
que se dan en su entorno.
3. Cumple sus deberes en la escuela.
4. Intercambia costumbres mostrando respeto por las
diferencias.
5. Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la
convivencia en su escuela en función de si se basan en
los derechos y deberes del niño y del adolescente.
6. Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el
diálogo y la negociación.
7. Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene
información de diversas fuentes.
8. Sustenta su posición sobre la base de argumentos y
aporta a la construcción de consensos que contribuyan
al bien común.
9. Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a
grupos vulnerables en situación de desventaja social y
económica tomando como base los derechos del niño.
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VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
entornos virtuales. necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
información del reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
entorno virtual. de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
entornos virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
SE DESENVUELVE  Crea objetos sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo:
EN ENTORNOS virtuales en Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y
VIRTUALES diversos formatos. propuestas) utilizando fotos y grupos.
GENERADOS POR  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
LAS TIC conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de
un pastel.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
GESTIONA SU  Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
APRENDIZAJE DE estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
MANERA alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
AUTÓNOMA de aprendizaje. sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
su desempeño aprendizaje.
durante el proceso
de aprendizaje

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VIII.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación elaboración de normas u otros
Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
diferencias basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
ENFOQUE como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
DE ATENCIÓN enseñanza demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
A LA Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
DIVERSIDAD. persona aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
identidad cultural su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
ENFOQUE como segunda lengua.
INTERCULTUR Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
AL. se expresen oralmente solo en castellano estándar.

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Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
ENFOQUE Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
IGUALDAD DE sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
GÉNERO tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
equidad para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
solidaridad forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ENFOQUE Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
AMBIENTAL eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
forma de vida conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
ENFOQUE tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ORIENTACIÓN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus

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AL BIEN posibilidades de afrontarlas.

COMÚN Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
apertura objetivos que se proponen.
ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
BÚSQUEDA DE mejora personal o grupal.
LA Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA personal personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

IX.-DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

DURACION NOMBRE DE LA UNIDAD Y LA SITUACION SIGNIFICATIVA. COMPETENCIAS DEL AREA A PRODUCTO

BIMESTRE

SEMANAS

DE LA DESARROLLAR
TIEMPO

UNIDAD
EN

0 UNIDAD Retornamos a clases con mucha alegría  CONSTRUYE SU IDENTIDAD Evaluación

Del 1 – 03  CONVIVE Y PARTICIPA diagnostica
En la I.E.N°64911 “Oswaldo Lima Ruíz” de la ciudad de Pucallpa, Región DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
Al 22 – 03 – Ucayali, buscamos iniciar las labores recibiendo a los estudiantes; en un
2024 BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
ambiente armonioso, pacífico, de tolerancia y respeto; el mismo, que
 Mis emociones.
fortalecerá su aspecto emocional, cognitivo y generar condiciones positivas
para el aprendizaje; además, buscamos formar estudiantes conscientes de su  Aplicación de la evaluación
realidad con pensamiento crítico y actitud propositiva. Por ello, es necesario Diagnostico por competencias.
I BIMESTRE

iniciar el proceso de enseñanza- aprendizaje, con una evaluación diagnóstica

2 semanas

que nos permita planificar según el desempeño real de los estudiantes,

identificando así, sus necesidades, expectativas y metas de aprendizaje.

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I UNIDAD Convivimos en un ambiente saludable CONSTRUYE SU IDENTIDAD Construyendo mi

La I,E Oswaldo Lima Ruíz del distrito de Manantay alberga en sus claustros IDENTIDAD, ADOLESCENCIA Y identidad personal
Del 25-03 estudiantes de diferentes estilos de vida y costumbres familiares, esto hace EMOCIONES
que la convivencia cotidiana con sus pares resulte dinámica y compleja. Por  Convivencias saludable en la
Al 12-04- ello, Esta unidad ofrecerá a los niños y las niñas diversas situaciones escuela.
2024 relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrán  Vamos creciendo, vamos
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas, además de resolver cambiando
problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente  La autoestima y la
adecuado para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar motivación
momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios,  habilidades sociales
tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al  La tierra en que nací
desarrollo de sus aprendizajes y convivir en un ambiente saludable. Con base
3 semanas

en lo expuesto, se les presenta el siguiente reto: ¿Qué poPdemos hacer para

organizarnos y convivir en un ambiente saludable de manera que todos
logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes?

II UNIDAD Realizamos actividades para mejorar la convivencia en familia  CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Elaboración de una
IDENTIDAD, ADOLESCENCIA historieta “iguales
Del 15 – 04 pero diferentes”
Las familias que integran nuestra comunidad educativa tienen hábitos, Y EMOCIONES
Al 10 – 05 - costumbres, prácticas usuales, formas de vida y rutinas algunas positivas y  El cuidado personal.
2024 otras que amenazan el desarrollo saludable del estudiante.  La alimentación saludable.
Frente a esta situación surge la necesidad de fortalecer la convivencia familiar  El cuidado mental.
de manera saludable en la cual les permita asumir nuevos roles y  La convivencia social
responsabilidades, actuar con tolerancia y respeto, consensuar normas, (situaciones de riesgo en la
adaptarse a los cambios y mejorar su comunicación, Ante esta situación nos adolescencia).
4 semanas

planteamos los siguientes desafíos:  Acciones para vivir en medio

¿Qué nuevos roles y actuaciones podemos asumir responsablemente para de las diferencias
favorecer la convivencia en el hogar? ¿Qué acciones realizamos desde  Combate del 2 de mayo
nuestras aulas para fomentar las relaciones familiares saludables?  Día de la madre (12)

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III UNIDAD Cuidamos el medio ambiente para proteger nuestra salud integral  CONVIVE Y PARTICIPA Collage sobre
Del 13 – 05 DEMOCRÁTICAMENTE EN LA nuestras
Roberto, estudiante del ……. ciclo de la I.E Oswaldo Lima Ruíz revisando los BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN responsabilidades
Al 14 – 06 - como ciudadanos y
noticieros en las redes sociales ha leído un artículo en la cual menciona que la REFLEXIÓN ÉTICA, CONVIVENCIA
2024 contaminación del ambiente en Perú se ha incrementado en los últimos años las
Y DERECHOS HUMANOS
debido a algunas actividades económicas y conductas cotidianas negativas de  La convivencia.¿Qué significa responsabilidades
una parte de la población que deterioran la calidad del aire, agua y suelo. ser libre? del Estado con la
Luego de la lectura reflexiona y relaciona esta situación con lo que está  Las emocines y los ciudadanía.
pasando en localidad: El impacto del cambio del curso del rio Ucayali y/o sentimientos,Tenemos
cambios climáticos; es así que alarmado comparte esta información con sus derechos aprendamos a
compañeros y docentes, de tal manera que entre todos concluyen en que ello ejercerlos
afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza, así como el  Convivencia en la I.E. ¿Es
bienestar emocional y la salud de las personas, ya que ocasiona el incremento posible convivir mejor?
de las enfermedades ambientales como las afecciones a la piel, enfermedades  La igualdad entre los hombres
tropicales y respiratorias, además de pérdidas económicas y materiales a las y mujeres ¿Cómo se
familias, etc. Ante esta situación se formulan las siguientes interrogantes: relacionan los derechos con la
libertad?
¿Qué acciones desde el área…………podemos asumir en el cuidado y la Aniversario del distrito
preservación del ambiente, con el fin de contribuir a la disminución de los de manantay (06)
efectos negativos que ocasiona la contaminación ambiental?  Día de la bandera /
5 semanas

(7). Batalla de Arica

Educar con
valores para la  Día del Padre (16)
convivencia y  San Pedro y San Pablo
ciudadan (29)

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IV UNIDAD Revaloramos las costumbres y tradiciones para fortalecer nuestra  CONSTRUYE SU IDENTIDAD Elaboro un triptico
Del 17 – 06 identidad cultural. EMPATÍA Y MANEJO DE informativo para
CONFLICTOS
Al 19 – 07 - la conservación de
El sentimiento de identidad cultural y respeto de nuestra biodiversidad se ve mis patrimonios
2024 afectado constantemente por la falta de significado hacia nuestras prácticas,  La cultura y su diversidad.
Frente a los conflictos culturales
costumbres, tradiciones y estilos de vida que en los diversos espacios del
aportamos soluciones
ejercicio ciudadano sea dentro y fuera de la familia o comunidad se invisibiliza,  La cultura familiar y scolar.
ignorándose que somos un país multilingüe y pluricultural, por ello es Costumbres y tradiciones de mi
necesario que los estudiantes de la I.E. Oswaldo Lima Ruíz reflexionen que pais
 Interculturalida, diversidad y
en este mes de la patria, tenemos la oportunidad de seguir construyendo y
patrimonio. Identidad cultural
fortaleciendo un ejercicio ciudadano con identidad y sentido de pertenencia  Las diferencias culturales.
desde los valores de respeto a la identidad cultural y a la diversidad natural, y
la responsabilidad de su cuidado. Frente a esta situación nos formulamos las San Juan (24)
siguientes interrogantes retadoras:  San Pedro y San Pablo
¿Cómo difundir y preservar nuestro patrimonio natural y cultural basado en (29)
un enfoque intercultural?
 Día del maestro (6)
¿Qué prácticas y costumbres que caracterizan a mi comunidad es importante
5 semanas

 Semana patriótica:
difundir y preservar y por qué?
Proclamación de la
independencia del
Perú

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V UNIDAD Descubrimos nuestra vocación para planificar nuestra vida.  CONVIVE Y PARTICIPA Diptico infor-
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA mativo sobre mi
Del 05 – 08
proyecto de vida
Al 06 – 09 - BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
Los estudiantes de la I.E Oswaldo Lima Ruíz, ubicado en la región Ucayali, IDENTIDAD, CULTURA Y
2024 desde muy pequeños deben reconocerse como personas con metas y RELACIONES INTERCULTURALES
aspiraciones, formadas para aportar significativamente a la sociedad, pero Historia de mi familia
sobre todo para su crecimiento personal. Para ello deben reconocerse y  Nadie me escucho en
establecerse las siguientes interrogantes: esta casa.
¿Cómo es mi personalidad? ¿Qué me gusta hacer? ¿Qué estilo de vida  La seguridad ciudadana,
prefiero? ¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades? la cultura de paz.
 Aprendiendo a convivir en la
¿Me relaciono con las personas con las que quiero pasar mi tiempo? ... diversidad cultural, la no
¿Cuáles son mis referentes? ... ¿En qué consiste la madurez para mí? ¿Cuáles violencia y la paz.
son mis metas y aspiraciones en la vida?  Los conflictos y su
soluciones.
 La convivencia en el Perù.
Proyecto de vida: Pautas
5 semanas

para lograrlo
Día de la reincorporación de
Tacna (28)
Dia de Santa Rosa (30)

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VI UNIDAD Participamos en actividades físicas, artísticas y culturales para una  CONSTRUYE SU IDENTIDAD. Carteles de
Del 09 – 09 mejor convivencia SEXUALIDAD Y GÉNERO concientización de
 Los derechos humanos no al acoso sexual
Al 11 – 10 -
Docentes y estudiantes de la I.E. Oswaldo Lima Ruíz de la región Ucayali, ¿Qué entendemos por
2024 sexualidad?
algunos se encuentran con sobre peso y otros males físicos, estrés, muchas
veces depresión y ansiedad. Por motivo de sedentarismo, vida rutinaria, la  Derechos humanos y
falta de práctica de actividades físicas y alimentación equilibrada, lo cual ciudadanía ¡Sexualidad y
afecta la salud corporal y mental, esto los convierte en vulnerables a muchas medios de comunicación!
enfermedades físicas y psicológicas; además esto también es consecuencia de  La constitución política del
la mala alimentación en los hogares, Por lo que se requiere reflexionar y hacer Perú
conciencia sobre lo grave que es no tener una vida saludable y equilibrada Relaciones saludables entre
dejando lo rutinario promoviendo además la práctica de las actividades mujeres y hombres.
artísticas y culturales.  Niños y aldolescentes
sujetos de derecho
Ante esta situación, nos proponemos a responder a las siguientes preguntas y Defendiéndonos del
cumplir el reto: acoso sexual.
¿Cuáles son las leyes e instituciones
¿Qué acciones desde el área de ………… podemos realizar para cuidar nuestra que ayudan a combatir el acoso
salud? sexual?
Semana de la educación vial
5 semanas

¿Qué estrategias pedagógicas podemos aplicar en nuestras actividades de (01)

aprendizaje para promover una vida saludable y equilibrada? Día de los derechos civiles de
las mujeres peruanas (07)
Dia de la primavera (23

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VII UNIDAD Proponemos acciones para el para el bien común.  CONVIVE Y PARTICIPA Campaña
Del 14 – 10 DEMOCRÁTICAMENTE EN LA informativa sobre
Al 15 – 11 - En el contexto de la I.E. los adolescentes vienen experimentando además de BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN el valor de la tribut
cambios físicos , psicológicos y sociales que les conlleva a formar grupos en los acion
202 cuales algunos de ellos adquieren malos hábitos sin medir las consecuencias DEMOCRACIA, ESTADO Y
de sus actos. La presión de grupo los motiva a consumir sustancias psicoactivas PARTICIPACIÓN CIUDADANA
4 que perjudican su desarrollo, de tal manera que como docentes debemos  La democracia
prevenir estas acciones. Es así que desde las distintas áreas desarrollaremos Construyendo
sesiones articuladas para prevenir y reducir este flagelo. Frente a esto nuestra ciudadania.
proponemos las siguientes interrogantes retadoras:  El estado y sus
¿Cómo podemos hacer para prevenir el consumo de sustancias psicoactivas en elementos
la comunidad educativa Oswaldina?
IV BIMESTRE

Participación
¿Qué acciones realizaremos desde nuestras áreas para prevenir ciudadana.
comportamientos de riesgo?  Seguridad ciudadana y
defensa civil
5 semanas

Conciencia tributaria
Defensa civil, tarea de
todos, importancia de
la seguridad vial.
 Vida saludable
Aniversario de Combate de
Angamos / Del héroe Miguel
Grau Seminario (08)
Día de Pucallpa (13)
Velada del señor de los
milagros (31)

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VIII UNIDAD Conocemos nuestros deberes y derechos para forjar una sociedad  CONVIVE Y PARTICIPA Campaña infor-
Del 18 – 11 justa y fraterna. DEMOCRÁTICAMENTE EN LA mativa sobre los
Al 20 – 12 - BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN derechos
Los estudiantes suelen suponer que la democracia es cuestión de hacer DEMOCRACIA, ESTADO Y humanos
2024 respetar sus derechos, olvidando sus deberes. En esta unidad buscamos hacer PARTICIPACIÓN CIUDADANA
reflexionar a los estudiantes sobre la importancia de la convivencia  Participación ciudadana y sus
democrática, para consolidar una sociedad justa y fraterna. Ya que, muchas mecanismos
veces se observa a través de los medios de comunicación, que muchas La corrupción como amenaza
ciudadanas y ciudadanos no tienen interés por la participación activa y del estado.
democrática en el día a día, Esto hace que los estudiantes imiten estas  Organizaciones en la
acciones e incumplan sus roles en la familia y como estudiantes, perfilándose sociedad
como futuros ciudadanos que no respeten normas. Ante esta situación. Participacion Juvenil
Reto: Los derechos humanos
¿Cómo las y los adolescentes pueden promover en su familia y comunidad la Las organizaciones civiles
5 semanas

participación democrática y la convivencia en la diversidad para contribuir con

 chocolatada y Festival de
la mejora de la sociedad?
villancicos
Navidad (25)

X.- ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACION:

Tiene por finalidad principal contribuir al desarrollo integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene carácter formativo porque
incide directamente en la mejora de los aprendizajes, esto se observa cuando el estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y sus resultados, reconoce sus
fortalezas, dificultades y necesidades, asumiendo nuevos retos; es decir, gestiona progresivamente su aprendizaje de manera autónoma.
La evaluación es un proceso permanente y sistémico, a través del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los
aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y las practicas pedagógicas del
docente, con la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos previstos.
La avaluación también permitirá valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante durante el proceso y al final del periodo lectivo, grado o ciclo y certificar lo aprendido a
lo largo de la trayectoria escolar
Para recoger información sobre el nivel de logro de los estudiantes se utilizará instrumentos como: la lista de cotejo, fichas de observación, rubricas
 La evaluación será permanente e integral. Incluirá actividades como: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 La evaluación será formativa, utilizando el sistema literal, orientado al logro de competencias
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

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ORIENTACIONES
Diagnostic Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
a
Formativa  Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Escala de calificación de los aprendizajes:

NIVELES ESCALAS INDICADORES

AD Logro destacado: Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
DESTACADO respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que va
más allá de lo esperado.
A Logro esperado: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
PREVISTO competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y
en el tiempo programado.
XI.-MATERIALES Y B En proceso: Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado RECURSOS:
Se utilizará materiales PROCESO respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un educativos como apoyo para
la generación de tiempo razonable para lograrlo. nuevos aprendizajes.
 Materiales impresos: C En inicio: Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una guías de observación, fichas
de trabajo, guías INICIO competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades de evaluación.
 Textos de consulta, en el desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de revistas.
 Infografías acompañamiento e intervención del docente.
 Textos escolares. MINEDU, periódicos, revistas.
 Papelotes, cuadernos, separatas.
XII.-ORGANIZACIÒN DE LOS TRABAJOS CON LAS FAMILIAS:

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 Se trabajará con las familias de los estudiantes con deficiencias de aprendizaje en la hora de atención a padres de familia.
 Al término de cada bimestre y en la entrega de tarjetas de información se realizará un taller con los padres de familia, para informar el desarrollo educativo de sus hijos.
XIII.-BIBLIOGRAFIA.
Para el docente:
Texto escolar de DPCC 1° editorial Santillana
Ciudadanía y democracia
Compendio de ESI. Internet.
11.2.- Para el estudiante:
Texto escolar de DPCC 1° editorial Santillana
Internet

OBSERVACIONES:
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Manantay, 25 de marzo del 2024

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DIRECTOR SDFG COORDINADOR PEDAGOGICO

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Prof. Nancy Iglesias Barbaran

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