Trabajo Final Integrador

Entrega de Avances 1

Título: ¿Qué hace que las plantas sean seres vivos?

Miembros del Equipo: Giubbani, Liliana y Orozco Cicconi, Susana

Tema de la Unidad de Enseñanza: Las plantas

Vinculación con el Diseño Curricular:

El tema corresponde al Área de Conocimiento del Mundo, Tema: Los fenómenos naturales.

Destinatarios de la Unidad de Enseñanza (nivel / edades):

El proyecto se realiza en una escuela de jornada completa del Barrio de Barracas, com alumnos de
2do grado del Nivel Primario. El grupo consta de 24 alumnos de clase social media y baja, pero en
su mayoría con familias presentes, pero poco colaboradoras con la tarea de la escuela.

¿Cómo enseñaremos?
 Relevancia del tema con el Diseño Curricular

Las plantas, los animales y las personas son seres vivos que nacen de otro ser vivo, se desarrollan
y, mueren. Los seres vivos tienen diferentes características externas y comportamientos
diferentes.Estos serán los conceptos clave que guiarán el desarrollo de la presente unidad de
enseñanza.

Dicho tema es susceptible de ser abordado con TICs porque los estudiantes pueden acceder a
una gran gama de recursos en línea, visualizar procesos complejos y comprender los
conceptos abstractos. Estas herramientas tTambién permitirán realizar trabajos
cooperativos y recopilar datos. Asimismo, podrán desarrollar su creatividad en cuanto a
la presentación de sus proyectos. Y, por último, tendrán la posibilidad de conectarse con
información y personas del barrio / ciudad, lo que ayudará a comprender la importancia
global de las plantas en cuanto la alimentación.

 Propósitos

Si bien la mayoría de los alumnos de 2do grado pueden reconocer a las plantas como
seres vivos y distinguirlas de los animales, no pueden, en general, argumentar su
respuesta. Se tratará de poner la atención de los alumnos en ciertas características
distintivas de los seres vivos que puedan observar en forma directa en las plantas.

A su vez se promoverá una mirada más compleja y sistemática a través de juegos de

observación y clasificación de plantas, semillas y frutos, ya que este tipo de actividad les
permitirá aplicar nociones lógico-matemáticas en el área de ciencias naturales. También
se estimulará la capacidad para observar, comparar, relacionar y tomar conciencia de la
diversidad de formas, colores, tamaños, especies que existen entre los vegetales.

También se tratarán los temas de la buena alimentación y la contaminación con el fin de

generar cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal
ofreciendo algunas herramientas para empezar a tomar conciencia y facilitar cambios de
hábitos y conductas, y notar en ambos casos el rol fundamental del reino vegetal.

En esta unidad de enseñanza se utilizan una variedad de estrategias y recursos pedagógicos

con el fin de que todos los estudiantes logren adquirir los conocimientos, ya que desde la
propuesta didáctica se tendrán en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, sus
necesidades y ritmos de adquisición de conocimientos. Se fomentará el pensamiento crítico y la
resolución de problemas alentando a los estudiantes a cuestionar, analizar y evaluar la información
y los conceptos. Se trabajará en colaboración con otros docentes, padres y personas del barrio para
enriquecer la enseñanza y proporcionar un apoyo adicional a los estudiantes.

Fundamentación teórica
En esta unidad de enseñanza se utilizarán una variedad de estrategias y recursos pedagógicos,
en especial recursos tecnológicos.

El criterio principal para integrar las TIC en la enseñanza es que éstas tienen
un potencial significativo para involucrar a los estudiantes en su propio proceso
de aprendizaje, más que tan solo formar parte del repertorio de recursos
educativos con los que cuenta un docente. (Stone, Franz y Breit, 2005)

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ofrecen herramientas de gran

interés para promover el desarrollo de las diversas capacidades que integran la
competencia científica. Muchos son los autores que consideran a las TIC como recursos
óptimos para promover la educación científica, que pueden integrarse en un modelo
pedagógico basado en la indagación. Señalan que las tecnologías ofrecen múltiples
posibilidades tanto para buscar información como para representar el conocimiento
adquirido, registrar y organizar datos científicos, comunicar resultados y conclusiones,
así como para simular fenómenos y procesos naturales de manera virtual. Rojas (2017)
señala que la adecuada integración de herramientas tecnológicas en el aula de ciencias
no solo incrementa la motivación del alumnado y favorece el desarrollo de la
competencia digital, sino que incide positivamente en el progreso de la competencia
científica (Pérez Buendía 2014). Por lo tanto, la integración de las TIC a través de las
prácticas docentes genera motivación e interés tanto por parte de los estudiantes como
del mismo docente aunque las razones de dicha motivación son bastante distantes entre
las de uno y otro. Cuando un estudiante aprende ciencias naturales con el enfoque de la
indagación y la alfabetización científica, plantea preguntas acerca de un hecho o
fenómeno que observa; fórmula posibles explicaciones sobre dichas observaciones, se
involucra en una investigación que previamente diseña, colecta, analiza datos y elabora
conclusiones a partir de los resultados que obtiene y su contraste con las explicaciones
iniciales (National Science Foundation, 2001).
Muchas de las fuentes consultadas estiman que la rRealidad aumentada oy la realidad
virtual es una tecnología con un futuro prometedor, dado que posee la capacidad de
enriquecer elementos de la realidad con información detallada, pudiendo aplicarse en
ámbitos muy variados. En el ámbito educativo podría utilizarse para complementar los
materiales didácticos con modelos virtuales que estimulen la percepción y ayuden a la
comprensión de los conceptos. A nuestro entender, esta tecnología no se hará presente
en un futuro inmediato en nuestras escuelas argentinas.

Estado de la cuestión
Las Ciencias Naturales tienen como objeto de estudio la interacción de los sistemas
naturales y su influencia en el desarrollo humano; su tarea es formar al estudiante para
que entienda los fenómenos naturales y sea capaz de plantear algún tipo de solución a
las problemáticas ambientales que se presentan. El Diseño curricular de la Ciudad de
Buenos Aires (2012) expresa que “la enseñanza de los contenidos del área
Conocimiento del Mundo tiene que posibilitar progresivamente que los alumnos efectúen
un doble proceso de recortar, diferenciar, conocer objetos, fenómenos, procesos,
situaciones, y al mismo tiempo promover procesos de integración del conocimiento para
aquellos fenómenos o problemáticas que requieren abordajes múltiples. Se pretende
instalar la idea de que, desde el primer ciclo, la escuela es un lugar en el que se pueden
plantear preguntas aunque tengan respuestas complejas y no vinculadas directamente
con un saber específico”. Ésto lleva a considerar que el área debe fomentar que los
alumnos se interesen por la investigación, con un sentido crítico y responsable. Resulta
necesario que los alumnos se eduquen en el campo de las ciencias, debido a que es el
camino para comprender el mundo y actuar sobre él, además de ser el medio más eficaz
para hablar con la naturaleza, conocer cómo está organizada, cuáles son sus
fenómenos, cómo ocurren y su relación. Pero nada se expresa sobre el uso de las TIC
en este campo. Las políticas educativas del Ministerio de Educación del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires en materia de educación digital se articulan y se enmarcan en
la Ley de Educación Nacional 26.206, sancionada en 2006. En su artículo 88, se destaca
que “el acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación
formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la
sociedad del conocimiento”. En el Anexo Curricular sobre Educación Digital en el Nivel
Primario (2014) aborda el tema en forma general sin especificar en ninguna de las áreas
en especial.

No hemos logrado encontrar evidencia que demuestre o nos informe sobre el uso
específico de las tecnologías digitales en la enseñanza de las ciencias naturales.

Podemos decir que nuestra propuesta resulta innovadora pues la misma abarca una
variedad de recursos tecnológicos que permitirán a la totalidad de nuestros alumnos
adquirir los conocimientos ya que se tendrán en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje,
sus necesidades y ritmos de adquisición de conocimientos. Se fomentará el pensamiento crítico y
la resolución de problemas alentando a los alumnos a cuestionar, analizar y evaluar la información
y los conceptos, y a plasmar todos los conocimientos en la creación de distintas formas de
compartir la información / conocimientos que adquieran.
Bibliografía

- Ripani, María Florencia (2014) Anexo Curricular sobre Educación Digital en el

Nivel Primario (2014), Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Secretaría de Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires,

https://buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/educacion_digital_anexo
2014.pdf

- Casablancas, S. (2014). De las TIC a las TAC, un cambio significativo en el

proceso educativo con tecnologías. Virtualidad, educación y ciencia, 5(9), 106-
109.

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+Casablancas.pdf

- Diseño curricular para la escuela primaria (CABA): primer ciclo de la escuela

primaria, educación general básica (2012)

- Morales, P. (2012). Elaboración de Material Didáctico. Red Tercer Milenio.

Tlalnepantla. México

- National Science Foundation. (2001). A Monograph for Professionals in Science,

Mathematics, and Technology Education: Professional Development that Supports
School Mathematics Reform. 3.

- Salgado, M. E. R. (2017). Los recursos tecnológicos como soporte para la

enseñanza de las ciencias naturales-Technological resources as support in
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- Stone, W., Franz, R. y Breit, L. (2005). Teaching for understanding with

technology. EEUU: Jossey Bass.

- Vázquez-Alonso, Ángel; Manassero-Mas, María. «Juegos para enseñar la

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pp. 149-170, https://raco.cat/index.php/Educar/article/view/317275.

- Villalustre Martínez, L., del Moral Pérez, M. E., & Neira Piñeiro, M. R. (2019).
Percepción docente sobre la Realidad Aumentada en la Enseñanza de Ciencias
en Primaria. Análisis DAFO.