ACTIVIDAD 3.

CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR

DEL USO DE TIC

INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN

EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

SANCHEZ OJEDA YISSETH MARIOTTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

BUCARAMANGA – SANTANDER

2019

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 Introducción

La elaboración de este informe busca el análisis y definición de los conceptos esenciales para

el desarrollo de nuestro conocimiento, además del análisis del caso de estudio "El Experimento

de Huntenlocher”, permitiendo cuestionarnos y responder los dos interrogantes que surgen con

base a las lecturas de estudio. El modelo pedagógico por TIC ofrece una gran oportunidad de

modificar y potenciar las competencias del docente mediante la aplicación de tecnologías

emergentes en las clases con el fin de que por medio de estas técnicas cada estudiante pueda

reforzar los aprendizajes.

2
 Tic, pedagogía y red para la incorporación en la práctica educativa.

La sociedad se encuentra en una era digital, tecnologizada que en alguna manera ha influido

en el estilo de vida presente, marcando el derrotero educativo en la construcción de los saberes;

donde el estudiante es orientado por el docente y ellos mismo descubren los conocimientos a

través del uso de las redes y la tecnología (M.Castells, 2006).

Hoy en día la comunicación se encuentra potencialmente influenciada por las nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), generando cambios en las formas

tradicionales de enseñanza y aprendizaje. es por ello que en este informe buscamos analizar,

discutir e investigar los diferentes usos que los docentes y alumnos le pueden dar a las

tecnologías en el campo educativo, así como los recursos, herramientas o medios que pueden

utilizar para comunicarse entre ellos, ya sean como apoyo para el proceso de enseñanza y

aprendizaje o tomando en cuenta las funciones y limitaciones.

Para que ocurra un proceso de cambio y adaptación debe existir un por parte de docentes y

alumnos un interés en esta evolución de pedagogía educativa, dichos docentes deben ser

capacitados para enfrentarse a las nuevas actualizaciones del mundo tecnológico, esto debe ser

implementado por las todas las generaciones para jóvenes y mayores, la base del conocimiento

de un país reside en la investigación básica y aplicada.

3
 Tecnologías emergentes: aquellas herramientas informáticas clave que además de utilizarse

hoy, prometen un crecimiento importante en los próximos años. Day, Shoemaker en el libro

“Gerencia de Tecnologías Emergentes” la define como "innovaciones científicas que pueden

crear una nueva industria o transformar una existente” (G. S. Day, 2001), para F. Arciniega son

“Invenciones científicas que pueden crear una nueva forma de fabricación o explotación de los

recursos, incluso pueden transformar invenciones ya conocidas” “Innovaciones científicas que

pueden crear una nueva industria o transformar una existente. Incluyen tecnologías discontinuas

derivadas de innovaciones radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas a raíz de

la convergencia de ramas de investigación antes separadas. Cada una de estas tecnologías ofrece

una rica gama de oportunidades de mercado que proporcionan el incentivo para realizar

inversiones de riesgo”.

A medida que va avanzando el tiempo, van evolucionando las metodologías de enseñanza y el

surgimiento de nuevas tendencias como lo es en esta era “la tecnología”. Esta tendencia hoy en

día se encuentra inmersa en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana, lo que para la educación

no ha sido escéptica a tal desarrollo. Por tanto, la comunidad educativa conformada por

estudiantes, profesores y la comunidad que la rodean poco a poco han ido adoptando las

tecnologías en la implementación de la enseñanza.

El docente, profesor o educador, es muy importante en la comunidad educativa, ya que ha

sido impactado en el uso de las Tecnologías de la comunicación y la información (TIC) para el

uso en el aula, por el hecho de que ayudan en el desarrollo pedagógico en la enseñanza, logrando

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que el estudiante desarrolle de una mejor forma y efectiva las competencias necesarias para su

desarrollo del diario vivir. Para lo anterior, el rol del docente en el escenario mediado por TIC es

fundamental en la actualidad del siglo XXI.

Conectivismo

Presentado como la teoría de aprendizaje para la era digital, propuesto por George Siemens en

el 2004, planteando un modelo de aprendizaje en el contexto del amplio uso de la conectividad y

diversos medios tecnológicos. Según Montero (2011), los cuatro pilares fundamentales del

Conectivismo son: la teoría de redes, la teoría del caos, la teoría de la auto-organización y la

teoría de la complejidad.

Es una teoría basada en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el

constructivismo, para explicar el efecto que las TIC han tenido sobre la manera como vivimos,

nos comunicamos y aprendemos. Para concluir afirma Montero (2011) que el Conectivismo se

constituye como una teoría de aprendizaje emergente que pretende dar respuesta a cómo el

individuo reorganiza su forma de pensar, de vivir, de comunicarse y de aprender, en una

sociedad altamente tecnificada que se edifica en el marco del fenómeno de la globalización, la

complejidad y la sociedad del conocimiento. Giesbrecht (2007) indica que el Conectivismo se

presenta como una propuesta pedagógica que proporciona a quienes aprenden la capacidad de

conectarse unos a otros a través de las redes sociales, o herramientas colaborativas.

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 La aplicación en la educación en la básica primaria y la media en los contextos educativos

colombianos se centra en la poca cobertura de acceso a la internet y también a los lugares de

difícil llegada donde las instituciones educativas no cuentan con suficientes equipos y en

ocasiones desactualizados o sin mantenimiento por personal especializado.

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 Caso de estudio denominado El Experimento de Huntenlocher

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las

condiciones 2, 3 y 4?

Ciertas consideraciones del experimento y del estudio que desarrolló Piaget con los niños en

sus primeros años de vida, establece que el desarrollo cognoscitivo es un desarrollo del uso del

lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica, también el desarrollo de la capacidad de

pensar las operaciones en forma lógica y en una dirección. Los procesos cognitivos planteados

por la ciencia cognitiva, el niño de 6 años se encuentra en la etapa en la que está iniciando el uso

de símbolos y responde a objetos, en esta edad el niño llega a dar respuesta sin embargo cuando

se presenta dificultad en los ejercicios 2, 3 y 4, en esta edad el niño tiene la capacidad para dar la

solución, A medida que el niño crezca ira madurando su pensamiento, continua su nivel de

aprendizaje en proceso de maduración por lo que es aquí en donde hace la presencia el docente

para guiar y enseñar; los niños de edades superiores ya cuentan con este nivel de maduración por

lo que ellos no se les dificultó estos ejercicios y no necesitan ayuda del docente.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del

problema?

Acondicionando el ambiente para que el niño experimente la investigación con total libertad

de tiempo en su experiencia individual, explicando el funcionamiento de los conmutadores, para

que sirve y como funciona, marcándolos con colores o etiquetas, de tal forma, que tenga la

libertad para comprender, lo que se pretende es que el estudiante maneje la teoría y práctica

(prueba y error).

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Actividad mediada por tic: desarrollo del trabajo en equipo en niños de 10 a 12 años.

Justificación

Se busca incentivar el proceso de aprendizaje realizando actividades con el objetivo de:

potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos (atención, imaginación, memoria, pensamiento,

percepción) mediante ubicaciones en el plano cartesiano.

Temática a desarrollar:

Trabajando de manera asociada en pequeños grupos los estudiantes debidamente motivados,

deberán resolver pequeños juegos propuesto por el profesor, toda la actividad deberá ser grupal

para que se cumpla el objetivo de la clase (practicar la localización de las coordenadas de un

punto dibujado en los ejes cartesianos).

Tiempo

1 hora .

Secuencia de Actividades

Inicialmente comenzaremos con una breve introducción del tema explicando la importancia

de su aprendizaje y para que se utiliza, explicando del mismo modo de cómo se grafica las

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coordenadas en el plano cartesiano, para dar inicio a la actividad. Se organizan los estudiantes en

grupos de dos, se presenta una escena en la que el alumno deben ayudar a Nino y Nina (nuestros

protagonistas) a localizar un tesoro. Para ello deben escribir las coordenadas de los puntos que,

sucesivamente, van apareciendo en nuestra hoja. Si conseguimos escribir correctamente todos los

puntos dibujados en los mapas lograremos nuestro objetivo.

Actividad

Como jugar

1. Nina y Nino han descubierto unos misteriosos planos que parecen les llevarán a un tesoro

escondido.

2. Para llegar a él debemos, en primer lugar, escribir las coordenadas del punto M que

aparece en el mapa.

3. Con ello Nina y Nino se trasladan a ese lugar. A partir de ahí deberán seguir las

instrucciones del segundo mapa.

4. Miramos la segunda pista un punto rojo A aparece en el mapa, escribimos sus

coordenadas.

5. Así Nina y Nino llegan al punto A.

6. Llegamos a la siguiente que es la tercera pista

7. Vemos en el dibujo un punto verde B, escribimos sus coordenadas.

9
 8. El en último dibujo aparece el punto C (amarillo) en el que está escondido el tesoro.

9. Escribimos las coordenadas de C y llegamos al tesoro.

10. Para una mejor practica volver a jugar.

Nino y Nina han encontrado un mapa del tesoro. Acompañémoslos en su aventura

Figura 1. Mapa con coordenadas M

Nos dirigimos al punto M del mapa, escribe las coordenadas para llegar

M( , ).

10
Nino y Nina deben seguir ahora otras instrucciones en este mapa del tesoro

Figura 2. Mapa con coordenadas A

Escribe las coordenadas para ir al punto A del mapa

A( , ).

Nino y Nina deben seguir ahora otras instrucciones en este mapa del tesoro

Figura 3. Mapa con coordenadas B

11
Ahora para ir al punto B escribe las coordenadas del mapa

B( , ).

Nino y Nina deben seguir ahora otras instrucciones en este mapa del tesoro

Figura 4. Mapa con coordenadas C

El tesoro esta en las coordenadas del punto C del mapa

C( , ).

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FELICIDADES SI TUS RESPUESTAS FUERON

M(7,6)

A (-7 , 2 )

B (5, 6)

C (-4 , -1)

ENCONTRASTE EL TESORO

Listado de materiales a utilizar:

Salón, lápiz, colores, hojas, regla, computadores, video beam, borrador, marcadores, tablero.

Parámetros de evaluación:

Participación activa de las parejas en la realización de actividades

Adecuada utilización de las TIC

Aprendizaje cooperativo

Interés en la realización de actividades

Motivación.

Correcto desarrollo de la actividad

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Conclusión

El Juego garantiza aprendizajes sólidos y con sentido, el juego es una actividad necesaria para

los seres humanos, el Juego garantiza aprendizajes sólidos y con sentido, “La pedagogía no debe

orientarse hacia el ayer, sino hacia el mañana del desarrollo infantil. Sólo entonces podrá, en el

proceso de la enseñanza despertar a la vida a los procesos de desarrollo que están ahora en la

zona de desarrollo próximo”. (Ledesma, 2014) p.42

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Bibliografía

(Universidad de Santander, Ed.). Bucaramanga. López, G., & Navas, X. (2013). Libro Electrónico

Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por TIC. Recuperado el 07 de Junio de 2019,

de: http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/librov2.html

Bucaramanga. Universidad de Santander. Perea, C. (2013). Libro Electrónico Multimedial:

Aprendizaje y Cognición. Recuperado el 09 de Junio de 2019, de: http://aulavirtual-

eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/librov2.html

Maturano, C., Soliveres, M., & Macías, A. (2002). Estrategias cognitivas y metacognitivas en la

comprensión de un texto de ciencias. Investigación Didáctica. Recuperado el 11 de Junio de 2019,

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Zapata-Ros, Miguel. Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos:

Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del" conectivismo"/Theories and

models about learning in connected and ubiquitous environments: Bases for a new theoretical

model from a critical vision of" connectivism". Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la

Sociedad de la Información, 2015, vol. 16, no 1, p. 69. Recuperado el 13 de Junio de 2019, de

http://revistas.usal.es/index.php/eks/article/viewFile/eks201516169102/12985

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