Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectoría Academia

Escuela de Ciencias Exactas y Naturales

Catedra de Investigación

Centro Universitario de Desamparados

Informe Técnico: La Ciencia Ciudadana en conjunto con las TICs

para fomentar el aprendizaje de las ciencias dentro del aula

Curso: Comunicación Técnica, Oral y Escrita

Código: 03119

Grupo: 6

Estudiante: Sofía Garro Boza

Cedula: 1-1748-0567

I Cuatrimestre

Año 2022

1
 La Ciencia Ciudadana en conjunto con las TICs para fomentar el aprendizaje de

las ciencias dentro del aula

Resumen

En la actualidad de un mundo con constante uso de las TICs como

herramientas de la vida diaria y laboral, es necesario adaptar el sistema educativo

para que este satisfaga las necesidades de los estudiantes en torno al uso de dichas

tecnologías. Por ende, el docente debe implementar su uso en el aula de manera

que estas enriquezcan y faciliten el proceso educativo integral del estudiante. La

ciencia ciudadana es una forma de investigación que se presta para este objetivo

dentro del aula, ya que promueve la colaboración entre la comunidad científica y el

estudiantado, además de promover el pensamiento crítico e interés por las ciencias

naturales.

Justificación

Las tecnologías de la información y comunicación (TICs) cada vez toman un

papel mas protagónico en el escenario educativo. En especial en estos momentos

post-pandemia donde la educación en entornos virtuales, híbridos y presenciales

han logrado integrar mejor el uso de las TICs como parte del desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje.

La inserción de las TIC en la educación ha incrementado la posibilidad de

mejorar el proceso formativo y cumple un papel significativo para influenciar

positivamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando habilidades y

competencias en los estudiantes (Caín-Ortiz, 2021). Las aplicaciones para teléfonos

2
celulares se han convertido en un excelente medio para proporcionar contenido

educativo. Esto debido a su disponibilidad entre los estudiantes de diferentes

estratos socioeconómicos y su popularidad entre las nuevas generaciones,

convirtiéndolos en un medio llamativo para aprender (Ladreda-Fernández et

al.,2019).

En la actualidad, el docente tiene el deber de buscar nuevos métodos de

enseñanza que se adapten a las necesidades del estudiantado para vivir en un

mundo donde las TICs son herramientas indispensables en la vida diaria y el futuro

ámbito laboral. Esto se debe lograr sin dejar de lado la importancia de la interacción

y responsabilidad social, además del desarrollo del pensamiento critico en los

estudiantes. Implementar el uso de TICs y Ciencia ciudadana en el aula es una

posible solución a este predicamento.

Introducción

La ciencia ciudadana es un modelo de investigación participativa que

involucra al público no científico en la elaboración de proyectos. La participación del

público no científico normalmente se limita a la recolección de datos en el campo,

por medio de plataformas colaborativas. Sin embargo, también se han realizado

investigaciones donde la participación se extiende a las etapas de análisis de la

información y divulgación de resultados (Senabre et al., 2018; Lombardelli, 2018).

Parte de los más importantes en el desarrollo de los proyectos de Ciencia

Ciudadana es generar e incentivar la motivación de los colaboradores no científicos

con el fin de que la cantidad de colaboradores sea suficiente y estos permanezcan

el tiempo necesario para la realización y finalización del proyecto (Lombardelli,

3
2018). En la última década este modelo ha adquirido un mayor reconocimiento en

la literatura académica del ámbito de las ciencias naturales y experimentales

(Senabre et al., 2018).

En modelos de ciencia ciudadana las TICs son ampliamente utilizadas como

herramientas en la recolección de datos y comunicación con los grupos de

investigación profesional a cargo de los proyectos. En la actualidad, el celular se ha

convertido en una de las TICs más utilizadas para dichos proyectos, así como

también se ha visto un incremento en su uso como material didáctico dentro del

sistema educativo (Ladreda-Fernández et al.,2019). Esta herramienta en común

permite introducir el concepto de ciencia ciudadana dentro de las aulas.

En el siguiente informe se aborda el uso de las TICs de la mano con la Ciencia

ciudadana en las aulas como herramientas útiles para lograr un proceso de

enseñanza-aprendizaje mas efectivo e interesante para el estudiantado. Además,

se describe las ventajas de utilizar modelos participativos de educación con el fin de

lograr un desarrollo integral en los estudiantes.

Objetivos

1. General

- Describir las diferentes características que posee la ciencia ciudadana y las

TICs como herramienta para el aprendizaje en el aula y fuera de esta.

2. Específicos

- Describir el enfoque actual de la enseñanza de las ciencias

- Introducir el concepto de ciencia ciudadana en el ambiente educativo.

4
 - Analizar el uso de las TICs en el aula dentro de la Enseñanza de las ciencias

naturales.

Desarrollo

1.1 Enseñanza de las ciencias en la actualidad.

En la educación tradicional, los currículos de ciencias se han enfocado en la

enseñanza teórica de la ciencia, por lo que el estudiante solo absorbe

contenidos conceptuales y los replica de memoria sin entender su transfondo,

origen y aplicación en el mundo real. La ciencia ciudadana funciona como una

herramienta para introducir al estudiantado en lo que es verdaderamente hacer

ciencia. Esto hace referencia a enseñar sobre su funcionamiento interno y

externo, cómo se construye y desarrolla el conocimiento, los métodos que usa

para validar este conocimiento, los valores implicados en la comunidad científica

y su relación con las tecnologías (Acevedo et al., 2005).

La ciencia actual se visualiza como actividad valorada y celebrada por

muchos debido a las cualidades que esta exige desarrollar para ejercerla,

además de su poder transformador en el objeto estudiado por ella y en el mismo

investigador que la ejerce. En el aula, esta se debe presentar a los estudiantes

dentro de un marco histórico, ético, político, económico y sociocultural actual

que evidencie su valor como actividad generadora de conocimientos. Esta forma

de presentar la ciencia a los estudiantes permite también visibilizar el potencial

de la ciencia como medio de avance de la sociedad, su potencial transformador

de concepciones actuales y el desarrollo del pensamiento critico a través de

diversos conocimientos y perspectivas sobre un mismo tema (Suave, 2010).

5
 Por ende, la ciencia ciudadana también es un medio para alcanzar uno de

los actuales objetivos prioritarios en la didáctica de las ciencias que es que los

estudiantes lleguen a adquirir una mejor comprensión de la naturaleza de las

ciencias (Acevedo et al., 2005).

1.2 La Ciencia ciudadana como herramienta para el aprendizaje de las ciencias

biológicas y conservación de la biodiversidad.

Los monitoreos de fauna y flora silvestre son métodos necesarios para

generar conocimiento científico, planes de conservación y manejo de recursos

sostenibles. Sin embargo, la mayoría requieren de la colecta y registro de datos

prolongada y económicamente costosa (Cerutti et al., 2019).

La ciencia ciudadana se presenta como una solución factible ante estos

problemas de la comunidad científica al encontrarse en la frontera de la

educación y la ciencia, ya que permite la obtención de resultados de

investigación y la integración de las comunidades (Cerutti et al., 2019; Moreno-

Echeverría, 2018). Al mismo tiempo, se sensibiliza a la población sobre su

entorno y problemática ambiental (Cerutti et al., 2019). Este acercamiento de la

comunidad a la ciencia se hace mediante la realización de proyectos en conjunto

por medio de la participación voluntaria en actividades científicas organizadas,

planteando preguntas, recogiendo datos e interpretándolos (Moreno-

Echeverría, 2018).

El aprendizaje del quehacer científico y la tecnología es clave para el

bienestar social, ya que la persona adquiere herramientas y una cultura

científica que le permite entender el mundo que lo rodea. El sistema educativo

6
 se presenta como la vía principal para transmitir dichos conocimientos a las

nuevas generaciones. Integrar la ciencia ciudadana a estos conocimientos

presenta las ventajas de obtener resultados educativos, científicos y sociales,

reflejados en el aprendizaje individual, los datos obtenidos y la participación y

sensibilización conseguida (Moreno-Echeverría, 2018).

La ciencia ciudadana es percibida por el estudiantado como una actividad

dinámica, innovadora y atractiva que los motiva a adquirir interés y interiorizar

mejor el aprendizaje de las ciencias biológicas (Moreno-Echeverría, 2018; Caín-

Ortiz, 2021). Lo cual les permite desarrollar un aprendizaje constructivista

donde el estudiante es el dueño y protagonista de su propio conocimiento, ya

que durante el proceso de investigación científica, el estudiante aprende de

forma práctica y se involucra en la participación de proyectos de ciencia

ciudadana aumentado su interacción con el entorno social, cultural y natural

donde este se desarrolla y su curiosidad e interés por el aprendizaje, así como

también fomenta la adquisición de valores hacia el medioambiente y

biodiversidad (Caín-Ortiz, 2021).

1.3 La utilización de las TICs en el aula en conjunto con la ciencia ciudadana

como herramientas pedagógicas.

En la actualidad existe la necesidad de transformar la manera

tradicional en la cual se han utilizado las herramientas tecnológicas, sin

excluir la importancia de la interacción social y el pensamiento crítico del

estudiantado. Dentro de la innovación en la docencia con el objetivo de

7
 mejorar el aprendizaje, se han introducido de las nuevas tecnologías de

información y comunicación. Las plataformas virtuales, cuyo principal fin es

apoyar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son ejemplo de

esto (Caín-Ortiz, 2021).

Las plataformas de ciencia ciudadana presentan la ventaja de que, en

comparación con otras actividades educativas relacionadas a las ciencias

biológicas, son de bajo costo económico y de logística mas sencilla. Además

de que las herramientas para llevar a cabo la actividad son accesibles para

la mayoría del estudiantado y de fácil uso para el docente. Los espacios

donde estas se pueden desarrollar también son de mayor accesibilidad al

encontrarse en el mismo colegio, cerca de estos o en el domicilio del

estudiante (Caín-Ortiz, 2021).

El uso de TICs en conjunto con una actividad científica favorece al

desarrollo profesional y personal porque complementa, enriquece y

transforma la forma en la que se concibe el conocimiento mediante los

diferentes tipos de aprendizaje que ofrecen (Caín-Ortiz, 2021).

Conclusiones

A partir de lo expuesto en este informe, se puede concluir que la Ciencia

ciudadana es una actividad viable para implementar en las clases de ciencias

naturales. Estas permiten el aprendizaje del uso adecuado de las TICs y actitudes

relacionadas con el trabajo colaborativo y pensamiento crítico.

La ciencia ciudadana también permite que el estudiante se adueñe de su

proceso de aprendizaje motivándolo a adquirir nuevos conocimientos por si mismo

8
y buscar su aplicación en su vida diaria o futuro laboral. Así como también permite

que explore su entorno social, cultural y natural con el fin de que se desarrolle

integralmente dentro de este y su contexto.

Por último, cabe resaltar que se debe motivar al docente a innovar y explorar

las herramientas que ofrecen las TICs y la Ciencia ciudadana. Así como también

buscar los medios y metodologías para implementarlas exitosamente en cada aula

de acuerdo a las necesidades e intereses de sus estudiantes. Esto permitirá al

docente desarrollar clases más dinámicas y que motiven al estudiante a aprender

los contenidos expuestos de una mejor manera que lo que se puede lograr con los

métodos tradicionales memorísticos.

9
Bibliografía

Acevedo, J., Vázquez, A., Martín, M., Oliva, J., Acevedo, P., Paixão, M., &

Manassero, M. (2005). Naturaleza de la ciencia y educación científica para la

participación ciudadana. Una revisión crítica. Revista Eureka Sobre

Enseñanza Y Divulgación De Las Ciencias., 2(2), 121-140.

https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2005.v2.i2.01

Caín-Ortiz, J. (2021). Inaturalist como recurso didáctico para el aprendizaje de

Biodiversidad del Ecuador con los estudiantes de quinto semestre de la

carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología,

periodo abril-agosto 2020 (Licenciatura en la Especialidad de Biología,

Química y Laboratorio.). UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO.

Cerutti, F., Arvizu, J., Garcia, I., & Bassos-Hull, K. (2019). Ciencia Ciudadana en la

conservación de rayas aguilas. Ecofronteras, 23(66), 22-25.

Ladrera-Fernández, R., Robredo-Valgañon, B., Verkaik-Witteveen, I., & Fortuño-

Estrada, P. (2019). Teléfonos Inteligentes y Ciencia Ciudadana en la

Enseñanza de las Ciencias. Boletín ENCIC, 3(2), 66-68.

Lombardelli, María-Julieta (2018). El juego como espacio creativo en ciencia

ciudadana. Tercer Congreso de la Asociación Argentina de Humanidades

Digitales. La Cultura de los Datos. Asociación Argentina de Humanidades

Digitales, Rosario.

10
Moreno-Echeverría, J. (2018). Integración de un proyecto de Ciencia Ciudadana en

Educación Secundaria. Estudio de la biodiversidad de la Reserva Natural de

Basaula a través de la plataforma iNaturalist (Maestria). UPNA.

Senabre, E., Ferran-Ferrer, N., & Perelló, J. (2018). Participatory design of citizen

science experiments. Comunicar, 26(54), 29-38. https://doi.org/10.3916/c54-

2018-03

Sauvé, L. (2010). Educación científica y educación ambiental: un cruce

fecundo. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias

didácticas, 28(1), 5-18.

11