INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX ESCUELA DE EDUCACION PSICOPEDAGOGIA

LOS CELULARES COMO RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA Y GEOGRAFIA DE ALUMNOS DE NB7
Trabajo de investigacion para optar al titulo profesional de Psicopedagogo

Autor : GONZALO HORACIO ROCA MEDINA

Profesor guia : CINTHIA SEPULVEDA

CORONEL , CHILE , 2011

Dedicado a …..

A mi padres a quienes verme feliz y realizado da completada su tarea en este mundo , Arturo y Barbara. A mi pilar fundamental , Mary mi esposa ,a mis queridas hijas, preciado tesoro, regalo de dios Victoria y Colomba . “A veces el hombre más pobre deja a sus hijos la herencia más rica. (Ruth E. Renkel)”

Agradecimientos

A mis padres, a mi esposa e hija a mis colegas del colegio ect.

INDICE Tabla de contenidos 1. Tabla de contenidos 5.2. Portada 2. Resumen 7. El aprendizaje 11. a) b) c) d) e) La enseñanza Metodologias de aprendizaje Clasificacion de los metodos de enseñanza En cuanto a la forma de razonamiento En cuanto a la coordinacion de la materia En cuanto a la concretización de la enseñanza En cuanto a la sistematización En cuanto a las actividades de los alumnos 12. Planteamiento del problema 9. Ilustraciones y cuadros 6. Introduccion 8. 12. Método Kumon Método Montessori Método Waldorf Método Doman 13. Marco teorico 11.3. Componentes involucrados en la enseñanza .2. Agradecimiento 4. 11. 12. Dedicatoria 3.1.3.4. 12.1. 11. Objetivos de la investigacion 10.Métodos de enseñanza alternativa 12.

2. Definicion operacional de rendimiento academico 19.2. Las Tics en Chile 19. 16.2. 16. 19. Sociedad del conocimiento y brecha digital 15. Conclusiones .1.3. Definicion conceptual de rendimiento academico 19.1. 19. Poblacion Muestra Grupo de control Grupo experimental Instrumentos 20.1.1.2.3.6.5. 19.2.Celulares una alternativa de recurso Educativo 17. 18. Los obstáculos que debe sortear el celular Leyes anti celulares 17. Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educación 17. Definiciones de variables 19. Metodologia 19. Compresion lectora 15. Diseño Variables 19.Las Tics un acercamiento a su definición 16.1. Virtudes de la TICs Inconvenientes de la TICs para su inclusión en el contexto educativo 16. 19. Situacion experimental y control de factores invalidantes 21. Recolecion y analisis de datos 20.1.7. 19.2.1.4.2.1.1.1.3. Educación para la sociedad del conocimiento 16.2.1.14. Pobre comprensión.

Anexos . Glosario 24. Sugerencias 23. Bibliografia 25.22.

esta investigacion pretende indagar sobre estas potencialidades en la enseñanza de historia y geografia de un 7° basico Formulacion general del proyecto¿Puede el uso del celular ser un recurso que mejora rendimiento academico en la enseñanza de historia y geografia de los alumnos de Historia y geografia de 7° basico del colegio Manuel Dalzon ? 5.El celular ya no solo sirver para comunciarse por llamadas de voz .Area en la que se situa el problema El celular en las aulas es un dolor de cabeza para los de los profesores . . camara fotografica intercambio de archivos via Bluetoth y todass estas prestaciones son potenciales recursos en un solo aparato que lleva la ventaja de sus competidores por el bajo costo que tienen frente alas pc . este es hoy .pero no es el unico ni el mas importante . y por el hecho de que ha pentrado tanto entre la juventud que los profesores no se han dado cuenta de este potencial . el rendimiento sin duda es la prioridad y por mas que los profesores se esfuerzan pero no logran captar la atencion de los alumnos . mensaje de Texto . audio.Pero cuando se trata de pasar el tiempo libre este aparatito se transforma en el mejor amigo de los niños y adolecentes.-objetivos de la investigación Objetivo principal : Este consistirá en saber en que medida la adopción del recurso “celular” mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografía de los alumnos de 7° básico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilización de métodos tradicionales.

4. conocer cual es la relacion de los alumnos del colegio con los celulares. cuantos niños en este rango etario poseen un equipo.Ellos chatean. en sus celulares y computadoras conectadas a internet.Hoy los estudiantes se percatan y comparan la existencia de mas información . escuchan y ven música y videos. cuales son sus fortalezas y debilidades. en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo . Cual es el rol de profesor cuando se introduce el recurso celular (Tics) en el proceso de enseñanza aprendizaje. con un acceso simple . han modificado la atención que nuestros alumnos tenian en las salas de clases. que la recibida en el caduco sistema educativo de las salas de clases. 2. 3. envían mensajes.Objetivos secundarios : 1. Conocer cuales son los riesgos al adoptar este recurso para la enseñanza de esta u otra asignatura. tal como Internet y el telefono Celular Especialmente. que prestaciones les ofrecen sus aparatos . como en el tiempo libre. entran y salen de páginas. Conocer las estructuras cognitivas de los Estudiantes de hoy en dia (nativos digitales) . debido a la no actualización de este de acuerdo con los cambios que se viven en la actual revolución de las Tics La presencia de nuevas formas masivas de comunicación. Resumen del proyecto Hoy en dia se vive una crisis educativa en el sistema escolarizado formal. como se diferencian de nosotros . twittean. suben .

Por otro lado . el que se imparte en las salas de nuestros colegios . que pasará con los millones de maestros actuales que se niegan a modificar su realidad?. mientras los profesores se esfuerzan por captar su atención. los alumnos. con un profesor al frente de los alumnos y con el pizarrón como principal herramienta. De esta manera . a lo mas algun personal estereo o revista . hoy los docentes enseñan una cosa y los alumnos aprenden otras . Asi . En el pasado no existían estas distraciones . Y si a esto le agregamos la pobre relacion que los profesores establecen con esta tecnologia por ignorancia y temor . postean en facebook por sus celular. donde se podrá interactuar virtualmente y no necesariamente en el espacio físico de las salas? Hoy en dia la educacion a distnacia el E-learning son una realidad cada vez mas presente . Por una via el sistema escolar formal . prefieren prohibirlas o ignorarlas. antes que el sistema tome conciencia que debe evolucionar fuertemente. chatean por Bluetoth . modificando paradigmas y pasar del actual estado hacia la educación basada en la tecnología actual. ¿Cuánto tiempo seguiran asi las cosas.los alumnos. sacan fotos entre ellos o simplemente escuchan Justin Beaber o regaeton incluso con el permiso del profesor pues ya “cumplio su tarea”. Mientras el profesos imparte una clase de Matemáticas o lenguajel.hoy en dia estamos en un sistema de regido por los .y en lugar de estimular su uso en beneficio de la educación. hoy la educación se mueve por dos vías caminos . utilizando lo ultimo en tecnologia a su alcance con esta generan mucha más información por segundo que la que pueda encontrar en la sala con su profesor.comentarios a las páginas sociales.

Lo elemental en el aprendizaje es el proceso de imitación. la enseñanza. pero llegara el dia en que ellos comandaran el sistema y mientras tanto. El Aprendizaje Es el proceso mediante el cual los seres humanos obtenemos los conocimientos. los niños desde su primeros días aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y por cierto las más complejas. Entre las teorias mas aceptadas estan entre otras el desarrollo cognitivo con su maximo exponenete Piaget que revisaremos a continuacion y la psicología conductista. Si pudiéramos definir el aprendizaje humano podríamos decir que es el cambio comparativamente constante o estable de la conducta de un sujeto que es consecuencia de la experiencia. las Tics. la sociedad del conocimiento. en que se invierte un tiempo variable. además de otros recursos. habilidades. Marco teórico El presente capítulo aborda los contenidos claves para el desarrollo de este estudio. que describe el aprendizaje como los cambios que pueden observarse en la conducta de un individuo. 1. y valores. Así. habilidades. como lo es el aprendizaje. sus virtudes e inconvenientes de estas últimas. esta se relaciona a la reproducción o repetición de un proceso que se observa. ya que las explicaciones abundan en las distintas teorías del aprendizaje.Este puede ser estudiado o explicado desde diversas perspectivas.llamados emigrantes digitales y para los nativos digitales los cuales llevan una enorme ventaja a ellos . a través del estudio. este es desatado o es producto de las conexiones de asociaciones . la enseñanza o la experiencia se define como aprendizaje . implica espacio.

La ciencia pedagógica crea diferentes tipos de aprendizaje. como idea base. el sujeto entiende o comprende el contenido y lo reproduce. estos se presentan desde el nacimiento hasta la edad adulta . el aprendizaje repetitivo que es aquel resultante de la memorización de los contenidos sin su comprensión ni menos su relación con conocimientos previos y por último el tan mentado en nuestros días aprendizaje significativo que no es otro que cuando el sujeto conecta sus conocimientos anteriores con los nuevos y les da coherencia en su disposición o configuración cognitiva.entre estímulos y respuestas” J. el aprendizaje receptivo. en “asimilación” y “acomodación”. funcionamiento que jamás cambio o es “invariante”. esta configuración interna es la garante del funcionamiento del mismo .L. que nuestro organismo. además. sin embargo sobre el aprendizaje se basó el factor de éxito para ganar la batalla a un medio que le era hostil y hasta pudo modificarlo de acuerdo a sus necesidades. este se caracteriza por que se accede a los contenidos de manera activa (normalmente el sujeto u alumno tiene un rol pasivo en el aprendizaje ) y son reorganizados para acomodarlos al esquema cognitivo.Pinillos (1989). a través de este funcionamiento invariante . estas últimas son las que imprimen el contraste entre el niño y el adulto. Esta habilidad no es privilegio de los humanos. Esta se subdividide . en tercer lugar piaget asegura que. Entre las funciones invariantes se destaca la llamada “adaptación”. posee una configuración que lo caracteriza . Desarrollo cognitivo Esta teoria es desarrollada por el investigador Jean Piaget su mas importante promotor del llamado enfoque del “desarrollo cognitivo”.Piaget distingue entre las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes” . Las variaciones cualitativos que se gestan en la formación mental de la persona son los que interesan a Piaget. sin embargo no descubre nada. Mencionemos por ejemplo el aprendizaje por descubrimiento . Piaget sostiene. tal como otros seres vivos . nuestro organismo acomoda sus estructuras cognitivas .

es en este momento cuando el hace adelantos cognitivos formidables. El organismo paralelamente “se acomoda” a lo “asimilado”. Relacionando este nuevo suceso. el grupo de gestos referidos con la succión. por ejemplo. El conjunto de variados esquemas que nuestro organismo haya perfeccionado en un momento particular configuran una “estructura” . que únicamente reconoce los elementos próximos e inmediatos de un evento.La inteligencia es asimilación en la medida en que suma y otorga un lugar en su sistema toda la información y los datos proporcionados por la experiencia. Piaget define como esquemas a estas series de acciones sistematizadas. ¿Qué motiva su aprendizaje? La aparición de un suceso que es visto como la causa de una variación de los sistemas presentes. suceso u objeto. y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva simbolizan tres niveles heterogéneos del conocer. La etapa sensorio-motor : Esta se desarrolla durante los dos primeros años de vida del niño . En principio nuestro organismo procede cuando establece relación con su entorno. Estas acciones preliminares se sistematizan velozmente en series y todas son abiertas . ampliándolas así a estas nuevas. traducido como nos referimos aquí de un conocimiento “figurativo”. en cuanto sus aspectos son visibles para el sujeto. el niño acomoda sus orden o estructuras cognitivas. La instalación en progresivo equilibrio de un dispositivo asimilativo y una acomodación complementaria sirven de base a las adaptaciones intelectuales. ¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no hay diferencia en la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a esta: en esta etapa el pensamiento es. de esta manera la estabilidad o equilibrio sistémico queda restituido e incluso mas bien mejorado. A medida que el organismo va desarrollando sus estructuras cognitivas evolucionan a partir de lo “instintivo” por medio de lo “sensorio-motor” a la estructura “operativa” característica del adulto y su pensamiento. De entrada este hecho de adaptarse del infante puede ocurrir de improviso en el .

Las respuestas o “reacciones circulares” primarias en estos primeros meses enseñan al infante a desenvolverse desde el esquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor. pero esta no se despliega completamente hasta que el infante es “operativo”. para entender que si 2 + 2 = 4. ósea cuando traspasa los limites de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas . necesariamente ya relacionado a lo que hace. no puede concebir ninguna otra forma de experimentar los objetos. incluso hasta los 7 años. Un niño tendrá que ocupar un tiempo considerable . Etapas operacionales (concretas y formales) : Esta etapa tiene lugar entre los 7 a los 17 y esta configurada en dos sub-etapas: “operaciones concretas” entre los 7 a los 11 o 12 y las “operaciones formales”. de chupar los dedos o de ver un objeto separado. La reversibilidad es otra característica que distingue el pensamiento pre-operacional . y tocarlo por Esta etapa culmina cuando el niño tiene la facultad de representar simbólicamente lo que le rodea. si no es a su propio modo. C. de los 12 y . a tomar el objeto que puede ver. el niño no puede volver atrás y volver a presentarlo como C. si bien el niño tiene la capacidad de diferenciar entre los objetos que lo rodean y él mismo.la etapa sensorio-motor culmina . B. Pongámonos en una situación de un razonamiento en cadena A.sentido de la casualidad. entonces 4 – 2 debe ser = 2. A. mas especifico. “reacción circular” es el concepto que Piaget acuño para referirse a este proceso. así lo que conoce el niño no está La etapa preoperacional (2 – 7) : Cuando comienza la habilidad de simbolizar . ¿Entonces cuáles son. los elementos del pensar pre-operacional? Para empezar. La dificultad también se traslada en la habilidad para clasificar y serializar los objetos y experiencias. sin embargo se reiterara de manera sucesiva hasta que toma forma una nueva representación caracterizada por la coordinación de dos o mas representaciones o esquemas . B.

Piaget desarrollo una teoría fundamentada en el funcionamiento biológico que enfatiza que el desarrollo cognitivo es el consecuencia de la adaptación activa del organismo al medio. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos. al mismo tiempo. y que. al comienzo son cadenas de acciones. se ordenan para formar la inteligencia. esto se de debe a que el niño se percata de la compleja dependencia de variables. la velocidad y el tiempo serian tales . adoctrinar y amaestrar reglado. si el esfuerzo es delimitar la tarea podríamos establecer que es la acción y efecto de enseñar verbos que podrían definir en otros términos lo que es esta labor serian instruir. ahora si nos atenemos a la estrecha relación que tiene con el aprendizaje podríamos decir que es “una actividad cuyo . y por tanto especular a través de hipótesis. al poseer este rasgo. Piaget se refiere al funcionamiento cognitivo en esta etapa en términos de estructura lógico-matemática.mas años. el peso. por medio de la asimilación y la acomodación. no es tarea fácil inducirlo al error. que son. ellas habrían sido pensadas de manera aparte. La persona formalmente operativa logra además imaginar mundos posibles aparte del que esta ante sus ojos. a su vez. esquemas coordinados. a nivel operacional. Si tomamos el camino etimológico diríamos que la raíz de la palabra viene del verbo latín Insignare que podríamos traducir como Señalar. pero las operaciones formales se amplían a sistemas concretos que encierran las ideas de combinación y posibilidad. La enseñanza Tarea complicada de definir. Con el nos referiremos a un sistema y un método de proporcionar conocimientos. La inteligencia. Como efecto de esto se despliegan estructuras cognitivas cambiantes. es el pensamiento del “aprendizaje y tanto la “inteligencia” como el “pensamiento” han de distinguirse 2. El desarrollo de esquemas cognitivos coherentes se lleva a cabo durante el periodo concreto que. Las características más relevantes del pensar operativo es su reversibilidad y una consecuencia de esto es que el infante ahora.

la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera. y estructurado. la característica de interacción además implica que el profesor ejerce influencia en el alumno y viceversa.Clase magistral expositiva. como fuera de ellos. Klauer (1985) y como tal puede ser efectiva o no . pueden resumirse de esta manera: . cuando ni siquiera de había inventado la imprenta y los libros solo eran conocidos por los religiosos y en el puñado de universidades que existía. Los principales enfoques sobre la enseñanza.Klauer (1985). cuando un puñado de privilegiados accedían al conocimiento .. ósea podría existir este (aprendizaje) sin la enseñanza. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. es que es intencional . Otra característica de la E. también experto-aprendiz. ya que la enseñanza es un medio facilitador del aprendizaje. es interpersonal. que han ido evolucionando de modo paralelo a la evolución de las ideas sobre el aprendizaje brindando órdenes o sugerencias sobre las condiciones ideales para enseñar. ya que es un acto y por definición todos los actos lo son . y no son raras las oportunidades de aprendizaje en donde hay ausencia de quien “enseña”. Scheffler. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación.propósito es lograr el aprendizaje…” como hace Passmore (1983) citando en I. Klauer (1985) pues para que suceda es imprescindible la presencia o la existencia de dos o más personas. . por lo menos en nuestra vida diaria experimentamos el aprendizaje tanto dentro de contextos escolares . esta cabe en el modelo didáctico expositivo . el profesor era en la práctica el exclusivo distribuidor de conocimientos que poseían los estudiantes y la clase magistral era la técnica usada de enseñanza más común en un procesos que estaba centralizado en el profesor y el aprendizaje tenía como fin la memorización de conocimientos por parte del alumno rendía el experto de modo sistemático. en este caso podemos al atribuirlo a personas hablar de la intención. el esquema clásico profesor-alumno. 2003). coach-deportistas etc. primero es una actividad. Pero de este propósito se desprenden ciertas características.

El catedrático era un instructor y la tarea de enseñanza estaba ahora centralizada en los contenidos el estudiante memorizaba y aplicaba estos. . con el estudio del libro de texto. con la clase magistral del docente. gracias a la aparición de las bibliotecas y su apertura a los nuevos sujetos del conocimiento. caracterizado por lo rutinarios y repetitivos. . la cultura se fue ampliando entre las diversas clases sociales y de esta manera llegaron a las salas de clases. el pedagogo seguía monopolizando la información que debían dominar y memorizar sus estudiantes lo cual era considerado necesario. mientras tanto a lo largo del siglo XX. contestaba preguntas y hacia ejercicios que le permitían relacionar.El modelo didáctico instructivo se desarrolla a través de la clase magistral y el libro de texto .Escuela activa. Freinet. Muchas reformas se sucedieron en los planes de estudios. Los grandes progresos tecnológicos de finales del siglo pasado la globalización económica y cultural dan forma a una nueva sociedad.A medida que los libros se fueron siendo más frecuentes. desde aquel solo recibe y memoriza la información que le suministran el profesor y el libro. actividades adecuadas y significativas . modelo didáctico alumno activo.. asimilar y fijar los contenidos. Con la enseñanza básica de fácil acceso y adquisición de materiales impresos y para todos irrumpe el concepto de "escuela activa" entre otros por teóricos como Dewey.Enseñanza abierta y colaborativa o modelo didáctico colaborativo. la enseñanza debe suministrar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos .a través de proyectos y actividades que les permitan a los estudiantes descubrir el conocimiento. Comenius y Rousseau empezaban a cuestionar estas ideas desarrollando nuevas concepciones. este debe ampliar y reconfigurar sus conocimientos y así enfrentar situaciones que se le presenten y resolverlas adecuadamente. contenidos bien estructurados . emplearlo en ambientes prácticos y ampliar todas sus capacidades La enseñanza se centra en la actividad del alumno . Aun así. Esta escuela estima que el alumno pasivo debe evolucionar . Montessori. la llamada "sociedad de la información". El texto remataba las definiciones magistrales del docente reforzando los aprendizajes. En este . sin embargo esta idea coexistió con el modelo memorístico.

y gozando sorprendentes instrumentos para cumplir todo tipo de procesos con la información. El empleo lineal o de forma combinada de los métodos didácticos básicos es por donde debería partir la estrategia diseñada por el docente. La supremacía de un métodos sobre otro no es una tarea fácil. porque de esta manera los contenidos. es el planteamiento general de la acción de acuerdo a un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. con un acceso cada vez más extendido a los "mass media" e Internet por parte de los ciudadanos. El método de aprendizaje es un plan organizado que otorga facilidades y orientación al proceso de aprendizaje. siempre existirá un método. distribuidores de una variedad inagotable de información. 3. Sería correcto decir. No obstante. se organizan para causar el aprendizaje. sea un camino para llegar a un fin. La gran dificultad que ha enfrentado la metodología es de tipo instrumental. en la práctica formativa. ya que todos exhiben aspectos que destacar. buscando el apoyo de estos. Esto se explica por el hecho de cada acción formativa asume la búsqueda de objetivos distintos y demanda del uso de una metodología diferentes. sin importar cuales sean. Este método debe ser el adecuado.contexto. Metodologías de aprendizaje El fin último de toda labor pedagógica o formativa es el aprendizaje de ciertos contenidos y el logro de objetivos. no todas las acciones logran igual eficacia. El objetivo de la actividad o programa marcara cual metodología es la indicada. Etimológicamente el termino deriva de “meta” o punto de llegada y de “odos” camino. . fluirán con mayor en cuanto a su trasmisión. que es un sistema de medios personales e instrumentales que. hay que tener claro que sin importar del contenido de la actividad. van configurando un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".

Se consideraran los siguientes aspectos: la forma de razonamiento. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.1 Clasificación de los métodos de enseñanza Para efectuar una clasificación general de los métodos de enseñanza. los cuales son parte de la organización de la escuela. el progreso de . del alumno. concretización de la enseñanza. A pesar de que el razonamiento deductivo es extraordinario como herramienta del conocimiento científico. debemos tomar en cuenta una serie de aspectos. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento • Método deductivo Este tipo de método se afirma en un razonamiento caracterizado por ir: • • De lo general a lo particular. 1.3. De lo complejo a lo simple. relación del profesor con el alumno. globalización de los conocimientos. si la ciencia basara su avance sólo en función de él. Estos destacan las posiciones del docente. La coordinación de la materia. la sistematización de la materia. actividades del alumno. de la disciplina y de la institución escolar en el proceso educativo.

Es por excelencia el método “activo”. pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Inducir es traspasar los límites de lo evidente. • Método inductivo Podemos hablar de este método cuando el tema que se estudia se muestra a través de casos particulares. ambas son formas de inferencia. la química y la biología y posteriormente se ejecutan investigaciones y experimentos que conducen a la generalización. definiciones. . Este método funciona muy bien para los conceptos. la observación de un fenómeno (un caso particular) caracterizan a la física. La Inducción Es un modo de razonar que se diferencia del deductivo en que va: • • De lo particular a lo general. fórmulas o leyes y principios por estar muy entendidos por el alumno. la participación.la misma sería muy reducido. pende exclusivamente de nuestros sentidos y memoria. De una parte a un todo. La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento. Ahorran tiempo y trabajo. La razón se debe a que la experiencia humana es restringida. ha permitido la mayoría de descubrimientos científicos. Se fundamenta en la experiencia. insinuándose que se revele los principios generales que los gobierna. la generalización y el razonamiento globalizado son facilitados por este método. La generalización de los sucesos es un asunto que presta valiosa utilidad de estructura en el estudio de las ciencias experimentales. Estos métodos son los más utilizados en la enseñanza. en los hechos.

• Método psicológico: En este método La edad evolutiva del alumno y antemano. • Método analógico o comparativo Radica en crear comparaciones para en seguida deducir conclusiones por analogía o semejanza. El pensamiento toma el camino de lo particular a lo particular. Los adultos.Este método es el perfecto para conseguir principios. la motivación del momento son para este método elementos más importantes que un esquema rígido establecido de 3. sin olvidar su importancia en todas las edades. necesidades y experiencias del alumno de acuerdo a estos se mantiene un orden. ya que es único con el que nacemos. 2. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. son de importancia los intereses. ordenados de antecedente y consecuente. para llegar por comparación a la inducción. Corrientemente en las salas de clases se invierte el proceso. la biografía de hombres ilustres consiguen inspirar actitudes e ideales de vida a través de la analogía. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más niños. Los métodos en cuanto a la Coordinación de la materia • Método Lógico: Presenta los elementos a partir de él origen hasta la actualidad. La analogía es precisada invariablemente por el método científico para razonar. acatando a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo. De hecho. . y luego utilizar el método deductivo. fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento. Cuando se dan hechos que permiten fundar comparaciones que llevan a una solución por semejanza recurrimos a la analogía Por ejemplo.

tiene su causa en los programas. puesto en el tapete por los estudiantes a insistir en el progreso del contenido o cuestión o proyectado.• Método Simbólico o verbalístico: En este el lenguaje oral y escrito logran importancia categórica. se acomoda a las condiciones existentes. al mismo tiempo. 5. • Método Semirrígido: da pie a medio social que nos envuelve. las sugerencias de los alumnos son bien recibidas así como el ingenio del docente. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos • Pasivo: La actividad del profesor es la más importante. de los sucesos importantes del medio. Esta rigidez. muchas veces. La experiencia directa es lo que busca este método para enseñar a través de él. ya que son los medios ideales para la realización de la clase. no permite la naturalidad. clases destacadas en el libro o en guías de texto no son pocas las veces en que se pide aprender y recitar de memoria algunos pasajes. Se despliega por medio de: dictados. y en el profesor. un rango de flexibilidad. sin detenerse a evaluar si es acertado o no. tocar un contenido no proyectado. son las que van marcando el camino de los temas de las clases. puede adaptarse al . en dar totalidad de la información. 4. por la sencilla razón que los recursos no siempre están a nuestra disposición. Los elementos intuitivos pueden ser utilizados por medio de: cuadros. ya que acaba por cansar hace perder el interés de los alumnos por la energía que requiere el reproducir con la imaginación lo que el docente va expresando. El docente es transmisor exclusivo del saber. ya que es beneficioso. etc. visitas a museos. travesías. Los métodos en cuanto a la sistematización • Método Rígido: No consiente tolerancia ni flexibilidad. Si el esquema del contenido lo consienta. prácticas. el estudiante toma una actitud pasiva. material didáctico. • Método Intuitivo: Se asienta en desarrollar la clase con las cosas tratadas a la vista. Ocasionalmente es obligatorio utilizarlo. no obstante con frecuencia es difícil. • Método ocasional: Se vale de la motivación del instante. Como método no es aconsejable su uso exclusivo procedimiento.

debates. ósea en la educación básica. motivador. ósea en los primeros años de educación. La base de los problemas que tienen los estudiantes al ir avanzando de curso esta dadas por una deficiente comprensión lectora y la ausencia de destreza en los cálculos matemáticos . estos problemas tienen sus raíces entre los tres y los doce años . El docente adopta el rol de instructor. Métodos de enseñanza alternativa Se entiende como métodos de enseñanza alternativa a los que se diferencian del sistema educativo corriente o tradicional . si bien no son una primicia pues su aparición ya suma varias . El fracaso escolar es una problemática que en estos días. un aprendizaje genuino. de: interrogaciones. Los especialistas ponen el énfasis en una prevención temprana. se desarrolla a través de la realización de la clase por el estudiante. el es la parte más importante. Estos métodos acentúan su trabajo en desarrollar la independencia y autonomía de los estudiantes desde tempranas edades. esta vía disminuye las posibilidades abandono precoz de los estudios. Acá. Benefician este método las técnicas grupales. él debe actuar. trabajos en 4. décadas operando en distintos puntos del orbe.• Activo: Acá la participación del alumno es la parte principal en el desarrollo de la clase. que es donde se produce el . tal como sucede con el método del método Kumon. Si bien para la mayoría de los colegios tienen el carácter de alternativos otros establecimientos los han adoptado como base fundamental de su sistema pedagógico. etc. mientras que otros optan por darles cabida en sus actividades extraescolares. el método se transforma en un recurso de aceleración y motivación del estudiante. debates. tutor. mental y físicamente. así se logra. en algunas comunidades alcanza niveles de hasta el 30%. ya que es que los estudiantes fracasen a su arribo a la educación media.

con solo practicarlo dos veces por semana. este método converge en estos dos aspectos del aprendizaje: las matemáticas y la lectura. estos están comprendidos a partir de la educación preescolar hasta la universitaria. y para esto es necesario que se estén disponibles los medios para obtener ese éxito. que presentaba dificultades con la asignatura creo este sistema. Así se dota a este de los medios para capacitarlo de ser el motor de su propio aprendizaje. Así. Los métodos de educación alternativa se fundamentan en general. y está dispuesto de manera que de no conseguir el dominio de los conocimientos no se consigue pasar al próximo nivel. en la idea de dar al estudiante herramientas que le den la oportunidad de transformarse en propulsor de su propio aprendizaje. Kumon alcanzó la convicción de que una buena formación de base en la comprensión lectora era indispensable para ampliar la capacidad de estudio. esto con miras de que este consiga rendir al máximo en sus estudios.innegable que los alumnos tienen que ansiar aprender solo así la educación tendrá éxito. siempre El Método Kumon Este sistema toma el nombre de su creador. concentrándose en las tareas y basándose en la adquisición de hábitos de estudio. un test al estudiante marca el comienzo de este método con el objetivo de comprobar en qué nivel debe iniciar. durante de padres o . El método está fragmentado en diferentes niveles. y el que el estudiante logre habilidades suficientes es su fin último.incluso con centro de desarrollo . quien con la motivación de auxiliar a su hijo. ya que estos desarrollaran la independencia y concentración en sus tareas fuera del control constate profesores. no obstante la presencia del profesor supervisara este proceso. Hoy en día el método Kumon está ampliamente difundido en el mundo entero . el japonés Toru Kumon un profesor de matemáticas. numerosos establecimientos lo han agregado como actividad extraescolar. un autodidacta.

fundamental es proporcionar libertad a los más pequeños para que prefieran u opten entre las alternativas disponibles. El controlar que los niños cumplan las tareas cada día es una labor que recae sobre los padres.aproximadamente media hora.ya que es suficiente. que logren por sí mismos aprender a pensar. Montessori tenía la creencia de que las etapas iniciales en el desarrollo de un niño son esenciales. lo cual ponía en dificultad al apreciar la curiosidad inherente de los niños y su enorme capacidad para retener el conocimiento. dejando al docente la labor de guía u orientador. para quien el fin de la educación consiste en que los alumnos obtengan la mayor independencia física y psíquica. quien conjuntamente con la supervisión deben corregir las actividades para esto dispondrán de una plantilla que les proporcionaran en el colegio para que los niños basen su aprendizaje en sus errores. sin intervención de ningún tipo en cuanto a la información. Su método nació de su observación de los niños pequeños y llegando a resolver que los adultos estaban errados al calificarlos desde la experiencia propia. tarea que debe estar matizada por el reconocimiento y la felicitación por su trabajo y sus logros. consentir a los niños para que sacien su innata curiosidad y descubran el mundo por medio de sus vivencias. produciendo el circulo virtuoso de su continuidad en el método. dedicándole tan sólo unos minutos el resto de los días . Montessori fundo su método en proporcionar a los niños un entorno y unos materiales que les fueran de utilidad para avanzar por sí mismos en el conocimiento. ósea. El Método Montessori María Montessori doctora y profesora italiana. . plagada de prejuicios.

Por otro lado ellos permiten advertir si se ha cometido un error. etapas en la que el menor muestra motivación y disposición para lograr habilidades definidas. y prescindir del exceso de competitividad. Montessori sugiere que el aprovechar al máximo esos momento del desarrollo será de vital importancia. • • Los chicos gozan de la libertad para elegir el tipo la actividad que apetecen realizar. . La curiosidad de los niños es captada a través de La diversidad de materiales de estudio. • La intervención del profesor debe ser minina. y estos materiales están adaptados para que los niños los manipular para progresar en su medida personal. deportes. • La libertad de movimiento y el libre acceso a los materiales pedagógicos debe primar en las salas de clases. lengua . sensoriales. • El intercambio de ideas y la colaboración se facilita a través de la mezcla de sexo y edad en cada sala y la varianza de forma de trabajo tanto individual como grupal. son: • Considera que en el desarrollo del niño se dan los denominados periodos sensibles. reducida al rol de guía y observador mostrando a los niños las variadas tareas que pueden ejecutar.Las características del método Montessori en pocas palabras.

artísticas y prácticas. por lo tanto la responsabilidad de crear un entorno que ofrezca al niño suficientes oportunidades para la imitación y para que pueda jugar de manera creativa les incumbe a sus padres y profesores.• Supone que los ritmos de aprendizaje son distintos en cada niño. intelectuales. solo de consulta. Este método fracciona el desarrollo en tres etapas: primera infancia. El desarrollo integral del estudiante se alcanza por medio de la combinación las actividades de diversa naturaleza tales como. Método Waldorf Este método que se aparta de la de los métodos jerárquicos. aunque esto no significa que no se estudian los contenidos que exige el Ministerio de Educación. Se prepara a los estudiantes para que sean capaces de buscar eficazmente la información que necesitan para presentar sus trabajos. • La primera infancia esta etapa es la que el menor reproduce todo lo que le rodea. y esto debe considerarse. para esto no usan libros de contenidos. acomodando a el desarrollo de este y animando su motivación por comprender su entorno. evaluándose periódicamente. las cuales . imaginar y experimentar es el elemento que mejor fundamenta su estrategia. en este ámbito el método valora el juego y todas las actividades con un marcado carácter lúdico. dirigidos y que fomentan la competitiva fue concebido a comienzos del siglo XX por el austriaco Rudolf Steiner. infancia media y adolescencia. La capacidad de los niños para imitar.

Doman trabajo con niños que sufrieron lesiones cerebrales que lograron desarrollar habilidades cognitivas optimas e incluso superiores a las de los menores saludables. El Método Doman El médico norteamericano Glenn J. más aún si se sigue un programa.forman una herramienta fundamental para integrar y dominar el esquema de corporal. Según Doman. en lo que se lo denomina educar la “inteligencia sensible” del niño por parte del método Waldorf • Durante la adolescencia. y que este tradicional método no es el más apropiado. como añadidura. tiene la oportunidad de descubrir aquéllas asignaturas para las que posee mas habilidades o aquellas que lo motivan. Gracias a sus investigaciones Doman demostró que existen aparte del método silábico otras opciones para enseñar a leer a los infantes. con tan solo un . El sostiene que existe una facultad que él denomina 'génesis del genio' que mientras más temprana sea explotada afrontado más habilidad desarrollara para aprender. se estaba desperdiciando el potencial cognitivo de los niños sanos. • Escuela primaria. los menores de hasta 3 años pueden aprender a leer. en esta etapa el aprendizaje sucede través de la imaginación. dicha capacidad de aprendizaje es superior a la que tendrá el resto de su vida. concluyo además que los bebés pueden reconocer letras y palabras. Fundó en Philadelphia mas tarde los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano a finales de los años 50. ya que este estudia todas las asignaturas elementales y. todo esto lo explica en su libro 'Cómo enseñar a leer a su bebé'. estará listo para elegir su vocación de vida. esta génesis es el mejor momento y se da antes de los seis primeros años. lo que llevo a sostener que la estimulación apropiada conseguía grandiosos efectos.

que aprender a leer precozmente despierta el agrado por la lectura. escritas con caracteres de gran tamaño y que pertenezcan a una misma categoría. En los establecimientos que practican este método usan el llamado ‘bits’ de inteligencia. En cuanto a la práctica básicamente consiste exponer al niño de forma rápida un catálogo de cinco tarjetas. ejemplo: colores. además. lo cual puede provocar cansar. un mero receptor de la información. y el objeto de conocimiento. ellas contienen palabras.año de edad los niños tienen la capacidad de leer palabras.1 Componentes involucrados en la enseñanza Tres son los componentes que interactúan en la enseñanza envuelve la interacción de: el docente . Afirma. 4. el proceso de enseñanza corresponde a la traspaso de nociones. En el contexto tradicional. utilizando medios y técnicas misceláneos. En la concepción tradicional de educación. esto hay que repetirlo tres veces al día. luego se irán agregando gradualmente nuevas categorías frases más extensas y. . otorga un sinnúmero de beneficios. es el profesor que se supone es la surtidor de conocimiento y el alumno. animales etc. Debe ejecutarse tal como un juego. potencia el perfeccionamiento de la inteligencia del niño. y cuanto tienen tres pueden ya ser libros. conceptos e información por parte del docente hacia el alumno. posteriormente cuentos que desaten el interés. el alumno. y afirma que disfrutan bastante. concibiendo este bit como una unidad básica de información la cual puede ser procesada en un segundo. ya a los dos años se las arreglan bastante bien con frases. al estar más adelantado que sus compañeros. la de la reproducción. en voz potente y buena pronunciación. con posterioridad si asisten a un colegio que no practica esta metodología. recitar con al niño cada palabra con muchas ganas.. Este método tiene sus opositores. que plantean que es contraproducente estimular tempranamente a los niños.

Algunas de las formas en que se realiza la enseñanza como proceso son la exposición del profesor.Marquès Graells. El progreso que alcanza todos los ámbitos de nuestra vida. Como transmisión de conocimientos la enseñanza se fundamenta en la percepción. Sociedad del conocimiento y brecha digital Nuestra sociedad ha visto como los progresos tecnológicos han suministrado nuevos conductos de comunicación y extraordinarias fuentes de información que divulgan modelos de comportamiento social. el pedagogo hoy en día es un facilitador del conocimiento. especialmente a través de la oratoria y la escritura. La tecnología ha roto las barreras del tiempo y del espacio al desarrollar el concepto de aprendizaje a distancia donde también es posible la interacción sin el hecho de participar en un mismo espacio físico.Hoy en día hay corrientes teóricas de la enseñanza que la determinan como la cognitiva redefinen los roles en el proceso de la enseñanza. Las virtudes que supone este nuevo concepto de la interacción de las componentes de la enseñanza son básicamente que el alumno se compromete con su aprendizaje y adquiere la iniciativa persiguiendo el saber. formas de organización. actitudes. video e Internet . 5. 2001. consultas o respondiendo preguntas del docente y debate de ideas entre los estudiantes. audio. valores. El cambio ha sido de un contexto en donde la información era un bien insuficiente a otra en . procede como vínculo entre éste y el alumno a través de la interacción con este proveyendo recursos y entornos variados de aprendizaje a los estudiantes . la participación de los alumnos en la clase con aportes. etc. el uso de textos. también llego a la enseñanza y ha sumado a esta la tecnología más avanzada haciendo uso de otros canales para traspasar el conocimiento. etc. Comprensión de Lectura 6.

Estamos sumergidos en la llamada sociedad de la información. En vez de esto. Los aumentos de productividad de las organizaciones se asientan en el progreso del saber. es el notorio contraste entre la inconfundible escuela latinoamericana y el típico establecimiento en numerosas naciones de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) Así no todos son parte de los progresos económicos y culturales. en la innovación constante del conocimiento aplicado recurriendo a tecnologías. La Comisión Europea. y aminorar la distancia de estos con las potencias económicas y sociales. Estos programas de diseño de la futura economía del conocimiento han sido incluidos en los programas eEuropa 2005 y . los usuarios que no logran que se preste atención a sus ideas y opiniones. cada vez más poderosas. si un usuario no consigue ser parte eficazmente en todas las ventajas que ofrece Internet. incluso excesiva. De esta manera. El progreso social ha sido impulsado en una gran medida por el actual orden informático que se ha transformado en motor. incluso cuando este disfrute de la propiedad de un computador y esté conectado. no se ha logrado una de las profecías de la sociedad de la información: que la revolución tecnológica tendría un impacto en los sistemas educativos de las naciones en desarrollo. 2000). En la sociedad que irrumpe de la era digital el conocimiento y la información conquistan un valor creciente . La globalización ha alcanzado a la economía y la cultura. Así. Las líneas esenciales de la estrategia deben avanzar a la digitalización del viejo continente y desarrollar tecnologías de futuro. El acceso a las tecnologías y a la información está erigiendo una brecha digital entre “incluidos” y “excluidos” o como se estila con más frecuencia llamarlos “con acceso” “sin acceso”. el capital intelectual se transforma en el nuevo activo para la patrimonio de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en uno de sus trabajos fundamentales. partiendo de este contexto. ha confeccionado una estrategia de empleo que toma como punto de partida una noción de la economía basada en el conocimiento. Desgraciadamente.donde la información es tremendamente nutrida. no se puede señalar que tenga "acceso" a la red.Los profesionales informáticos y del conocimiento empiezan a conquistar el mercado laboral. Callister. lo que salta a la vista en años recientes. o distinguir lo útil de lo inútil carecen de "credibilidad" y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentran" (Burbules.

El mercado del trabajo requiere creciente número de un profesionales flexibles y autónomos. presagiando la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y la manera en que los profesores y estudiantes logran el conocimiento y la información.” Daniel Bell (1976). aprobado por el Consejo Europeo de Sevilla en junio de 2002. orientado sobre todo hacia la extensión de la conectividad a Internet en Europa.eLearning. Estas son la base de la promoción de la idea de “aprendizaje a lo largo de la vida” y por qué se deben integrar los sistemas educativos y formativos. solidario y socialmente dinámico.” “El eje principal de esta (sociedad) será el conocimiento teórico y los servicios basados en el conocimiento habrán de convertirse en la estructura central de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información.Los requerimientos de la actual sociedad y el impacto de las Tics se están dejando sentir de una forma progresiva en las esferas de la educación. Esta se ha convertido de un servicio secundario al motor del desarrollo económico y social. se refirió a el impacto de las TIC en los métodos tradicionales de enseñanza y de aprendizaje. La UNESCO en su Informe Mundial de la Educación (1998). pretende traducir esta conectividad en un aumento de la productividad económica y una mejora de la calidad y la accesibilidad de los servicios en favor del conjunto de los ciudadanos europeos. Éstos han de ser independientes. El plan de acción eEurope 2005 sucede al plan de acción 2002. Se hace necesaria una innovación radical en el cosmos de la educación y formación puesto que se requiere un significativo papel de los estudiantes individuales. Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación.1 Educación para la sociedad del conocimiento “En tanto la mente humana se convierte en la fuerza productiva directa y elemento decisivo en el sistema de producción” Castell (1999) . Nuevos tipos de trabajadores y ciudadanos forman parte de las necesidades de la sociedad del conocimiento. 6. . emprendedores. basándose en una infraestructura de banda ancha segura y disponible para la mayoría. trabajadores con un marcado perfil creativo.. El nuevo plan de acción.

que este expuesto a el aprendizaje personalizado y que cimiente en base a las necesidades específicas. Como aquellas tecnologías tradicionales de la comunicación. Organizaciones no propiamente educativas van iniciando nuevos emprendimientos. Con una mayor frecuencia se considera el mercado “Educaciónentretenimiento” como una porción prometedora de ingresos. Las Tics un acercamiento a su definición Para Arratia (2006) se definen como “aquellas tecnologías que permiten transmitir procesar y difundir la información de manera instantánea. 7. Finalmente la educación está alcanzando un lugar de notable categoría en el progreso y afianzamiento de la nueva sociedad. y el teléfono corriente. bibliotecas. La tipificación del “e-learning” o aprendizaje por medio de Internet como un espacio adecuado para el progreso del mercado está siendo un polo comercial que atrae nuevos inversionistas.Este concepto no solo cuida de ofrecer más oportunidades de formación sino también de fundar una conciencia y motivación para aprender. y constituyen por lo tanto la base sobre la que se construye la sociedad de la información “ en esta definición podemos entonces hacer dos precisiones: 1. . que domine el aprendizaje en diversos de entornos. sino facultarlos para la experiencia del aprendizaje. Necesita de un alumno que se involucre activamente en el proceso de aprendizaje. formadas esencialmente por la Tv. la radio. Educar hoy en día no equivale ya a envasar los contenidos y ponerlos al alcance de los estudiantes. museos incursionan en este mundo. Otra tendencia crece encaminada a la desinstitucionalización y mercadeo de la educación.

cambiar. Ellas son una parte de las tecnologías emergentes que con frecuencia habitualmente se identifican con las siglas TIC y se hace referencia a aquellas que se precisan para la gestión y transformación de la información. Para juzgar la importancia de las TIC en nuestra sociedad. La “Asociación americana de las tecnologías de la información” (Información Technology Association of América.”. en los . ITAA): las define como “el estudio. la informática. en la salud nos topamos que están generosamente unidas a el diagnóstico y la intervención. el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos. tal como nos hemos referido con mayor amplitud en la partes preliminares de este estudio. los periódicos digitales. este es solo un medio más. Ellas (TICs) dan forma a la sociedad de la información . el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. resguardar y rescatar esa información. la radiotelefonía y. en las comunicaciones. el diseño. la televisión. Los orígenes de la Sociedad de la Información datan de la invención del aparato del telégrafo eléctrico. la radio. se hace necesario reparar que hoy en día.2. El servicio de telefonía celular Internet. pero no el único. conductas y hasta creencias. también los teléfonos celulares. recopilar. casi no hay actividad de nuestra vida que no se relacione con las Tics: ejemplo. y muy específicamente el uso de computadores y software que sirven para crear. administrar. hábitos. el desarrollo. esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora.El intenso y cada vez más integrado uso de las TIC es algo que distingue y a nuestra sociedad y a la vez un factor de progreso de la misma. para finalizar en la televisión. Y aquellas tecnologías modernas de la información definidas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como las comunicaciones. etc. el fomento. que evolucionaría en el teléfono convencional. telemática y de las interfaces. el más versátil.

Son parte de la noción TIC además la informática y sus tecnologías relacionadas. Son cuantiosas las reflexiones de trascendencia psicopedagógica que surgen en la bibliografía acerca de la introducción de las TIC en el proceso de educación pero nos referiremos brevemente a sus ventajas y desventajas: 7. etc. sino concepto que se formen de lo qué son. La educación es una de las áreas en que recientemente se ha incorporado el uso de las TIC. en gran parte. siempre con la expectativa de lograr un impacto para la formación integral de los alumnos. no tan solo las destrezas que las personas logren para la interacción con estas ellas. están ahí y son parte del rompecabezas tecnológico que es nuestra cultura. y cómo usarse. además de la influencia en el avance integral o no de la personalidad. cuál es su trascendencia. con la cual convivimos.Su estrecha relación con lo cotidiano hace cada vez más complejo que podamos desenvolvernos sin problemas sin su presencia. Así de esta manera con nuestro contacto diario creamos y sistematizamos nuestro concepto y valoración de las TICs. Ahora. de la forma o el uso que se les den a las TIC en esta área se jugará. Aquí algunas de las contribuciones más importantes: .Pudiera resultar una mayor tarea la búsqueda de en qué tipo de acciones no se recurre a las TIC. Esto tal como otros temas relativos a la sociedad de la información ya los hemos revisado con en este estudio .1 Virtudes de la TICs Las TICs son indiscutibles.espacios recreativos. por ser ese el objetivo último de la educación. procesando datos y a menudo además la comunicación entre personas. también los medios de comunicación interpersonal convencionales (teléfono-fax) las llamadas redes sociales . La actividad humana recibe sus aportes en una cadena de funciones que nos suministran realizando nuestros tareas requiriendo para esto de información para ejecutarla.

etc. nos permiten realizar variados tipo de procesos de datos de modo expedito y confiable. La materia prima que necesitamos para crear conocimientos. principalmente Internet. Esta interacción es el resultado de que los computadores sean aparatos programables esto posibilita especificar su comportamiento estableciendo las respuestas que darán ante las múltiples tareas o requerimientos que ejecuten en ellos los usuarios.Herramientas a la medida: La integración de computadores y programas de los sistemas informáticos. pendrives. Acceso: La facilidad y sencillez en el acceso a variado tipo de información. la búsqueda de materiales a través del uso de buscadores que . con ella afrontamos las cuestiones que van surgiendo en el día a día. es la información. memory cards que hoy en día son básicos para poder traspasar y trasladar datos. Almacenamiento y portabilidad: El cómodo almacenamiento y transporte de volúmenes crecientes de información en soportes como discos duros portables . con multiplicidad de tema y en numerosos formatos por medio de la televisión e Internet distinguen el servicio de las Tics. permiten abrir la puerta a el intercambio científico (a través de él se accede a consultar y exponer experiencias de trabajo). el material formativo multimedia. en el hogar. Esto situación conjuntamente promueve el autoaprendizaje de los usuarios de internet. los videojuegos. Interacción: El dialogo con el usuario o interactividad es una de las características de muchas de las tecnologías actuales. suministra la comunicación. en el trabajo. Intercambio :Las TICs. Para este fin disponemos de software específico que ayudan especialmente a expresarnos.

y se conviertan en aprendices más activos. pueden ser medio para el aprendizaje . Los computadores permiten su uso como soporte para la práctica y el tratamiento de contenidos (memoria). etc. Desarrollo del espíritu exploratorio: “A través del juego se inicia el uso simbólico de los objetos. con frecuencia. Permiten. Un tercer aspecto seria el uso de aulas y laboratorio virtuales. conjuntamente. esto último resulta. mensajería electrónica. y el aprendizaje es el proceso de conformar y podar conexiones en las redes sociales y tecnológicas” (Siemens. beneficiando miradas integradoras en el estudiante.enlazan a base de datos especializadas con mucha facilidad. Que se fomente la "conectividad global". al mismo tiempo que se transforman en inestimables instrumentos para la colaboración y el intercambio por medio de alternativas o modalidades de comunicación tales como. los foros. además de la toma de decisiones y la dinámica de trabajo basada en aspectos procedimentales por el carácter algorítmico con que son creados. Ejemplos de las facilidades de las TIC que influyen en la educación y formación. incluir contenidos de varias disciplinas. primero que los estudiantes manipulen la exploración directa como forma de aprendizaje. 2010). Conectividad que potencia el aprendizaje: “El conocimiento existe distribuido y en red. auditivos y su marcado carácter lúdico. constituyendo el primer paso hacia el pensamiento abstracto”. muy motivante para los estudiantes por la presencia de recursos visuales . promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje. el chat. las redes sociales . Piaget (1945). por ejemplo: el Messenger . pues facilitan que se pongan en contacto con estudiantes con realidades distintas a las propias. son el uso del computador y los videojuegos como herramientas de enseñanza que facilitan. permitiendo el acceso a la obtención de prácticas que en condiciones reales no siempre son posibles de realizar. Desarrollo de destrezas a través de videojuegos: Las habilidades motoras son explotadas a través de los videojuegos.

(Revista Pediatrics.2001). al ser utilizadas como medio para la investigación. el juego con control provee de satisfacciones psicológicas incluso puede facilitar determinadas habilidades de coordinación vasomotora” 7. Victoria Tur Viñes en su estudio “Videojuegos y violencia: La suma que resta” Cita a Griffith . Además se afirma que pueden generar "costumbre" a su carácter lúdico y procedimental. facilitar la regulación emocional. 1983. desensibilización al dolor de otros. puede enriquecer el vocabulario del niño.”Un uso adecuado puede representar nuevas adquisiciones de conocimientos. Exposición a la violencia. Los ataques esenciales a la inclusión de la tecnología en los círculos educativos utilizan como puntos de referencia a los videojuegos y a Internet. principalmente cuando nos referimos a adolescentes y niños. lo cual incidiría en el desarrollo en la conducta de los individuos. Los videojuegos violentos son un ambiente ideal para aprender a ser violento lo que explicaría el 13%-22% del aumento de la conducta violenta de los jóvenes”. los . incrementar la compresión de los mecanismos de funcionamiento social. en desmedro del divergente. con la peligro de los estudiantes se resistan en alguna medida al uso de otras maneras de organización de la actividad docente. aumento de la probabilidad de interactuar y responder a otros con violencia. En un reciente estudio de la Universidad alemana de Würzburg. medio: 69 minutos diarios y bajo 35 minutos diarios).2.2 Inconvenientes de la TICs para su inclusión en el contexto educativo. Se afirma sobre el video juegos que cerca del 98% se basan en diversas maneras de violencia. tras examinar durante cuatro años a más de 350 niños de 4 a 8 años de edad con diversos consumos de TV (alto: 117 minutos diarios. “Los niños aprenden por observación y probando patrones conductuales.heurístico. Repetida exposición a patrones conductuales violentos puede llevar a aumentar sentimientos de hostilidad. y que por su carácter algorítmico favorecen el desarrollo del pensamiento convergente.1 Pobre comprensión. 7.

las instituciones educativas no pueden permanecer al margen.. las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación en .3 Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educación Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación. como desigual es también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas.investigadores concluyeron que el exceso de televisión entretenida tiene una clara y negativa influencia en la capacidad de los pequeños a la hora de comprender lo que leen y. Los niños no leen libros esto es muy aburrido para ellos. hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos audiovisuales. usar el Facebook o simplemente jugar online. por ende. Ahora bien. en algunos casos. Asumiendo esta situación.) que no está al alcance de muchas escuelas y un saber que.. Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan "fragilidad perceptiva". 7. en su rendimiento académico (Ennemoser & Schneider 2007)”. resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos. comprenderlas y darles sentido. Con frecuencia se escuchan quejas que dicen que los alumnos no logran concentrarse al leer un texto e interpretarlo sin el auxilio de “san google” o internet. no tiene el profesorado. prefieren chatear . Refiriéndose a lo que manifiestan algunos docentes cuando en sus salas de clases sus alumnos ya no pueden pensar tan libremente sin sus netbooks o computadores. y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje. han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación. Por otra parte. informáticos. las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes.

además el desarrollo de nuevas habilidades y para finalizar . Las diferencias de las etapas consecutivas por las que el docente pasa en la inclusión de las tecnologías veces resultan de mucha utilidad tanto en el diseño de estrategias formativas. Al referirnos a la inclusión de las TICs en el ámbito educativo es preciso referirnos a la relación que se da entre el uso de las tecnologías y la innovación educativa. Algunas investigaciones se han dado el trabajo de determinar las fases en el uso de las TIC. como para hacer diagnósticos de las condiciones en las que estamos.el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades. 4. Uso de tecnologías de comunicación y 6. Uso de aplicaciones básicas. 2. Uso de software de presentaciones y publicaciones. Objetivos y estrategias para 3 etapas de desarrollo se instauran en cada área: a) La investigación de las nuevos horizontes que brindan las TICs para el aprendizaje sería la primera etapa. Uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. en esta el progreso de las competencias en el uso de tecnologías del aprendizaje se presenta a través de una matriz de desarrollo (Skill Development Matrix) distinguiendo seis áreas y 1. ideada en Australia por el Departamento de Educación de Victoria (1998). En relación a esto existe una idea que merece nuestra atención . Uso y manejo de tecnología. 5. Uso de multimedia. 3.

todo lo contrario que están como algo mas en el día a día del colegio. cimentados en contenidos bien determinados que el alumno debe aprender y reproducir mientras que las impulsan una orientación abierta. c) Las habilidades avanzadas y su desarrollo .79) pone de manifiesto la presencia una enérgica resistencia entre los currículos tradicionales. Proyectos y experiencias de innovación que descansan en el uso de las tecnologías diferentes a los libros. fichas impresas etc.) necesita de actividades de aprendizaje evidentemente diferentes de un método fundado exclusivamente en materiales impresos. Internet etc. se estrellan con las costumbres y cultura habitual de nuestro sistema escolar . p. algo extraordinario. Es la llamada de escolarización las TICs. Las estructuras mentales de los sujetos que operan con equipos electrónicos diferirán de los que tienen los lectores tradicionales de documentos impresos. películas cuadernos. Los materiales digitales y su inclusión en la educación con mucha certeza recibirán resistencias y dificultades. discos multimedia. No hay duda que el uso en la escuela de estos recursos tecnológicos involucrará una creciente integración de esta en el contexto de la era digital o sociedad de la información. guían en papel. grabaciones. b) La segunda etapa tendría como objetivo el desarrollo de las habilidades personales. Lograr rápidamente que en nuestras escuelas los computadores y la tecnología sean tan normales e “invisibles” (GROS.la comprensión del rol que tendrían las TIC en la sala de clases. El uso de recursos y tecnología no trae aparejado automáticamente un . ósea darles sentido y ventaja pedagógica. la búsqueda de la innovación en el en uso de las TICs para sus uso en las clases y el compartir el conocimiento y las habilidades con otros constituirían la 3ra Etapa. que no sea un fenómeno. la inclusión de las Tecnologías en la enseñanza y el perfeccionamiento de prácticas de clase que incluyen las TICs del aprendizaje. 2000) como la pizarrón o los diccionarios. El informe de la OCDE (2003. introducirlas en las aulas. Un método de enseñanza que descansa en una multiplicidad de tipos materiales (guías impresas.y esto esta ocurre con numerosas experiencias. celulares.

editar documentos de números formatos. el progreso tecnológico de la telefonía es. después de la evolución y el progreso contamos con un teléfono celular. Celulares una alternativa de recurso Educativo El desarrollo de la telefonía nos muestra una nueva sociabilidad que surgió que se desprende de la dimensión portátil del celular. que no solamente nos permite comunicarnos. un hecho concreto de los conceptos de los teóricos de las tecnologías en torno a que las tecnologías comunicacionales tienen el poder de reconfigurar las culturas. La calidad y potencialidad educativa no esta medida por el uso o abuso de un recurso o la ausencia de otro si no en el fondo. por más que sean de última generación no garantizan la innovación en esencia. En la historia del teléfono lo trascendental es que esta allí permitiendo la comunicación y todo lo que esto significa. la cantidad de habitantes no alcanza los 18 millones. El hecho de hacer lo de antes aunque a través de otros procedimientos no constituye una innovación. escuchar mp3 o simplemente la radio. fotografiar. jugar. Este índice lo tienen países como Inglaterra y Singapur. 8. Las TICs por su sola presencia. La innovación se define como el cambio derivado en las ideas o conceptos de la enseñanza y por supuesto en los proyectos educativos. En diciembre de 2010 ACTI. contenidos y metodología de la situación de enseñanza en los que se utilicen.incremento de calidad pedagógica de la enseñanza. que hace algunos años atrás serian increíbles incluso para Graham Bell. la agrupación de empresas tecnológicas de Chile daba a conocer en su sitio Web un estudio realizado por el INE (Dic 2010) que revelaba que en nuestro país la cantidad de aparatos celulares ya rebasaba a la de habitantes. Esto no es más aumento en la variedad de medios y de formas de organización y representación de la información. sino además escribir. Tan numerosas son las posibilidades. en la adecuación curricular a los objetivos. Tantas veces repetidas pero hoy más que nunca es una verdad. enviar e-mails. mensajes de texto. filmar videos. navegar por internet. Esto porque mientras la cifra de aparatos móviles supera los 19 millones. sin lugar a dudas. Hoy. líderes en .

Los adolescentes y niños son los que nos sorprenden cuando se trata de utilizar todas las aplicaciones o herramientas del celular.uso de tecnología aseguro en una entrevista Alejandro Alarcón. puede conseguir el respeto durante sus clases. protegido por la ley. así de este modo. y si no dominan este o aquel aparato no tienen temor de explorarlo para aprender a usarlo.cl de octubre del 2006. reproductor musical o video juego.1 Los obstáculos que debe sortear el celular En ciertas situaciones sociales los celulares son usados para otros fines que. . gerente de la Asociación de Bancos e Instituciones Financieras para el sitio especializado Movilsur en julio del año pasado. Ahí yace la diferencia: los adultos. A través de una nota del sitio Movilsur. La respuesta dada en los establecimientos. antes de segundo orden. Latinpanel una de la empresas más destacadas en el estudio del consumo en el orbe reveló en un estudio el 2006 que ya por ese entonces la penetración de los celulares entre los adolescentes entre 14-18 años en Chile superaba el 52% Latinpanel 2010 información citada en una nota del sitio web Lanacion. 8. como cámara fotográfica.com 2010. 8.2 Leyes anti celulares En Argentina el establecimiento de leyes municipales y estatales que sugieren la prohibición del uso del celular en las salas de clases están dando forma a una gran polémica. en especial los profesores. donde las leyes se implementaron. no conocen o no usan tales recursos al contrario los ven más como una amenaza en su éxito para el proceso de enseñanza aprendizaje y no como un elemento que se puede asociar a las prácticas escolares. es que solamente con esta legislación se garantiza la autoridad del profesor que.

usado en diversas asignaturas hasta en matemáticas. software. adultos e incluso ancianos) ha cambiado de un tiempo a esta parte es que también en nuestra educación y en su proceso de enseñanza debe reformarse. lo cual resulta poco motivador. pero está cobrando mayor importancia ahora. es por ello que chile no se ha quedado atrás. Hace algunos años se implementó un plan piloto llamado enlaces con el objetivo de formar una red educacional entre escuelas y liceos subvencionados nacionales e incorporar las tics a la educación. en ciertas universidades se están formando profesionales que al momento de egresar ya lleven consigo estas competencias. etc.notebook esta tomando mayor importancia al momento de hacer una clase. Experiencias vividas años anteriores han evidenciado que los estudiantes han tenido que soportar alrededor de 90 minutos continuos transcribiendo desde una diapositiva a nuestros cuadernos y en algunos casos el profesor no explica el contenido que se está viendo. Dado que en la actualidad el desarrollo de la tecnología avanza a pasos agigantados y el pensamiento de la sociedad (niños. Con el transcurso del tiempo el proyecto enlaces ha tomado mayor importancia en relación a la educación en el país ha formado parte del programa de mejoramiento de la .9. Esta tendencia de implementar tecnología en la sala de clases se estaba viendo hace unos años atrás. adolescentes. Los recursos tecnológicos más utilizados son las diapositivas (power point)..Las Tics en Chile En las escuelas. colegios y liceos vemos como el uso de computadores . El punto a discutir respecto al tema es como poder utilizar con mayor frecuencia y de mejor forma los recursos informáticos y tecnológicos en establecimientos educacionales donde no existen las herramientas necesarias y uso adecuado para incluirlos en el proceso educativo y así egresar jóvenes con mayores competencias y habilidades. también Excel. es por ello que en nuestro país se está capacitando a profesionales que trabajan en el área educacional para que utilicen las tics y las implementen adecuadamente.

que el avance no sea motivo de desventaja o discriminación al momento de exponerse en el mundo laboral o educacional (educ. etc. ha aumentado el alcance de fibras ópticas a lo largo del país para que más personas puedan estar conectadas a internet. superior). dado que aún hay establecimientos en los cuales se les ha simulado llegar equipamiento. __ . resulta fácil decirlo pero algo complicado de realizar. Michelle Bachelet. Importa formar personas que puedan adaptarse a los cambios de las ciencias y tecnologías. etc. razonamiento y la creatividad. sino el estimular el pensamiento. ya no priman las habilidades de mecanización (como por ejemplo la memorización. Si bien es cierto el actual gobierno ha invertido una gran cantidad de recursos en materia de educación. ha capacitado a los profesores e instalado la infraestructura de redes (equipos. así al menos se ha dejado en claro en el discurso de la presidenta de la república. Nuestra sociedad se está formando en base al conocimiento de distintas áreas y con ello han surgido nuevas necesidades en la educación.). repetición en sala de clases. aún hay jóvenes que tienen que recurrir a hacer sus trabajos a un "cyber" gastando dinero por no poseer computador con internet. software. en mayo del 2008. ha entregado computadores a niños de enseñanza básica de buen rendimiento para que trabajen con ellos en sus hogares junto a sus hermanos. se ha mejorado la infraestructura y equipamiento de herramientas para el uso de tics en establecimientos educacionales.calidad y equidad de la educación (mece) en la reforma educacional. Motivo por el cual nuestro país está trabajando en que la calidad de la educación sea mejor y sobre todo equitativa. Pero estas medidas no son suficientes.).

VARIABLE INDEPENDIENTE: “Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia” VARIABLE DEPENDIENTE: “Rendimiento escolar en la asignatura de Historia y georgrafia. asi se hara posible la elaboración de un estudio cuantitativo de la materia. 1998). Las investigaciones de diseño cuasi experimentales persiguen idéntica lógica e implican el careo de grupos al igual que el diseño experimental”. cuya particularidad es la manipulación deliberada de la variable independiente y la existencia de a lo menos 2 grupos: uno control y otro experimental.experimental. (Hernández Sampieri. Los sujetos de estudio no están asignados aleatoriamente. DEFINICIONES DE VARIABLES Definición del concepto: “Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia “ El software consiste en un programa desarrollado por el profesor Adrian Mendoza el cual esta disponible de manera libre y gratuita para descargar en internet en donde el usuario a través de una interfase bastante amigable llena todos los campos necesarios y luego compila para obtener un ejercicio-cuestionario para celular en que los alumnos puedan practicar contenidos en este caso de Historia y Geografía .El estudio tiene un diseño cuasi . “Se pretende controlar un número considerable de situaciones potenciales de forma que se posean invariablemente las mismas condiciones para determinar si la variable controlada tiene efecto o no en el grupo experimental”. VARIABLES Se describirán las variables conceptual y operacionalmente .MARCO METODOLOGICO DISEÑO El diseño de la esta investigación se encuadra dentro del paradigma cuantitativo.con la finalidad de otorgar respuesta al problema de investigación.

Esta sistematización se asienta en la toma de los objetivos. su puntaje y las respuestas en qué ha errado. La primera manera. portabilidad. se le muestra al usuario del test los resultados.de 7° básico. que según indagaciones previas (ver anexo encuesta on line )es poseído por un 91% del universo participante de la investigación El programa da la chance de dos elecciones para hacer ejercicios: 1. sí aquellos que ya tienen sus años) . este pretende ser herramienta de apoyo para el logro de los objetivos del programa para la asignatura de Historia y geografía de Chile . sin barreras de tiempo ni lugar . 2. sólo los días lunes de 14:45 a 15:30 horas y los días jueves de 15:40 a 16:25 horas. los actuales no deberían tener problemas.La opción utilizada será la primera . . contenidos y actividades de acuerdo al programa de estudio del ministerio de educación para la asignatura de Historia y geografía de 7° básico “La edad Media” (ver anexo) y con soporte del software Cuesticelu . como son Personalización. Con respecto al proceso de reforzamiento podemos decir que consiste :en la sistematización del actividades de una unidad a tratar durante el segundo semestre del año 2011. el programa de reforzamiento para el aprendizaje con uso del software cuesticelu . (esta opción funciona en menos teléfonos móviles. en la asignatura de historia para los séptimos básicos con el programa Cuesticelu. los alumnos de séptimo año Básico cuentan con cuatro horas pedagógicas (de 45 minutos) distribuidas de lunes a viernes. El presente Programase ejecutó con el curso experimental. con todos los beneficios que este brinda. un formulario con sus respuestas y en el menú. los requerimientos de sistema es que el estudiante posea un equipo celular que soporte el lenguaje Java . Siendo así. el cual podría ser enviado mediante bluetooth. la cual se estandarizo .-La siguiente opción es hacer un ejercicio donde a la persona que está haciendo el test se le mostrará al final. Comenzando el lunes 27 de septiembre de 2011. la opción de escribir las respuestas a un archivo de texto.

0. Por otra parte . daremos uso a la definición de Pizarro (1985) que expresa al rendimiento académico como la medida de las aptitudes respondientes o indicativas que revelan o estiman . el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Rendimiento académico para Chadwick (1979) es la expresión de destrezas cognitivas y y psicológicas del alumno obtenidas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le proporciona la adquisición de un nivel de funcionamiento y logros académicos en un período de tiempo . con frecuencia cuantitativo . capaz de ser desarrollado a través de objetivos o intenciones pre-establecidos de carácter educativo. Para esta investigación . Kaczynska (1986) sostiene que el rendimiento académico es aquel que surge de todos los esfuerzos e iniciativas escolares del maestro. como la capacidad respondiente de el frente al verse expuesto a estímulos educativos. Definición Operacional de “Rendimiento Académico” Nota promedio lograda al concluir la asignatura. pero desde un ángulo del alumno. rendimiento académico en forma operativa y tácita aseverando que es posible entender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.Definición Conceptual de “Rendimiento Académico” Herán y Villarroel (1987) definen. donde la calificación mínima de aprobación deberá ser 4. También Pizarro precisa el concepto de rendimiento. evaluador del nivel alcanzado. se resume o sintetiza en un calificativo final . . lo que una persona ha conseguido aprender como resultado de la enseñanza o formación llevada como un proceso. según la escala de 1 a 7. de los padres de los propios alumnos.

de acuerdo a normativa del MINEDUC. • INSTRUMENTOS . ubicado en la comuna de Lota . quedando establecidos de la siguiente manera: • GRUPO CONTROL: 7º año “A”.provincia de Concepción . octava región .0 a 7.Para los fines de este estudio. 7º Año “A” = 33 alumnos 7º Año “B” = 31 alumnos Como los grupos están de antemano conformados. las notas obtenidas al finalizar el estudio serán interpretadas. • GRUPO EXPERIMENTAL: 3ºaño “B”.0 a 5.0 a 4.0 a 3.9 = Suficiente Nota de 5.9 = Bueno Nota de 6. tiene una matrícula de 33 alumnos cuyas edades fluctúan entre los 12 años y los 13 años 5 meses.9 = Insuficiente Nota de 4.0 = Muy Bueno • POBLACIÓN Para efectos de esta investigación se seleccionaron dos cursos de séptimo año de educación General Básica. • MUESTRA La muestra estuvo compuesta por 64 alumnos de séptimo año de Educación General Básica. se determinó al azar cuál de los grupos serían control y cuál experimental. una vez aplicado el “Programa de reforzamiento con el recurso Cuesticelu en los teléfonos de los estudiantes”. tiene una matrícula de 31 alumnos cuyas edades fluctúan entre los 12 años y los 13 años 6 meses. matriculadas el año 2011 en el colegio particular subvencionado Padre Manuel D’alzon . de la siguiente manera: Nota de 1.

a) Aplicación de Prueba Diagnostica a los cursos involucrados (control y experimental). . para medir y establecer si hay conocimientos previos o anteriores del contenido “Edad Media” en la asignatura de Historia y Geografía. El día 17 de noviembre es el último día de aplicación del programa de reforzamiento y se ha definido el día 21 de noviembre para aplicar el post. 33 mesas y sus correspondientes sillas. pared oeste con grandes ventanales. • La sala de clases del grupo control y experimental esta constituida por .. mesa-escritorio para el docente . el dia viernes 23 de septiembre de 2011 b) Pos-Test: Al finiquitar la unidad además se aplicó idéntica prueba tomada al comienzo del proceso de estudio. y ha sido elaborada por el profesora de la asignatura y visado por Dpto. de Historia y geografía del colegio y por cierto por la Unidad técnico pedagógica del establecimiento. Esta prueba (Pre-Test) es escrita: leer. un con un día de antelación al iniciar del reforzamiento . pizarra blanca con plumones y borrador. que proporcionaban iluminación natural y buena ventilación y amplio espacio para el adecuado desarrollo de la clase así mismo como el desplazamiento corriente en este espacio y situación.test a ambos cursos participantes. fue aplicada a uno y otro cursos de manera paralela . para establecer posibles diferencias entre ambos grupos. RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS SITUACION EXPERIMENTAL Y CONTROL DE FACTORES INVALIDANTES La recogida de información se ejecutó respetando el siguiente contexto o condición: • Los grupos experimental y control poseían 90 minutos de clase a la semana repartidos según sus propios horarios . pizarra digital Smart Note con sus correspondientes plumones y data Show colgado desde soporte en el cielo raso del aula. mientras que la evaluación de contenidos será aplicada en la semana de 21 al 25 de noviembre.

. lo que ayuda notablemente a controlar la presencia de factores externos que podrían incidir en los resultados de la presente investigación. Cabe destacar que el establecimiento no desembolso recursos pues los equipos son de propiedad de los alumnos del grupo experimental. Este equipo soporta lenguaje Java . evidenció que sólo un 85% de ellas tiene computador en su casa y un72% tiene acceso a Internet cifra que también fue arrojada por dicha encuesta. Finalmente. • Existe un gran compromiso de parte del profesor jefes de ambos curso con este programa de reforzamiento. los alumnos de ambos cursos. 129 a la fecha . • Los alumnos del grupo control no tienen acceso a las actividades que desarrolla el docente de Historia . independiente para cada aula • Los alumnos del grupo experimental poseen o se prodigaron de un celular compatible con el software cuesticelu .• Todo el cuerpo docente que imparte clases en los niveles Nb7 y Nb8 recibió capacitación en el uso pedagógico de las pizarras digitales por parte de la universidad de concepción durante la primera quincena de enero del presente año 2011 • Si el docente a cargo de asignatura nesecita soporte o ayuda con los equipos existe un encargado de sistemas que brinda adecuada y oportuno auxilio • El nivel Nb7 cuenta con una 4 cursos repartidos consecutivamente entre las letras A y D gozando cada uno de los matriculados . en el cual esta desarrollado el programa . • Ambos cursos manejan el mismo texto y material de apoyo propio de la signatura de Historia. los llamados Smartphone de diversas marcas lo cual es reflejado en alguna medida por la encuesta on line que se efectuó en esta investigación y cuyo resumen esta en el anexo 4 . esta aplicación fue suministrado y distribuido a través de bluethot y cable de datos a todo el grupo. de un notebook de uso personal y restringido a las instalaciones del establecimiento Con conexión a banda ancha por Wi FI. lo que de acuerdo a una encuesta aplicada por el establecimiento para otros fines. pertenecen a una clase socioeconómica media-baja de las ciudades de Lota .Coronel y San Pedro de la paz .

• El Que cada alumno y el docente • Toma tiempo diseñar cada archivo cuenten con su propio teléfono • Es necesario contar con una amplio facilita el seguimiento de numero de archivos (probados). desocupados con mucha rapidez. Se realizó el siguiente cuadro: Ventajas Desventajas • El uso del recurso celular . se describirá uno a uno . es un • Falla de equipos de trabajo dispositivo motivador para (Computadores. de instrucciones y la evaluación lo contrario el trabajo se vuelve personalizada. se puede extraer la siguiente información. • Es difícil dar instrucciones de • La ubicuidad del teléfono celular trabajo en forma simultánea al permite ajustar los momentos de trabajo que se realiza si no se cuenta aprendizaje (el lugar no con los equipos amplificadores forzosamente es la sala de clases ) adecuados. Objetivo Específico Nº1: Saber en que medida la adopción del recurso “celular” mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografía de los alumnos de 7° básico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilización de métodos tradicionales. afianza la niños por resolverlos los deja autonomía de los alumnos. rutinario. . con sus correspondientes conclusiones. se queda factores como los contenidos a bloqueado . infectados o lentos intervención de las estudiantes en la para descargar software). pues La avidez de los • El trabajo con teléfono .ANALISIS DE DATOS Para que el análisis de los datos resulte más concreto y atingente a cada objetivo propuesto. De las observaciones realizadas y registradas (ver anexo 2) en cada sesión del programa de refuerzo con uso del celular en el aprendizaje de los contenidos de historia y geografía de historia (ver anexos 2 y 6). no corre el archivo etc. • Problemas de carga de baterías • El uso del Celular es transversal a • Fallas del Soporte Java . tratar. clase.

17.N° 1. 19. Fecha Post refz. 7. 25. 22. 15. 12. 24. 21. 27. 6. 4. 10. 29. Grupo Control 7° A Alumno Previo refz. 9. 18. 3. 28. 23. 20. 26. 16. Fecha Promedio Situación Final . 2. 8. 11. 30. 14. 5. 13.

48. 51. 44. 53. 60. 33. 50. 56. Grupo experimental 7° B Alumno Previo refz. 34. 45. 52. 36. 41. 49. 39. 47. 58. 55. 32. 42. 37. Fecha Post refz. 59. 35. 54.N° 31. Fecha Promedio Situación Final GRUPO CONTROL: 23 11 4 7 0 5 10 15 20 25 Nº de alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas antes del Programa de Mediación . 40. 38. 43. 57. 46.

9 alumnas. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. En el grupo experimental. que se encuentra en grupo experimental.3% del total. obtuvieron una calificación entre 4.0 y 4.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. equivalente al 13. podemos ver que : 22 alumnas. La distribución de las notas es bastante heterogénea. equivalente al 24.8% del total. 48 GRUPO EXPERIMENTAL: 15 15 6 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Nº de alumnas Insuficiente Suficientes Bueno: Muy Bueno Notas Notas antes del programa de Mediacinción Gráfico 2 Si observamos el grafico 2.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura.3 % del total obtuvo una calificación entre 1. equivalente al 15.Grafico 1 Si observamos el grafico 1. 4 alumnas. 15 alumnas. entre los rangos Bueno y Muy bueno es superior.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. 6 alumnas.0 y 4.1 % del total obtuvo una calificación entre 1. la cantidad de alumnas. siendo notablemente más amplio el rango de las notas insuficientes.0 y 3.4% del total. 7 alumnas. podemos ver que: 15 alumnas. obtuvieron una calificación entre 4. equivalente al 33.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura. equivalente al 51.0 y el 7.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura. se observa una distribución un poco más heterogénea.0 y el 5.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura. 49 GRUPO CONTROL: 18 13 10 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 . observándose igual cantidad de alumnas dentro del rango Insuficiente y Suficiente.0 y el 5. equivalente al 33. Si se compara con el grupo control.3% del total.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura.0 y 3.0 y el 7. equivalente al 20 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. 11 alumnas.5 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. equivalente al 8.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura.

0 y 4. equivalente al 26.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. podemos ver que: 18 alumnas.18 Nº Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Mu Bueno Notas Notas después del Programa de Mediación Gráfico 3 Si observamos el grafico 3. obtuvieron una calificación entre 4. se observa en el grupo control un leve incremento en el rendimiento.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura. 10 alumnas.6% del total.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura. Las calificaciones del rango Muy Bueno disminuyeron levemente. podemos ver que: 11 alumnas. Después de aplicar el programa de Mediación. . a través de la aplicación de controles parciales a las alumnas. Después de aplicar el programa de Mediación.7% del total.0 y 3. se observa en el grupo experimental un leve incremento en el rendimiento. equivalente al 37.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. Las notas con concepto Suficiente aumentaron de 15 alumnas a 17 alumnas. equivalente al 24. Las notas con concepto Insuficiente descendieron de 15 alumnas a 11alumnas.0 y el 5.4% del total obtuvo una calificación entre 1. obtuvieron una calificación entre 4. equivalente al 40% del total obtuvo una calificación entre 1. Las notas con concepto Bueno aumentaron de 6 alumnas a 7 alumnas. 17 alumnas. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. 50 GRUPO EXPERIMENTAL: 11 17 7 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Nº Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas después del Programa de Mediación Gráfico 4 Si observamos el grafico 4. Conocer el desarrollo del programa de mediación con el uso del computador portátil.8 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. 4 alumnas.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. 7 alumnas. disminuyendo las calificaciones Insuficientes (de 23 a 18) y aumentando las calificaciones de Suficiente y Bueno. equivalente al 15. equivalente al 8.5% del total. 12 alumnas. equivalente al 22.2% del total.0 y el 7.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura.0 y 3.2 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. 10 alumnas.0 y 4. Las notas con concepto Muy Bueno aumentaron de 9 alumnas a 10 alumnas.0 y el 5. equivalente al 22.0 y el 7.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura.

que prestaciones les ofrecen sus aparatos .Suficiente 3.GRUPO CONTROL: 1 6 16 22 0 5 10 15 20 25 Nº Alumnas 1234 1. es decir un 4. Se realizó una evaluación sumativa al finalizar cada una de las Unidades trabajadas y los resultados fueron calificados con la misma escala y conceptos previamente establecidos. como en el tiempo libre. 5.9.Insuficiente 2.Suficiente 3. cuantos niños en este rango etario poseen un equipo.3% del total presentan notas Suficientes. Es así como se puede observar en el gráfico Nº5 que: Las calificaciones con concepto Insuficiente.4% del total. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 95.Muy Bueno Promedio Parcial Grupo Control Durante la aplicación del Programa. .5% del total. Sólo 6 alumnas. vale decir.Bueno 4. 52 GRUPO EXPERIMENTAL: 0 2 13 30 0 5 10 15 20 25 30 Nº Alumnas 1234 1.0 y 3. presentándose sólo un caso. se observa notables cambios en el rendimiento de las alumnas. disminuyen ostensiblemente. Objetivo Especifico Nº 2: conocer cual es la relación de los alumnos del colegio con los celulares.4% del total presentan notas Suficientes. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 84. entre 1.Muy Bueno Promedio Parcial Grupo Experimental Gráfico 6 Durante la aplicación del Programa de Intervención y al igual que en el grupo Control se aplicó la misma evaluación y en las mismas fechas al grupo experimental.Insuficiente 2. es decir un 13. en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo . Es así como se puede observar en el gráfico Nº 6 que: No hay calificaciones con concepto Insuficiente. Bueno 4. Sólo 2 alumnas.

Análisis de Datos del Grupo Control con respecto a sí mismo. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil.699 1. Cuya Formula es : Ge : O1 x O2 Gc : O 3 . Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil. ** gl = (n1 + n2) – 2] a) Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a sí mismo Estadísticos de muestras relacionadas Tabla 1 Media N Desviación típ.O 4 54 Se trabajará con: 95% de Intervalo de confianza Para 88 gl p > 0.187 nivel posterior 47. Error típ. como se diferencian de nosotros . Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a sí mismo.00 Par 1 45 14.91 45 12. (Para cálculo de T observado). Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control. cuales son sus fortalezas y debilidades. T teórico =1.893 Diferencia entre medias 7 . Hacer encuesta a los profesores sobre como perciben el uso de esta tecnología Objetivo Especifico Nº 4: Conocer las estructuras cognitivas de los Estudiantes de hoy en dia (nativos digitales) .672 2. b. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil. Para el análisis de los resultados se utilizará el siguiente formato: a.Encuesta hacer analisis de la encuesta >>>>>>>>>>>>>>>>>> 51 Objetivo Especifico Nº 3: Cual es el rol de profesor cuando se introduce el recurso celular (Tics) en el proceso de enseñanza aprendizaje.666 (de acuerdo a tabla T) y se comparará con el T observado. Para estos tres análisis se utilizará la Prueba Estadística a utilizar es T de Student. c. a través del análisis de los resultados.05. de la media nivel previo 41. Validar el programa de mediación para el aprendizaje con el uso del computador portátil.

(aproxima ción) Con estos datos. aplicamos la formula para calcular el T observado.666 (Ver anexo 7) El T observado es mayor que el T teórico. Las diferencias observadas son estadísticamente significativas. lo que nos da como resultado: 1. aplicamos la formula para calcular el T observado.281 1.973 v/s 1.666 (ver anexo 7) El T observado es menor que el T teórico.80 45 13. ya que tanto el grupo experimental con respecto a sí mismo y con respecto al grupo control.980 Diferencia entre medias 5.87 v/s 1. . lo que nos da como resultado: 2. en relación a la las que no lo usaron.413 v/s 1. hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas. (Ver anexo 2) Los recursos más utilizados (en orden de frecuencia) por la profesora de Inglés fueron: .666 (ver anexo 7) El T observado es mayor que el T teórico.91 12.330 nivel posterior 42. una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil. al contrastar dichos análisis con la Hipótesis de investigación. aplicamos la formula para calcular el T observado. Material de apoyo adjunto al texto que utilizaban las alumnas.82 Par 1 45 15. 55 b) Análisis de Datos del Grupo Control con respecto a sí mismo Estadísticos de muestras relacionadas Tabla 2 Media N Desviación típ. de la media postest experimental 45 47.11 Con estos datos. Por lo tanto. 56 Finalmente. Conclusión: Las diferencias observadas son estadísticamente significativas.281 1.980 Diferencia entre medias 3 (aproxima ción) Con estos datos. Objetivo Especifico Nº 5: Registrar recursos utilizados por la profesora de la asignatura. Por lo tanto. Error típ.893 control 45 42. evidenció un incremento en el rendimiento académico en la asignatura de Inglés.628 2. lo que nos da como resultado: 0.80 13. c) Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control Estadísticos de grupo Tabla 3 tratamiento N Media Desviación típ. hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas que usaron el Computador Portátil. de la media nivel previo 39. Las diferencias observadas no son estadísticamente significativas. Error típ.699 1. se acepta dicha hipótesis.CD ROM Toby 1.

Con relación al Objetivo General planteado al iniciar esta investigación se puede decir que. durante y después de cada clase o sesión y con ello tener una percepción amplia de las ventajas y desventajas de la ejecución del programa. evitó el trabajo improvisado y/o sin sentido. Entre las Ventajas cabe destacar: 58 .net/db/listact_es.xtec. Las alumnas avanzaban a su propio ritmo. 2. indicaría un impacto favorable en los alumnos que tuvieron acceso al programa de reforzamiento con telefono celular y el programa cuesticelu Al cotejar el rendimiento del grupo experimental con el grupo control. .Que las alumnas contaran con conocimientos previos en computación e ingles (recibidos en el transcurso de su escolaridad en el establecimiento) les infundió seguridad y autonomía en el uso de sus equipos y seguimiento de instrucciones de trabajo. lo que ofrecía a las alumnas la oportunidad de realizar diversas actividades en forma individual o grupal según se estimase la docente.Trabajos en WORD .Uso del e-mail CONCLUSIONES Una vez terminada la experiencia y ejecutado el analisis cuantitativo de la información lograda.org. Lo mismo ocurrió al comparar los resultados del grupo experimental con respecto a sí mismo en post – test. en la asignatura de Historia y Geografia de Chile. La posibilidad de observar todas y cada una de las sesiones permitió mantener una comunicación constante y fluida tanto con la docente como con las alumnas. esto facilitó el registro de todo lo que ocurría antes. se halló encontró diferencias estadísticamente significativas (incremento de rendimiento) con respecto a la variable dependiente: “Rendimiento escolar en la asignatura de Inglés”. efectivamente un programa de reforzamiento con uso de telefono celular . .El hecho de que la profesora trabajara con una planificación de acuerdo al Programa de mediación con Uso del Computador Portátil. esto facilitó al docente el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumna dentro del aula..Sitio Web: British Council :htpp://www. el poder equivocarse en las tareas que realizan y no ser sancionadas les estimuló a intentarlo tantas veces como fuese necesario hasta logras el objetivo de cada actividad. Las actividades propuestas en la planificación eran previamente conocidas y probadas por la profesora.uk/ .Sitio Web: zona clic: http://clic. respetando las diferencias individuales. pues la probabilidad estadística calculada.jsp . que acepta nuevos desafíos y se “arriesga”a innovar es pos de mejorar los métodos de enseñanza de su . En relación a los grupos de trabajo.El que todos los actores tuviesen acceso a su propio computador portátil permitió la interacción activa entre profesora y alumnas. el programa repercutio de manera eficiente y productivo para elgrupo experimental. . esto facilitó su tarea.learnenglish.Contar con una profesora activa. es permitido extraer las siguientes conclusiones: 1. mejora el rendimiento escolar de alumnos de septimo Año básico.

Los resultados de la presente investigación. 2003). retar e interactuar de manera que se potencie los aprendizajes. . De no haber existido estos. pero la entrada de las TIC’s en forma “masiva” en algunos centros educativos. pues sus funciones no se limitan a enseñar contenidos. son generaciones que han nacido con las NTIC al alcance de sus manos. Como mediaciones han de promover y ayudar. como docentes-mediadores hagan de ellas.asignatura. materia y/o nivel educativo. Con esto quiero señalar. “sí se ha podido constatar 60 que las Tecnologías Digitales son un poderoso instrumento para generar y desarrollar procesos de aprendizaje de diversa naturaleza” (M . estimular. o presentara algún tipo de problema para el trabajo regular y continuo. pueden ser utilizados como un antecedente fundamentado cuantitativamente. ya que el hecho de que un computador fuera lento al cargar un software. provocaba cierta ansiedad en la alumna ya que sentía que se retrasaba en la realización de sus actividades por una causa ajena a su voluntad. En otras palabras. dotando a los profesores de una estrategia metodológica viable y eficaz para mejorar significativamente el rendimiento escolar de cualquier sujeto.Area. que el hecho de que el establecimiento contara con recursos tales como DataShow. en la enseñanza del Inglés.La más notable y recurrente fue carácter “técnico”. también podemos concluir que: . Los niños y niñas de hoy necesitan de una enseñanza con recursos cercanos a ellos en tiempo y espacio. hay una reorientación de su papel pedagógico y disciplinar para el acompañamiento de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Basándonos Perspectiva Mediacional . Se hace necesario que el profesor cuente con una amplia gama de recursos TIC además de sitios web y software. 5. tanto al docente como al estudiante. 2. Cabe señalar que a pesar de que todavía no se dispone de una teoría global consolidada que explique el aprendizaje con computadores y que guíe y oriente en forma clara los métodos de enseñanza y aprendizaje con TIC en contextos escolares.Curricular. Se espera que el presente estudio aporte fundamentos que den mayor solidez a las prácticas educativas especialmente las relacionadas con ambientes de aprendizaje soportados con las NTIC. para estimular y orientar la aplicación de Programas de Mediación para el aprendizaje con uso del Computador Portátil. como es el caso de este establecimiento. facilitó enormemente el uso de los Computadores Portátiles y la realización de cada sesión. les resultan motivadoras. o hubiese perdido la conexión a Internet.El rol atribuido a la profesora constituye un mérito. aunque lo verdaderamente relevante y determinante será el uso pedagógico que los profesores. absorbentes. la tarea del docente habría sido mucho más compleja. innatamente “manejables” y todo ello favorece sus aprendizajes. APORTES Y SUGERENCIAS 1. conexión Wi Fi en prácticamente todo el establecimiento. ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado. . se convierte en una orientadora. interesantes. Tradicionalmente. estratega. amplificador de audio. 59 3. experta y mediadora de las experiencias de sus estudiantes. para atender a las demandas que puedan surgir en el proceso. 4. se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia.El computador portátil es una herramienta que el docente y la institución en general pueden utilizar como instrumento auxiliar para mediar aprendizajes. Desventaja: .

cl . esto permite evaluar de manera formativa permanentemente.mineduc. Anexo 1 objetivos Unidad Edad media Programa 7° basico ministerio de educacion 2011 http://www.Sugerencia: Producto de la experiencia realizada se puede sugerir para un curso que tiene 5 horas semanales de inglés (una hora diaria). es recomendable realizar dos veces en la semana clases con el computador portátil y las tres restantes con otra estrategia metodológica.

.

aprendizajes esperados .Anexo 2 . sugerencias de evaluacion .

Anexo 3 Conocimientos minimos obligatorios y objetivos fundamentales programa de estudios 2011 .

. .

5% 29% Contestaron 3297% No respondieron 13% COUNT PERCENT 9 9 7 3 3 28% 28% 22% 9% 9% 66 .Anexo 4 Encuesta on line http://polldaddy.com/surveys/1752533/report Celulares Pregunta 0 1 Establecimiento Contestaron 3297% No respondieron 13% 0% 47% 94% COUNT PERCENT Manuel Dalzon 30 2 94% 6% Otro Pregunta 02 15 años 14 años 13 años 17 años 16 Años Edad 0% 14.

0% 14.5% 51% COUNT Contestaron 3297% PERCENT No respondieron 13% entre los 8-10 años 16 6 4 3 2 50% 19% 13% 9% 6% 11 años Entre los 5-7 años 12 años 14 años 67 .5% 29% COUNT PERCENT 12 años 11 años 1 0 3% 0% Pregunta 03 Tu primer Celular 0% 25.

0% 25.5% 51% COUNT PERCENT 13 años 1 0 3% 0% 15 años Pregunta 04 Curso 0% 16% 32% Contestaron COUNT 3297% PERCENT No respondieron 13% 1° medio 10 9 5 4 2 2 31% 28% 16% 13% 6% 6% 8° basico 2° medio 7° basico 4° Medio 3° medio Pregunta 05 Que marca es tu celular Contestaron 3297% No respondieron 13% 68 .

5% 35% COUNT PERCENT Samsumg LG Nokia Other Option Blackberry Alcatel Sonny Ericson Iphone 11 Equipos 9 8 2 1 1 0 0 34% 28% 25% 6% 3% 3% 0% 0% 69 .0% 17.

Pregunta 06 Contestaron 3297% No respondieron 13% Que aplicaciones posee tu aparato COLUMN 1 Sms 29 Equipos 30 11 22 10 29 Bluetooth Full touch Touch teclado querty reproductor de videos 70 .

5% 81% Contestaron 3194% No respondieron 26% COUNT PERCENT Prefiero al acceder a internet por al PC Me da igual prefiero acceder a internet por el celular 25 4 2 81% 13% 6% 71 .COLUMN 1 Soporte lenguaje Java 29 31 26 3 Camara video/fotografia notas de voz WIFI Pregunta 07 Acceso de celular a travez de tu celular 0% 40.

furgon o bus en los recreos en el baño Mientras como 72 .Pregunta 08 En clases donde ocupas tu celular con mas frecuencia anota solo dos opciones NUNCA ALGUNA VEZ A VECES Contestaron GENERALMENTE 3194% No respondieron 26% SIEMPRE 3 4 2 13 12 4 2 4 4 6 12 5 5 1 1 5 5 6 2 3 3 11 12 3 1 en el auto.

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Escucho musica veo video Ocupo la calculadora en matematicas Grabo videos Despetardador Grabo mis clases en audio Saco fotos con mis amigos Navego en internet

0 3 5 6 3 19 6 9

0 3 8 6 1 9 1 7

1 12 7 11 4 2 4 5

8 6 6 4 2 1 12 4

23 7 5 4 20 0 8 5

73

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Intercambio Archivos Programo recordatorios de actividades en la agenda Grabo notas de Voz Me divierto con mi juegos de celular mando mensajes de textos chateo por Bluetooth Escucho Radio Fm copio en pruebas Utilizar aplicaciones comunes , cronometro, temporizador,notas de texto ect

5 10 16 6 1 13 14 15 2

5 2 9 9 1 5 11 7 6

5 8 2 5 6 4 5 3 8

11 3 3 3 11 4 1 2 7

5 8 1 9 12 5 0 3 7

74

Pregunta

10

Alfabetización Celular
NUNCA ALGUNA VEZ A VECES

Contestaron

3297%
0 4

No respondieron
SIEMPRE

13%

GENERALMENTE

Pides ayuda a tus padres o adultos para operar tu celular Tus padres, profesores o adultos te piden ayuda para ocupar su celular

29 8

3 3

0 10

0 7

75

Referencias Bibliograficas ARRATIA .com: internet en los barrios populares de cochabamba” Fundacion Pieb .Buenas practicas . “Filosofía de la enseñanza”.Plan de acción eEurope 2005: una sociedad de la información para todos [Comunicación COM (2002) 263 final . Federico Patán.La motivacion” Departamento de Pedagogía Aplicada. 1999 MARQUEZ Graells Pere. (Buenos Aires). al Consejo.ht m 76 . España.O “ Los jovenes.2001 BURBULES. Nicholas. UAB. Thomas. al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones .eu/legislation_summaries/information_society/strategies/l24226_es. “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. “Didáctica e innovación curricular” Universidad de Sevilla. al Parlamento Europeo.http://europa. Pp. “La enseñanza . México.no publicada en el Diario Oficial]. 2000 Comisión de la comunicación. Trad.La paz (2006) PASSMORE John. FCE. Facultad de Educación. CALLISTER.32-35 GARCIA Estebaranz Araceli . Granica. de 28 mayo 2002. 1983.

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