INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX ESCUELA DE EDUCACION PSICOPEDAGOGIA

LOS CELULARES COMO RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA Y GEOGRAFIA DE ALUMNOS DE NB7
Trabajo de investigacion para optar al titulo profesional de Psicopedagogo

Autor : GONZALO HORACIO ROCA MEDINA

Profesor guia : CINTHIA SEPULVEDA

CORONEL , CHILE , 2011

Dedicado a …..

A mi padres a quienes verme feliz y realizado da completada su tarea en este mundo , Arturo y Barbara. A mi pilar fundamental , Mary mi esposa ,a mis queridas hijas, preciado tesoro, regalo de dios Victoria y Colomba . “A veces el hombre más pobre deja a sus hijos la herencia más rica. (Ruth E. Renkel)”

Agradecimientos

A mis padres, a mi esposa e hija a mis colegas del colegio ect.

1. Objetivos de la investigacion 10. 12. Introduccion 8.3. 11.4.1. 11.3. Agradecimiento 4. Método Kumon Método Montessori Método Waldorf Método Doman 13.INDICE Tabla de contenidos 1. Componentes involucrados en la enseñanza . Dedicatoria 3. Resumen 7.Métodos de enseñanza alternativa 12. Marco teorico 11.2. El aprendizaje 11. Planteamiento del problema 9. Tabla de contenidos 5. 12. Ilustraciones y cuadros 6. a) b) c) d) e) La enseñanza Metodologias de aprendizaje Clasificacion de los metodos de enseñanza En cuanto a la forma de razonamiento En cuanto a la coordinacion de la materia En cuanto a la concretización de la enseñanza En cuanto a la sistematización En cuanto a las actividades de los alumnos 12. 12. Portada 2.2.

Los obstáculos que debe sortear el celular Leyes anti celulares 17.1.1.2. Recolecion y analisis de datos 20. Compresion lectora 15.2.1.1.2.2. Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educación 17. Pobre comprensión.3. 19.2. 16.1. 19. Poblacion Muestra Grupo de control Grupo experimental Instrumentos 20. Definicion operacional de rendimiento academico 19.7.3.1.2.1. Definiciones de variables 19.1. 19. Educación para la sociedad del conocimiento 16. 19.4. Las Tics en Chile 19.2. 19.1. Conclusiones . 18.Celulares una alternativa de recurso Educativo 17.1. Metodologia 19.5. Definicion conceptual de rendimiento academico 19.Las Tics un acercamiento a su definición 16.1. Virtudes de la TICs Inconvenientes de la TICs para su inclusión en el contexto educativo 16.6.2. Sociedad del conocimiento y brecha digital 15. Situacion experimental y control de factores invalidantes 21.3. Diseño Variables 19. 16.14.

22. Sugerencias 23. Anexos . Bibliografia 25. Glosario 24.

este es hoy . audio. mensaje de Texto . camara fotografica intercambio de archivos via Bluetoth y todass estas prestaciones son potenciales recursos en un solo aparato que lleva la ventaja de sus competidores por el bajo costo que tienen frente alas pc . .pero no es el unico ni el mas importante . esta investigacion pretende indagar sobre estas potencialidades en la enseñanza de historia y geografia de un 7° basico Formulacion general del proyecto¿Puede el uso del celular ser un recurso que mejora rendimiento academico en la enseñanza de historia y geografia de los alumnos de Historia y geografia de 7° basico del colegio Manuel Dalzon ? 5.Pero cuando se trata de pasar el tiempo libre este aparatito se transforma en el mejor amigo de los niños y adolecentes.El celular ya no solo sirver para comunciarse por llamadas de voz . y por el hecho de que ha pentrado tanto entre la juventud que los profesores no se han dado cuenta de este potencial .-objetivos de la investigación Objetivo principal : Este consistirá en saber en que medida la adopción del recurso “celular” mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografía de los alumnos de 7° básico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilización de métodos tradicionales. el rendimiento sin duda es la prioridad y por mas que los profesores se esfuerzan pero no logran captar la atencion de los alumnos .Area en la que se situa el problema El celular en las aulas es un dolor de cabeza para los de los profesores .

Ellos chatean. Cual es el rol de profesor cuando se introduce el recurso celular (Tics) en el proceso de enseñanza aprendizaje. con un acceso simple .Objetivos secundarios : 1. tal como Internet y el telefono Celular Especialmente. que prestaciones les ofrecen sus aparatos . como en el tiempo libre. en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo . que la recibida en el caduco sistema educativo de las salas de clases. Resumen del proyecto Hoy en dia se vive una crisis educativa en el sistema escolarizado formal. 4. escuchan y ven música y videos. como se diferencian de nosotros . 2. cuantos niños en este rango etario poseen un equipo. conocer cual es la relacion de los alumnos del colegio con los celulares. debido a la no actualización de este de acuerdo con los cambios que se viven en la actual revolución de las Tics La presencia de nuevas formas masivas de comunicación. han modificado la atención que nuestros alumnos tenian en las salas de clases. cuales son sus fortalezas y debilidades. suben . en sus celulares y computadoras conectadas a internet. Conocer cuales son los riesgos al adoptar este recurso para la enseñanza de esta u otra asignatura. envían mensajes. twittean. Conocer las estructuras cognitivas de los Estudiantes de hoy en dia (nativos digitales) . entran y salen de páginas. 3.Hoy los estudiantes se percatan y comparan la existencia de mas información .

prefieren prohibirlas o ignorarlas. Por otro lado . sacan fotos entre ellos o simplemente escuchan Justin Beaber o regaeton incluso con el permiso del profesor pues ya “cumplio su tarea”. hoy los docentes enseñan una cosa y los alumnos aprenden otras . Y si a esto le agregamos la pobre relacion que los profesores establecen con esta tecnologia por ignorancia y temor . que pasará con los millones de maestros actuales que se niegan a modificar su realidad?. chatean por Bluetoth .comentarios a las páginas sociales. ¿Cuánto tiempo seguiran asi las cosas. modificando paradigmas y pasar del actual estado hacia la educación basada en la tecnología actual. a lo mas algun personal estereo o revista . el que se imparte en las salas de nuestros colegios .los alumnos. los alumnos. postean en facebook por sus celular. De esta manera . utilizando lo ultimo en tecnologia a su alcance con esta generan mucha más información por segundo que la que pueda encontrar en la sala con su profesor. mientras los profesores se esfuerzan por captar su atención. donde se podrá interactuar virtualmente y no necesariamente en el espacio físico de las salas? Hoy en dia la educacion a distnacia el E-learning son una realidad cada vez mas presente .y en lugar de estimular su uso en beneficio de la educación. Asi .hoy en dia estamos en un sistema de regido por los . antes que el sistema tome conciencia que debe evolucionar fuertemente. En el pasado no existían estas distraciones . Por una via el sistema escolar formal . Mientras el profesos imparte una clase de Matemáticas o lenguajel. con un profesor al frente de los alumnos y con el pizarrón como principal herramienta. hoy la educación se mueve por dos vías caminos .

El Aprendizaje Es el proceso mediante el cual los seres humanos obtenemos los conocimientos. Lo elemental en el aprendizaje es el proceso de imitación. la enseñanza. a través del estudio. las Tics. y valores. Así. la sociedad del conocimiento. este es desatado o es producto de las conexiones de asociaciones .llamados emigrantes digitales y para los nativos digitales los cuales llevan una enorme ventaja a ellos . habilidades. en que se invierte un tiempo variable. la enseñanza o la experiencia se define como aprendizaje . como lo es el aprendizaje. que describe el aprendizaje como los cambios que pueden observarse en la conducta de un individuo. esta se relaciona a la reproducción o repetición de un proceso que se observa. Entre las teorias mas aceptadas estan entre otras el desarrollo cognitivo con su maximo exponenete Piaget que revisaremos a continuacion y la psicología conductista. Si pudiéramos definir el aprendizaje humano podríamos decir que es el cambio comparativamente constante o estable de la conducta de un sujeto que es consecuencia de la experiencia. habilidades.Este puede ser estudiado o explicado desde diversas perspectivas. 1. sus virtudes e inconvenientes de estas últimas. ya que las explicaciones abundan en las distintas teorías del aprendizaje. además de otros recursos. Marco teórico El presente capítulo aborda los contenidos claves para el desarrollo de este estudio. pero llegara el dia en que ellos comandaran el sistema y mientras tanto. implica espacio. los niños desde su primeros días aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y por cierto las más complejas.

Las variaciones cualitativos que se gestan en la formación mental de la persona son los que interesan a Piaget. en “asimilación” y “acomodación”. el sujeto entiende o comprende el contenido y lo reproduce. tal como otros seres vivos . esta configuración interna es la garante del funcionamiento del mismo . funcionamiento que jamás cambio o es “invariante”. Piaget sostiene. en tercer lugar piaget asegura que. Entre las funciones invariantes se destaca la llamada “adaptación”. Esta habilidad no es privilegio de los humanos. estos se presentan desde el nacimiento hasta la edad adulta . este se caracteriza por que se accede a los contenidos de manera activa (normalmente el sujeto u alumno tiene un rol pasivo en el aprendizaje ) y son reorganizados para acomodarlos al esquema cognitivo.Piaget distingue entre las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes” . como idea base. Esta se subdividide . el aprendizaje receptivo. posee una configuración que lo caracteriza . estas últimas son las que imprimen el contraste entre el niño y el adulto. Mencionemos por ejemplo el aprendizaje por descubrimiento . sin embargo no descubre nada. el aprendizaje repetitivo que es aquel resultante de la memorización de los contenidos sin su comprensión ni menos su relación con conocimientos previos y por último el tan mentado en nuestros días aprendizaje significativo que no es otro que cuando el sujeto conecta sus conocimientos anteriores con los nuevos y les da coherencia en su disposición o configuración cognitiva. sin embargo sobre el aprendizaje se basó el factor de éxito para ganar la batalla a un medio que le era hostil y hasta pudo modificarlo de acuerdo a sus necesidades.Pinillos (1989). La ciencia pedagógica crea diferentes tipos de aprendizaje. que nuestro organismo. a través de este funcionamiento invariante . además.L.entre estímulos y respuestas” J. Desarrollo cognitivo Esta teoria es desarrollada por el investigador Jean Piaget su mas importante promotor del llamado enfoque del “desarrollo cognitivo”. nuestro organismo acomoda sus estructuras cognitivas .

el grupo de gestos referidos con la succión. de esta manera la estabilidad o equilibrio sistémico queda restituido e incluso mas bien mejorado. ampliándolas así a estas nuevas. Relacionando este nuevo suceso. que únicamente reconoce los elementos próximos e inmediatos de un evento. De entrada este hecho de adaptarse del infante puede ocurrir de improviso en el . traducido como nos referimos aquí de un conocimiento “figurativo”. Estas acciones preliminares se sistematizan velozmente en series y todas son abiertas .La inteligencia es asimilación en la medida en que suma y otorga un lugar en su sistema toda la información y los datos proporcionados por la experiencia. En principio nuestro organismo procede cuando establece relación con su entorno. La instalación en progresivo equilibrio de un dispositivo asimilativo y una acomodación complementaria sirven de base a las adaptaciones intelectuales. A medida que el organismo va desarrollando sus estructuras cognitivas evolucionan a partir de lo “instintivo” por medio de lo “sensorio-motor” a la estructura “operativa” característica del adulto y su pensamiento. el niño acomoda sus orden o estructuras cognitivas. es en este momento cuando el hace adelantos cognitivos formidables. La etapa sensorio-motor : Esta se desarrolla durante los dos primeros años de vida del niño . El organismo paralelamente “se acomoda” a lo “asimilado”. ¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no hay diferencia en la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a esta: en esta etapa el pensamiento es. El conjunto de variados esquemas que nuestro organismo haya perfeccionado en un momento particular configuran una “estructura” . en cuanto sus aspectos son visibles para el sujeto. por ejemplo. Piaget define como esquemas a estas series de acciones sistematizadas. ¿Qué motiva su aprendizaje? La aparición de un suceso que es visto como la causa de una variación de los sistemas presentes. y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva simbolizan tres niveles heterogéneos del conocer. suceso u objeto.

no puede concebir ninguna otra forma de experimentar los objetos.la etapa sensorio-motor culmina . Un niño tendrá que ocupar un tiempo considerable . el niño no puede volver atrás y volver a presentarlo como C. si no es a su propio modo. así lo que conoce el niño no está La etapa preoperacional (2 – 7) : Cuando comienza la habilidad de simbolizar . pero esta no se despliega completamente hasta que el infante es “operativo”. B. de chupar los dedos o de ver un objeto separado. A. ósea cuando traspasa los limites de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas . a tomar el objeto que puede ver. C. La reversibilidad es otra característica que distingue el pensamiento pre-operacional . sin embargo se reiterara de manera sucesiva hasta que toma forma una nueva representación caracterizada por la coordinación de dos o mas representaciones o esquemas . Las respuestas o “reacciones circulares” primarias en estos primeros meses enseñan al infante a desenvolverse desde el esquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor. ¿Entonces cuáles son. para entender que si 2 + 2 = 4. B. La dificultad también se traslada en la habilidad para clasificar y serializar los objetos y experiencias. Pongámonos en una situación de un razonamiento en cadena A. y tocarlo por Esta etapa culmina cuando el niño tiene la facultad de representar simbólicamente lo que le rodea. entonces 4 – 2 debe ser = 2. los elementos del pensar pre-operacional? Para empezar. necesariamente ya relacionado a lo que hace. mas especifico. Etapas operacionales (concretas y formales) : Esta etapa tiene lugar entre los 7 a los 17 y esta configurada en dos sub-etapas: “operaciones concretas” entre los 7 a los 11 o 12 y las “operaciones formales”. si bien el niño tiene la capacidad de diferenciar entre los objetos que lo rodean y él mismo. de los 12 y . incluso hasta los 7 años.sentido de la casualidad. “reacción circular” es el concepto que Piaget acuño para referirse a este proceso.

no es tarea fácil inducirlo al error. el peso. y por tanto especular a través de hipótesis. ahora si nos atenemos a la estrecha relación que tiene con el aprendizaje podríamos decir que es “una actividad cuyo . Como efecto de esto se despliegan estructuras cognitivas cambiantes. adoctrinar y amaestrar reglado. y que. Piaget desarrollo una teoría fundamentada en el funcionamiento biológico que enfatiza que el desarrollo cognitivo es el consecuencia de la adaptación activa del organismo al medio. La inteligencia. esquemas coordinados. La enseñanza Tarea complicada de definir. pero las operaciones formales se amplían a sistemas concretos que encierran las ideas de combinación y posibilidad. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos. Si tomamos el camino etimológico diríamos que la raíz de la palabra viene del verbo latín Insignare que podríamos traducir como Señalar. se ordenan para formar la inteligencia. a su vez. al mismo tiempo. ellas habrían sido pensadas de manera aparte.mas años. si el esfuerzo es delimitar la tarea podríamos establecer que es la acción y efecto de enseñar verbos que podrían definir en otros términos lo que es esta labor serian instruir. por medio de la asimilación y la acomodación. la velocidad y el tiempo serian tales . Las características más relevantes del pensar operativo es su reversibilidad y una consecuencia de esto es que el infante ahora. La persona formalmente operativa logra además imaginar mundos posibles aparte del que esta ante sus ojos. al poseer este rasgo. a nivel operacional. al comienzo son cadenas de acciones. es el pensamiento del “aprendizaje y tanto la “inteligencia” como el “pensamiento” han de distinguirse 2. que son. esto se de debe a que el niño se percata de la compleja dependencia de variables. El desarrollo de esquemas cognitivos coherentes se lleva a cabo durante el periodo concreto que. Con el nos referiremos a un sistema y un método de proporcionar conocimientos. Piaget se refiere al funcionamiento cognitivo en esta etapa en términos de estructura lógico-matemática.

propósito es lograr el aprendizaje…” como hace Passmore (1983) citando en I. primero es una actividad.Klauer (1985). Otra característica de la E. la característica de interacción además implica que el profesor ejerce influencia en el alumno y viceversa. . también experto-aprendiz. es que es intencional . es interpersonal. Klauer (1985) pues para que suceda es imprescindible la presencia o la existencia de dos o más personas. Klauer (1985) y como tal puede ser efectiva o no . de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. Los principales enfoques sobre la enseñanza. ya que la enseñanza es un medio facilitador del aprendizaje. Pero de este propósito se desprenden ciertas características. y no son raras las oportunidades de aprendizaje en donde hay ausencia de quien “enseña”. 2003). la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera. coach-deportistas etc.Clase magistral expositiva. Scheffler. el profesor era en la práctica el exclusivo distribuidor de conocimientos que poseían los estudiantes y la clase magistral era la técnica usada de enseñanza más común en un procesos que estaba centralizado en el profesor y el aprendizaje tenía como fin la memorización de conocimientos por parte del alumno rendía el experto de modo sistemático. como fuera de ellos. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. esta cabe en el modelo didáctico expositivo . por lo menos en nuestra vida diaria experimentamos el aprendizaje tanto dentro de contextos escolares . y estructurado. cuando ni siquiera de había inventado la imprenta y los libros solo eran conocidos por los religiosos y en el puñado de universidades que existía. el esquema clásico profesor-alumno. ósea podría existir este (aprendizaje) sin la enseñanza. que han ido evolucionando de modo paralelo a la evolución de las ideas sobre el aprendizaje brindando órdenes o sugerencias sobre las condiciones ideales para enseñar.. ya que es un acto y por definición todos los actos lo son . cuando un puñado de privilegiados accedían al conocimiento . pueden resumirse de esta manera: . La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación. en este caso podemos al atribuirlo a personas hablar de la intención.

caracterizado por lo rutinarios y repetitivos. emplearlo en ambientes prácticos y ampliar todas sus capacidades La enseñanza se centra en la actividad del alumno . actividades adecuadas y significativas .El modelo didáctico instructivo se desarrolla a través de la clase magistral y el libro de texto .a través de proyectos y actividades que les permitan a los estudiantes descubrir el conocimiento. modelo didáctico alumno activo. Freinet. sin embargo esta idea coexistió con el modelo memorístico. el pedagogo seguía monopolizando la información que debían dominar y memorizar sus estudiantes lo cual era considerado necesario. con el estudio del libro de texto. la llamada "sociedad de la información". con la clase magistral del docente.A medida que los libros se fueron siendo más frecuentes. este debe ampliar y reconfigurar sus conocimientos y así enfrentar situaciones que se le presenten y resolverlas adecuadamente. Los grandes progresos tecnológicos de finales del siglo pasado la globalización económica y cultural dan forma a una nueva sociedad. asimilar y fijar los contenidos. . Esta escuela estima que el alumno pasivo debe evolucionar . la cultura se fue ampliando entre las diversas clases sociales y de esta manera llegaron a las salas de clases. contestaba preguntas y hacia ejercicios que le permitían relacionar. . gracias a la aparición de las bibliotecas y su apertura a los nuevos sujetos del conocimiento. El texto remataba las definiciones magistrales del docente reforzando los aprendizajes.. Montessori. El catedrático era un instructor y la tarea de enseñanza estaba ahora centralizada en los contenidos el estudiante memorizaba y aplicaba estos. mientras tanto a lo largo del siglo XX. desde aquel solo recibe y memoriza la información que le suministran el profesor y el libro. contenidos bien estructurados . Con la enseñanza básica de fácil acceso y adquisición de materiales impresos y para todos irrumpe el concepto de "escuela activa" entre otros por teóricos como Dewey. Comenius y Rousseau empezaban a cuestionar estas ideas desarrollando nuevas concepciones.Enseñanza abierta y colaborativa o modelo didáctico colaborativo.Escuela activa. Muchas reformas se sucedieron en los planes de estudios. En este . Aun así. la enseñanza debe suministrar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos .

siempre existirá un método. sea un camino para llegar a un fin. fluirán con mayor en cuanto a su trasmisión. 3. no todas las acciones logran igual eficacia. y gozando sorprendentes instrumentos para cumplir todo tipo de procesos con la información. buscando el apoyo de estos. que es un sistema de medios personales e instrumentales que. . La supremacía de un métodos sobre otro no es una tarea fácil. Metodologías de aprendizaje El fin último de toda labor pedagógica o formativa es el aprendizaje de ciertos contenidos y el logro de objetivos. hay que tener claro que sin importar del contenido de la actividad. se organizan para causar el aprendizaje. Etimológicamente el termino deriva de “meta” o punto de llegada y de “odos” camino. La gran dificultad que ha enfrentado la metodología es de tipo instrumental. Este método debe ser el adecuado. ya que todos exhiben aspectos que destacar. van configurando un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". No obstante. con un acceso cada vez más extendido a los "mass media" e Internet por parte de los ciudadanos. en la práctica formativa. distribuidores de una variedad inagotable de información. El empleo lineal o de forma combinada de los métodos didácticos básicos es por donde debería partir la estrategia diseñada por el docente. porque de esta manera los contenidos. Esto se explica por el hecho de cada acción formativa asume la búsqueda de objetivos distintos y demanda del uso de una metodología diferentes. sin importar cuales sean. El método de aprendizaje es un plan organizado que otorga facilidades y orientación al proceso de aprendizaje.contexto. Sería correcto decir. El objetivo de la actividad o programa marcara cual metodología es la indicada. es el planteamiento general de la acción de acuerdo a un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.

actividades del alumno. La coordinación de la materia. 1. los cuales son parte de la organización de la escuela. De lo complejo a lo simple. de la disciplina y de la institución escolar en el proceso educativo. el progreso de . si la ciencia basara su avance sólo en función de él. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento • Método deductivo Este tipo de método se afirma en un razonamiento caracterizado por ir: • • De lo general a lo particular.3. del alumno. Se consideraran los siguientes aspectos: la forma de razonamiento.1 Clasificación de los métodos de enseñanza Para efectuar una clasificación general de los métodos de enseñanza. A pesar de que el razonamiento deductivo es extraordinario como herramienta del conocimiento científico. globalización de los conocimientos. concretización de la enseñanza. la sistematización de la materia. relación del profesor con el alumno. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. debemos tomar en cuenta una serie de aspectos. Estos destacan las posiciones del docente.

la química y la biología y posteriormente se ejecutan investigaciones y experimentos que conducen a la generalización. La generalización de los sucesos es un asunto que presta valiosa utilidad de estructura en el estudio de las ciencias experimentales. Ahorran tiempo y trabajo. ha permitido la mayoría de descubrimientos científicos. la observación de un fenómeno (un caso particular) caracterizan a la física. definiciones. . Es por excelencia el método “activo”. la participación. La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento. • Método inductivo Podemos hablar de este método cuando el tema que se estudia se muestra a través de casos particulares. Estos métodos son los más utilizados en la enseñanza. pende exclusivamente de nuestros sentidos y memoria. Se fundamenta en la experiencia. pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Este método funciona muy bien para los conceptos.la misma sería muy reducido. De una parte a un todo. Inducir es traspasar los límites de lo evidente. ambas son formas de inferencia. la generalización y el razonamiento globalizado son facilitados por este método. La Inducción Es un modo de razonar que se diferencia del deductivo en que va: • • De lo particular a lo general. La razón se debe a que la experiencia humana es restringida. en los hechos. insinuándose que se revele los principios generales que los gobierna. fórmulas o leyes y principios por estar muy entendidos por el alumno.

la motivación del momento son para este método elementos más importantes que un esquema rígido establecido de 3. 2. necesidades y experiencias del alumno de acuerdo a estos se mantiene un orden. El pensamiento toma el camino de lo particular a lo particular. acatando a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo. • Método psicológico: En este método La edad evolutiva del alumno y antemano. y luego utilizar el método deductivo. Corrientemente en las salas de clases se invierte el proceso. . Es fundamentalmente la forma de razonar de los más niños. la biografía de hombres ilustres consiguen inspirar actitudes e ideales de vida a través de la analogía. sin olvidar su importancia en todas las edades. son de importancia los intereses. el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. Los adultos. Los métodos en cuanto a la Coordinación de la materia • Método Lógico: Presenta los elementos a partir de él origen hasta la actualidad. ordenados de antecedente y consecuente. ya que es único con el que nacemos. fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento. para llegar por comparación a la inducción. Cuando se dan hechos que permiten fundar comparaciones que llevan a una solución por semejanza recurrimos a la analogía Por ejemplo. • Método analógico o comparativo Radica en crear comparaciones para en seguida deducir conclusiones por analogía o semejanza. La analogía es precisada invariablemente por el método científico para razonar. De hecho.Este método es el perfecto para conseguir principios.

puesto en el tapete por los estudiantes a insistir en el progreso del contenido o cuestión o proyectado. La experiencia directa es lo que busca este método para enseñar a través de él. prácticas. etc. • Método ocasional: Se vale de la motivación del instante. travesías. ya que acaba por cansar hace perder el interés de los alumnos por la energía que requiere el reproducir con la imaginación lo que el docente va expresando. Se despliega por medio de: dictados. Los elementos intuitivos pueden ser utilizados por medio de: cuadros. ya que son los medios ideales para la realización de la clase. El docente es transmisor exclusivo del saber. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos • Pasivo: La actividad del profesor es la más importante. ya que es beneficioso. Esta rigidez. un rango de flexibilidad. al mismo tiempo. muchas veces. 5. por la sencilla razón que los recursos no siempre están a nuestra disposición. las sugerencias de los alumnos son bien recibidas así como el ingenio del docente. 4. • Método Intuitivo: Se asienta en desarrollar la clase con las cosas tratadas a la vista. Los métodos en cuanto a la sistematización • Método Rígido: No consiente tolerancia ni flexibilidad. sin detenerse a evaluar si es acertado o no. tiene su causa en los programas. y en el profesor. en dar totalidad de la información. el estudiante toma una actitud pasiva. no permite la naturalidad. de los sucesos importantes del medio. no obstante con frecuencia es difícil. puede adaptarse al . Si el esquema del contenido lo consienta. se acomoda a las condiciones existentes. tocar un contenido no proyectado. clases destacadas en el libro o en guías de texto no son pocas las veces en que se pide aprender y recitar de memoria algunos pasajes. Como método no es aconsejable su uso exclusivo procedimiento.• Método Simbólico o verbalístico: En este el lenguaje oral y escrito logran importancia categórica. material didáctico. • Método Semirrígido: da pie a medio social que nos envuelve. visitas a museos. son las que van marcando el camino de los temas de las clases. Ocasionalmente es obligatorio utilizarlo.

de: interrogaciones.• Activo: Acá la participación del alumno es la parte principal en el desarrollo de la clase. esta vía disminuye las posibilidades abandono precoz de los estudios. Estos métodos acentúan su trabajo en desarrollar la independencia y autonomía de los estudiantes desde tempranas edades. él debe actuar. si bien no son una primicia pues su aparición ya suma varias . así se logra. se desarrolla a través de la realización de la clase por el estudiante. ósea en los primeros años de educación. El fracaso escolar es una problemática que en estos días. el es la parte más importante. El docente adopta el rol de instructor. el método se transforma en un recurso de aceleración y motivación del estudiante. Acá. estos problemas tienen sus raíces entre los tres y los doce años . ya que es que los estudiantes fracasen a su arribo a la educación media. que es donde se produce el . ósea en la educación básica. mental y físicamente. Métodos de enseñanza alternativa Se entiende como métodos de enseñanza alternativa a los que se diferencian del sistema educativo corriente o tradicional . motivador. debates. Si bien para la mayoría de los colegios tienen el carácter de alternativos otros establecimientos los han adoptado como base fundamental de su sistema pedagógico. La base de los problemas que tienen los estudiantes al ir avanzando de curso esta dadas por una deficiente comprensión lectora y la ausencia de destreza en los cálculos matemáticos . debates. trabajos en 4. décadas operando en distintos puntos del orbe. un aprendizaje genuino. etc. Los especialistas ponen el énfasis en una prevención temprana. tutor. en algunas comunidades alcanza niveles de hasta el 30%. tal como sucede con el método del método Kumon. Benefician este método las técnicas grupales. mientras que otros optan por darles cabida en sus actividades extraescolares.

numerosos establecimientos lo han agregado como actividad extraescolar. el japonés Toru Kumon un profesor de matemáticas. Hoy en día el método Kumon está ampliamente difundido en el mundo entero . Los métodos de educación alternativa se fundamentan en general. este método converge en estos dos aspectos del aprendizaje: las matemáticas y la lectura. quien con la motivación de auxiliar a su hijo. no obstante la presencia del profesor supervisara este proceso. Kumon alcanzó la convicción de que una buena formación de base en la comprensión lectora era indispensable para ampliar la capacidad de estudio. con solo practicarlo dos veces por semana.incluso con centro de desarrollo . estos están comprendidos a partir de la educación preescolar hasta la universitaria. concentrándose en las tareas y basándose en la adquisición de hábitos de estudio. Así. siempre El Método Kumon Este sistema toma el nombre de su creador.innegable que los alumnos tienen que ansiar aprender solo así la educación tendrá éxito. durante de padres o . El método está fragmentado en diferentes niveles. y para esto es necesario que se estén disponibles los medios para obtener ese éxito. un test al estudiante marca el comienzo de este método con el objetivo de comprobar en qué nivel debe iniciar. Así se dota a este de los medios para capacitarlo de ser el motor de su propio aprendizaje. y el que el estudiante logre habilidades suficientes es su fin último. que presentaba dificultades con la asignatura creo este sistema. un autodidacta. y está dispuesto de manera que de no conseguir el dominio de los conocimientos no se consigue pasar al próximo nivel. en la idea de dar al estudiante herramientas que le den la oportunidad de transformarse en propulsor de su propio aprendizaje. esto con miras de que este consiga rendir al máximo en sus estudios. ya que estos desarrollaran la independencia y concentración en sus tareas fuera del control constate profesores.

dejando al docente la labor de guía u orientador. . El Método Montessori María Montessori doctora y profesora italiana. Montessori fundo su método en proporcionar a los niños un entorno y unos materiales que les fueran de utilidad para avanzar por sí mismos en el conocimiento. que logren por sí mismos aprender a pensar. para quien el fin de la educación consiste en que los alumnos obtengan la mayor independencia física y psíquica.aproximadamente media hora. dedicándole tan sólo unos minutos el resto de los días . fundamental es proporcionar libertad a los más pequeños para que prefieran u opten entre las alternativas disponibles. El controlar que los niños cumplan las tareas cada día es una labor que recae sobre los padres.ya que es suficiente. produciendo el circulo virtuoso de su continuidad en el método. sin intervención de ningún tipo en cuanto a la información. lo cual ponía en dificultad al apreciar la curiosidad inherente de los niños y su enorme capacidad para retener el conocimiento. consentir a los niños para que sacien su innata curiosidad y descubran el mundo por medio de sus vivencias. quien conjuntamente con la supervisión deben corregir las actividades para esto dispondrán de una plantilla que les proporcionaran en el colegio para que los niños basen su aprendizaje en sus errores. plagada de prejuicios. Montessori tenía la creencia de que las etapas iniciales en el desarrollo de un niño son esenciales. tarea que debe estar matizada por el reconocimiento y la felicitación por su trabajo y sus logros. Su método nació de su observación de los niños pequeños y llegando a resolver que los adultos estaban errados al calificarlos desde la experiencia propia. ósea.

son: • Considera que en el desarrollo del niño se dan los denominados periodos sensibles. lengua . La curiosidad de los niños es captada a través de La diversidad de materiales de estudio. y estos materiales están adaptados para que los niños los manipular para progresar en su medida personal.Las características del método Montessori en pocas palabras. sensoriales. Por otro lado ellos permiten advertir si se ha cometido un error. y prescindir del exceso de competitividad. reducida al rol de guía y observador mostrando a los niños las variadas tareas que pueden ejecutar. Montessori sugiere que el aprovechar al máximo esos momento del desarrollo será de vital importancia. • • Los chicos gozan de la libertad para elegir el tipo la actividad que apetecen realizar. • La intervención del profesor debe ser minina. etapas en la que el menor muestra motivación y disposición para lograr habilidades definidas. deportes. • La libertad de movimiento y el libre acceso a los materiales pedagógicos debe primar en las salas de clases. • El intercambio de ideas y la colaboración se facilita a través de la mezcla de sexo y edad en cada sala y la varianza de forma de trabajo tanto individual como grupal. .

imaginar y experimentar es el elemento que mejor fundamenta su estrategia. • La primera infancia esta etapa es la que el menor reproduce todo lo que le rodea.• Supone que los ritmos de aprendizaje son distintos en cada niño. Se prepara a los estudiantes para que sean capaces de buscar eficazmente la información que necesitan para presentar sus trabajos. infancia media y adolescencia. para esto no usan libros de contenidos. las cuales . aunque esto no significa que no se estudian los contenidos que exige el Ministerio de Educación. solo de consulta. La capacidad de los niños para imitar. en este ámbito el método valora el juego y todas las actividades con un marcado carácter lúdico. artísticas y prácticas. y esto debe considerarse. intelectuales. acomodando a el desarrollo de este y animando su motivación por comprender su entorno. Método Waldorf Este método que se aparta de la de los métodos jerárquicos. evaluándose periódicamente. por lo tanto la responsabilidad de crear un entorno que ofrezca al niño suficientes oportunidades para la imitación y para que pueda jugar de manera creativa les incumbe a sus padres y profesores. dirigidos y que fomentan la competitiva fue concebido a comienzos del siglo XX por el austriaco Rudolf Steiner. El desarrollo integral del estudiante se alcanza por medio de la combinación las actividades de diversa naturaleza tales como. Este método fracciona el desarrollo en tres etapas: primera infancia.

Fundó en Philadelphia mas tarde los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano a finales de los años 50. tiene la oportunidad de descubrir aquéllas asignaturas para las que posee mas habilidades o aquellas que lo motivan. El Método Doman El médico norteamericano Glenn J. los menores de hasta 3 años pueden aprender a leer. estará listo para elegir su vocación de vida. El sostiene que existe una facultad que él denomina 'génesis del genio' que mientras más temprana sea explotada afrontado más habilidad desarrollara para aprender. Según Doman. en esta etapa el aprendizaje sucede través de la imaginación. • Escuela primaria. más aún si se sigue un programa.forman una herramienta fundamental para integrar y dominar el esquema de corporal. se estaba desperdiciando el potencial cognitivo de los niños sanos. en lo que se lo denomina educar la “inteligencia sensible” del niño por parte del método Waldorf • Durante la adolescencia. Gracias a sus investigaciones Doman demostró que existen aparte del método silábico otras opciones para enseñar a leer a los infantes. dicha capacidad de aprendizaje es superior a la que tendrá el resto de su vida. como añadidura. lo que llevo a sostener que la estimulación apropiada conseguía grandiosos efectos. con tan solo un . ya que este estudia todas las asignaturas elementales y. esta génesis es el mejor momento y se da antes de los seis primeros años. concluyo además que los bebés pueden reconocer letras y palabras. Doman trabajo con niños que sufrieron lesiones cerebrales que lograron desarrollar habilidades cognitivas optimas e incluso superiores a las de los menores saludables. todo esto lo explica en su libro 'Cómo enseñar a leer a su bebé'. y que este tradicional método no es el más apropiado.

utilizando medios y técnicas misceláneos. además. concibiendo este bit como una unidad básica de información la cual puede ser procesada en un segundo. el alumno. la de la reproducción. en voz potente y buena pronunciación. y afirma que disfrutan bastante. potencia el perfeccionamiento de la inteligencia del niño. lo cual puede provocar cansar. conceptos e información por parte del docente hacia el alumno. que aprender a leer precozmente despierta el agrado por la lectura. animales etc. con posterioridad si asisten a un colegio que no practica esta metodología. un mero receptor de la información. ejemplo: colores. y cuanto tienen tres pueden ya ser libros. En cuanto a la práctica básicamente consiste exponer al niño de forma rápida un catálogo de cinco tarjetas.1 Componentes involucrados en la enseñanza Tres son los componentes que interactúan en la enseñanza envuelve la interacción de: el docente .. . Este método tiene sus opositores. recitar con al niño cada palabra con muchas ganas. En el contexto tradicional. ellas contienen palabras. esto hay que repetirlo tres veces al día. al estar más adelantado que sus compañeros. y el objeto de conocimiento. Debe ejecutarse tal como un juego. 4.año de edad los niños tienen la capacidad de leer palabras. luego se irán agregando gradualmente nuevas categorías frases más extensas y. el proceso de enseñanza corresponde a la traspaso de nociones. otorga un sinnúmero de beneficios. es el profesor que se supone es la surtidor de conocimiento y el alumno. ya a los dos años se las arreglan bastante bien con frases. En los establecimientos que practican este método usan el llamado ‘bits’ de inteligencia. escritas con caracteres de gran tamaño y que pertenezcan a una misma categoría. En la concepción tradicional de educación. Afirma. que plantean que es contraproducente estimular tempranamente a los niños. posteriormente cuentos que desaten el interés.

la participación de los alumnos en la clase con aportes. video e Internet . también llego a la enseñanza y ha sumado a esta la tecnología más avanzada haciendo uso de otros canales para traspasar el conocimiento. procede como vínculo entre éste y el alumno a través de la interacción con este proveyendo recursos y entornos variados de aprendizaje a los estudiantes . el pedagogo hoy en día es un facilitador del conocimiento. El cambio ha sido de un contexto en donde la información era un bien insuficiente a otra en . Comprensión de Lectura 6. Las virtudes que supone este nuevo concepto de la interacción de las componentes de la enseñanza son básicamente que el alumno se compromete con su aprendizaje y adquiere la iniciativa persiguiendo el saber. El progreso que alcanza todos los ámbitos de nuestra vida. el uso de textos. 5. actitudes. etc. etc. Como transmisión de conocimientos la enseñanza se fundamenta en la percepción.Hoy en día hay corrientes teóricas de la enseñanza que la determinan como la cognitiva redefinen los roles en el proceso de la enseñanza. valores.Marquès Graells. Sociedad del conocimiento y brecha digital Nuestra sociedad ha visto como los progresos tecnológicos han suministrado nuevos conductos de comunicación y extraordinarias fuentes de información que divulgan modelos de comportamiento social. La tecnología ha roto las barreras del tiempo y del espacio al desarrollar el concepto de aprendizaje a distancia donde también es posible la interacción sin el hecho de participar en un mismo espacio físico. 2001. Algunas de las formas en que se realiza la enseñanza como proceso son la exposición del profesor. especialmente a través de la oratoria y la escritura. consultas o respondiendo preguntas del docente y debate de ideas entre los estudiantes. audio. formas de organización.

En la sociedad que irrumpe de la era digital el conocimiento y la información conquistan un valor creciente . ha confeccionado una estrategia de empleo que toma como punto de partida una noción de la economía basada en el conocimiento. Desgraciadamente. Estamos sumergidos en la llamada sociedad de la información. no se puede señalar que tenga "acceso" a la red. 2000). Estos programas de diseño de la futura economía del conocimiento han sido incluidos en los programas eEuropa 2005 y . partiendo de este contexto. incluso excesiva. lo que salta a la vista en años recientes. es el notorio contraste entre la inconfundible escuela latinoamericana y el típico establecimiento en numerosas naciones de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) Así no todos son parte de los progresos económicos y culturales. La Comisión Europea. El acceso a las tecnologías y a la información está erigiendo una brecha digital entre “incluidos” y “excluidos” o como se estila con más frecuencia llamarlos “con acceso” “sin acceso”. si un usuario no consigue ser parte eficazmente en todas las ventajas que ofrece Internet. Las líneas esenciales de la estrategia deben avanzar a la digitalización del viejo continente y desarrollar tecnologías de futuro. De esta manera. no se ha logrado una de las profecías de la sociedad de la información: que la revolución tecnológica tendría un impacto en los sistemas educativos de las naciones en desarrollo. La globalización ha alcanzado a la economía y la cultura.donde la información es tremendamente nutrida. Los aumentos de productividad de las organizaciones se asientan en el progreso del saber. y aminorar la distancia de estos con las potencias económicas y sociales. el capital intelectual se transforma en el nuevo activo para la patrimonio de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en uno de sus trabajos fundamentales. En vez de esto. incluso cuando este disfrute de la propiedad de un computador y esté conectado.Los profesionales informáticos y del conocimiento empiezan a conquistar el mercado laboral. cada vez más poderosas. los usuarios que no logran que se preste atención a sus ideas y opiniones. Callister. El progreso social ha sido impulsado en una gran medida por el actual orden informático que se ha transformado en motor. o distinguir lo útil de lo inútil carecen de "credibilidad" y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentran" (Burbules. en la innovación constante del conocimiento aplicado recurriendo a tecnologías. Así.

emprendedores. Estas son la base de la promoción de la idea de “aprendizaje a lo largo de la vida” y por qué se deben integrar los sistemas educativos y formativos. El mercado del trabajo requiere creciente número de un profesionales flexibles y autónomos. presagiando la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y la manera en que los profesores y estudiantes logran el conocimiento y la información. Se hace necesaria una innovación radical en el cosmos de la educación y formación puesto que se requiere un significativo papel de los estudiantes individuales. solidario y socialmente dinámico.eLearning. aprobado por el Consejo Europeo de Sevilla en junio de 2002. trabajadores con un marcado perfil creativo. Esta se ha convertido de un servicio secundario al motor del desarrollo económico y social.Los requerimientos de la actual sociedad y el impacto de las Tics se están dejando sentir de una forma progresiva en las esferas de la educación. Éstos han de ser independientes. El nuevo plan de acción.1 Educación para la sociedad del conocimiento “En tanto la mente humana se convierte en la fuerza productiva directa y elemento decisivo en el sistema de producción” Castell (1999) . Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación. 6. se refirió a el impacto de las TIC en los métodos tradicionales de enseñanza y de aprendizaje.. La UNESCO en su Informe Mundial de la Educación (1998). El plan de acción eEurope 2005 sucede al plan de acción 2002.” Daniel Bell (1976). Nuevos tipos de trabajadores y ciudadanos forman parte de las necesidades de la sociedad del conocimiento. . pretende traducir esta conectividad en un aumento de la productividad económica y una mejora de la calidad y la accesibilidad de los servicios en favor del conjunto de los ciudadanos europeos.” “El eje principal de esta (sociedad) será el conocimiento teórico y los servicios basados en el conocimiento habrán de convertirse en la estructura central de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información. basándose en una infraestructura de banda ancha segura y disponible para la mayoría. orientado sobre todo hacia la extensión de la conectividad a Internet en Europa.

sino facultarlos para la experiencia del aprendizaje. y el teléfono corriente. Necesita de un alumno que se involucre activamente en el proceso de aprendizaje. que este expuesto a el aprendizaje personalizado y que cimiente en base a las necesidades específicas. museos incursionan en este mundo. Con una mayor frecuencia se considera el mercado “Educaciónentretenimiento” como una porción prometedora de ingresos. La tipificación del “e-learning” o aprendizaje por medio de Internet como un espacio adecuado para el progreso del mercado está siendo un polo comercial que atrae nuevos inversionistas. Las Tics un acercamiento a su definición Para Arratia (2006) se definen como “aquellas tecnologías que permiten transmitir procesar y difundir la información de manera instantánea. Como aquellas tecnologías tradicionales de la comunicación. 7. Finalmente la educación está alcanzando un lugar de notable categoría en el progreso y afianzamiento de la nueva sociedad. formadas esencialmente por la Tv. la radio. que domine el aprendizaje en diversos de entornos. Organizaciones no propiamente educativas van iniciando nuevos emprendimientos. bibliotecas.Este concepto no solo cuida de ofrecer más oportunidades de formación sino también de fundar una conciencia y motivación para aprender. . Educar hoy en día no equivale ya a envasar los contenidos y ponerlos al alcance de los estudiantes. y constituyen por lo tanto la base sobre la que se construye la sociedad de la información “ en esta definición podemos entonces hacer dos precisiones: 1. Otra tendencia crece encaminada a la desinstitucionalización y mercadeo de la educación.

el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora. La “Asociación americana de las tecnologías de la información” (Información Technology Association of América. en la salud nos topamos que están generosamente unidas a el diagnóstico y la intervención.”. la radio. la informática. la radiotelefonía y. Y aquellas tecnologías modernas de la información definidas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como las comunicaciones. Los orígenes de la Sociedad de la Información datan de la invención del aparato del telégrafo eléctrico. etc. también los teléfonos celulares. administrar. este es solo un medio más. que evolucionaría en el teléfono convencional.El intenso y cada vez más integrado uso de las TIC es algo que distingue y a nuestra sociedad y a la vez un factor de progreso de la misma. casi no hay actividad de nuestra vida que no se relacione con las Tics: ejemplo. para finalizar en la televisión. Ellas son una parte de las tecnologías emergentes que con frecuencia habitualmente se identifican con las siglas TIC y se hace referencia a aquellas que se precisan para la gestión y transformación de la información. Para juzgar la importancia de las TIC en nuestra sociedad. Ellas (TICs) dan forma a la sociedad de la información . hábitos. el desarrollo. telemática y de las interfaces. y muy específicamente el uso de computadores y software que sirven para crear. se hace necesario reparar que hoy en día. en las comunicaciones. pero no el único. el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos. en los . El servicio de telefonía celular Internet. la televisión. conductas y hasta creencias. el fomento. ITAA): las define como “el estudio. el más versátil. los periódicos digitales. resguardar y rescatar esa información.2. recopilar. cambiar. el diseño. tal como nos hemos referido con mayor amplitud en la partes preliminares de este estudio.

además de la influencia en el avance integral o no de la personalidad. Son parte de la noción TIC además la informática y sus tecnologías relacionadas.1 Virtudes de la TICs Las TICs son indiscutibles. Aquí algunas de las contribuciones más importantes: . por ser ese el objetivo último de la educación. siempre con la expectativa de lograr un impacto para la formación integral de los alumnos. con la cual convivimos. no tan solo las destrezas que las personas logren para la interacción con estas ellas. Son cuantiosas las reflexiones de trascendencia psicopedagógica que surgen en la bibliografía acerca de la introducción de las TIC en el proceso de educación pero nos referiremos brevemente a sus ventajas y desventajas: 7.Su estrecha relación con lo cotidiano hace cada vez más complejo que podamos desenvolvernos sin problemas sin su presencia. La educación es una de las áreas en que recientemente se ha incorporado el uso de las TIC. procesando datos y a menudo además la comunicación entre personas. Esto tal como otros temas relativos a la sociedad de la información ya los hemos revisado con en este estudio . etc.Pudiera resultar una mayor tarea la búsqueda de en qué tipo de acciones no se recurre a las TIC. están ahí y son parte del rompecabezas tecnológico que es nuestra cultura. Así de esta manera con nuestro contacto diario creamos y sistematizamos nuestro concepto y valoración de las TICs. también los medios de comunicación interpersonal convencionales (teléfono-fax) las llamadas redes sociales . Ahora. y cómo usarse. cuál es su trascendencia. sino concepto que se formen de lo qué son. en gran parte. de la forma o el uso que se les den a las TIC en esta área se jugará. La actividad humana recibe sus aportes en una cadena de funciones que nos suministran realizando nuestros tareas requiriendo para esto de información para ejecutarla.espacios recreativos.

la búsqueda de materiales a través del uso de buscadores que . permiten abrir la puerta a el intercambio científico (a través de él se accede a consultar y exponer experiencias de trabajo). con multiplicidad de tema y en numerosos formatos por medio de la televisión e Internet distinguen el servicio de las Tics. Esto situación conjuntamente promueve el autoaprendizaje de los usuarios de internet. suministra la comunicación. es la información. pendrives. Interacción: El dialogo con el usuario o interactividad es una de las características de muchas de las tecnologías actuales. memory cards que hoy en día son básicos para poder traspasar y trasladar datos. La materia prima que necesitamos para crear conocimientos. los videojuegos. principalmente Internet. en el trabajo. el material formativo multimedia. con ella afrontamos las cuestiones que van surgiendo en el día a día. Esta interacción es el resultado de que los computadores sean aparatos programables esto posibilita especificar su comportamiento estableciendo las respuestas que darán ante las múltiples tareas o requerimientos que ejecuten en ellos los usuarios. nos permiten realizar variados tipo de procesos de datos de modo expedito y confiable. etc.Herramientas a la medida: La integración de computadores y programas de los sistemas informáticos. Almacenamiento y portabilidad: El cómodo almacenamiento y transporte de volúmenes crecientes de información en soportes como discos duros portables . Para este fin disponemos de software específico que ayudan especialmente a expresarnos. en el hogar. Acceso: La facilidad y sencillez en el acceso a variado tipo de información. Intercambio :Las TICs.

las redes sociales . pues facilitan que se pongan en contacto con estudiantes con realidades distintas a las propias. constituyendo el primer paso hacia el pensamiento abstracto”. incluir contenidos de varias disciplinas. y el aprendizaje es el proceso de conformar y podar conexiones en las redes sociales y tecnológicas” (Siemens. primero que los estudiantes manipulen la exploración directa como forma de aprendizaje. permitiendo el acceso a la obtención de prácticas que en condiciones reales no siempre son posibles de realizar. beneficiando miradas integradoras en el estudiante. Permiten. Los computadores permiten su uso como soporte para la práctica y el tratamiento de contenidos (memoria). pueden ser medio para el aprendizaje . muy motivante para los estudiantes por la presencia de recursos visuales . Piaget (1945). al mismo tiempo que se transforman en inestimables instrumentos para la colaboración y el intercambio por medio de alternativas o modalidades de comunicación tales como. Desarrollo de destrezas a través de videojuegos: Las habilidades motoras son explotadas a través de los videojuegos. el chat. 2010). etc. por ejemplo: el Messenger . promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje. auditivos y su marcado carácter lúdico. con frecuencia. esto último resulta. los foros. Desarrollo del espíritu exploratorio: “A través del juego se inicia el uso simbólico de los objetos. mensajería electrónica. Que se fomente la "conectividad global". Un tercer aspecto seria el uso de aulas y laboratorio virtuales. Conectividad que potencia el aprendizaje: “El conocimiento existe distribuido y en red.enlazan a base de datos especializadas con mucha facilidad. son el uso del computador y los videojuegos como herramientas de enseñanza que facilitan. además de la toma de decisiones y la dinámica de trabajo basada en aspectos procedimentales por el carácter algorítmico con que son creados. y se conviertan en aprendices más activos. conjuntamente. Ejemplos de las facilidades de las TIC que influyen en la educación y formación.

desensibilización al dolor de otros. facilitar la regulación emocional. Exposición a la violencia. medio: 69 minutos diarios y bajo 35 minutos diarios). 1983. y que por su carácter algorítmico favorecen el desarrollo del pensamiento convergente. “Los niños aprenden por observación y probando patrones conductuales.heurístico. incrementar la compresión de los mecanismos de funcionamiento social. lo cual incidiría en el desarrollo en la conducta de los individuos. aumento de la probabilidad de interactuar y responder a otros con violencia. Además se afirma que pueden generar "costumbre" a su carácter lúdico y procedimental. principalmente cuando nos referimos a adolescentes y niños.2.2001). al ser utilizadas como medio para la investigación. Los ataques esenciales a la inclusión de la tecnología en los círculos educativos utilizan como puntos de referencia a los videojuegos y a Internet. (Revista Pediatrics. los . Se afirma sobre el video juegos que cerca del 98% se basan en diversas maneras de violencia. Los videojuegos violentos son un ambiente ideal para aprender a ser violento lo que explicaría el 13%-22% del aumento de la conducta violenta de los jóvenes”. En un reciente estudio de la Universidad alemana de Würzburg. Repetida exposición a patrones conductuales violentos puede llevar a aumentar sentimientos de hostilidad.2 Inconvenientes de la TICs para su inclusión en el contexto educativo.”Un uso adecuado puede representar nuevas adquisiciones de conocimientos. puede enriquecer el vocabulario del niño. el juego con control provee de satisfacciones psicológicas incluso puede facilitar determinadas habilidades de coordinación vasomotora” 7. tras examinar durante cuatro años a más de 350 niños de 4 a 8 años de edad con diversos consumos de TV (alto: 117 minutos diarios. con la peligro de los estudiantes se resistan en alguna medida al uso de otras maneras de organización de la actividad docente. 7.1 Pobre comprensión. Victoria Tur Viñes en su estudio “Videojuegos y violencia: La suma que resta” Cita a Griffith . en desmedro del divergente.

Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan "fragilidad perceptiva". no tiene el profesorado. en su rendimiento académico (Ennemoser & Schneider 2007)”. y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje. Asumiendo esta situación. las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación en . como desigual es también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas. por ende. Los niños no leen libros esto es muy aburrido para ellos.. hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos audiovisuales.. Refiriéndose a lo que manifiestan algunos docentes cuando en sus salas de clases sus alumnos ya no pueden pensar tan libremente sin sus netbooks o computadores. han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación. usar el Facebook o simplemente jugar online. 7. resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos.investigadores concluyeron que el exceso de televisión entretenida tiene una clara y negativa influencia en la capacidad de los pequeños a la hora de comprender lo que leen y. prefieren chatear . informáticos. en algunos casos. Con frecuencia se escuchan quejas que dicen que los alumnos no logran concentrarse al leer un texto e interpretarlo sin el auxilio de “san google” o internet. Ahora bien. Por otra parte. las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes.) que no está al alcance de muchas escuelas y un saber que. las instituciones educativas no pueden permanecer al margen. comprenderlas y darles sentido.3 Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educación Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación.

3. en esta el progreso de las competencias en el uso de tecnologías del aprendizaje se presenta a través de una matriz de desarrollo (Skill Development Matrix) distinguiendo seis áreas y 1. Algunas investigaciones se han dado el trabajo de determinar las fases en el uso de las TIC. Objetivos y estrategias para 3 etapas de desarrollo se instauran en cada área: a) La investigación de las nuevos horizontes que brindan las TICs para el aprendizaje sería la primera etapa. Uso de tecnologías de comunicación y 6.el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades. además el desarrollo de nuevas habilidades y para finalizar . Uso de aplicaciones básicas. En relación a esto existe una idea que merece nuestra atención . Uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. como para hacer diagnósticos de las condiciones en las que estamos. Uso y manejo de tecnología. Al referirnos a la inclusión de las TICs en el ámbito educativo es preciso referirnos a la relación que se da entre el uso de las tecnologías y la innovación educativa. ideada en Australia por el Departamento de Educación de Victoria (1998). 5. Las diferencias de las etapas consecutivas por las que el docente pasa en la inclusión de las tecnologías veces resultan de mucha utilidad tanto en el diseño de estrategias formativas. 4. 2. Uso de software de presentaciones y publicaciones. Uso de multimedia.

la comprensión del rol que tendrían las TIC en la sala de clases.y esto esta ocurre con numerosas experiencias. introducirlas en las aulas. 2000) como la pizarrón o los diccionarios. c) Las habilidades avanzadas y su desarrollo . discos multimedia. Los materiales digitales y su inclusión en la educación con mucha certeza recibirán resistencias y dificultades. ósea darles sentido y ventaja pedagógica. la búsqueda de la innovación en el en uso de las TICs para sus uso en las clases y el compartir el conocimiento y las habilidades con otros constituirían la 3ra Etapa.) necesita de actividades de aprendizaje evidentemente diferentes de un método fundado exclusivamente en materiales impresos. Lograr rápidamente que en nuestras escuelas los computadores y la tecnología sean tan normales e “invisibles” (GROS. El uso de recursos y tecnología no trae aparejado automáticamente un . Las estructuras mentales de los sujetos que operan con equipos electrónicos diferirán de los que tienen los lectores tradicionales de documentos impresos. Internet etc. No hay duda que el uso en la escuela de estos recursos tecnológicos involucrará una creciente integración de esta en el contexto de la era digital o sociedad de la información. fichas impresas etc. películas cuadernos. Un método de enseñanza que descansa en una multiplicidad de tipos materiales (guías impresas. celulares. p. grabaciones. Proyectos y experiencias de innovación que descansan en el uso de las tecnologías diferentes a los libros. algo extraordinario. se estrellan con las costumbres y cultura habitual de nuestro sistema escolar .79) pone de manifiesto la presencia una enérgica resistencia entre los currículos tradicionales. cimentados en contenidos bien determinados que el alumno debe aprender y reproducir mientras que las impulsan una orientación abierta. b) La segunda etapa tendría como objetivo el desarrollo de las habilidades personales. la inclusión de las Tecnologías en la enseñanza y el perfeccionamiento de prácticas de clase que incluyen las TICs del aprendizaje. todo lo contrario que están como algo mas en el día a día del colegio. Es la llamada de escolarización las TICs. que no sea un fenómeno. guían en papel. El informe de la OCDE (2003.

Las TICs por su sola presencia. filmar videos. mensajes de texto. la agrupación de empresas tecnológicas de Chile daba a conocer en su sitio Web un estudio realizado por el INE (Dic 2010) que revelaba que en nuestro país la cantidad de aparatos celulares ya rebasaba a la de habitantes. líderes en . En diciembre de 2010 ACTI. después de la evolución y el progreso contamos con un teléfono celular. sino además escribir. que no solamente nos permite comunicarnos. contenidos y metodología de la situación de enseñanza en los que se utilicen. Esto porque mientras la cifra de aparatos móviles supera los 19 millones. La innovación se define como el cambio derivado en las ideas o conceptos de la enseñanza y por supuesto en los proyectos educativos. jugar. el progreso tecnológico de la telefonía es. 8. sin lugar a dudas. un hecho concreto de los conceptos de los teóricos de las tecnologías en torno a que las tecnologías comunicacionales tienen el poder de reconfigurar las culturas. Tan numerosas son las posibilidades. escuchar mp3 o simplemente la radio. fotografiar. Celulares una alternativa de recurso Educativo El desarrollo de la telefonía nos muestra una nueva sociabilidad que surgió que se desprende de la dimensión portátil del celular. enviar e-mails. por más que sean de última generación no garantizan la innovación en esencia. que hace algunos años atrás serian increíbles incluso para Graham Bell. la cantidad de habitantes no alcanza los 18 millones. Este índice lo tienen países como Inglaterra y Singapur.incremento de calidad pedagógica de la enseñanza. Hoy. Tantas veces repetidas pero hoy más que nunca es una verdad. El hecho de hacer lo de antes aunque a través de otros procedimientos no constituye una innovación. en la adecuación curricular a los objetivos. editar documentos de números formatos. La calidad y potencialidad educativa no esta medida por el uso o abuso de un recurso o la ausencia de otro si no en el fondo. En la historia del teléfono lo trascendental es que esta allí permitiendo la comunicación y todo lo que esto significa. Esto no es más aumento en la variedad de medios y de formas de organización y representación de la información. navegar por internet.

antes de segundo orden. gerente de la Asociación de Bancos e Instituciones Financieras para el sitio especializado Movilsur en julio del año pasado.1 Los obstáculos que debe sortear el celular En ciertas situaciones sociales los celulares son usados para otros fines que. no conocen o no usan tales recursos al contrario los ven más como una amenaza en su éxito para el proceso de enseñanza aprendizaje y no como un elemento que se puede asociar a las prácticas escolares. así de este modo. Ahí yace la diferencia: los adultos. La respuesta dada en los establecimientos. en especial los profesores. protegido por la ley. A través de una nota del sitio Movilsur. y si no dominan este o aquel aparato no tienen temor de explorarlo para aprender a usarlo. 8. es que solamente con esta legislación se garantiza la autoridad del profesor que. donde las leyes se implementaron.uso de tecnología aseguro en una entrevista Alejandro Alarcón. como cámara fotográfica. Los adolescentes y niños son los que nos sorprenden cuando se trata de utilizar todas las aplicaciones o herramientas del celular. Latinpanel una de la empresas más destacadas en el estudio del consumo en el orbe reveló en un estudio el 2006 que ya por ese entonces la penetración de los celulares entre los adolescentes entre 14-18 años en Chile superaba el 52% Latinpanel 2010 información citada en una nota del sitio web Lanacion.cl de octubre del 2006.com 2010. puede conseguir el respeto durante sus clases. 8. reproductor musical o video juego.2 Leyes anti celulares En Argentina el establecimiento de leyes municipales y estatales que sugieren la prohibición del uso del celular en las salas de clases están dando forma a una gran polémica. .

Los recursos tecnológicos más utilizados son las diapositivas (power point). en ciertas universidades se están formando profesionales que al momento de egresar ya lleven consigo estas competencias. también Excel. software. lo cual resulta poco motivador. es por ello que en nuestro país se está capacitando a profesionales que trabajan en el área educacional para que utilicen las tics y las implementen adecuadamente. es por ello que chile no se ha quedado atrás. pero está cobrando mayor importancia ahora.notebook esta tomando mayor importancia al momento de hacer una clase. Con el transcurso del tiempo el proyecto enlaces ha tomado mayor importancia en relación a la educación en el país ha formado parte del programa de mejoramiento de la . usado en diversas asignaturas hasta en matemáticas. Experiencias vividas años anteriores han evidenciado que los estudiantes han tenido que soportar alrededor de 90 minutos continuos transcribiendo desde una diapositiva a nuestros cuadernos y en algunos casos el profesor no explica el contenido que se está viendo.Las Tics en Chile En las escuelas. El punto a discutir respecto al tema es como poder utilizar con mayor frecuencia y de mejor forma los recursos informáticos y tecnológicos en establecimientos educacionales donde no existen las herramientas necesarias y uso adecuado para incluirlos en el proceso educativo y así egresar jóvenes con mayores competencias y habilidades. Dado que en la actualidad el desarrollo de la tecnología avanza a pasos agigantados y el pensamiento de la sociedad (niños. colegios y liceos vemos como el uso de computadores . adultos e incluso ancianos) ha cambiado de un tiempo a esta parte es que también en nuestra educación y en su proceso de enseñanza debe reformarse. Hace algunos años se implementó un plan piloto llamado enlaces con el objetivo de formar una red educacional entre escuelas y liceos subvencionados nacionales e incorporar las tics a la educación. Esta tendencia de implementar tecnología en la sala de clases se estaba viendo hace unos años atrás. etc. adolescentes..9.

aún hay jóvenes que tienen que recurrir a hacer sus trabajos a un "cyber" gastando dinero por no poseer computador con internet. resulta fácil decirlo pero algo complicado de realizar. __ . repetición en sala de clases. ha entregado computadores a niños de enseñanza básica de buen rendimiento para que trabajen con ellos en sus hogares junto a sus hermanos. en mayo del 2008. software. así al menos se ha dejado en claro en el discurso de la presidenta de la república. Importa formar personas que puedan adaptarse a los cambios de las ciencias y tecnologías. Motivo por el cual nuestro país está trabajando en que la calidad de la educación sea mejor y sobre todo equitativa. que el avance no sea motivo de desventaja o discriminación al momento de exponerse en el mundo laboral o educacional (educ. etc.). se ha mejorado la infraestructura y equipamiento de herramientas para el uso de tics en establecimientos educacionales. razonamiento y la creatividad. sino el estimular el pensamiento. ha capacitado a los profesores e instalado la infraestructura de redes (equipos. ha aumentado el alcance de fibras ópticas a lo largo del país para que más personas puedan estar conectadas a internet.). superior). etc.calidad y equidad de la educación (mece) en la reforma educacional. Nuestra sociedad se está formando en base al conocimiento de distintas áreas y con ello han surgido nuevas necesidades en la educación. Michelle Bachelet. dado que aún hay establecimientos en los cuales se les ha simulado llegar equipamiento. ya no priman las habilidades de mecanización (como por ejemplo la memorización. Si bien es cierto el actual gobierno ha invertido una gran cantidad de recursos en materia de educación. Pero estas medidas no son suficientes.

DEFINICIONES DE VARIABLES Definición del concepto: “Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia “ El software consiste en un programa desarrollado por el profesor Adrian Mendoza el cual esta disponible de manera libre y gratuita para descargar en internet en donde el usuario a través de una interfase bastante amigable llena todos los campos necesarios y luego compila para obtener un ejercicio-cuestionario para celular en que los alumnos puedan practicar contenidos en este caso de Historia y Geografía .El estudio tiene un diseño cuasi .MARCO METODOLOGICO DISEÑO El diseño de la esta investigación se encuadra dentro del paradigma cuantitativo. (Hernández Sampieri. asi se hara posible la elaboración de un estudio cuantitativo de la materia.experimental.con la finalidad de otorgar respuesta al problema de investigación. 1998). Los sujetos de estudio no están asignados aleatoriamente. cuya particularidad es la manipulación deliberada de la variable independiente y la existencia de a lo menos 2 grupos: uno control y otro experimental. VARIABLES Se describirán las variables conceptual y operacionalmente . “Se pretende controlar un número considerable de situaciones potenciales de forma que se posean invariablemente las mismas condiciones para determinar si la variable controlada tiene efecto o no en el grupo experimental”. Las investigaciones de diseño cuasi experimentales persiguen idéntica lógica e implican el careo de grupos al igual que el diseño experimental”. VARIABLE INDEPENDIENTE: “Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia” VARIABLE DEPENDIENTE: “Rendimiento escolar en la asignatura de Historia y georgrafia.

el programa de reforzamiento para el aprendizaje con uso del software cuesticelu .de 7° básico. La primera manera. contenidos y actividades de acuerdo al programa de estudio del ministerio de educación para la asignatura de Historia y geografía de 7° básico “La edad Media” (ver anexo) y con soporte del software Cuesticelu . sí aquellos que ya tienen sus años) . portabilidad. con todos los beneficios que este brinda. la opción de escribir las respuestas a un archivo de texto. se le muestra al usuario del test los resultados. sin barreras de tiempo ni lugar . en la asignatura de historia para los séptimos básicos con el programa Cuesticelu. .La opción utilizada será la primera . los actuales no deberían tener problemas. como son Personalización.-La siguiente opción es hacer un ejercicio donde a la persona que está haciendo el test se le mostrará al final. (esta opción funciona en menos teléfonos móviles. su puntaje y las respuestas en qué ha errado. la cual se estandarizo . Esta sistematización se asienta en la toma de los objetivos. este pretende ser herramienta de apoyo para el logro de los objetivos del programa para la asignatura de Historia y geografía de Chile . un formulario con sus respuestas y en el menú. los alumnos de séptimo año Básico cuentan con cuatro horas pedagógicas (de 45 minutos) distribuidas de lunes a viernes. 2. Comenzando el lunes 27 de septiembre de 2011. el cual podría ser enviado mediante bluetooth. Con respecto al proceso de reforzamiento podemos decir que consiste :en la sistematización del actividades de una unidad a tratar durante el segundo semestre del año 2011. sólo los días lunes de 14:45 a 15:30 horas y los días jueves de 15:40 a 16:25 horas. los requerimientos de sistema es que el estudiante posea un equipo celular que soporte el lenguaje Java . que según indagaciones previas (ver anexo encuesta on line )es poseído por un 91% del universo participante de la investigación El programa da la chance de dos elecciones para hacer ejercicios: 1. El presente Programase ejecutó con el curso experimental. Siendo así.

de los padres de los propios alumnos. Kaczynska (1986) sostiene que el rendimiento académico es aquel que surge de todos los esfuerzos e iniciativas escolares del maestro. donde la calificación mínima de aprobación deberá ser 4. capaz de ser desarrollado a través de objetivos o intenciones pre-establecidos de carácter educativo. según la escala de 1 a 7. el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. con frecuencia cuantitativo . Para esta investigación . lo que una persona ha conseguido aprender como resultado de la enseñanza o formación llevada como un proceso.Definición Conceptual de “Rendimiento Académico” Herán y Villarroel (1987) definen. . se resume o sintetiza en un calificativo final . Rendimiento académico para Chadwick (1979) es la expresión de destrezas cognitivas y y psicológicas del alumno obtenidas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le proporciona la adquisición de un nivel de funcionamiento y logros académicos en un período de tiempo . Por otra parte . pero desde un ángulo del alumno. rendimiento académico en forma operativa y tácita aseverando que es posible entender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.0. como la capacidad respondiente de el frente al verse expuesto a estímulos educativos. daremos uso a la definición de Pizarro (1985) que expresa al rendimiento académico como la medida de las aptitudes respondientes o indicativas que revelan o estiman . También Pizarro precisa el concepto de rendimiento. Definición Operacional de “Rendimiento Académico” Nota promedio lograda al concluir la asignatura. evaluador del nivel alcanzado.

0 = Muy Bueno • POBLACIÓN Para efectos de esta investigación se seleccionaron dos cursos de séptimo año de educación General Básica.provincia de Concepción . matriculadas el año 2011 en el colegio particular subvencionado Padre Manuel D’alzon . • GRUPO EXPERIMENTAL: 3ºaño “B”. 7º Año “A” = 33 alumnos 7º Año “B” = 31 alumnos Como los grupos están de antemano conformados. ubicado en la comuna de Lota .9 = Bueno Nota de 6.Para los fines de este estudio.0 a 3. de acuerdo a normativa del MINEDUC. • INSTRUMENTOS . se determinó al azar cuál de los grupos serían control y cuál experimental.0 a 5. tiene una matrícula de 33 alumnos cuyas edades fluctúan entre los 12 años y los 13 años 5 meses. de la siguiente manera: Nota de 1. tiene una matrícula de 31 alumnos cuyas edades fluctúan entre los 12 años y los 13 años 6 meses.0 a 7. las notas obtenidas al finalizar el estudio serán interpretadas. octava región .9 = Suficiente Nota de 5. quedando establecidos de la siguiente manera: • GRUPO CONTROL: 7º año “A”.0 a 4. una vez aplicado el “Programa de reforzamiento con el recurso Cuesticelu en los teléfonos de los estudiantes”.9 = Insuficiente Nota de 4. • MUESTRA La muestra estuvo compuesta por 64 alumnos de séptimo año de Educación General Básica.

para medir y establecer si hay conocimientos previos o anteriores del contenido “Edad Media” en la asignatura de Historia y Geografía. fue aplicada a uno y otro cursos de manera paralela .a) Aplicación de Prueba Diagnostica a los cursos involucrados (control y experimental). mientras que la evaluación de contenidos será aplicada en la semana de 21 al 25 de noviembre. 33 mesas y sus correspondientes sillas. pizarra blanca con plumones y borrador. que proporcionaban iluminación natural y buena ventilación y amplio espacio para el adecuado desarrollo de la clase así mismo como el desplazamiento corriente en este espacio y situación. para establecer posibles diferencias entre ambos grupos. de Historia y geografía del colegio y por cierto por la Unidad técnico pedagógica del establecimiento. pared oeste con grandes ventanales. RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS SITUACION EXPERIMENTAL Y CONTROL DE FACTORES INVALIDANTES La recogida de información se ejecutó respetando el siguiente contexto o condición: • Los grupos experimental y control poseían 90 minutos de clase a la semana repartidos según sus propios horarios .test a ambos cursos participantes. pizarra digital Smart Note con sus correspondientes plumones y data Show colgado desde soporte en el cielo raso del aula. . y ha sido elaborada por el profesora de la asignatura y visado por Dpto. Esta prueba (Pre-Test) es escrita: leer.. un con un día de antelación al iniciar del reforzamiento . el dia viernes 23 de septiembre de 2011 b) Pos-Test: Al finiquitar la unidad además se aplicó idéntica prueba tomada al comienzo del proceso de estudio. El día 17 de noviembre es el último día de aplicación del programa de reforzamiento y se ha definido el día 21 de noviembre para aplicar el post. • La sala de clases del grupo control y experimental esta constituida por . mesa-escritorio para el docente .

Cabe destacar que el establecimiento no desembolso recursos pues los equipos son de propiedad de los alumnos del grupo experimental. • Los alumnos del grupo control no tienen acceso a las actividades que desarrolla el docente de Historia . de un notebook de uso personal y restringido a las instalaciones del establecimiento Con conexión a banda ancha por Wi FI. . • Existe un gran compromiso de parte del profesor jefes de ambos curso con este programa de reforzamiento. pertenecen a una clase socioeconómica media-baja de las ciudades de Lota . lo que de acuerdo a una encuesta aplicada por el establecimiento para otros fines. independiente para cada aula • Los alumnos del grupo experimental poseen o se prodigaron de un celular compatible con el software cuesticelu . Este equipo soporta lenguaje Java . los alumnos de ambos cursos. en el cual esta desarrollado el programa .• Todo el cuerpo docente que imparte clases en los niveles Nb7 y Nb8 recibió capacitación en el uso pedagógico de las pizarras digitales por parte de la universidad de concepción durante la primera quincena de enero del presente año 2011 • Si el docente a cargo de asignatura nesecita soporte o ayuda con los equipos existe un encargado de sistemas que brinda adecuada y oportuno auxilio • El nivel Nb7 cuenta con una 4 cursos repartidos consecutivamente entre las letras A y D gozando cada uno de los matriculados . Finalmente. • Ambos cursos manejan el mismo texto y material de apoyo propio de la signatura de Historia. evidenció que sólo un 85% de ellas tiene computador en su casa y un72% tiene acceso a Internet cifra que también fue arrojada por dicha encuesta.Coronel y San Pedro de la paz . los llamados Smartphone de diversas marcas lo cual es reflejado en alguna medida por la encuesta on line que se efectuó en esta investigación y cuyo resumen esta en el anexo 4 . 129 a la fecha . lo que ayuda notablemente a controlar la presencia de factores externos que podrían incidir en los resultados de la presente investigación. esta aplicación fue suministrado y distribuido a través de bluethot y cable de datos a todo el grupo.

desocupados con mucha rapidez. tratar. pues La avidez de los • El trabajo con teléfono . rutinario. • Es difícil dar instrucciones de • La ubicuidad del teléfono celular trabajo en forma simultánea al permite ajustar los momentos de trabajo que se realiza si no se cuenta aprendizaje (el lugar no con los equipos amplificadores forzosamente es la sala de clases ) adecuados. es un • Falla de equipos de trabajo dispositivo motivador para (Computadores. • Problemas de carga de baterías • El uso del Celular es transversal a • Fallas del Soporte Java . • El Que cada alumno y el docente • Toma tiempo diseñar cada archivo cuenten con su propio teléfono • Es necesario contar con una amplio facilita el seguimiento de numero de archivos (probados). con sus correspondientes conclusiones.ANALISIS DE DATOS Para que el análisis de los datos resulte más concreto y atingente a cada objetivo propuesto. se describirá uno a uno . de instrucciones y la evaluación lo contrario el trabajo se vuelve personalizada. . se puede extraer la siguiente información. De las observaciones realizadas y registradas (ver anexo 2) en cada sesión del programa de refuerzo con uso del celular en el aprendizaje de los contenidos de historia y geografía de historia (ver anexos 2 y 6). afianza la niños por resolverlos los deja autonomía de los alumnos. Se realizó el siguiente cuadro: Ventajas Desventajas • El uso del recurso celular . infectados o lentos intervención de las estudiantes en la para descargar software). Objetivo Específico Nº1: Saber en que medida la adopción del recurso “celular” mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografía de los alumnos de 7° básico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilización de métodos tradicionales. no corre el archivo etc. clase. se queda factores como los contenidos a bloqueado .

8. 22. 5. 29. 28.N° 1. Fecha Post refz. 12. 6. 9. 4. 7. Grupo Control 7° A Alumno Previo refz. 21. 2. 26. 19. 25. 13. 20. 18. 14. 24. Fecha Promedio Situación Final . 23. 17. 11. 10. 15. 27. 30. 3. 16.

58. 34. 48. 40. 52. 37. 36. 46. 45. Grupo experimental 7° B Alumno Previo refz.N° 31. Fecha Post refz. 59. 33. 54. 35. 57. 41. 42. 55. 38. 49. 39. 50. 43. 60. 47. 56. 44. 32. Fecha Promedio Situación Final GRUPO CONTROL: 23 11 4 7 0 5 10 15 20 25 Nº de alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas antes del Programa de Mediación . 51. 53.

equivalente al 24.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. Si se compara con el grupo control.3% del total.0 y 4. En el grupo experimental. 49 GRUPO CONTROL: 18 13 10 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 . la cantidad de alumnas. observándose igual cantidad de alumnas dentro del rango Insuficiente y Suficiente.0 y el 7.1 % del total obtuvo una calificación entre 1. podemos ver que : 22 alumnas. entre los rangos Bueno y Muy bueno es superior.0 y el 7. equivalente al 33. 7 alumnas.0 y 3.0 y 4.Grafico 1 Si observamos el grafico 1.0 y el 5. 15 alumnas. que se encuentra en grupo experimental. siendo notablemente más amplio el rango de las notas insuficientes. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. 6 alumnas. equivalente al 13. 11 alumnas. equivalente al 15. obtuvieron una calificación entre 4.8% del total.4% del total.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura. obtuvieron una calificación entre 4.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura.0 y el 5. equivalente al 8.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura. equivalente al 51.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura.5 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6.3% del total. equivalente al 33. equivalente al 20 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. 4 alumnas.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura.0 y 3. 48 GRUPO EXPERIMENTAL: 15 15 6 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Nº de alumnas Insuficiente Suficientes Bueno: Muy Bueno Notas Notas antes del programa de Mediacinción Gráfico 2 Si observamos el grafico 2. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. 9 alumnas.3 % del total obtuvo una calificación entre 1. se observa una distribución un poco más heterogénea. podemos ver que: 15 alumnas.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura. La distribución de las notas es bastante heterogénea.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura.

equivalente al 15. equivalente al 24.6% del total. se observa en el grupo experimental un leve incremento en el rendimiento. equivalente al 22. 10 alumnas. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5.0 y el 5. . se observa en el grupo control un leve incremento en el rendimiento.2% del total.0 y 3. 4 alumnas. Las notas con concepto Muy Bueno aumentaron de 9 alumnas a 10 alumnas. 7 alumnas.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. Después de aplicar el programa de Mediación.0 y 4.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. Las calificaciones del rango Muy Bueno disminuyeron levemente. obtuvieron una calificación entre 4.0 y 3. 17 alumnas.8 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. 50 GRUPO EXPERIMENTAL: 11 17 7 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Nº Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas después del Programa de Mediación Gráfico 4 Si observamos el grafico 4. equivalente al 40% del total obtuvo una calificación entre 1. 12 alumnas. obtuvieron una calificación entre 4.18 Nº Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Mu Bueno Notas Notas después del Programa de Mediación Gráfico 3 Si observamos el grafico 3. equivalente al 37. 10 alumnas.4% del total obtuvo una calificación entre 1. equivalente al 8.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura. Conocer el desarrollo del programa de mediación con el uso del computador portátil. Las notas con concepto Suficiente aumentaron de 15 alumnas a 17 alumnas.5% del total. podemos ver que: 18 alumnas.0 y 4.7% del total. podemos ver que: 11 alumnas. equivalente al 22.0 y el 7.2 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. Después de aplicar el programa de Mediación. equivalente al 26. Las notas con concepto Insuficiente descendieron de 15 alumnas a 11alumnas. a través de la aplicación de controles parciales a las alumnas. disminuyendo las calificaciones Insuficientes (de 23 a 18) y aumentando las calificaciones de Suficiente y Bueno.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. Las notas con concepto Bueno aumentaron de 6 alumnas a 7 alumnas.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura.0 y el 5.0 y el 7.

Bueno 4.Muy Bueno Promedio Parcial Grupo Experimental Gráfico 6 Durante la aplicación del Programa de Intervención y al igual que en el grupo Control se aplicó la misma evaluación y en las mismas fechas al grupo experimental.0 y 3. Es así como se puede observar en el gráfico Nº5 que: Las calificaciones con concepto Insuficiente. Es así como se puede observar en el gráfico Nº 6 que: No hay calificaciones con concepto Insuficiente.Suficiente 3. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 95. vale decir. presentándose sólo un caso. cuantos niños en este rango etario poseen un equipo. Se realizó una evaluación sumativa al finalizar cada una de las Unidades trabajadas y los resultados fueron calificados con la misma escala y conceptos previamente establecidos.9.3% del total presentan notas Suficientes. Sólo 6 alumnas. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 84. 52 GRUPO EXPERIMENTAL: 0 2 13 30 0 5 10 15 20 25 30 Nº Alumnas 1234 1. Sólo 2 alumnas. 5.Suficiente 3. es decir un 4.4% del total presentan notas Suficientes.4% del total. como en el tiempo libre.GRUPO CONTROL: 1 6 16 22 0 5 10 15 20 25 Nº Alumnas 1234 1.Insuficiente 2. entre 1. en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo .5% del total.Muy Bueno Promedio Parcial Grupo Control Durante la aplicación del Programa. Bueno 4.Insuficiente 2. disminuyen ostensiblemente. se observa notables cambios en el rendimiento de las alumnas. que prestaciones les ofrecen sus aparatos . es decir un 13. . Objetivo Especifico Nº 2: conocer cual es la relación de los alumnos del colegio con los celulares.

como se diferencian de nosotros . Cuya Formula es : Ge : O1 x O2 Gc : O 3 .699 1. de la media nivel previo 41.666 (de acuerdo a tabla T) y se comparará con el T observado. b.893 Diferencia entre medias 7 . Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a sí mismo.Encuesta hacer analisis de la encuesta >>>>>>>>>>>>>>>>>> 51 Objetivo Especifico Nº 3: Cual es el rol de profesor cuando se introduce el recurso celular (Tics) en el proceso de enseñanza aprendizaje.672 2.00 Par 1 45 14. Validar el programa de mediación para el aprendizaje con el uso del computador portátil.O 4 54 Se trabajará con: 95% de Intervalo de confianza Para 88 gl p > 0. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil.05. T teórico =1. Hacer encuesta a los profesores sobre como perciben el uso de esta tecnología Objetivo Especifico Nº 4: Conocer las estructuras cognitivas de los Estudiantes de hoy en dia (nativos digitales) . Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil. Para el análisis de los resultados se utilizará el siguiente formato: a.187 nivel posterior 47. (Para cálculo de T observado). Para estos tres análisis se utilizará la Prueba Estadística a utilizar es T de Student. Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control. cuales son sus fortalezas y debilidades.91 45 12. a través del análisis de los resultados. c. Análisis de Datos del Grupo Control con respecto a sí mismo. ** gl = (n1 + n2) – 2] a) Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a sí mismo Estadísticos de muestras relacionadas Tabla 1 Media N Desviación típ. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil. Error típ.

CD ROM Toby 1.80 13. de la media postest experimental 45 47.281 1. 55 b) Análisis de Datos del Grupo Control con respecto a sí mismo Estadísticos de muestras relacionadas Tabla 2 Media N Desviación típ.666 (ver anexo 7) El T observado es mayor que el T teórico. aplicamos la formula para calcular el T observado. Objetivo Especifico Nº 5: Registrar recursos utilizados por la profesora de la asignatura.973 v/s 1. aplicamos la formula para calcular el T observado. lo que nos da como resultado: 2. lo que nos da como resultado: 0. lo que nos da como resultado: 1. una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil.82 Par 1 45 15.(aproxima ción) Con estos datos.330 nivel posterior 42. en relación a la las que no lo usaron. . ya que tanto el grupo experimental con respecto a sí mismo y con respecto al grupo control. c) Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control Estadísticos de grupo Tabla 3 tratamiento N Media Desviación típ.699 1. (Ver anexo 2) Los recursos más utilizados (en orden de frecuencia) por la profesora de Inglés fueron: . 56 Finalmente.413 v/s 1. Por lo tanto.628 2.91 12.980 Diferencia entre medias 5. aplicamos la formula para calcular el T observado.281 1.666 (Ver anexo 7) El T observado es mayor que el T teórico.87 v/s 1. de la media nivel previo 39. Por lo tanto.893 control 45 42. Las diferencias observadas son estadísticamente significativas.11 Con estos datos. Las diferencias observadas no son estadísticamente significativas.80 45 13. Material de apoyo adjunto al texto que utilizaban las alumnas. Conclusión: Las diferencias observadas son estadísticamente significativas. hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas. evidenció un incremento en el rendimiento académico en la asignatura de Inglés. Error típ. se acepta dicha hipótesis. hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas que usaron el Computador Portátil.666 (ver anexo 7) El T observado es menor que el T teórico. al contrastar dichos análisis con la Hipótesis de investigación. Error típ.980 Diferencia entre medias 3 (aproxima ción) Con estos datos.

Trabajos en WORD .uk/ . Las actividades propuestas en la planificación eran previamente conocidas y probadas por la profesora.El que todos los actores tuviesen acceso a su propio computador portátil permitió la interacción activa entre profesora y alumnas. que acepta nuevos desafíos y se “arriesga”a innovar es pos de mejorar los métodos de enseñanza de su . indicaría un impacto favorable en los alumnos que tuvieron acceso al programa de reforzamiento con telefono celular y el programa cuesticelu Al cotejar el rendimiento del grupo experimental con el grupo control.Contar con una profesora activa. respetando las diferencias individuales. . esto facilitó el registro de todo lo que ocurría antes. mejora el rendimiento escolar de alumnos de septimo Año básico. . lo que ofrecía a las alumnas la oportunidad de realizar diversas actividades en forma individual o grupal según se estimase la docente. en la asignatura de Historia y Geografia de Chile.Sitio Web: British Council :htpp://www.org.. esto facilitó su tarea. se halló encontró diferencias estadísticamente significativas (incremento de rendimiento) con respecto a la variable dependiente: “Rendimiento escolar en la asignatura de Inglés”.net/db/listact_es.xtec. durante y después de cada clase o sesión y con ello tener una percepción amplia de las ventajas y desventajas de la ejecución del programa. La posibilidad de observar todas y cada una de las sesiones permitió mantener una comunicación constante y fluida tanto con la docente como con las alumnas. el poder equivocarse en las tareas que realizan y no ser sancionadas les estimuló a intentarlo tantas veces como fuese necesario hasta logras el objetivo de cada actividad. evitó el trabajo improvisado y/o sin sentido.El hecho de que la profesora trabajara con una planificación de acuerdo al Programa de mediación con Uso del Computador Portátil. Lo mismo ocurrió al comparar los resultados del grupo experimental con respecto a sí mismo en post – test. es permitido extraer las siguientes conclusiones: 1. . el programa repercutio de manera eficiente y productivo para elgrupo experimental.Uso del e-mail CONCLUSIONES Una vez terminada la experiencia y ejecutado el analisis cuantitativo de la información lograda.Que las alumnas contaran con conocimientos previos en computación e ingles (recibidos en el transcurso de su escolaridad en el establecimiento) les infundió seguridad y autonomía en el uso de sus equipos y seguimiento de instrucciones de trabajo.Sitio Web: zona clic: http://clic. esto facilitó al docente el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumna dentro del aula.learnenglish.jsp . efectivamente un programa de reforzamiento con uso de telefono celular . En relación a los grupos de trabajo. Entre las Ventajas cabe destacar: 58 . Las alumnas avanzaban a su propio ritmo. Con relación al Objetivo General planteado al iniciar esta investigación se puede decir que. 2. pues la probabilidad estadística calculada.

o presentara algún tipo de problema para el trabajo regular y continuo. APORTES Y SUGERENCIAS 1. interesantes. Como mediaciones han de promover y ayudar. . como docentes-mediadores hagan de ellas.Area. que el hecho de que el establecimiento contara con recursos tales como DataShow.El rol atribuido a la profesora constituye un mérito. innatamente “manejables” y todo ello favorece sus aprendizajes. estratega. para estimular y orientar la aplicación de Programas de Mediación para el aprendizaje con uso del Computador Portátil. pueden ser utilizados como un antecedente fundamentado cuantitativamente. Se espera que el presente estudio aporte fundamentos que den mayor solidez a las prácticas educativas especialmente las relacionadas con ambientes de aprendizaje soportados con las NTIC. Tradicionalmente.asignatura. amplificador de audio. 59 3. . tanto al docente como al estudiante. aunque lo verdaderamente relevante y determinante será el uso pedagógico que los profesores.Curricular. conexión Wi Fi en prácticamente todo el establecimiento. ya que el hecho de que un computador fuera lento al cargar un software. materia y/o nivel educativo. “sí se ha podido constatar 60 que las Tecnologías Digitales son un poderoso instrumento para generar y desarrollar procesos de aprendizaje de diversa naturaleza” (M . en la enseñanza del Inglés. Los niños y niñas de hoy necesitan de una enseñanza con recursos cercanos a ellos en tiempo y espacio. Con esto quiero señalar. retar e interactuar de manera que se potencie los aprendizajes. facilitó enormemente el uso de los Computadores Portátiles y la realización de cada sesión. son generaciones que han nacido con las NTIC al alcance de sus manos. ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado. absorbentes. hay una reorientación de su papel pedagógico y disciplinar para el acompañamiento de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. pues sus funciones no se limitan a enseñar contenidos. 5. también podemos concluir que: . para atender a las demandas que puedan surgir en el proceso. se convierte en una orientadora. dotando a los profesores de una estrategia metodológica viable y eficaz para mejorar significativamente el rendimiento escolar de cualquier sujeto. provocaba cierta ansiedad en la alumna ya que sentía que se retrasaba en la realización de sus actividades por una causa ajena a su voluntad. la tarea del docente habría sido mucho más compleja. En otras palabras. Los resultados de la presente investigación. estimular. Cabe señalar que a pesar de que todavía no se dispone de una teoría global consolidada que explique el aprendizaje con computadores y que guíe y oriente en forma clara los métodos de enseñanza y aprendizaje con TIC en contextos escolares. 2. o hubiese perdido la conexión a Internet. Se hace necesario que el profesor cuente con una amplia gama de recursos TIC además de sitios web y software. Basándonos Perspectiva Mediacional . Desventaja: . De no haber existido estos. como es el caso de este establecimiento. experta y mediadora de las experiencias de sus estudiantes. 4. se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia. 2003). les resultan motivadoras.La más notable y recurrente fue carácter “técnico”. pero la entrada de las TIC’s en forma “masiva” en algunos centros educativos.El computador portátil es una herramienta que el docente y la institución en general pueden utilizar como instrumento auxiliar para mediar aprendizajes.

cl . es recomendable realizar dos veces en la semana clases con el computador portátil y las tres restantes con otra estrategia metodológica. esto permite evaluar de manera formativa permanentemente.Sugerencia: Producto de la experiencia realizada se puede sugerir para un curso que tiene 5 horas semanales de inglés (una hora diaria). Anexo 1 objetivos Unidad Edad media Programa 7° basico ministerio de educacion 2011 http://www.mineduc.

.

sugerencias de evaluacion .Anexo 2 . aprendizajes esperados .

Anexo 3 Conocimientos minimos obligatorios y objetivos fundamentales programa de estudios 2011 .

..

5% 29% Contestaron 3297% No respondieron 13% COUNT PERCENT 9 9 7 3 3 28% 28% 22% 9% 9% 66 .com/surveys/1752533/report Celulares Pregunta 0 1 Establecimiento Contestaron 3297% No respondieron 13% 0% 47% 94% COUNT PERCENT Manuel Dalzon 30 2 94% 6% Otro Pregunta 02 15 años 14 años 13 años 17 años 16 Años Edad 0% 14.Anexo 4 Encuesta on line http://polldaddy.

5% 51% COUNT Contestaron 3297% PERCENT No respondieron 13% entre los 8-10 años 16 6 4 3 2 50% 19% 13% 9% 6% 11 años Entre los 5-7 años 12 años 14 años 67 .5% 29% COUNT PERCENT 12 años 11 años 1 0 3% 0% Pregunta 03 Tu primer Celular 0% 25.0% 14.

5% 51% COUNT PERCENT 13 años 1 0 3% 0% 15 años Pregunta 04 Curso 0% 16% 32% Contestaron COUNT 3297% PERCENT No respondieron 13% 1° medio 10 9 5 4 2 2 31% 28% 16% 13% 6% 6% 8° basico 2° medio 7° basico 4° Medio 3° medio Pregunta 05 Que marca es tu celular Contestaron 3297% No respondieron 13% 68 .0% 25.

5% 35% COUNT PERCENT Samsumg LG Nokia Other Option Blackberry Alcatel Sonny Ericson Iphone 11 Equipos 9 8 2 1 1 0 0 34% 28% 25% 6% 3% 3% 0% 0% 69 .0% 17.

Pregunta 06 Contestaron 3297% No respondieron 13% Que aplicaciones posee tu aparato COLUMN 1 Sms 29 Equipos 30 11 22 10 29 Bluetooth Full touch Touch teclado querty reproductor de videos 70 .

COLUMN 1 Soporte lenguaje Java 29 31 26 3 Camara video/fotografia notas de voz WIFI Pregunta 07 Acceso de celular a travez de tu celular 0% 40.5% 81% Contestaron 3194% No respondieron 26% COUNT PERCENT Prefiero al acceder a internet por al PC Me da igual prefiero acceder a internet por el celular 25 4 2 81% 13% 6% 71 .

furgon o bus en los recreos en el baño Mientras como 72 .Pregunta 08 En clases donde ocupas tu celular con mas frecuencia anota solo dos opciones NUNCA ALGUNA VEZ A VECES Contestaron GENERALMENTE 3194% No respondieron 26% SIEMPRE 3 4 2 13 12 4 2 4 4 6 12 5 5 1 1 5 5 6 2 3 3 11 12 3 1 en el auto.

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Escucho musica veo video Ocupo la calculadora en matematicas Grabo videos Despetardador Grabo mis clases en audio Saco fotos con mis amigos Navego en internet

0 3 5 6 3 19 6 9

0 3 8 6 1 9 1 7

1 12 7 11 4 2 4 5

8 6 6 4 2 1 12 4

23 7 5 4 20 0 8 5

73

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Intercambio Archivos Programo recordatorios de actividades en la agenda Grabo notas de Voz Me divierto con mi juegos de celular mando mensajes de textos chateo por Bluetooth Escucho Radio Fm copio en pruebas Utilizar aplicaciones comunes , cronometro, temporizador,notas de texto ect

5 10 16 6 1 13 14 15 2

5 2 9 9 1 5 11 7 6

5 8 2 5 6 4 5 3 8

11 3 3 3 11 4 1 2 7

5 8 1 9 12 5 0 3 7

74

Pregunta

10

Alfabetización Celular
NUNCA ALGUNA VEZ A VECES

Contestaron

3297%
0 4

No respondieron
SIEMPRE

13%

GENERALMENTE

Pides ayuda a tus padres o adultos para operar tu celular Tus padres, profesores o adultos te piden ayuda para ocupar su celular

29 8

3 3

0 10

0 7

75

Federico Patán.com: internet en los barrios populares de cochabamba” Fundacion Pieb .32-35 GARCIA Estebaranz Araceli .Buenas practicas .2001 BURBULES.eu/legislation_summaries/information_society/strategies/l24226_es. Nicholas.La motivacion” Departamento de Pedagogía Aplicada. España. FCE. al Consejo. 1983. CALLISTER.no publicada en el Diario Oficial]. al Parlamento Europeo. “La enseñanza . Thomas. Trad. de 28 mayo 2002.ht m 76 . 1999 MARQUEZ Graells Pere. al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones .Plan de acción eEurope 2005: una sociedad de la información para todos [Comunicación COM (2002) 263 final .La paz (2006) PASSMORE John. Pp. “Filosofía de la enseñanza”. (Buenos Aires). Facultad de Educación. UAB. 2000 Comisión de la comunicación.Referencias Bibliograficas ARRATIA .O “ Los jovenes. “Didáctica e innovación curricular” Universidad de Sevilla. “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”.http://europa. México. Granica.

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