SEGUNDO ENTREGRABLE: MÓDULO 2

1. Nombre del docente: Carolina Ciro Aristizabal.

2. Rol: Docente de aula de Física. Ciencias Naturales.

3. Nombre de la IE (Institución educativa): Fe y Alegría la Cima.

4. Problema identificado:
En el proceso de formación al que nos vemos convocados como docentes de aula, se hace
indispensable, establecer vínculos y evidenciar la transversalidad entre la asignatura
impartida y la realidad del estudiante, teniendo en cuenta su entorno, la importancia de
adquirir conocimiento y su aplicabilidad en la vida cotidiana.

Las ciencias, son fundamentales en la formación de las personas para entender la relación
entre ciencia, tecnología y sociedad, y en esta formación uno de los recursos más útiles y
efectivos son las prácticas de laboratorio.

Proponer aprendizajes significativos en ciencias, implica formular propuestas que permitan

integrar aspectos conceptuales, procedimentales y epistemológicos dentro de enfoques
alternativos, es por esto que, al no contar en la Institución educativa Fe y Alegría la Cima
con laboratorio de ciencias, los docentes nos vemos en la obligación de complementar a
través de otras estrategias y metodologías, actividades que permitan la aproximación a
algunas competencias científicas que si bien, no pueden ser alcanzadas mediante la
experiencia directa por parte de los estudiantes en las prácticas de laboratorio y con la
rigurosidad del método científico y del ensayo error, se pueden vislumbrar a través de
simuladores, laboratorios virtuales y otras prácticas complementarias.

5. Formulación de la propuesta a través de una pregunta

¿Cómo influye la implementación de metodologías activas a través del uso de simuladores
virtuales en la obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes?
6. Muestra:
La propuesta de intervención se aplicará en 3 de los 6 grupos de grado 10° con los que
cuenta la institución. Cada grupo cuenta con un promedio de 32 estudiantes, para un total
de 64 estudiantes aproximadamente.

7. Título de la propuesta:
Implementación de metodologías activas a través del uso de simuladores virtuales.

8. Recursos:
Pedagógicos:
 Guías orientadoras,

 Vídeos, presentaciones power point explicativas y de introducción al tema.

 Televisor con internet y sonido, celulares, tablet, computadores.

 Aula de clase, espacios de la institución.

Curriculares:
 Lineamientos curriculares.
 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales.
 Derechos básicos de aprendizaje (DBA).
 Proyecto Educativo Institucional (PEI)
 Malla curricular.
 Planes de grado.

Humanos:
 Docente a cargo: Carolina Ciro Aristizabal

 Docentes invitados: Juan Carlos Cataño (matemáticas) y Ornella Villarreal

(química).

 Estudiantes participantes.
Didácticos:
 Herramientas Tic, televisor, celulares, computadores.
 Guías para el uso de simuladores y hojas de trabajo dirigido para el estudiante.
 Páginas de simuladores virtuales:
 https://phet.colorado.edu/es/
 https://igniteonline.la/3050/
 https://www.vascak.cz/physicsanimations.php?l=es
 https://www.google.com/intl/es/earth/
 https://stellarium.org/es/
 Tablero, Fichas bibliográficas, libros
 Organizadores gráficos.
 Lecturas.

9. Estrategia:
Las Ciencias Naturales tienen un componente experimental indispensable en su proceso de
aprendizaje y el desarrollo de las competencias científicas. Según (Hernández, Fernández,
& Baptista, 2010):“las competencias científicas son un conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes que permiten actuar e interactuar significativamente en contextos
en los que se necesita “producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente los
conocimientos científicos.”

Los ambientes educativos cambian constantemente y las estrategias de enseñanza

implementadas deben ser modernas y dinámicas para poder afrontar los desafíos que
plantea la sociedad actual, esto, teniendo en cuenta cómo se dan los aprendizajes y
buscando la forma de alinear ese cómo, con los intereses de los estudiantes y las
herramientas disponibles. En este sentido, las TICS tienen un importante potencial para
propiciar la consecución de los objetivos del aprendizaje de las ciencias naturales en
particular, y la simulación como metodología educativa constituye un beneficioso recurso
que favorece el vínculo de la dimensión natural del área con la transversalización de la
dimensión tecnológica. Para lograr este propósito. (Gaba, 2004) manifiesta que: “la
simulación es una técnica para remplazar o amplificar una experiencia real que está a
menudo inmersa en lo natural, y que su práctica simulada evoca o replica, sustancialmente,
aspectos de ese mundo real, en una forma interactiva total.”

Las metodologías activas alineadas siempre con el trabajo cooperativo y el pensamiento

crítico, hacen parte de las estrategias que, al concebir el aprendizaje como un proceso
constructivo y no receptivo, nos permite proyectar a través de los siguientes elementos
fundamentales la ejecución de la propuesta:
 Guía de trabajo para el docente.
 Hoja de trabajo estudiantes.

Los principios que se buscan alcanzar a través de implementación de la propuesta de

intervención, son:

 Aprendizaje activo por parte de los estudiantes.

 Lograr un pensamiento activo y una toma de conciencia de los aprendizajes.

 El diálogo y la cooperación como ejes fundamentales para definir y asimilar la

experiencia de aprendizaje.

 El docente como un orientador, facilitador.

10. Marco conceptual:

La concepción de educación tradicional viene siendo cuestionada desde hace muchos años,
una de los aportes a resaltar frente a esto fue el realizado por el filósofo John Dewey en
1987, cuando lideró un movimiento hacia el pragmatismo en el aprendizaje, siendo la
experiencia “Learning by Doing”, -aprender haciendo-, el elemento central del proceso de
aprendizaje, una tendencia complementada por la educadora y pedagoga María Montessori,
como parte de una revolución educativa que pregonaba un papel distinto del profesor en el
proceso del aprendizaje.
Frente a esto, el gran reto era cómo pasar de una enseñanza centrada en el profesor a una
centrada en el estudiante, lo cual demandaba introducir metodologías diferentes a la simple
asistencia a la clase magistral; para esto, era necesario llegar a un momento crítico en
cuanto a la percepción de la educación, que buscara, entre otras cosas, potenciar
metodologías en las que el estudiante y el profesor fuesen actores en una relación dinámica
y creativa. Varias metodologías han surgido en el tiempo, pero es en el contexto del nuevo
milenio en una sociedad conectada por las tecnologías, la información y el conocimiento en
línea, donde las metodologías activas realmente toman notoriedad e influencia.

El aprendizaje, según Serrano (1990,53), es un proceso activo "en el que cumplen un papel
fundamental la atención, la memoria, la imaginación y el razonamiento que el alumno
realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y que ha
incorporado en su mente en estructuras definidas y coordinadas".

Según Ausubel, el aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona nueva
información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que
sea relevante para el material que se intenta aprender. El aprendizaje debe necesariamente
tener significado para el estudiante, si queremos que represente algo más de palabras o
frases que repite de memoria en un examen. Por esto su teoría se llama “aprendizaje
significativo” ya que para este autor algo que carece de sentido no solo se olvidara muy
rápidamente, sino que no se puede relacionar con otros datos estudiados previamente, ni
aplicarse a la vida de todos los días. (Méndez, 2005)

Es indiscutible que los proyectos educativos deben ser diseñados en términos de

competencias y habilidades que deben desarrollar los educandos para lograr un desempeño
óptimo, como lo propone el Ministerio de educación mediante los lineamientos
curriculares, los estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y los derechos
básicos de aprendizaje (DBA), la educación en ciencias debe buscar que los estudiantes
desarrollen habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y
resolver problemas, y para lograrlo, se deben proponer estrategias que permitan transformar
diferentes espacios, en espacios para la construcción del conocimiento científico, así como
también para la comprensión, el análisis y la interpretación de fenómenos mediante la
participación activa en un contexto multidinámico, pluricultural e interdisciplinar.

Las metodologías activas a través del uso de simuladores y laboratorios virtuales, exige un
conjunto de saberes pedagógicos, didácticos y curriculares, entre otros, que regulan que
durante la planeación y aplicación de las actividades, estas estén enfocadas hacia la
interpretación y comprensión de los fenómenos objeto de estudio, además, teniendo a favor
lo que dice (Antueno, s/f) “cuando un fenómeno es muy complejo, la simulación permite
eliminar algunas variables, simplificando el modelo, y facilitando su comprensión. Por otro
lado, este mismo autor señala que con las simulaciones “se puede trabajar en condiciones
experimentales imposibles de lograr en un laboratorio, por ejemplo, variar la aceleración de
la gravedad o, más aún, experimentar variando algunos modelos teóricos aceptados y
evaluar sus posibles consecuencias.

Para Ausubel (1979) los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que el tiempo de
clase, sea un espacio de aprendizaje significativo y construcción social, sino que permita el
desarrollo de actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve. Implementar
metodologías activas implica el uso de estrategias que promueven actividades en las que el
estudiante desarrolle autonomía en la construcción de su propio aprendizaje.

Finalmente, las herramientas TICS facilitan el acceso a la comprensión de ciertos

conceptos, que por su abstracción o nivel de complejidad son difícilmente abarcados por la
vía experimental tradicional, y esta metodología ofrece una gran variedad de posibilidades
y perspectivas, que permiten atender una problemática de recursos en general.

Descripción de las actividades: son las acciones que en directa relación con el título y la estrategia se plantean en
forma creativa. Se puede decir que este punto emerge, a manera de producto en la intervención de orden pedagógico o
educativo. En otras palabras, estas actividades propuestas han de estar en sintonía con el planteamiento del
problema y el objetivo.
}guias, enlaces de laboratorios

Para realizar un aprendizaje activo se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
1. El aprender es experimental.

2. La resolución de problemas es compleja.

3. El adquirir conocimiento es relevante.

4. Coaprender es el soporte del grupo.

El proceso de investigación parte de la realización de la búsqueda en línea de referencias

relevantes de la literatura científica, en sitios online de naturaleza académica, hecho
motivado por ser de acceso libre y por difundir la producción científica editada en el área
del conocimiento de las Ciencias Naturales. La variable estudiada fue la producción
científica relacionada con la simulación como estrategia de apoyo para la enseñanza de las
Ciencias Naturales en el nivel de Educación Básica y Bachillerato. Para la recolección de
las fuentes bibliográficas se utilizó la base de datos, y se aplicó el modelo búsqueda
avanzada a través de las palabras clave, todas relacionadas con los términos simulación,
estrategias, enseñanza de las Ciencias Naturales.