U2 T2

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO:
MODELOS Y PRÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA DIVERSIDAD
UNIDAD 2
Diversidad e Inclusividad
Autor: Angel Baño S

ÍNDICE
1. Unidad 2: Diversidad e Inclusividad ....................................................................3

Tema 2: Propuestas innovadoras en la formación docente para la inclusión .............. 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas .............................................................................4

2.1 Subtema 1: Principios generales de la formación docente ................................ 4
2.2 Subtema 2: Elementos curriculares.................................................................... 8
2.3 Subtema 3: Principales retos y desafíos en la formación docente para la
inclusividad.................................................................................................................. 12
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................17
4. Material Complementario ................................................................................18
5. Bibliografía ......................................................................................................19
2
1. Unidad 2: Diversidad e
Inclusividad
Tema 2: Propuestas innovadoras en la formación
docente para la inclusión
Objetivo:
Identifica las propuestas de capacitación y entrenamiento para docentes en aulas

inclusivas. Describe e identifica los retos y desafíos en la formación para el manejo de
aulas inclusivas.
Introducción:
El modelo de educación inclusiva requiere ajustes en las tareas y roles que

tradicionalmente han desempeñado los docentes, como el fortalecimiento y
ampliación de la tarea pedagógica, una mayor participación ética personal con la
profesión, el desarrollo del territorio de la profesión docente y la aparición de nuevos
roles . El perfil profesional de un profesor inclusivo está marcado por la dedicación
(deseo de atender a todos los alumnos), el afecto (entusiasmo y conexión con los
alumnos), la comprensión de las metodologías de enseñanza de las formaciones
realizadas (haciéndolas accesibles a todos los alumnos), y las diferentes concepciones
de la enseñanza (flexibilidad y capacidad de afrontar lo inesperado) , la percepción
sobre la práctica y el trabajo en equipo que apoya el aprendizaje .En estas condiciones,
la formación del profesorado debe cambiar para estar a la altura de los cambios en la
práctica profesional.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.01 3

2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Principios generales de la formación
docente
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En el contexto general, la Proclamación Mundial sobre la Educación para Todos y el

Programa de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas son también lo primero
que se plantea. En 1990, la UNESCO publicó la Educación para Todos y el Programa de
Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Para aprovechar al

máximo su contribución, es necesario reconocer y mejorar la calidad de la educación
básica" (UNESCO, 1990). (UNESCO, 1990: 13). De este modo, se insta a los gobiernos a
tomar medidas para mejorar la formación inicial y continua de los profesores, sus
condiciones de trabajo y su forma de enseñar, sus condiciones laborales, su escenario
social, sus posibilidades de crecimiento profesional y personal, y hacer que se respeten
sus derechos sindicales y sus libertades competenciales. La Declaración de Salamanca
y el Marco de Acción son publicados por la UNESCO después de cuatro años.

Se ha sugerido que todos los programas de formación del profesorado deberían

enseñar a los profesores a tener una visión positiva de la discapacidad y las habilidades
para diagnosticarla, evaluar las necesidades educativas especiales y ajustar partes del
plan de estudios.
El Marco de Acción de Dakar se puso en marcha a principios del siglo XXI. Educación
para todos: Cumplir las promesas que hicimos en el Foro Mundial de la Educación de
2000. En él se pide que los profesores mejoren en su trabajo y que los gobiernos les
den una formación académica de alto nivel vinculada a la investigación y a la capacidad
de aportar nuevas ideas para que puedan realizar su trabajo en diferentes entornos
socioeconómicos, culturales y tecnológicos (UNESCO, 2000: 40). También se sugiere
que las TIC se utilicen más en la formación del profesorado para contribuir a la
iniciativa de Educación para Todos. En 2005, la UNESCO aprobó la Declaración
Universal sobre la Diversidad Cultural. Este documento muestra la importancia de que
los programas de formación del profesorado enseñen los aspectos positivos de la
diversidad cultural. También contiene algunas sugerencias sobre cómo deben
elaborarse los programas de formación.
La Conferencia Internacional sobre Educación "Educación Inclusiva: El camino del
futuro" se celebró en 2008. Para garantizar que todos los alumnos tengan acceso a una
educación de calidad que responda a sus necesidades particulares, en 2008 se convocó
una convención mundial sobre las aulas inclusivas: el futuro de la educación. Los
profesores deben tener en cuenta las necesidades personales, escolares,
socioeconómicas y culturales de cada niño.
Por ejemplo, los profesores deben recibir formación sobre la inclusión, así como un
desarrollo profesional continuo y una formación que tenga en cuenta los puntos
fuertes y los retos únicos de cada alumno, así como su historial académico y sus
circunstancias familiares y sociales (UNESCO, 2008). Un año después, la UNESCO
publica las Directrices Políticas para la Inclusión en la Educación. Los programas de
formación del profesorado deben reorientarse y alinearse con las prácticas de
educación inclusiva de acuerdo con estas normas. Así, se sugiere que los programas de
formación potencien: los comportamientos de respeto a la diversidad; las técnicas de
aprendizaje innovadoras; las técnicas para planificar los procesos educativos según las
necesidades educativas individuales; los nuevos desarrollos tecnológicos; las

estrategias para organizar el trabajo en equipo; y los métodos de enseñanza

orientados a la resolución de problemas, como ejemplos. (UNESCO, 2009). Finalmente,
en 2009, la AEDNEE elaboró el Informe sobre la preparación del profesorado para la
educación inclusiva, un informe sobre cómo preparar mejor a los profesores para
enseñar a los alumnos con necesidades especiales. En este estudio se afirma que la
formación de todos los profesores en educación inclusiva es un elemento crucial para
promover una educación de alta calidad para todos los alumnos.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) en su Informe Mundial sobre la
Discapacidad, los profesores deben recibir una formación exhaustiva para poder
trabajar eficazmente con niños con una amplia gama de necesidades educativas (OMS,
2011). En el Acuerdo de Mascate, adoptado por la UNESCO en su Reunión
Internacional sobre Educación para Todos en 2014, se pide que los profesores estén
bien cualificados, bien formados, entusiasmados y bien apoyados como objetivo del
sistema educativo (UNESCO, 2014). A partir de 2015, la UNESCO ha ratificado el
Manifiesto de Incheon y el Marco de Acción para alcanzar los Objetivos de Desarrollo
Sostenible. Esta proclama pide que se reexamine, evalúe y mejore la preparación de
los docentes (UNESCO, 2015).
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En la preparación del profesorado de Educación Infantil (ECE) se incluyen

competencias que se centran en: reflexionar sobre la práctica; comprender los

fundamentos de la atención inicial; identificar los problemas de aprendizaje, las

disfunciones cognitivas y aquellas atenciones selectivas, el desarrollo psicomotor y la
percepción auditiva y visual; trabajar con profesionales especializados en necesidades
educativas especiales; y adquirir recursos para favorecer la inclusión de estudiantes
que tengan dificultades de aprendizaje.
Los maestros de educación primaria están capacitados para reconocer los problemas
de aprendizaje y los retos, informarles y participar en su atención; identificar y
organizar la gestión de los problemas educativos que afectan a los alumnos con
capacidades y ritmos de aprendizaje variados; promover iniciativas educativas basadas
en valores democráticos y de ciudadanía activa; familiarizarse con los retos a los que se
enfrentan los alumnos de diferentes orígenes en el aprendizaje del inglés como
segunda lengua; dominar las metodologías de investigación académica y las técnicas
básicas; colaborar con los colegas, las familias y otros agentes sociales; analizar
críticamente los problemas sociales.
La formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas incluye competencias dirigidas a:
reconocer y planificar la concertación de la enseñanza que afecta a alumnos con
diferentes capacidades y diversos tempos de aprendizaje; ir a participar en la
concepción del proyecto educativo y en las actividades generales del centro educativo.
Para trabajar en clase

Video
La importancia de la formación para la creación de escuelas inclusivas
https://www.youtube.com/watch?v=doRTjp1_TXU
Objetivo: Consolidar el tema expuesto en clase
Actividad de Cierre :
Comentarios respecto a dudas en clase

2.2 Subtema 2: Elementos curriculares
En el contexto de las aulas inclusivas, los métodos de formación han evolucionado en

tres modelos: adicional, de infusión y unificado. Los contenidos vinculados a la
diversidad se incorporan a los programas de formación como modelo adicional .En el
modelo de infusión, los profesores generalistas y los especialistas en educación
especial trabajan juntos para enseñar a los alumnos con necesidades excepcionales.
Por último, el modelo integrado incorpora los actuales programas de preparación de
profesores de educación especial y de educación general en un único programa. En

este sentido, todos los cursos de formación deberían tener como objetivo enseñar a
los profesores a enfrentarse a la diversidad y promover la integración en las aulas
ordinarias.
Para fomentar el paradigma de la educación inclusiva, los siguientes son los conceptos
que deben guiar los procesos de formación del profesorado:

Las necesidades e intereses de los alumnos, derivados de las realidades de la práctica

docente, son el punto de partida para la contextualización. Si no sabes lo que tus
alumnos saben o lo que les interesa no puedes esperar que les vaya bien en este curso.
Todos los programas de formación deben promover la adquisición de conocimientos,

habilidades, creencias e ideales de la educación inclusiva de forma transversal.
Aceptando el papel en la educación de todos los niños, independientemente de sus
rasgos personales y el respeto a la diversidad y su aceptación, el enfoque inclusivo
fomenta la aceptación de todos los alumnos como propios. como medio para mejorar
el proceso educativo y promover la innovación.
La actividad debe ser la principal fuente de conocimiento para aprender. La formación
experiencial debe mejorarse y relacionarse con la realidad para maximizar las
oportunidades de aprendizaje relevantes para los participantes.
La forma primordial de aprender debe ser el intercambio de experiencias y la
participación en grupos. Durány Gine (2011) sugieren que en lugar de centrarse en el
desarrollo profesional aislado, el enfoque debe ser el desarrollo del centro como un
todo, en lugar de la instrucción directa para el desarrollo profesional aislado.
Como medio para promover procesos críticos y de estudio sobre la inclusividad, así
como la práctica educativa.
Debe establecerse un proceso de aprendizaje constante y consistente a lo largo de
toda la vida para que haya coordinación y continuidad entre la formación inicial y la
continua.
Elementos del currículo
Según el diseño curricular de la educación inclusiva, se deben tener en cuenta las

siguientes reglas para cada uno de los aspectos que componen el currículo.
De acuerdo con Duk (2014), los alumnos deben ser capaces de:
• Identificar las capacidades iniciales, los métodos de aprendizaje y los patrones
de aprendizaje de los alumnos y detectar los problemas que puedan presentar
y proporcionarles el apoyo y la orientación necesarios;
• Utilizar una amplia gama de tácticas y herramientas educativas para satisfacer
las necesidades de todos los estudiantes en el plan de estudios, la enseñanza y
la evaluación.

• Desarrollo y cooperación basados en el respeto mutuo y la apreciación de las

diferencias, lo que promueve la comprensión mutua y las interacciones
constructivas entre alumnos e instructores
• Enseñar a los niños a reconocer y respetar su propia lengua y cultura de

nacimiento para mejorar su sentido de sí mismo.
• Construir una red de educadores que trabajen juntos y con otro personal para
afrontar mejor los retos de la educación de un alumnado y una sociedad
diversos.
Recientes investigaciones han identificado las cualidades que los profesores deben
adquirir a través de los programas de formación en educación inclusiva, en esta línea.
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND
En cuanto a la administración escolar y la gestión del currículo, destacan

especialmente las competencias pedagógico-didácticas. Aquí se incluyen competencias
como la capacidad de diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionar
información y explicaciones claras, seleccionar y presentar los contenidos desde un

enfoque globalizador, gestionar metodologías activas, modificar y corregir materiales,

tutorizar, etc.
En segundo lugar, la capacidad de liderar el desarrollo de iniciativas inclusivas creativas
en los centros educativos, así como la capacidad de liderazgo. Se incluyen
competencias como la solución de problemas, la resolución de conflictos, la
negociación, el debate y la orientación, y el liderazgo.
La tercera área de interés es el desarrollo de habilidades de gestión de grupos con el
fin de facilitar el aprendizaje entre iguales.
En cuarto lugar, la capacidad de pensar y hacer investigación, así como la capacidad de
adaptar los hallazgos más significativos a la práctica. Abarca habilidades como la
capacidad de pensar críticamente, de investigar, de crear conocimientos propios, de
innovar, etc.
Quinto, la capacidad de participar en actividades de colaboración, que promueve el
intercambio de ideas e información entre individuos de igual condición. La
comunicación, el discurso, la escucha activa y la interrelación son sólo algunas de las
habilidades que se incluyen en esta categoría.
En sexto lugar, el desarrollo de las capacidades éticas de los profesores es una parte
importante de su crecimiento profesional y personal general. Contiene competencias
en los ámbitos de la dedicación, la responsabilidad, la motivación por el progreso
educativo y la formación continua, entre otros.
El establecimiento de vínculos sociales es el séptimo objetivo del desarrollo de las
competencias sociales. La empatía, la asertividad y otras habilidades relevantes para
trabajar con los agentes educativos (como las familias, la comunidad y otros
profesionales) forman parte de este paquete.

Finalmente, es importante destacar la importancia de las competencias tecnológicas,
que tienen como objetivo potenciar el conocimiento de las TIC por parte de los
alumnos y su uso como herramienta para facilitar su participación y acceso. Las
competencias relacionadas con las TIC incluyen la adaptación de los métodos de
enseñanza, el fomento de la participación activa de los alumnos, etc.

Video Quiz

Flexibilizacion del curriculo para attender a la diversidad

https://www.youtube.com/watch?v=t5D061c_ie4
Objective: Consolidar el tema presentado en clase
Cierre
Comentarios sobre dudas respecto a la clase
2.3 Subtema 3: Principales retos y desafíos en la

formación docente para la inclusividad
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY
Siguen existiendo obstáculos con la formación del profesorado a pesar de los avances
en la educación inclusiva, según muchas investigaciones (AEDNEE, 2011; Duk, 2014;

Pérez y López, 2017).
La formación y la carrera de los profesores están infravaloradas. Sólo se puede
encontrar a los profesores mejor cualificados mediante un conjunto de requisitos más
estrictos para el ingreso en los programas de formación de profesores y una carrera
profesional más prestigiosa en la educación en general. También hay que aclarar el
proceso de selección y las competencias de los formadores de profesores.

Insuficiencias científicas y tecnológicas. Para participar en la prueba de políticas y

procedimientos, establecidos en una amplia base de investigación sobre la eficacia de
los métodos, modelos y planes, se requiere aumentar la formación de los docentes.
Descontextualización. Debe hacerse hincapié en promover la relación de los programas
de formación con las preocupaciones de la enseñanza y el aprendizaje en el aula.
Debido a la importancia de esto, es fundamental ofrecer una formación docente
centrada en los requisitos de los distritos escolares, al tiempo que se construyen
puentes y redes de colaboración entre los programas de preparación docente y los
distritos escolares locales.
El uso generalizado de un enfoque basado en el déficit. La percepción orientada al
déficit de las diferencias en los programas de formación debe ser erradicada en esta
circunstancia.
La variedad rara vez se convierte en algo habitual en la sociedad debido a esta falta de
normalización. Es fundamental potenciar la diversidad del profesorado y su relación
con los alumnos que tienen un amplio abanico de necesidades.
La falta de mecanismos adecuados de seguimiento y evaluación. El enfoque de la
evaluación basado en las competencias exige un cambio en los métodos de evaluación.
Asimismo, deben incluirse actividades de acompañamiento y seguimiento en los
programas de formación continua para ayudar a formar a personas con necesidades
diversas.

Ofertas de formación para docentes

Entre las opciones de formación de e-learning destacan las siguientes ideas:
a . En este MOOC, "Educación Integrada en la Diversidad", los participantes tendrán la
oportunidad de reflexionar sobre cómo proporcionar una educación de alta calidad a
todos los estudiantes. Este curso tiene como objetivo fomentar las habilidades de
pensamiento crítico y las creencias que permiten a los estudiantes ver las diferencias
como una fuente de fortaleza en lugar de una fuente de debilidad.
Participar en el proceso de toma de decisiones relacionadas con la educación en
relación con las necesidades y los bienes de estos niños.
Ayudar a los alumnos a adquirir una actitud más favorable sobre las diferencias étnicas
de sus compañeros.
Para identificar y eliminar los obstáculos a su educación y compromiso con la escuela.
Para animar a los alumnos a ser más reflexivos y críticos con sus propios métodos y
modelos de enseñanza.
b. MOOC "Aprendizaje integrado para personas con trastornos del espectro autista":
Este MOOC tiene como objetivo proporcionar conocimientos fundamentales sobre los
Trastornos del Espectro Autista para establecer una intervención educativa adecuada
en el contexto de la inclusión. Los resultados previstos del curso son los siguientes:
Acercamiento a los fundamentos del lenguaje.
Aprender sobre los trastornos del espectro autista (TEA).
Ayudar a los niños con trastorno del espectro autista (TEA) a aprender instrumentos y
técnicas musicales.
Comprensión de diversas formulaciones teóricas sobre el TEA y la inclusión académica.
Analizar y tal vez intervenir en casos concretos basándose en conceptos teóricos.

Promover la aceptación de las personas con trastornos del espectro autista (TEA) en el
aula y en la sociedad.
La capacidad de utilizar métodos basados en la evidencia para determinar si la práctica
de alguien es o no una buena práctica.
Ser capaz de distinguir entre las terapias con buenas posibilidades de éxito y las que no
tienen esas pruebas.
C. Un MOOC es un tipo de curso en línea. Educar al niño en su totalidad en personas
ciegas o con baja visión. Con esta información, los educadores pueden construir una

intervención de aprendizaje adecuada en el marco general de la inclusión de los

alumnos con discapacidad visual, se espera alcanzar los siguientes objetivos:
Acercamiento a los fundamentos del lenguaje.
Se estudia la discapacidad visual y la ceguera en cuanto a sus definiciones y modelos
teóricos.
Las estrategias instrumentales, los recursos didácticos, las ayudas tecnológicas y las
adaptaciones materiales para los alumnos con deficiencias visuales son fundamentales.
Comprensión de diferentes formulaciones teóricas sobre diversos elementos de la
discapacidad visual y la inclusión educativa.
Análisis y posible intervención en un caso concreto a partir de los conceptos teóricos.
Adquisición de una mejor actitud sobre la discapacidad visual, así como el aumento del
sentido de inclusión académica y social.
En la sociedad actual, altamente competitiva, multicultural, multilingüe y variada, un
MOOC titulado "Gestión de espacios académicos" pretende promover la planificación
de los entornos escolares en la sociedad actual. Para el objetivo principal del curso, los
instructores aprenderán sobre la importancia de incorporar diversos puntos de vista
en el proceso general de transformación del espacio de la comunidad educativa y la
participación en espacios cooperativos en red durante el curso.
Como parte del curso "Aprender y enseñar desde las inteligencias múltiples",
aprenderá más sobre la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Hay
que fomentar las habilidades de nuestros hijos, reconociendo sus diferencias, con la
ayuda de una amplia gama de enfoques, herramientas y estrategias.
Utilizando la premisa de las inteligencias múltiples, crea materiales para abordar los
temas de la diversidad cultural. Crear un plan de clases que incorpore el aprendizaje

activo y tenga en cuenta las diversas inteligencias de los niños. Participar en espacios y
redes de trabajo conjunto.
"Dinamiza tus clases con Symbaloo", una iniciativa de SPOOC, tiene como objetivo
hacer que el aprendizaje sea más personalizado para los estudiantes mediante el uso
de las TIC para crear un plan de estudio individual basado en el conjunto único de
habilidades, conocimientos y formas preferidas de aprendizaje de cada estudiante.
"Convivencia escolar: protección e intervención" es un curso online gratuito que
pretende formar a los alumnos en los factores clave de éxito y los principales criterios

de investigación para mejorar la convivencia escolar, así como analizar, desarrollar y

compartir estrategias prácticas para proporcionar una educación de rendimiento para
todos los alumnos y tratar de promover importantes principios sociales que se
aprenden sobre todo en contextos diversos. Algunos de los objetivos del curso son:
mejorar la capacidad de los alumnos para defender la diferencia como un componente
necesario de la igualdad.
Participar en las decisiones sobre la mejor manera de responder a las demandas
cambiantes de los alumnos en materia de educación.
Identificar y fomentar la eliminación de los obstáculos que impiden a los alumnos
participar plenamente en la escuela y el aprendizaje.
Aumentar la disposición de los instructores a reflexionar y criticar en colaboración las
técnicas y modelos actuales.
Reconocer los contextos necesarios para que el trabajo colaborativo tenga lugar
el trabajo en colaboración

Video
Retos y desafíos de la educación Inclusiva
https://www.youtube.com/watch?v=2L94cAe26Uk
Objetivo: Consolidar el tema en clase
Cierre
Comentarios sobre dudas sobre la clase

3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
1. Que aspectos se deben considerer en los programas de capacitacion ?
Se ha sugerido que todos los programas de formación del profesorado deberían
enseñar a los profesores a tener una visión positiva de la discapacidad y las
habilidades para diagnosticarla, evaluar las necesidades educativas especiales y
ajustar partes del plan de estudios.
2. Como se consideran las TICs en el proceso de formacion ?
También se sugiere que las TIC se utilicen más en la formación del profesorado
para contribuir a la iniciativa de Educación para Todos.
3. Que tres metodos de formacion se notan en las aulas inclusivas?
En el contexto de las aulas inclusivas, los métodos de formación han
evolucionado en tres modelos: adicional, de infusión y unificado
4. Que clase de formacion es necesaria hoy en dia?
Debido a la importancia de esto, es fundamental ofrecer una formación
docente centrada en los requisitos de los distritos escolares, al tiempo que se
construyen puentes y redes de colaboración entre los programas de
preparación docente y los distritos escolares locales.
5. Con que teoria se puede trabajar para fomenter la diversidad?
Utilizando la premisa de las inteligencias múltiples, crea materiales para
abordar los temas de la diversidad cultural

4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
La importancia de la formacion para la creacion de escuelas inclusivas
https://www.youtube.com/watch?v=doRTjp1_TXU
Flexibilizacion del curriculo para atender a la diversidad
https://www.youtube.com/watch?v=t5D061c_ie4
Retos y desafios de la educacion Inclusiva
https://www.youtube.com/watch?v=2L94cAe26Uk
Bibliografía de apoyo:
MINEDUC. (2011a). Estrategias pedagogicas para atender a las necesidades educativas
especiales en la educacion regular. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf
MINEDUC. (2011b). Modulo 1 Educacion Inclusiva y especial.

https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
Links de apoyo:
Subtopic 1
https://padlet.com/abanos21/coc1i3f2idmyjxb7
Subtopic 2
https://padlet.com/abanos21/baszmbc03zyk6gxv
Subtopic 3
https://padlet.com/abanos21/r8cf0ibwzc378tqw

5. Bibliografía
» Echeita, G. (2011). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones.
Narcea, S.A. de Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/elibrodemo/176461
» Figueroa, R. (2013). Impact | Volume 26, Number 1 | The Present and Future of
Bilingual/ESL Special Education. The Present and Future of Bilingual/ESL Special
Education. https://publications.ici.umn.edu/impact/26-1/the-present-and-
future-of-bilingual-esl-special-education
» Galarza, D., Alonso, E., & Juárez, G. (2017). De la teoría a la práctica:

Aportaciones para reflexionar sobre la inclusión educativa.
http://www.psicologia.uaslp.mx/Paginas/divulgacion/LIBRO-De-la-
teor%C3%ADa-a-la-pr%C3%A1ctica.aspx
» MINEDUC. (2011a). Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades

educativas especiales en la educación regular. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf
» MINEDUC. (2011b). Modulo 1 Educación Inclusiva y especial.

https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
» Naranjo, A., Moreno, C., Arias, J., & Velasco, W. (2021). Educación inclusiva:
Propuestas desde la experiencia, la academia y la tecnología.
» Ortiz, A., & Herrera, L. (2018). Educación inclusiva y convivencia escolar: Como
evitar los conflictos entre los estudiantes del nivel de educación básica primaria.
http://www.ebooks7-24.com/?il=l8995
» Ortiz, L., Figueredo, V., & López, E. (2018). Diversidad e inclusión educativa:
Respuestas innovadoras con apoyo en las TIC. Octaedro.
http://www.digitaliapublishing.com/a/62780/
» Rozo, C., & Egler, M. T. (2008). Comunicación, lenguaje y tecnología para la

inclusión educativa. Universidad Pedagógica Nacional.
» Secretaria de Educación. (2018). Aprendizajes clave para la Educación Integral.

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/bas
ica-equidad/1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf
» UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592

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3. Preguntas de Comprensión de la Unidad ..........................................................17

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Identifica las propuestas de capacitación y entrenamiento para docentes en aulas

El modelo de educación inclusiva requiere ajustes en las tareas y roles que

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2. Informacion de los subtemas

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Se ha sugerido que todos los programas de formación del profesorado deberían

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estrategias para organizar el trabajo en equipo; y los métodos de enseñanza

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fundamentos de la atención inicial; identificar los problemas de aprendizaje, las

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2.2 Subtema 2: Elementos curriculares

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En el contexto de las aulas inclusivas, los métodos de formación han evolucionado en

profesores de educación especial y de educación general en un único programa. En

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Las necesidades e intereses de los alumnos, derivados de las realidades de la práctica

Todos los programas de formación deben promover la adquisición de conocimientos,

Según el diseño curricular de la educación inclusiva, se deben tener en cuenta las

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• Desarrollo y cooperación basados en el respeto mutuo y la apreciación de las

• Enseñar a los niños a reconocer y respetar su propia lengua y cultura de

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En cuanto a la administración escolar y la gestión del currículo, destacan

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enfoque globalizador, gestionar metodologías activas, modificar y corregir materiales,

profesionales) forman parte de este paquete.

Para trabajar en clase

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Flexibilizacion del curriculo para attender a la diversidad

2.3 Subtema 3: Principales retos y desafíos en la

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en la educación inclusiva, según muchas investigaciones (AEDNEE, 2011; Duk, 2014;

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Insuficiencias científicas y tecnológicas. Para participar en la prueba de políticas y

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Ofertas de formación para docentes

Analizar y tal vez intervenir en casos concretos basándose en conceptos teóricos.

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intervención de aprendizaje adecuada en el marco general de la inclusión de los

temas de la diversidad cultural. Crear un plan de clases que incorpore el aprendizaje

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de investigación para mejorar la convivencia escolar, así como analizar, desarrollar y

Para trabajar en clase

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MINEDUC. (2011b). Modulo 1 Educacion Inclusiva y especial.

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» Galarza, D., Alonso, E., & Juárez, G. (2017). De la teoría a la práctica:

» MINEDUC. (2011a). Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades