1

PROGRAMA DOCTORADO EN EDUCACIÓN

INFORME ACADÉMICO:

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN LOS

ESTUDIANTES DE LA I.E. JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DE MAHUAYPAMPA

Autores:::

Mg. Yobana Teresa Choque Arapa

Mg. Marilu Gambarini Vera
Mg. Fredy Quispe Quispe
Mg.Alejandrino Yahuira Arenas

Docente:

Dr. Oscar Dávila Rojas

Cusco – Perú
2020

La Educación inclusiva y la mejora de la educación rural de los estudiantes de la I.E.

“José Carlos Mariátegui” de la C.C. de Mahuaypampa
 3

INDICE

Contenido ……………………………………………………………. 00

I. Introducción…………………………………………………………… 00

II. Desarrollo……………………………………………………………………. 00

2.1. Fundamentación teórica………………………………………………….. 00

2.1. Educación inclusiva:

2.1.1. Definición:

2.2. Diagnóstico situacional de la educación inclusiva……………………… 00

2.3. Planteamiento de la problemática………………

2.4. Casos………………………………………………………………………………. 00
2.5. Propuesta de estrategias para programa mejorar la educación inclusiva.. 00
2.6. Plan o programa para mejorar la educación inclusiva……………………. 00
III. Conclusiones ……………………………………………………………….. 00
Referencias ……………………………………………………………….. 00

I. INTRODUCCIÓN
 4

Dentro de los cambios globales que la actual sociedad propone, el tema de la Educación
inclusiva de los estudiantes cobra cada vez más relevancia, especialmente sobre el
desarrollo de estos estudiantes que beneficia a la sociedad. En este caso si la captación
de niños, niñas y jóvenes con habilidades particulares innatas de líderes sumado a la
preparación de grupos humanos en los que pretendemos formar estas cualidades resultan
de un gran valor social, pues lo que se busca es que al transcurrir el tiempo, estos nuevos
educandos con habilidades diferentes sean capaces de aportar conocimientos, actitudes y
valores dentro del grupo social o Institución educativa en el que se desenvuelven.

Consideramos que una de las funciones educativas ha residido en la labor diaria de los
maestros y en su afán por establecer estrategias pedagógicas que ayuden a este nuevo
desafío. Dicha enseñanza sumada a las ideas creativas que nacen de los futuros
profesionales que es niños, niñas y jóvenes con habilidades diferentes puedan ser
capaces de transformar realidades concretas y convertirlas en realidades llenas de
oportunidad para la sociedad de cambios sociales que les ayuden a progresar y
establecerse dentro del plano social considerando sus oportunidades y las que éstas le
brinden a lo largo de los años. Además de ello le permite a dichos estudiantes destacar
sus principales fortalezas: empatía, solidaridad y participación ciudadana activa y
responsabilidad, agregándole un valor adicional: el trabajo en equipo, ya que se
confirma que gran parte de la evolución social radica en la calidad de ayuda social que
se procura para el crecimiento orientado al bien común y más aun tomando importancia
a estudiantes con habilidades diferentes.

Por tanto, es imprescindible el involucramiento de las familias y en especial de los

maestros en el proceso de formación, captación, y proyección de estos educandos, ya
que desde las escuelas podemos abordar temas relevantes que los orillen al análisis y
reflexión para un cambio de su realidad social que finalmente se accione en los
proyectos solidarios procurando la mejora y beneficio a favor de niños, niñas y jóvenes
con habilidades diferentes.
 5

I. Fundamentación teórica

1.1. Educación inclusiva:

Al hacer el estudio de la educación inclusiva frente a una educación rural excluida,

importante considerar algunos aspectos teóricos que nos van a ayudar a dar respuesta a esta
problemática identificada.

La investigación de la educación inclusiva ha buscado comprenderse desde distintas teorías,

no obstante, para comprender cada una de ellas, primeramente, será importante definir
algunos conceptos claves de tema de estudio entre los cuales se encuentra: Evolución de la
educación inclusiva, currículo, recursos y materiales necesarios para el aula, la inclusión
especialmente en nuestro país.

1.1.1. Definición:

Se entiende por educación inclusiva a el enfoque educativo que tiene por entendido la
diversidad con el fin de enriquecer el aprendizaje y el resultado en favor del desarrollo de un
ser humano la cual implica que los niños y niñas tengan alcance a aprender a pesar de sus
condiciones e inclusive a aquellos que cuenten con discapacidad, la misma que no tiene
requisitos de selección o discriminación de ningún tipo, ya que ponen en práctica a la
equidad, participación, el derechos que tienes estos y todos son beneficiados.

(Martín, 2014) Menciona que se debe determinar las desigualdades con un enfoque en
beneficio a esas personas que no tengan las mismas oportunidades dentro de nuestro ámbito
social proporcionando equidad dentro de un concepto de igualdad.
 6

(Garcia, 2003) Según este autor es la inclusión en un aspecto social y educativo en el cual el
principal aspecto es la inclusión y la diversidad en el desempeño del ser humano con
necesidades diferentes y con capacidades propias para los cuales se requiere profesionales
con el entendimiento de realidades en diferentes aspectos entre ellos la escuela, aspecto
laboral, familiar y comunitario.
Asimismo, menciona que estas serán aplicadas con estrategias psicopedagógica y
socioeducativas con el fin de adaptar, evaluar y diseño de programas o estrategias que se
deben desarrollar e implementar con la función educativa con la utilidad técnica colectivas e
individuales con tutoría, asesoría y colaborativo.

Por lo tanto, llamamos educación inclusiva, no solo aquella que responde a las necesidades de
estudiantes con habilidades diferentes; sino a toda forma de exclusión educativa, como la
falta de una adecuación curricular, la atención a la diversidad cultural, las diferencias
arraigadas de género entre otros. Por ello es importante hacer un estudio minucioso que
responda a proponer estrategias que permitan mejorar la educación rural aplicando
adecuadamente una educación inclusiva.

Como indican Cascarosa, Salillas y Mazas (2019) para que una escuela sea denominada
inclusiva debe considerar todos los aspectos que causan impacto en ella y sobre todo en los
estudiantes. Se considera inclusiva una escuela, cuando incluso considera las necesidades
particulares de cada estudiante.

Dar respuesta a la diversidad desde una mirada en la calidad y la equidad es un gran reto para
cualquier sistema educativo y más aún para una institución educativa. Considerando además
que cada estudiante viene con una historia en su mochila, una que contiene sus expectativas,
motivaciones, sueños, emociones, habilidades y también sus intereses; por lo tanto, la escuela
está en la obligación de responder con experiencias de aprendizaje que le sean útiles y
significativas para el estudiante Blanco (2005).

Como menciona Blanco (2005), es importante considerar a la educación inclusiva como una
propuesta que haga que la escuela se adapte al estudiante y no el estudiante a la escuela. En
ese sentido es conveniente desarrollar algunos aspectos que nos van a permitir hacer un
estudio específico sobre los objetivos de la investigación
 7

Uno de los principios de la educación peruana está relacionado directamente con la atención a
la diversidad, enmarcada en una educación inclusiva y centrada específica en el trabajo que
realiza el maestro en aula. Quiere decir que las planificaciones curriculares deben centrarse
en la persona y no en el conjunto (PCP) Verdugo y Shalock (2013).

Se pone especial énfasis en el clima escolar y especialmente en el aula del estudiante; pues es
ahí donde interactúa, solo de esta forma se responderá adecuadamente a la diversidad de los
estudiantes. También es importante considerar que cada estudiante debe ser aceptado por
quien es, ya que solo de esta forma se acogerá a su diferencia individual Blanco (2005, p.
175).

Asimismo, menciona que estas serán aplicadas con estrategias psicopedagógica y

socioeducativas con el fin de adaptar, evaluar y diseño de programas o estrategias que se
deben desarrollar e implementar con la función educativa con la utilidad técnica colectivas e
individuales con tutoría, asesoría y colaborativo.

(Serra, 2010 ) La inclusión es admitir la diversidad con aspectos positivos en un entorno

multidimensional con objetivos y procesos.

1.1.2 Evolución de la educación inclusiva:

(UNESCO, 2008) Realiza hincapié a ciertos puntos esenciales que se deben tomar en
cuenta en el tema de inclusión en los cuales destacan desde el año 1948 con la partida de los
Derechos humanos en donde garantizan los derechos de niñas y niños a recibir educación
gratuita, consecutivamente en el año 1960 se determinó estar en contra de la discriminación
en la enseñanza en los cuales se implanto en todos los países miembros de UNESCO, es así
que en 1989 a que los niños y niñas no deben ser discriminados por ningún tipo de índole
recibiendo de esta manera educación gratuita, en 1990 se fortifica y se quiere que se satisfaga
necesidades de aprendizaje, consecutivamente en el año 1993 declaran igualdad de educación
en niñas, niños, jóvenes y adultos con discapacidad, en 1994 en la Declaración de Salamanca
en el párrafo 3 que, “se debe acoger a todos las niñas y niños a pesar de sus condiciones de
cualquier índole”.
 8

Asimismo, en el año 2001 se determina como derecho a la educación para personas con
discapacidad con el fin de fortalecer más aun la inclusión en la educación, de esta manera el
año 2006 se determina la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad y
en su artículo 24, con la igualdad de oportunidades, ausencia de discriminación, con inclusión
de educación en todos los niveles fortaleciendo los derechos humanos, autoestima, dignidad y
potencial humano.

1.1.3. El currículo:

En nuestro currículo se integró entre los años 1993 a el año 2000 en la que se desarrolló
de niños con necesidades especiales con la ayuda de alguien especializado de la UNESCO,
con la planificación del currículo con diferentes enseñanzas y estrategias de aprendizaje, en la
que actualmente menciona lo siguiente: desarticulación de las asignaturas, diversidad
sociocultural encontradas en las aulas superando la multiplicidad de currículos existentes,
cada uno con enfoques y estructuras tan diferenciadas que no hacían posible observar el
progreso en el desarrollo de los aprendizajes fundamentales a lo largo de toda la escolaridad.
Distingue las demandas específicas para cada nivel educativo, pero buscando hacer visible la
coherencia a nivel de logros en la trayectoria del estudiante.

(Luis Guerrero Ortiz, 2007) En su estudio menciona que el Diseño Curricular Nacional
(DCN) demanda aprendizajes por nivel que hacen referencia a la educación en los
ciudadanos, que implica la diversificación e interculturalidad, los mismos que pueden
posibilitar la inclusión y dentro del enfoque pedagógico. Por lo, el concepto de
diversificación curricular requiere de la necesidad de la inclusión, con la simple adecuación
de denominaciones y referencias en sus contenidos con un enfoque de equidad a la necesidad
de promover aprendizajes tomando en cuenta la diversidad y las características individuales
de los alumnos.

(Rojo, 2007) menciono: «Democraticemos los espacios de la escuela, nunca se nos ha

incluido para evaluar los Diseños Curriculares, tenemos información valiosa que aportar
sobre el tema de la diversidad, discriminación, prejuicios…». Por lo que, la DCN requiere la
atención incluyendo docentes, enfoques y construir acuerdos que conlleven nuevos
aprendizajes demandados y sus enormes implicancias para la enseñanza.
 9

(Tovar, 2007) Menciono: «El conjunto de discriminaciones por desigualdades (de género,
etnia, cultura, desigualdad social) operan de manera entremezclada, desintegrando
crecientemente las bases de cohesión y convivencia entre los peruanos como ciudadanos
iguales. Esto se reproduce en el plano educativo».

El concepto de inclusión en el ámbito del currículo necesita estar referido tanto a la equidad,
pertinencia e interculturalidad de sus contenidos, como de su implementación y desarrollo en
las aulas. La inclusión es una exigencia para el currículo normado y para el currículo vivido,
para el documento curricular o los textos escolares y para la enseñanza de los aprendizajes
que demanda. Todos coinciden en que la educación se ha vuelto más inclusiva que antes,
pues hay mayor cobertura de servicios y la normatividad se ha hecho más flexible, de modo
que más niños y adolescentes antes excluidos están recibiendo educación. Pero no hay
inversión equitativa en todos los segmentos del sistema ni equidad en los resultados, por lo
que estos grupos sociales siguen marginados de los logros educativos a que tienen derecho.

Por lo tanto, todos coinciden en una necesidad de desarrollar nuevas capacidades para la
ciudadanía y la convivencia, para el fortalecimiento de la dimensión personal, para afrontar el
reto de la diversidad y la inclusión por estrategias, metodologías y currículo, aunque siempre
será necesario el dominio de un repertorio de herramientas y estrategias de trabajo, sino
fundamentalmente por la calidad de las interacciones con los otros actualizando
conocimientos, revisar actitudes, saber qué y cómo se trabaja con la diversidad en un aula de
clases.

1.1.4. Recursos o materiales necesarios para el aula:

Se debe tener en cuenta que se cuenta con desigualdad de oportunidades esta implica que
existan límites en el acceso a la educación como en su aprovechamiento para así obtener
resultados de calidad equivalentes a los que logran otros grupos sociales.
Ocurre que determinados grupos sociales son marginados de las oportunidades de recibir
educación, pero también subvalorados, estigmatizados y tratados como marginales cuando
logran ser incluidos, tendiendo a ser expulsados por el sistema. Por lo tanto, el desafío de la
inclusión no se limita a la igualdad en las oportunidades de acceso sino además en las
condiciones materiales de estudio y en los resultados de aprendizaje. Garantizar esto sería ir
más allá de los aspectos formales de la inclusión educativa y dar un paso en la integración de
 10

estos grupos sociales, en tanto miembros de la sociedad con los mismos derechos que los
demás.

1.1.5. Mejoramiento educativo:

La manifestación del mejoramiento educativo es el rendimiento en el ámbito educativo

que en suma mide la capacidad del estudiante, vale decir que se personifica en todo lo
adquirido intelectualmente durante el proceso académico destinado a la mejora académica,
entonces el estudiante asume una aptitud que le permitan dar resolución a los problemas que
se pueda sobrevenir.

Figueroa (2004), lo define como aquel conjunto de transformación que se realiza el

estudiante, por medio del proceso aprendizaje enseñanza donde se mostrará las cualidades del
agente en formación contribuyen en el crecimiento personal de cada estudiante.

1.1.6. Plan curricular inclusivo

Por otro lado es importante tratar respecto al currículo que encierra el plan curricular
inclusiva que como lo dice Duk y Loren (2009), nos dice que durante el proceso educativo
desarrollando en ella el currículo programado, esta debe estar contenida de rasgos donde se
consideren a todos los estudiantes con cierta habilidades diferentes, vale decir que debe ser
flexible, advirtiendo siempre la realidad social y sicofísica del estudiantado en observancia
también a las normas constitucionales y legales que alcancen a las distintas instituciones
comprometidas para brindar este tipo de servicio, teniendo siempre la mirada hacia el logro y
desarrollo personal de los estudiantes más aún si el estudiante tiene ciertas habilidades
restringidas.

1.2. Educación Rural Peruana

Según Rodríguez (2020) la educación peruana prevalece por su desigualdad,

hecho realmente preocupante, si realizamos una comparación entre la educación
de las zonas rurales y las zonas urbanas, hay un abismo diferencia social social.
Primero, porque aproximadamente en la zona rural, los estudiantes tienen menos
horas de clase al año en comparación a los de la zona urbana, la cantidad de
 11

horas no es igualitaria. Y esto se debe al desinterés de los dirigentes de las

instituciones, pues muchas veces las supervisiones son escasas por el factor de la
distancia.
Entonces, podemos decir, no existe una educación verídica. Segundo, si nos
centramos en la calidad de la educación, pues siendo totalmente críticos, en las
zonas lejanas (y no solo en ellas), no se prioriza mucho lo que se enseña
(contenido) ni mucho menos quién enseña (valores).
Por otro lado, si hablamos de manera general. En 2015, un estudio realizado
por el Instituto de Opinión Pública de la Pontificia Universidad Católica del Perú
determinó los posibles factores que condicionan un índice bajo en lectura: por
ejemplo, no hay disposición de tiempo, no les gusta leer y dedican tiempo a otras
actividades, no se tiene el acceso económico a la compra de libros, entre otros
factores. Lo que nos lleva a preguntarnos: ¿qué se está haciendo para revertir
esta situación? En la educación básica regular, sobre todo, no se ha creado
ningún plan potente que revierta esas cifras negativas. Por ello, arrastramos
muchos factores negativos aún en la educación peruana.

1.2.1. Definición:

La educación en las zonas rurales se caracteriza por una serie de potencialidades que
están vinculadas a una inmensa riqueza sociocultural, histórica, lingüística, biológica y
productiva que permitirían formar espacios significativos de aprendizaje de estudiantes. De
allí que niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que viven en zonas
rurales alcancen las competencias esperadas para su formación integral, que les permitan
desenvolverse como ciudadanos con responsabilidad con el mismo, con su comunidad y en
espacio donde interactúen a lo largo de su vida.

Niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que viven en el ámbito rural
sigan un curso oportuno en sus trayectorias educativas a fin de garantizar el logro de los
aprendizajes esperados a través de un proceso de enseñanza pertinente y de calidad. (MED,
2020).

1.2.2. Desconocimiento de la realidad por los docentes

 12

1.2.2.1. Perfil docente actual

La formación de todos los docentes debe ser de forma integral, en atención a la inclusión
de estudiantes que puede tener a su cargo, al mismo tiempo tener los conocimientos
necesarios sobre lo que involucra la inclusión, ello porque los docentes en buena cuenta se
representan como agentes de primera mano ante la atención de estudiantes con
discapacidades, entonces el docente debe ser un docente inclusivo que permita diseñar y
ejecutar las distintas estrategias para el proceso enseñanza aprendizaje, proporcionándole en
apoyo necesario y resiliente a los estudiantes. Entonces el docente debe contar con
conocimientos de inclusión educativa como lo dice Gamusino (2013), quien no dice que los
conocimientos representan un conjunto de cosas conocidas, de saber, de ciencia; entonces
aquí nos denota que un docente con conocimientos e información adecuada realizara una
labor más apropiada y tendrá resultados efectivos.

1.2.2.2. Realidad de los estudiantes en la zona rural:

La diversidad cultural en nuestro país, es bien marcada puesto que culturalmente están
identificadas cada cual con sus manifestaciones, sus costumbres, y usos, sin embargo estando
regidos a un gobierno democrático y republicano es que se instituye como políticas de estado,
la garantía de una educación de calidad y gratuita para todo el ámbito peruano, en esa óptica
la educación como derecho social se debe brindar a todo hemisferio dentro del territorio
peruano, y no es ajeno a ello la zona rural, entonces teniendo esa obligación estatal de brindar
una educación de calidad y gratuita, notamos tristemente la existencia del relego a la
educación por parte del estado peruano, y hablando de educación ampara también a las
familias que conforman el grueso social que deben ser educados en distintas temas de forma
preventiva en sede escolar, los maestro también se encuentran relegado por el estado, en
realidad notamos un alejamiento entre estas instituciones estatales llamados a conducir la
educación.

1.2.2.3. Realidad de los estudiantes con capacidades restringidas:

Nos toca analizar la realidad de los estudiantes con capacidades restringidas, que en buena
cuenta son personas con componentes humanísticos, volitivos, actitudinales, sin embargo
encierran una diferencia con el resto de personas por expresar una distinta forma de
 13

movimiento, comunicación, interacción y la de relación con otras personas, también es

función social del estado asistir y dotarle de ambientes equilibrado en la sociedad así como de
conducir y aplicar políticas que conlleven a su convivencia regular dentro de la sociedad, sin
embargo debemos también ser críticos de esta realidad donde el estado no dinamiza acciones
concretas para brindarles de una vida regular en nuestra sociedad

1.2.3. Labor gubernamental ante la realidad social inclusiva:

El desarrollo social inclusivo que debe garantizar el estado a todos los ciudadanos
involucra la aplicación de actos gubernamentales destinados a paliar, digo esto porque el
estado no puede eliminar ciertos aspectos negativos para la sociedad, a paliar algunos
supuestos donde exista un problema social o simplemente no acciona ante una determinada
realidad natural y social, entonces es labor del estado hacerle frente a la realidad natural de
las personas con capacidades restringidas, asistiéndola y coadyuvando con su desarrollo
personal en el contexto donde se desenvuelve, entonces se advierte también la poca acción
directa por parte del gobierno. Un claro mensaje de ello podemos observar en la emergencia
sanitaria, respecto a la inclusión en el pago de bonos de subsistencia lo que fue más bien
inexistente para personas con una situación económica paupérrima, lo que incluso nos da el
mensaje de la ocurrencia de actos de corrupción.

1.2.4. Programas de capacitación

Bajo el lema de no a la exclusión en las aulas debe de conducirse el estado peruano, sin
embargo, los programas de capacitación que son procesos actitudinales para que un docente
pueda comprender de la manera clara y precisa respecto de una determinada actividad a fin
de coadyuvar en el mejoramiento de la función docente en cuanto se advierte el manejo de
personas con capacidades restringidas.

1.2.5. Carencia de materiales y recursos educativos:

Que se representa como aquellos bienes tangibles, concretos de los que dispone la
institución educativa para ser utilizados a fin de cumplir y lograr sus objetivos institucionales,
estos objetos que se representa como un medio para una buena educación de calidad son
también relegados por la autoridad estatal, puesto que en el sector rural muchas veces
 14

tenemos carencia de insumos para desarrollar de forma didáctica y adecuada la función

educadora y más aun tratándose de personas con capacidades restringidas estos aditamentos
no son utilizados por los docentes porque sencillamente no existen en las aulas rurales,
entonces aquí se denota la inacción estatal ante el servicio de calidad que deberá de ser
tutelado por el estado, contribuyendo también a un quebrantamiento entre la asistencia social
para el caso de personas y/o estudiantes con capacidades restringidas.

II. Diagnóstico situacional de la Educación Inclusiva:

La Educación rural en nuestro país en la mayoría de los gobiernos ha sido excluido;

pues la mayoría de los programas y propuestas educativas se han centrado en las ciudades o
zonas urbanas; por lo tanto, también es considerada como parte de la educación que debe
recibir especial atención, como indican Huanca y Canaza (2019); los cuales indican que en el
Perú se han utilizado programas estandarizados tanto para zona urbana y zona rural, los
cuales pretenden buscar desde una perspectiva crítica una educación equitativa y con justicia
que responda a las necesidades de los estudiantes de zonas rurales.

De la misma forma, Morales. (2017), explica que la brecha existente en estudiantes de zona
rurales con relación al uso de las TIC es mínima y por ende se nota claramente los niveles de
desigualdad social y la exclusión a las que son sometidos los estudiantes de zona rurales.

Finalmente, se puede indicar que en el Perú la educación rural; a pesar de haber un Acuerdo
Nacional, carece de atenciones inclusivas propugnadas por el estado, a esto se suma las
remuneraciones que perciben los docentes que laboran en estas zonas; a pesar de ser
clasificados en rural 1, 2 y 3 para efectos de remuneración, las brechas no han cambiado y no
se ha brindado la deseada educación de calidad. Morillo (s.f.).

La Institución Educativa, José Carlos Mariátegui, se ha creado mediante la Resolución

Directoral Regional N° 0187 de la Dirección Regional de Educación de Cusco el 15 de mayo
del año 2010, y fue asignado el Código Modular 1377407, se encuentra ubicada en la
comunidad campesina de Mahuaypampa, a 3 600 m/s/n/m en el distrito de Maras, provincia
de Urubamba de la región del Cusco. Las principales actividades económicas de los
pobladores de Mahuaypampa se relacionan con la producción agrícola y ganadera.
 15

La creación de la I.E. se dio con la finalidad de atender a los hijos de los pobladores de la
comunidad, debido a que antes tenían que asistir a una Institución aledaña a una hora
caminado, ubicada en Cruzpata. Por lo tanto, al inicio se creó como anexo de dicha
Institución denominada Santo Domingo Sabio. Ya durante el gobierno del Alcalde de Maras,
Erico Quispe Quispe, aproximadamente en el año 2010, se decidió asignarle un terreno en la
comunidad y en el mismo se construyó el local que ahora utilizamos.

Actualmente la institución educativa atiende a una población de 105 estudiantes, dividido en

cinco grados, en el año 2017, fue considerado como institución de Jornada Escolar Completa;
por lo que el horario se amplió y la necesidad de los padres aumentó, debido a que se tuvo
que organizar el almuerzo de los estudiantes y el tiempo de apoyo de los hijos en la casa
disminuyó. Actualmente, también ha sido considerada como secundaria técnica artesanal en
Educación bilingüe intercultural, por la presencia constante del turismo por la zona de Maras,
Moray.

Por los datos antes mencionado es una I.E. rural en la que se han olvidado considerar
aspectos de Inclusión Educativa; debido a que esta presenta diversas carencias y que no son
atendidas, buscando una educación con equidad en igualdad de oportunidades.

III. Planteamiento del problema:

La educación rural es la que se imparte en lugares alejados a ciudades, en las cuales

los estudiantes se dedican a apoyar en actividades agrícolas y ganaderas en su mayoría. Por
consiguiente, gran parte de los casos debido a las condiciones precarias en que viven y se
desenvuelven los estudiantes poseen pocas aspiraciones de superación; más aún si la
escuela no contribuye en la motivación y sensibilización constante por la superación personal
y grupal. De la misma forma se puede observar patrones consecutivos, debido a que en las
comunidades no hay estereotipos de vida profesional, solo vecinos y familiares con las
mismas condiciones de formación, lo cual no contribuye en los niveles de superación y
aspiración de los estudiantes.

También es importante considerar lo siguiente: del total de la población escolar estatal, el

5,7% estudia en centros unidocentes, el 18,3%, en centros polidocentes multigrado; y el 76%
 16

en polidocentes completos. Si consideramos sólo el área rural, el 89,3 % de alumnos de

escuelas unidocentes, son de este ámbito, así como el 77,5% de asistentes a multigrado, y el
19% de los polidocentes completos Ramirez (2018).

En la Comunidad de Mahuaypampa, este escenario se repite y más aún con un gran

porcentaje en los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui, en consecuencia se observa
que al concluir la etapa escolar del nivel secundario en el caso de las mujeres, se convierten
en madres adolescentes y/o jóvenes y en el de los varones, llegan a ser padres o se dedican a
actividades que les conlleva fuerza o mano no calificadas, como es el caso de peones,
ayudantes de transporte interprovincial, choferes o finalmente la herencia que le dejan sus
padres, chacareros; esto quiere decir que se quedan en su comunidad para formar parte de ella
como integrantes.

Hasta la fecha, desde la creación en el año 2008 solo el 05% de los egresados de quinto de
secundaria ha seguido estudios superiores universitarios, el 15% estudios superiores en
institutos superiores, 30% se dedican a labores manuales o mano no calificada y el 50% se
queda en su comunidad; pero en la mayoría de los casos fue a la ciudad a experimentar la
vida independiente, pero terminó regresando porque no se pudo adecuar al ritmo de vida de la
ciudad y a la falta de confianza y autoestima por su vestimenta, su forma de hablar y al
desconocimiento de manejo de TIC en las diversas actividades que tenían que interactuar.
(fuente I.E.)

Por ello, es importante considerar todos estos aspectos que determinan el futuro ciudadano de
los estudiantes; ya que de continuar con esta situación el progreso personal y social de los
estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui, ligado a la carencia de condiciones adecuadas
de formación secundaria, considerando la visión real y competitiva de la sociedad, cada vez
se vendrá a menos como se ha observado en la investigación.

Para lo cual es importante plantear estrategias de educación inclusiva centrada en la

formación secundaria rural con miras a la mejora de las condiciones de vida favorable para
los estudiantes del nivel secundario de la I. E. José Carlos Mariátegui. Tal como indica el
artículo 3 de la Ley establece que “la educación es un derecho fundamental de la persona y de
la sociedad”. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la educación básica. Asimismo, conforme a lo
 17

dispuesto en el literal c) “del artículo 8 de la Ley, la educación peruana tiene a la persona

como centro y agente fundamental del proceso educativo”. Se sustenta, entre otros, en el
principio de inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades (D. S. Nº 013-2018-MINEDU).

3.1. Formulación de problema

3.1.1.Problema general

¿Cuál es la influencia entre la Educación inclusiva y la mejora de la educación rural en los

estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de la C.C. de Mahuaypampa?

3.1.2. Problemas específicos:

¿Cómo afecta la educación inclusiva a la propuesta curricular inadecuada en los estudiantes

de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de la C.C. de Mahuaypampa?

¿Cómo afecta la educación inclusiva a los docentes que desconocen la realidad de los
estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de la C.C. de Mahuaypampa?

¿Cómo afecta la educación inclusiva a la carencia de materiales y recursos educativos de los

estudiantes de la I.E. “José Carlos Mariátegui” de la C.C. de Mahuaypampa?

2.4. Casos

La Educación inclusiva ha sido estudiada a nivel internacional, nacional y local y esta ha sido
aplicada como propuesta desde distintos ámbitos de la sociedad; pero en el que más
resultados se ha obtenido es en Educación; debido a que la escuela es la llamada a formar
estudiantes inclusivos que respeten la diversidad en todo sentido. En la zonas rurales, en la
cual, la educación, en los últimos años se ha venido a menos, debido a muchos factores como
la falta de una planificación curricular adecuada que responda a las verdaderas necesidades
 18

de los estudiantes, la falta de maestros comprometidos que realicen una real diversificación y
planificación contextualizada y sobre todo la ausencia de materiales; por tal motivo, hemos
decido realizar el estudio de investigación de este caso como se menciona en el título: “La
educación inclusiva en la educación rural de los estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui
de la comunidad campesina de Mahuaypampa, distrito de Maras, provincia de Urubamba”
cuyo objetivo principal es Identificar la situación de la educación inclusiva en los estudiantes
de zona rural y a partir de ello proponer estrategias de solución a través de un plan estratégico
funcional, enmarcada en el trabajo con docentes.

De la misma forma es importante mencionar y respaldar nuestro estudio, a través de otros

casos similares que han sido aplicados en contextos parecidos; por lo cual a continuación
mencionamos: la investigación realizada por Hernández y Tobón (2016) cuyo título es; el
Análisis documental del proceso de inclusión en la educación, cuyo propósito fue hacer un
estudio sobre cómo la educación inclusiva se va desarrollando a través de la formación que
recibe de la sociedad y hacer una diferencia de la propuesta con una educación no inclusiva.
La metodología que se utilizó, fue la del recojo de información a través del análisis
documental, apoyado en un marco teórico de ocho ejes. Los resultados que se obtuvieron de
dicho estudio es que la educación inclusiva es un proceso transversal que busca lograr una
educación de calidad y para todos en todo ámbito. Finalmente, la conclusión a la que se
arribó en el estudio es que en las escuelas normales se debe formar y sentar bases en
educación inclusiva y además se sugiere que se realicen más estudios.

También es importante mencionar el estudio realizado por Charry (2019) el cual tuvo como
título su investigación “Hacia una educación rural inclusiva” cuyo contexto fue la provincia
Daniel Alcides Carrión del departamento Pasco en Perú con el objetivo de describir las
características de la educación rural y la función del estado frente a las comunidades alto
andinas, cuyo diseño fue etnográfico con enfoque cualitativo, teniendo como instrumento la
entrevista que se aplicó a pequeños grupos de docentes, estudiantes y padres de familia; de la
cual el resultado es que la educación inclusiva aun es irreal en el campo, debido a la gran
brecha de condiciones económicas de los pobladores y a la falta de compromiso del estado de
llevar una educación de calidad a todos los ámbitos.

En consecuencia, todos los estudios mencionados son una fuente de apoyo a la propuesta de
investigación que estamos realizando.
 19

2.5. Casos, programa o plan; para mejorar la educación inclusiva:

RESULTADO ACTIVIDADES CRONOGRA RESPONSABLES

PROPUESTAS MA

- Talleres de -
Objetivo específico 01 - Julio
habilidades Psicól
2020
blandas y ogos
sociales - Agosto organ
Los estudiantes de la
- Charlas 2020 izacio
I.E. José Carlos
motivacional nales.
Mariátegui de
es sobre
Mahuaypampa conocen - Team Coach.
trabajo
y aplican habilidades
cooperativo - Maestros
blandas y sociales.
y
colaborativo.
 20

- Aprendizaje
Basado en

Retos (ABR).

-
Objetivo específico 02 - Julio - Maestros
Taller
2020
Los docentes promueven y es - Estudiantes
desarrollan el trabajo organ - Agosto
cooperativo y colaborativo izacio 2020
en nales.

el mejoramiento - Talleres de

mediante estrategias

capacitación en motivacional

educación inclusiva a es.

los docentes que

- Proyectos
desconocen la
cooperativos y
realidad en los
estudiantes de la I.E. colaborativo.
José Carlos
Mariátegui de
Mahuaypampa.

- Talleres sobre -
Objetivo específico 03 - Julio
liderazgo Psicól
2020
Los maestros plantean la transformacional. ogos

elaboración de materiales y - Acompañamiento - Agosto organ

recursos educativos para la en la ejecución 2020 izacio

mejora de la educación de proyectos nales.

-
inclusiva de los estudiantes
sociales. Setiemb - Team Coach
de la I.E. José Carlos
re 2020
Mariátegui de
 21

Mahuaypampa. -
Octubre
2020

- Talleres de -
Objetivo específico 04 - Julio
sensibilización Psicól
2020
Los miembros de la I.E. José social. ogos
Carlos Mariátegui de- Escucha y pone en - Agosto organ
Mahuaypampa promueven práctica las 2020 izacio
y apoyan a los niños, niñas y propuestas para nales.
-
jóvenes con habilidades desarrollo personal.
Setiemb - Team Coach
diferentes internalizando- Establecen
re 2020
sus problemas personales. alianzas -
estratégicas con Maes
organismos tros
- privados.

Descripción de actividades:
 22

A C RESP RE
C R ONSA CU
TI O BLES RS
VI N OS
D O
A G
D R
A
M
A

Taller -
Julio -
es de 2
2020: A
habili u
dades - p l
blanda P s a
s y r i
a
sociale i c
m
s: m ó b
Dictad a l i
a por r o e
i n
psicólo g
t
gos a o
a
organi : s d
zacion a
ales y 1 o
-
Coach r
E
v g
es a
q
e a
los
u
z n
docent
i
es del i
p p
nivel z
o o
de a
r c
prima a
 23

ria y i
s u
secund o
e d
aria, n
m i
que se a
a o
encarg l
n v
ará de e
a i
trabaj s
. s
ar con
- - u
ellos 2
S Tea a
veces
e m l
por
c Co -
seman
u ach M
a (16
n
a
sesion
d
t
es)
a
e
apoya
r
r
do por
i
i
el
a
a
equipo
:
l
de
maestr 1
d
os
e
v
tutores.
e
e
z
s
c
p
r
o
i
r
t
o
s
r
e
i
m
 24

a
o
n
a y
.

o
Julio
f
2020:
i
- c
P i
r n
i a
m .
a
r
i
a
:

v
e
z

p
o
r

s
e
m
a
n
 25

a
.
-
S
ec
u
n
d
ar
ia
:
1
ve
z
p
or

se
m
a
n
a.

Charl -
Agosto -
as 2
2020: A
motiva u
cional - p l
es P s a
sobre r i
a
trabaj i c
m
o m ó b
cooper a l i
ativo y r o e
i n
colabo g
t
 26

rativo: o
a a
Dictad s
: d
a por a
psicólo o
1
r -
gos
g E
organi v
a q
zacion e
n u
ales y z
i i
Coach
z p
es a p
a o
los o
docent r c
a
es y i
u
padres s o
d
de e n
i
famili m a
o
a del a l
v
nivel n e
i
prima a s
s
ria y .
- u
secund -
Tea a
aria, S
m l
que se e
Co
encarg c -
ach
ará de u M
trabaj n - a
ar con d Ma t
ellos 2 a estr e
veces r os r
por i i
seman a a
a (16 : l
sesion
 27

es) 1
d
apoya
e
do v
e
e
por el
z
s
equipo c
p
de r
o
maestr i
r
os t
o
s
r
e
i
m
o
a
n
y
a
.
o

Setiembr f
e 2020: i
c
-
i
P
n
r
a
i
.
m
a
r
i
a
:

v
 28

e
z

p
o
r

s
e
m
a
n
a
.

Secunda
ria: 1 vez
por
semana.

tutores.

Apre
A - -
ndiza
g Estudiante A
je o s ul
Basa s as
t - Maestros de
do en
o cl
Retos
as
(AB 2 e
 29

R):
0 -
Direcc
2 A
ionad 0 m
o por
bi
S
los
en
e
maest
te
t
ros a
es
i
los
co
e
estudi
la
m
antes,
r
b
con el
r -
fin de
e M
que
a
ellos
2 t
busqu
0 e
en
2 r
altern
0 i
ativas
a
de
l
soluci
ón a
d
divers
e
os
proble
e
mas
s
plante
c
ados,
r
a
i
través
t
del
o
trabaj
r
o
i
colabo
 30

rativo
o
y

y
cooper
ativo.
o
f
i
c
i
n
a
.

-
M
at
eri
al
au
di
ov
is
ua
l

Taller -
J -
es 2
u A
organi l ul
zacion i p a
ales: o s a
i m
Dictad
2 bi
a c
0 en
2 ó ta
por
l
 31

o
0 da
g
psicól
A o -
ogos
g s E
organi
o qu
zacion
s o ip
ales y
t r o
Coach
o g au
es a
a di
los
2 n ov
estudi
0 i is
antes
2 z ua
del
0 a l
nivel
c
prima -
i
ria y M
o
secun a
n
daria, t
a
que se e
l
encar r
e
gará i
s
de a

trabaj - Team l

ar con Coach
d
ellos 1
- Maestros e
vez
por
e
seman
s
a (8
c
sesion
r
es)
i
apoya
t
do por
o
 32

el
r

equip i

o de o

y
maest
ros
o

tutores. f
i
c
i
n
a
.

Taller -
J -
es 2
u A
de
l ul
p
estrat i a
s
egias o a
i
motiv m
c
acion 2 bi
ó
ales: 0 en
l
2 ta
Dictad o
0 da
a g

por A o -
g s E
psicólo o qu
gos s o
ip
t r
o
o g
au
a
di
2 n
 33

i
0 ov
z
2 is
a
0 ua
c
l
i
-
o
M
n
at
a
eri
l
al
e
de
s
es
- Team cri
Coach to
ri
o
y

organizacionales y
- o
Coaches a los
Maestros f
estudiantes del i
nivel primaria y c
secundaria, que se i
n
encargará de
a
trabajar con ellos
.
1 vez por semana
(8 sesiones)
apoyado por el
equipo de
 34

maestros tutores.

Proyectos
Juni - -
cooperativo
o Estud A
y 202 iantes u
colaborativ 0 l
- a
o:
Juli Maest s
Direccionado a los
o ros
maestros, con el
202 d
fin de que ellos e
0
busquen
c
alternativas de
l
solución a diversos
a
problemas s
planteados, a e
través del trabajo
-
colaborativo y
A

cooperativo. m
b
i
e
n
t
e

e
s
c
o
l
a
r
 35

-
M
a
t
e
r
i
a
l
d
e

e
s
c
r
i
t
o
r
i
o

o
f
i
c
i
n
a
.
 36

-
M
a
t
e
r
i
a
l
a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l

Talleres sobre la -
Juli -
mejora de la P
o S
formación 202 s a
inclusiva 0 i l
transformacional c a
Ago
para maestros: ó
sto d
l
Dictada por 202 e
o
psicólogos 0
g m
organizacionales y a
o
e
Coaches a los s
s
maestros de la t
o r
Institución, o
r
g s
 37

a
-
n
M
i
a
z
t
a
e
c
r
i
i
o
a
n
l
a
d
l
e
e
s e
s
-
c
Coac
r
hes
i
t
o
r
i
o

o
f
i
c
i
n
a
 38

-
M
a
t
e
r
i
a
l
a
u
d
i
o
v
i
s
u
a
l

-
P
a
d
r
e
s

d
e

f
 39

a
m
i
l
i
a

que se
encarga
rá de
trabajar
con ellos
1 vez
por
semana
(8

sesiones).

Acompa
A - -
ñamient
g M Aul
o en la o ae as
ejecució st st de
n de o ro clas
2 s e
proyecto
0
s - -
2
sociales: 0 Es Am
Los tu bie
S
maestro di nte
e
s luego
 40

de
ti an esco
recibir
e te lar
los
m s
-
talleres
b
M
de
r
ate
inclusió
e
ria
n
2
l
inclusiva
0
de
Transfo
2
esc
rmacion
0
rit
al,
ori
acompa
oy
ñarán a
ofi
los
cin
estudian
a.
tes con
habilida -
des Mat
diferent eria
es en los l
nuevos aud
retos iovi
que se le sual
platean
como -
F
parte de i
este
c
proyecto
social. h
a

d
e
 41

o
b
s
e
r
v
a
c
i
ó
n

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o
.

Evalúa
S - -
n,
e M Aul
potenci ti ae as
an y e st de
adapta m ro clas
b s e
n los
 42

proyect
r - -
os
e Es Am
sociales 2 tu bie
existent 0 di nte
es: 2
an esco
0
Los
te lar
maestr
s
-
os al
M
haber
ate
acomp
ria
añado
l
a la
de
ejecuci
esc
ón del
rit
ABR.
ori
Evalua
oy
rán el
ofi
proces
cin
o de
a.
contin
uidad -
del Mat
proyec eria
to por l
parte aud
de los iovi
estudia sual
ntes,
para -

ajustar F

y i

potenci c

ar h
 43

alguno
a
s

d
puntos
e
que
puedan
o
llevar al
b
s
e
r
v
a
c
i
ó
n

s
e
g
u
i
m
i
e
n
t
o
.
 44

éxit
o la
ejec
ució
n
del
mis
mo,
evid
enci
and
o los
rasg
os
de
líder
es
tran
sfor
mac
iona
les
que
los
alu
mno
s
está
n

encami
 45

nando.

Taller - -
es de P A
sensib s m
ilizaci i b
ón c i
social: ó e
Dictad l n
a por o t
psicól g e
ogos o s
organi s
zacion d
ales y o e
Coach r
es a g l

los a a

miem n
bros i I

de la z .

I.E. a E

José c .

Carlo i
o J
Mariá
n o
tegui
a s
duran
l é
te la
e
primer C
s
a a
quince - r
na del Coach l
 46

o
mes. es

- M

Estudi a

antes r
i
-
á
Maestr
t
os
e
- g
Padres u
de i
Famili .
a
-
Mat
eria
les
aud
iovi
sual
es

-
A
f
i
c
h
e
s
,

t
 47

r
í
p
t
i
c
o
s
,

d
í
p
t
i
c
o
s
.

Escuc
A - -
ha y
g Estudi Mat
pone o antes eria
en st l
o - aud
prácti
2 Maestr iovi
ca las
0 os sual
propu
2
estas 0 - I.E. -
de la José Afic
S
mejor Carlo hes
et
a de la Mariát
-
ie
educa egui
Me
m
ción durant
gáf
b
inclus e
 48

iva:
r ono
Direcc
e s
ionad
2
-
o por
0
A
los
2
m
maest
0
bi
ros
en
que
tes
lanzan
es
sus
pa
propu
cio
estas
so
de
s
mejor
de
as en
la
aspect
I.
os que
E.
han
Jo
detect
sé
ado
Ca
como
rlo
realid
M
ades
ari
proble
át
mátic
eg
as de
ui.
su
alumn
os y
que
desea
n
mejor
 49

ar
para

benefic
io
común.

Establecen
Mayo 2020 - -
alianzas
Autorid Format
estratégicas con ades os de
organismos Educati solicitud
públicos y vas
-
privados: - P
La I.E. José A r
Carlo Mariátegui ut e
durante busca el or s
apoyo del id e
Gobierno a n
Regional para de t
contar con s a
especialistas que de c
nos ayuden a la i
movilizar el I. ó
proyecto E. n
desde Jo d
su sé e
planteamiento, C l
con el apoyo de ar P
CASP (Grupo lo r
orientado niños, M
 50

jóvenes y adultos
ar o
con habilidades
iá y
diferentes).
te e
g c
ui t
- o
Autori S
dades o
del c
Gobier i
no a
Region l
al -
- Solicit
Re ud de
pr apoyo
es con
en materi
ta ales
nt divers
es os en
de la
la logísti
O ca que
N se
G preten
C da
A utiliza
SP r.
 51

I. MATRÍZ DE CONSISTENCIA:

Obj Res In Act

etiv ulta dic ivi
o dos ad da
Esp or des
ecífi es
co

Tal
R1: El
lere
Los 100%
de s de
mae
estudi hab
stro
antes ilid
s de la ade
con
I s
los
. bla
estu
E nda
dia
. s y
ntes
soci
con
L J ales
hab
o o
ilid
s s
ade
é
s
e
dife
s C
rent
t a
es
u r
de
d l
la
i o
I.E.
a s
I.E.
n
Jos
 52

t é M
e Car a
s los r
Ma i
d riát á
e egui t
de e
l Ma g
a hua u
ypa i
I mp
. a d
E reci e
. ben
M
tall
J a
eres
o h
de
s u
hab
é a
ilid
y
ade
C p
s
a a
bla
r m
nda
l p
s y
o a
soci
s
ales
p
.
M a
a r
r t
i i
á c
t i
 53

e p
g a
u n
i
d
d e
e
l
M o
a s
h
u t

a a

y l

p l

a e

m r

p e

a s

c p

o r

n o

o g

c r

e a

n m
a
y d
o
a s
.
 54

R2: Ch
p El
Los arl
l 100%
estu de as
i
dia estudi mot
c
ntes antes iva
a de la
de cio
n
la nal
I.E. I es
h
Jos . sob
a
é E re
b
Car . tra
i
los baj
l
Ma J o
i
riát o coo
d
egui s per
a
de é ativ
d
Ma o y
e
hua C col
s
ypa a abo
mp r rati
b
a l vo.
l
reci o
a
ben s
n
cha
d
rlas M
a
mot a
s
ivac r

ion i
y
ales á

sob t
s
re e
o
tra g
c
baj u
 55

o
i i
coo
a
per d
l
ativ e
e
oy
s
M
. cola
a
bora
h
tivo.
u
a
y
p
a
m
p
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a

d
e

l
a
s
 56

c
h
a
r
l
a
s

p
r
o
g
r
a
m
a
d
a
s
.
.

R3: El Apr
Los 100 endi
estu % zaje
dia de Bas
ntes los ado
de estu en
la diant Ret
I.E. es de os
I.E. la (AB
Jos I.E. R).
é José
 57

Car Carl
los os
Ma Mari
riát áteg
egui ui de
de Mah
Ma uayp
hua amp
ypa a se
mp invol
a ucra
ejec en la
uta estra
n tegia
un ABR
AB
R
(Ap
ren
diza
je
Bas
ado
en
Ret
os)
em
plea
ndo
las
com
pete
ncias
 58

adqu
irida
s.

Objetiv Res Indica Acti

o ulta dores vida
Específ dos des
ico

R1: Los
E Talle
estudiantes
l res
de la I.E. 1 orga
José Carlos 0 nizac
Mariátegui 0 ional
% es.
de
d
Mahuaypam
e
pa es
participan tu
en talleres di
a
organizacio
nt
nales
es
sobre d
Lo
trabajo e
s la
cooperativo
est
y I
ud
colaborativo .
ia
. E
nt
.
 59

es
J
de
o
la
s
I.
é
E.
C
Jo
a
sé
r
Ca
l
rlo
o
s
s
M
M
ari
a
áte
r
gu
i
i
á
de
t
M
e
ah
g
ua
u
yp
i
a
d
m
e
pa
M
pr
a
o
h
m
u
ue
a
ve
y
n
p
y
a
de
m
sa
p
rr
a
 60

oll
an p
el a
tra r
ba t
jo i
co c
op i
er p
ati a
vo
y d
col e
ab l
or o
ati s
vo. t
a
l
l
e
r
e
s
p
r
o
g
r
a
m
a
d
 61

o
s
.

R2: Los T
E
estudiantes a
l
de la I.E. l
1
I.E. José l
0
Carlos e
0
Mariátegui r
%
de e
d
Mahuaypam s
e
pa reciben
es
talleres de d
tu
estrategias e
di
motivaciona
a e
les (Tipo
nt s
Lego
es t
Serious
d r
Play) para
e a
potenciar
la t
sus e
habilidades I
g
diferentes .
dentro de un i
E
ámbito de a
.
liderazgo. s

J
m
o
o
s
t
é
i

C v
a
 62

c
a
i
r
o
l
n
o
a
s
l

M e

a s

r .

i
á
t
e
g
u
i

d
e

M
a
h
u
a
y
p
a
m
p
a

p
 63

a
r
t
i
c
i
p
a

d
e

l
o
s

t
a
l
l
e
r
e
s

p
r
o
g
r
a
m
a
 64

d
o
s
.

R3: Los E P
estudiantes l r
de la I.E. 1 o
José Carlos 0 y
Mariátegui 0 e
de % c
Mahuaypam t
pa ejecutan d o
un proyecto e s
cooperativo l
y o c
colaborativo s o
sobre la e o
inclusión de s p
niños, niñas, t e
jóvenes de u r
habilidades d a
diferentes. i t
a i
n v
t o
e
s y
d
e c

l o

a l
a
I b
 65

. o
E r
. a
J t
o i
s v
é o
C .
a
r
l
o
s
M
a
r
i
á
t
e
g
u
i
d
e
M
a
h
u
a
y
p
a
 66

m
p
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
o
s
p
r
o
y
e
c
t
o
s
c
o
o
p
 67

e
r
a
t
i
v
o
s
y

c
o
l
a
b
o
r
a
t
i
v
o
s

Obj R Indi Acti

etiv es cad vida
o ul ores des
Esp ta
ecífi d
 68

co os

R1: El Talle
Los 100 res
maestr % sobre
os de la de lider
I.E. mae azgo
stros
de la

San I.E. trans

José de San form
Rontoy José acion
reciben de al.
Ron
toy

talleres part
icipa
sobre
de

lideraz los

go talle
res

transfo prog
rmacio ram
nal. ados
.

Aco
L R2: El
mpa
o Los 100
ñam
s maest %
ient
ros de de
o en
m la I.E. mae
la
a José stros
 69

ejec
e Carlo de la
ució
s s
I.E. n de
t Mariá
Jos proy
r tegui
é ecto
o de
Car s
s Mahu
los soci
aypa
Ma ales.
p mpa.
l riát
acom
a egu
pañan
n i de
en la
t Ma
ejecuc
e hua
ión
a ypa
proye
n mp
ctos
a.
social
u es en real
n iza
benefic
el
io de
p aco
los
l mp
estudia
a ntes. aña
n mie
nto
d
a
e
los
est
m
udi
e
ant
j
es.
o
r R3: El Eval
a Los 100 úan,
 70

maestr % poten
m os de la de cian
e I.E. mae y
stros adapt
d
de la an
i
a
n
t
e

l
a

c
a
p
a
c
i
t
a
c
i
ó
n

e
n

e
d
u
c
 71

a
c
i
ó
n

i
n
c
l
u
s
i
v
a

l
o
s

d
o
c
e
n
t
e
s

q
u
 72

d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d

e
n

l
o
s

e
 73

s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e

l
a

I
.
E
.

J
o
s
é

C
a
r
l
o
s
 74

M
a
r
i
á
t
e
g
u
i

d
e

M
a
h
u
a
y
p
a
m
p
a
.

los
I.E. I.E.
proye
José Jos
ctos
Carlos é
social
Mariát Car
 75

es
egui de los
Mahua Ma
ypamp riát
a. egu
evalúa i de
n, Ma
hua
ypa
mp
a se

potenci invol existe

an y ucra ntes.
en la
adapta
evalu
n
ación

los ,

proyec pote
tos ncia
ción
sociale
y
s
ada

para ptac
ión
de

benefic los
io de proy
los ecto
estudia s
ntes soci
ales.
 76

de
acuerd
o a su
realida
d.

Objetivo R Indic A
Específic es adore ct
o ul s iv
ta id
do a
s d
es

R1: El T
sens
La 70 a
ibili
I.E. % l zaci
José de l
Carlo la e
s I. r
Mariá E. e
tegui Jo s
de sé
d
Mahu C
e
aypa ar
mpa lo
s
partic s
o
ipa de M
 77

Los taller ar c
pad es de iát i
res sensib eg a
de ilizaci ui l
fami ón. de .
lia M
de ah
la ua
I.E. yp
José a
Carl m
os pa
Mar pa
iáte rti
gui ci
de pa
Mah de
uay lo
pam s
pa tal
pro le
mue re
ven s
y de
apo se
yan ns
a ibi
sus liz
hijo ac
s. ió
n
so
ci
 78

al.

R2: El la Escucha y
La 70% practi pone en
I.E. ca práctica
de
José las de las
propue
Carlo desarr propuesta
stas
s ollo de s de apoyo
Mariá sus en el
tegui habili desarrollo
de dades. de las
Mahu habilidade
aypa s
mpa diferentes
escuc en sus
ha y hijos.
pone
en
prácti
ca las
propu
estas
en
para
el
apoyo
de sus
hijos.

R3: El E
alia
Las 70 s
nzas
autori % t
dades de a
de la la b
I.E. I. l
 79

José E. e
Carlo Jo c
s sé e
Mariá C n
tegui ar
de lo e
Mahu s s
aypa M t
mpa ar r
establ iát a
ecen eg t
ui é
alianz
de g
as
M i
estrat
ah c
égicas
ua a
con
yp s
organ
a .
ismos
m
privad
pa
os.
es
ta
bl
ec
e
ali
an
za
s
es
tr
at
ég
 80

ic
as
co
n
or
ga
ni
s
m
os
pr
iv
ad
os.
 81

2.5. PLAN ESTRATÉGICO PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

RURAL

O ACTI I C RESP RE
B VIDA N R ONS CU
J D O ABL RS
E I N ES OS
T C O
I A G
V D R
O O A
S R M
E A
S

L Tal
J Direct Aul
o lere
u or,doc a
s s de li am
entes,
e hab o bie
apoyo
s ilid 2 nta
0 de da
t ade
2 Psicól
u s Eq
0 ogo
d bla : uip
i nda o
a s y aud
n soc iovi
t iale sua
 82

e s:
l
s Dic
d tad M
e a a
l por t
J
a psic e
u
ólo r
li
I gos i
o
. org a
2
E ani l
0
. zaci
2 d
J ona
0 e
o les
:
s y
é Co e

C ach s

a es a c

r los r

l doc i

o ent t

s es o

M del r

a niv i

r el o

i de
á y
pri
t ma
o
e ria
f
g y
i
u sec
c
i und
i
d ari
n
e a,
 83

M que
a
a se
.
h enc
u arg
a ará
y de
p tra
a baj
m ar
p con
a ello
s 2
c vec
o es
n por
o sem
c ana
e (16
n sesi
one
y s)
apo
a yad
p o
l por
i el
c equ
a ipo
n de
ma
h
estr
a
os
b
 84

i
tuto
l
res.
i
d
a
d
e
s
b
l
a
n
d
a
s
y

s
o
c
i
a
l
e
s

L Ch
A - Aul
o arl
g M a
s as o am
a
e mot st bie
es
s iva o nta
tr
2 da
t cio
0 os
u nal Eq
2
d es 0 uip
 85

i sob
: o
a re
aud
n tra
iovi
t baj
S sua
e o et l
s coo ie
d per m M
b
e ativ a
r
l o y e t
a col 2 e
abo 0 r
2
I rati i
0
. vo: a
:
E Dic l
. tad
J a d
o por e
s psic
é ólo e

C gos s

a org c

r ani r

l zaci i

o ona t

s les o

M y r

a Co i

r ach o

i es a
á y
los
t doc
o
e ent
f
g es y
 86

u pad
i
i res
c
d de
i
e fam
n
M ilia
a
a del
.
h niv
u el
a pri
y ma
p ria
a y
m sec
p und
a ari
a,
p que
r se
o enc
m arg
u ará
e de
v tra
e baj
n ar
con
y ello
s 2
d vec
e es
s por
a sem
r ana
 87

r (16
o sesi
l one
l s)
a apo
n yad
o
e
por
l
el
t
r equi
a po
b
a de
j mae
o stros

c
o
o
p
e
r
a
t
i
v
o

c
o
 88

l
a
b
o
r
a
t
i
v
o
.

A
L A - Aul
pr
o g E as
en o st de
s
di st u clas
m
za o di e
a 2 a
je
e 0 nt Am
B
s 2 es bie
as 0
t nte
ad -
r esc
S M
o
o ola
et a
en
s r
ie es
R
p m tr
et M
l b os
os a
a r
(A t
n e
B e
t 2
R) r
e 0
: i
a 2
Dir a
n 0
ecci l
ona
u
do d
 89

por
n e
los
ma e
p
estr s
l
os a c
a
los r
n
est i
udi t
d
ant o
e
es, r
m
con i
e
el o
j
fin
o
de y
r
que
a
ello o
m s f
e bus i
d que c
i n i
a alte n
n rna a
t tiva .
e s de
Ma
l sol
teri
a uci
al
ón
aud
c a
iovi
a div
sua
p ers
l
a os
c pro
i ble
 90

ma
t
s
a
pla
c
nte
i
ado
ó
s, a
n
tra
vés
e
del
n
tra
baj
e
o
d
col
u
abo
c
rati
a
vo
c
y
i
ó coop
n erati
vo.
i
n
c
l
u
s
i
v
a

l
 91

o
s
d
o
c
e
n
t
e
s
q
u
e
d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

l
a

r
e
a
l
i
d
 92

a
d

e
n

l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
l
a

I
.
E
.
J
o
s
é
 93

C
a
r
l
o
s
M
a
r
i
á
t
e
g
u
i
d
e
M
a
h
u
a
y
p
a
m
p
a
.

L Tal
J Team Aul
 94

o lere
u Coac a
s s
li h am
p org o bie
a ani 2 Maest nta
d zac 0 ros da
2
r ion
0 Eq
e ale uip
s s: A
o
d Dic g
aud
e tad o
iovi
f a st
sua
a o
l
por
m 2
i 0 M
l psic 2 a
i ólo 0 t
a gos e
org r
d ani i
e zaci a
l ona l
a les
y d
I Co e
. ach
E es a e
. los s
J est c
o udi r
s ant i
é es t
C del o
a niv r
 95

r el
i
l pri
o
o ma
s ria y
M y
a sec o
r und f
i ari i
á a, c
t que i
e se n
g enc a
u arg .
i ará
d de
e tra
M baj
a ar
h con
u ello
a s1
y vez
p por
a sem
m ana
p (8
a sesi
one
p s)
r apo
o yad
m o
u por
 96

e
v el
e
equ
n
ipo
de
y

ma
a
estr
p
os
o
y tuto
a res.
n

s
u
s
h
i
j
o
s

L P
J - Aul
o r
u E as
s o n st de
e y io u clas
s e 2 di e
0 a
t c
2 nt Am
u t
0 es bie
d o nte
i s J -
esc
 97

a
u M ola
n c
li a r
t o
o es
e o M
2 tr
s p a
0 os
d e t
2
e r e
0
l a r
a t i
i a
I v l
. o
E d
. y e
J
o c e

s o s

é l c

C a r

a b i

r o t

l r o

o a r

s t i

M i o

a v
r o y

i :
Dir o
á
ecci f
t
ona i
e
do c
g
a i
u
 98

i los
n
d ma
a
e estr
.
M os,
a con Ma
h el teri
al
u fin
aud
a de iovi
y que sua
p ello l

a s
m bus
p que
a n
alte
p rna
r tiva
o s de
m sol
u uci
e ón
v a
e div
n ers
os
y pro
ble
d ma
e s
s pla
a nte
r ado
r s, a
 99

o tra
l vés
l del
a tra
n baj
o
e col
l abo
t rati
r vo
a y
b
coop
a
erati
j
vo.
o

c
o
o
p
e
r
a
t
i
v
o

c
o
l
 100

a
b
o
r
a
t
i
v
o
.

L P
J - Aul
o r
u E as
s o n st de
e y io u clas
s e 2 di e
0 a
t c
2 nt Am
u t
0 es bie
d o nte
i s J -
esc
a u M
ola
n c li a
r
t o o es

e o 2 tr M
s p 0 os a
d e 2 t
e r 0 e
l a r
a t i
i a
I v l
. o
E d
. y e
 101

J
o c
e
s o
s
é l
c
C a
r
a b
i
r o
t
l r
o
o a
r
s t
i
M i
o
a v
r o y
i :
á Dir o
t ecci f
e ona i
g do c
u a i
i los n
d ma a
e estr .
M os,
con Ma
a
teri
h el
al
u fin aud
a de iovi
y que sua
l
p ello
a s
m bus
p que
a n
 102

alte
p rna
r tiva
o s de
m sol
u uci
e ón
v a
e div
n ers
os
y pro
ble
d ma
e s
s pla
a nte
r ado
r s, a
o tra
l vés
l del
a tra
n baj
o
e
col
l
abo
t
rati
r
vo
a
y
b
a coop
j erati
 103

o
vo.

c
o
o
p
e
r
a
t
i
v
o

c
o
l
a
b
o
r
a
t
i
v
o
.

L Tal C
J Sal
o lere o
u a
s s li a de
e sob o c ma
 104

s re h
2 estr
t la e
0 os
u mej 2 s
d ora 0 M

i de a
A
a la t
g
n for e
o
t ma r
st
e ció i
o
s n a
2
d incl l
0
e usi
2 d
l va
0 e
a tra
nsf
I e
or
. s
ma
E c
cio
. r
nal
J i
par t
o
a o
s
ma r
é
estr i
C
os: o
a
r Dict
y
l ada
o por
o
s
psic f
M ólog
i
a os
c
r
org i
i
 105

á ani
n
t zaci a
e
ona
g Ma
u les teri
i y al
d Co aud
e iovi
ach
M sua
es a l
a
h los
Pa
u ma
dre
a
estr s de
y
os fa
p
mil
a de
ia
m la
p
Inst
a
ituc

c ión,
o
n
o
c
e
n

a
p
l
 106

i
c
a
n

h
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
b
l
a
n
d
a
s
y

s
o
c
i
a
l
e
s
 107

L Ac
A - Aul
o om
g M as
s pañ o a de
m ami st es clas
a ent o tr e
2 os
e o
0 Am
s en -
2 bie
t la 0 E nte
r eje st esc
S
o cuc u ola
et
s ión di r
ie
p de a
m M
l pro nt
b a
a yec es
r t
n tos
e e
t soc
2 r
e iale
0 i
a s:
2 a
n Los
0 l
ma
u estr
n os d

lue e
p go
l e
de
a s
reci
n c
bir
r
los
d i
tall
e t
ere
m r
s de
e i
incl
j o
usi
 108

o ón
r incl y
a usi
va o
m Tra f
e nsf i
d or c
i ma i
a cio n
n nal, a
t aco .
e mp
l aña Ma
a rán teri

a al
c los aud
a est iovi
p udi sua
a ant l
c es
F
i con
i
t hab
c
a ilid
h
c ade
a
i s
ó dife d
n ren e
tes
e en o
n los b
nue s
e
vos e
d
ret r
 109

u os
v
c que
a
a se
c
c le
i
i plat
ó
ó ean
n
n co
mo y
i
part
n s
e de
c e
este
l proy g
u ecto u
s soci
i
al.
i m
v i
a e
n
a
t
o
l
.
o
s
d
o
c
e
n
t
e
s
q
u
 110

e
d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d

e
n

l
o
s
e
s
t
 111

u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
l
a

I
.
E
.
J
o
s
é
C
a
r
l
o
s
M
a
r
i
á
t
 112

e
g
u
i
d
e
M
a
h
u
a
y
p
a
m
p
a

L Ev
S - Aul
o al
et M as
s úa ie a de
e n, m es clas
s po b tr e
r os
t te
e Am
u nc -
2 bie
d ia 0 E nte
i n 2 st esc
a y 0 u ola
n ad di r
t ap a
e ta nt M
s n es a
d los t
e pr e
 113

l oy
r
a ect
i
os
a
I so
l
. ci
E al d
. es e
J ex
o ist e
s en s
é tes c
C : r
a L i
r os t
l m r
o ae i
s st o
M ro
a s y
r al
i h o
á a f
t be i
e r c
g ac i
u o n
i m a
d p .
e a
Ma
M ñ
teri
a a
al
h d
aud
u o
 114

a a
iovi
y la
sua
p ej
l
a ec
m uc F
p ió i
a n c
de h
p l a
r A
o B d
m R. e
u E
e va o
v lu b
e ar s
n á e
n r
y el v
pr a
d oc c
e es i
s o ó
a de n
r co
r nt y
o in
l ui s
l d e
a a g
n d u

de i
e m
l
 115

l pr
i
t oy
e
r ec
n
a to
t
b p
o
a or
.
j p
o ar
te
c de
o lo
o s
p es
e tu
r di
a a
t nt
i es
v ,
o p
ar
y a
aj
c us
o ta
l r
a y
b p
o ot
r en
a ci
t ar
i al
 116

v g
o u
. n
os
p
u
n
to
s
q
u
e
p
u
e
d
a
n
ll
e
v
a
r
al
é
xi
to
la
ej
e
c
u
ci
 117

ó
n
d
el
m
is
m
o,
e
vi
d
e
n
ci
a
n
d
o
lo
s
r
a
s
g
o
s
d
e
lí
d
e
r
es
 118

tr
a
n
sf
o
r
m
a
ci
o
n
al
es
q
u
e
lo
s
al
u
m
n
o
s
es
tá
n

enca
min
and
o.
 119

L Tal P
A
o lere s
m
s s de i
b
e sen c
i
s sibi ó
e
t liza l
n
u ció o
t
d n g
e
i soc o
s
a ial: s
n Dic
d
t tad o
e
e a r
s por g
l
d psic a
a
e ólo n
l gos i
I
a org z
.
ani a
E
I zaci c
.
. ona i
E les o
J
. y n
o
J Co a
s
o ach l
é
s es a e
é los s C
C mie a
-
a mb r
C
r ros l
o
l de o
a
o la
c
s I.E. M
 120

M Jos
h a
a é
es r
r Car
i
i lo -
á
á Ma E
t
t riát st
e
e egu u
g
g i di
u
u dur a
i
i ant nt
.
d e la es
e Ma
pri -
M teri
mer M
a ales
a a
h aud
quin es
u iovi
cena tr
a sua
del os
y les
mes. -
p
a P A

m a f

p d i

a re c
s h

c d e

o e s

n F ,

o a
c m t

e ili r

n a í
p

y t
 121

i
a
c
p
o
l
s
i
,
c
a
d
n
í
p
h
t
a
i
b
c
i
o
l
s
i
.
d
a
d
e
s
b
l
a
n
d
a
s
y

s
o
c
i
 122

a
l
e
s

L Esc
A - Ma
o uch
g E teri
s a y o st al
m pon st u aud
a e o di iovi
2 a sua
e en
0 nt l
s prá
2 es
t ctic 0 Afi
r a - che
S M
o las s
et a
s pro
ie es Me
p pue
m tr gáf
l stas
b os ono
a de
r s
n la -
e
t mej I. A
2
e ora E m
0
a de . b
2
n la J i
0
edu os e
u cac é n
n ión C t
incl a e
p usi rl s
l va: o e
a Dir M s
n ecci a p
ona ri a
d do át c
 123

e por
e i
m los
g o
e ma
ui s
j estr
d o
o os
u s
r que
r d
a lan
a e
zan
nt l
m sus
e a
e pro
I.
d pue
E
i stas
.
a de
J
n mej
o
t ora
s
e s en
é
l asp
C
a ect
a
os
r
c que
l
a han
o
p det
M
a ect
a
c ado
r
i co
i
t mo
á
a real
t
c ida
e
i des
g
ó pro
u
n ble
i.
mát
e icas
 124

n de
su
e alu
d mn
u os y
c que
a des
c ean
i mej
ó ora
n r
par
i a
n
c bene

l ficio

u com

s ún.

i
v
a

l
o
s
d
o
c
e
n
t
 125

e
s
q
u
e
d
e
s
c
o
n
o
c
e
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d

e
n

l
o
 126

s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
d
e
l
a

I
.
E
.
J
o
s
é
C
a
r
l
o
s
M
a
 127

r
i
á
t
e
g
u
i
d
e
M
a
h
u
a
y
p
a
m
p
a

L E
M Autor For
o st
a idade ma
s a y s tos
e bl o Educ de
s ec 2 ativas soli
0 citu
t e
2 A d
u n
0 u
d al S
t
i ia ol
o
a n ic
r
n za it
i
t s u
 128

e es
d d
s tr
a d
d at
d e
e é
e a
l gi
s p
a c
o
as A
y
I c u
o
. o t
c
E n o
o
. or r
n
J g i
m
o a d
a
s ni a
te
é s d
ri
C m e
al
a os s
e
r p
s
l ú d
d
o bl e
iv
s ic l
e
M os
r
a y G
s
r pr o
o
i iv b
s
á a i
e
t d e
n
e os r
la
g : n
lo
u La o
gí
i I.E.
st
d Jos R
ic
e é e
 129

M Car
g a
a lo
i q
h Ma
o u
u riát
n e
a egu
a s
y i
l e
p dur
p
a ant R
r
m e e
et
p bus p
e
a ca r
n
el e
d
p apo s
a
r yo e
u
o del n
ti
m Go t
li
u bie a
z
e rno n
a
v Reg t
r.
e ion e
n al s
par
y a d

con e
d tar
e con l
s esp a
a ecia
r O
list
r N
as
o G
que
l nos
l C
ayu
 130

a den
A
n a
S
mo
P
e vili
l zar
t el
r pro
a yec
b to
a
des
j
de
o
su

c pla

o nte

o ami

p ent

e o,

r con

a el

t apo

i yo

v de

o CA
SP
y (Gr
upo
c orie
o nta
l do
a niñ
b os,
o jóv
 131

r ene
a s y
t adu
i ltos
v con
o hab
. ilid
ade
s
dife
ren
tes)
.

2.6. Plan o programa para mejorar la educación inclusiva

OBJETIVOS ACTIVIDA
CRONOGRAMRESPONSABLES RECURSOS
D A

Los Talleres de
Julio 2020: Director, docentes, Aula ambientada
estudiantes dehabilidades blandas y
apoyo de Psicólogo
la I.E. Josésociales: Julio 2020: Equipo audiovisual
Carlos Dictada por
. Material de
Mariátegui depsicólogos
escritorio y
Mahuaypamp organizacionales y
oficina.
a conocen yCoaches a los
aplican docentes del nivel de
habilidades primaria y
blandas ysecundaria, que se
 132

sociales encargará de
trabajar con ellos 2
veces por semana (16
sesiones) apoyado
por el equipo de
maestros

tutores.

Los Charlas
Agosto 2020: - Aula ambientada
estudiantes demotivacionales sobre
Maestro
la I.E. Josétrabajo cooperativo y Equipo audiovisual
s
Carlos colaborativo:
Setiembre 2020: Material de
Mariátegui deDictada por
escritorio y
Mahuaypamp psicólogos
oficina.
a promuevenorganizacionales y
y desarrollanCoaches a los
el trabajodocentes y padres de
cooperativo yfamilia del nivel
colaborativo. primaria y
secundaria, que se
encargará de
trabajar con ellos 2
veces por semana (16
sesiones) apoyado

por el equipo de
maestros

Aprendizaje Basado
Los maestros Agosto 2020 Estudiantes Aulas de clase
en Retos (ABR):
plantean un
Direccionado por los Setiembre 2020 Maestros Ambiente escolar
plan de
maestros a los
mejora Material de
estudiantes, con el fin
mediante la escritorio y
 133

de que ellos busquen

capacitación oficina.
alternativas de
en educación
solución a diversos Material audiovisual
inclusiva a los
problemas
docentes que
planteados, a través
desconocen la
del trabajo
realidad en los
colaborativo y
estudiantes del
cooperativo.
I.E. José
Carlos
Mariátegui de
Mahuaypamp
a.

Los padres de Talleres

Julio 2020 Team Coach Aula ambientada
familia de la organizacionales:
I.E. JoséDictada por Agosto 2020 Maestros Equipo audiovisual
Carlos psicólogos
Material de
Mariátegui de organizacionales y
escritorio y
Mahuaypamp Coaches a los
oficina.
a promueven estudiantes del nivel
y apoyan a sus primaria y
hijos secundaria, que se
encargará de
trabajar con ellos 1
vez por semana (8
sesiones) apoyado
por el equipo
de maestros
tutores.

Los Proyectos
Junio 2020 Estudiantes Aulas de clase
estudiantes decooperativo y
la I.E. Josécolaborativo: Julio 2020 Maestros Ambiente escolar
 134

Carlos Direccionado a los

Material de
Mariátegui demaestros, con el fin
escritorio y
Mahuaypamp de que ellos busquen
oficina.
a promuevenalternativas de
y desarrollansolución a diversos Material audiovisual
el trabajoproblemas
cooperativo yplanteados, a través
colaborativo. del trabajo
colaborativo y
cooperativo.

Los Proyectos
Junio 2020 - Aulas de clase
estudiantes decooperativo y
Estudia
la I.E. Josécolaborativo: Julio 2020 ntes Ambiente escolar
Carlos Direccionado a los
- Material de
Mariátegui demaestros, con el fin
Maestro escritorio y
Mahuaypamp de que ellos busquen
s oficina.
a promuevenalternativas de
y desarrollansolución a diversos Material audiovisual
el trabajoproblemas
cooperativo yplanteados, a través
colaborativo. del trabajo
colaborativo y
cooperativo.

Los Talleres sobre la Coaches

Julio 2020 Sala de maestros
estudiantes demejora de la
la I.E. Joséformación inclusiva Agosto 2020 Material de
Carlos transformacional escritorio y
Mariátegui de para maestros: oficina
Mahuaypamp
Dictada por Material audiovisual
a conocen y
psicólogos
aplican Padres de familia
habilidades organizacionales y

blandas yCoaches a los

 135

sociales maestros de la

Institución,

Los maestrosAcompañamiento en
Agosto 2020 - Aulas de clase
plantean unla ejecución de
Maestro
plan deproyectos sociales: Setiembre 2020 s Ambiente escolar
mejora Los maestros luego
- Material de
mediante lade recibir los talleres
Estudia escritrio y
capacitación de inclusión inclusiva
ntes oficina.
en educaciónTransformacional,
inclusiva a losacompañarán a los Material audiovisual
docentes queestudiantes con
desconocen lahabilidades Ficha de

realidad en losdiferentes en los observación y

estudiantes denuevos retos que se le seguimiento.

la I.E. Joséplatean como

Carlos
parte de este proyecto
Mariátegui de
social.
Mahuaypamp
a

Los Evalúan, potencian

Setiembre 2020 - Aulas de clase
estudiantes de y adaptan los
Maestro
la I.E. José proyectos sociales s Ambiente escolar
Carlos existentes:
- Material de
Mariátegui de Los maestros al
Estudia escritrio y
Mahuaypamp haber acompañado
ntes oficina.
a promueven a la ejecución del
y desarrollan ABR. Evaluarán el Material audiovisual
el trabajo proceso de
cooperativo y continuidad del Ficha de

colaborativo. proyecto por parte observación y

de los estudiantes, seguimiento.

para ajustar y
 136

potenciar algunos
puntos que puedan
llevar al éxito la
ejecución del
mismo,
evidenciando los
rasgos de líderes
transformacionales
que los alumnos
están
encaminando.

Los Talleres de Estudiant

Agosto 2020 Ambiente
estudiantes desensibilización social:
s de la
la I.E. JoséDictada por Setiembre 2020
Maestros I.E. José
Carlos psicólogos
Carlo
Mariátegui deorganizacionales y Padres de Familia
Mariáteg
Mahuaypamp Coaches a los
ui.
a conocen ymiembros de la I.E.
aplican José Carlo Materiales
habilidades Mariátegui durante audiovisuales
blandas yla primera quincena
sociales del mes. Afiches,
trípticos,
dípticos.

Los maestrosEscucha y pone en

Agosto 2020 Estudiantes Material audiovisual
plantean unpráctica las
plan depropuestas de la Setiembre 2020 Maestros Afiches
mejora mejora de la
I.E. José Carlo Megáfonos
mediante laeducación inclusiva:
Mariátegui durante
capacitación Direccionado por los Ambientes
en educaciónmaestros que lanzan espaciosos de la
inclusiva a lossus propuestas de I.E. José Carlo
docentes quemejoras en aspectos Mariátegui.
 137

desconocen laque han detectado

realidad en loscomo realidades
estudiantes deproblemáticas de su
la I.E. Joséalumnos y que
Carlos desean mejorar para
Mariátegui debeneficio común.
Mahuaypamp
a

Los Establecen alianzas

Agosto 2020 Autoridades Formatos de
estudiantes de estratégicas con
Educativas solicitud
la I.E. José organismos Setiembre 2020
Carlos públicos y privados: Y Gobie Solicitud de apoyo

Mariátegui deLa I.E. José Carlo no con materiales

Mahuaypamp Mariátegui durante Regional diversos en la

a promuevenbusca el apoyo del logística que se

Representante
y desarrollanGobierno Regional pretenda utilizar.
s de la ONG
el trabajopara contar con
CASP
cooperativo yespecialistas que nos
colaborativo. ayuden a movilizar el
proyecto
desde su
planteamiento, con el
apoyo de CASP
(Grupo orientado
niños, jóvenes y
adultos con
habilidades
diferentes).

Referencias bibliográficas
 138

Blanco, R. (2000). Inclusive education in Latin America. En H. Savolainen, H. Kokkala

and H. Alasuutari (eds.), Meeting Special and Diverse Educational Needs:
Making Inclusive Education a Reality (pp. 40-51). Helsinki: Ministry of
Foreign Affairs of Finland.

Blanco, R. (2005). Los docentes y el desarrollo de escuelas inclusivas. Revista

PRELAC, Protagonismo docente en el cambio educativo, 1, 174-177.

Cascarosa, E., Salillas, M., Mazas, G. (2019), Hacia la escuela inclusiva en Perú.
Estudio sobre la aplicación de una propuesta de trabajo de las Ciencias en
Educación Básica Regular, ReiDoCrea, Vol 8, Iss 1, Pp 221-230, Universidad
de Granada.

Charry (2019) Hacia una educación rural inclusiva, Páginas 225-246 Revista Nacional e
Internacional de Educación Inclusiva ISSN: 1889-4208.; e-ISSN 1989-4643. Volumen 12,
Número 1, junio.

D. S. Nº 013-MINEDU, Diario oficial el peruano, Lima, Perú, 13 de diciembre de

2018.

Glickman, Dan. "Educación rural en la era de la información." Semana, vol. 4, no. 218,
24 Apr. 1997, p. 2. Gale One File: Informe Académico,
https://link.gale.com/apps/doc/A19692417/IFME? u=univcv&sid=IFME&xid=acb257
1b. Accessed 27 June 2020 http://www.minedu.gob.pe/consulta-de-atencion-ambito-
rural/

Garcia. (2003). Aspectos clave de la educación inclusiva. Retrieved from Publicaciones

del INICO,Coleccion investigación. :
https://inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf

García, S. (2007, Septiembre 12-14). Taller Regional Preparatorio sobre Educación

Inclusiva . Retrieved from Educación inclusiva.:
 139

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Report
/buenosaires_07/peru_inclusion_07.pdf

Hernández y Tobón (2016) El Análisis documental del proceso de inclusión en la educación

Volumen 12 Número 6 Edición Especial, RA XIMHAI ISSN 1665-0441

Huanca, W. y Canaza, F.(2019).Educación rural y pensamiento crítico. Hacia una

educación inclusiva, Revista Helios, vol. 3, núm. 1, 2019, pp. 97-108.
Dirección estable :https
://www.aacademica.org/franklin.americo.canazachoque/

Luis Guerrero Ortiz, K. R. (2007, 12-14 Septiembre ). Estudio nacional de Perú.

Retrieved from Taller Regional Preparatorio sobre Educación Inclusiva :
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Report
s/buenosaires_07/peru_inclusion_07.pdf

Martín, M. y. (2014). La derecho a la equidad y excelencia educativa. Retrieved from

La escuela inclusiva : https://web-
argitalpena.adm.ehu.es/pdf/USPDF188427.pdf

Morillo, E. (s.f.). Revista Iberoamericana de Educación. Obtenido de

https://rieoei.org/historico/deloslectores/233Morillo. PDF

Noelia Morales (2017) Las TIC y los escolares del medio rural, entre la brecha digital y
la educación inclusiva, Bordón. Revista de pedagogía, ISSN 0210-5934,
ISSN-e 2340-6577, Vol. 69, Nº Extra 3, 2017 (Ejemplar dedicado a: TIC y
educación inclusiva), págs. 41-56

Ramírez, E. (s.f.) estudio sobre la Educación para la población rural en Perú.

Rojo, Y. (2007, Setiembre 12-14). Taller Regional Preparatorio sobre Educación

Inclusiva . Retrieved from Educacion inclusiva :
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Report
s/buenosaires_07/peru_inclusion_07.pdf
 140

Serra. (2010 ). La educación inclusiva. Retrieved from Universidad Nacional de

Educación a Distancia: https://www.redalyc.org/pdf/3382/338230785016.pdf

Silva, María Alejandra. "El trabajo infantil rural en la agenda pública del desarrollo
sustentable." Espacio Abierto: Cuaderno Venezolano de Sociología,
vol. 23, no. 1, 2014, p. 23+. Gale Academic OneFile,
https://link.gale.com/apps/doc/A427555428/AONE?
u=univcv&sid=AONE&xid=f8fdd08e. Accessed 27 June 2020

Tovar, T. (2007, Septiembre 12). Taller Regional Preparatorio sobre Educación

Inclusiva . Retrieved from Educación inclusiva :
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Report
s/buenosaires_07/peru_inclusion_07.pdf

UNESCO. (2008, Noviembre 25-28). "LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO

HACIA EL FUTURO". Retrieved from Centro Internacional de Conferencias:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/
General_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf