“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y

EL DESARROLLO”
Curso: electivo III Estudiantes:
Programa: educación inicial • lucia mitma velasquez
Docente: Rayda Lavio • Chinchay concepción
Huaripaucar Kelly
Ciclo: V • Rojas Cáceres ángeles
 
• Huaraca Vargas Saraí
• Barrientos palomino
pilar
 
 ..........

EL ITINERARIO DE MADURACIÓN
DE LOS NIÑOS EN LA PRIMERA
INFANCIA
A CONTINUACION TEORICOS Y
SUS APORTES CON EL TEMA:
JAMES V.
WERSTCH
 JAMES V. WERSTCH
ES INDISPENSABLE COMPRENDER QUE EL DESARROLLO INFANTIL SE MUEVE ENTRE LAS
SINGULARIDADES, LOS DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS PROPIOS DE CADA NIÑA O NIÑO, Y LAS
TRANSFORMACIONES QUE HACEN PARTE DE LOS PROCESOS COMUNES QUE COMPARTEN EN
ALGUNOS MOMENTOS DEL CURSO DE VIDA CON SUS PARES, , ESTAS TRANSFORMACIONES
COMUNES SE ASOCIAN A SALTOS REVOLUCIONARIOS (JAMES V. WERSTCH, 1985), EN EL
MOMENTO EN QUE UN NIÑO O NIÑA SE DESPLAZA POR INICIATIVA PROPIA, CAMBIA POR
COMPLETO SU VISIÓN DEL MUNDO Y SU FORMA DE HABITARLO. EL DESPLAZAMIENTO SE
CONVIERTE EN FUENTE DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO,
 1.ENTRE NACER Y CAMINAR- EN
LOS BRAZOS DEL ADULTO
E L MOMENTO QUE VA DEL NACIMIENTO A LOS DOS AÑOS DE VIDA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ES VITAL PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL VÍNCULO AFECTIVO COMO BASE SOCIAL Y EMOCIONAL, EL VÍNCULO AFECTIVO POTENCIA
LA CONSTRUCCIÓN DE LA SENSACIÓN DE SEGURIDAD, SIENDO LA BASE PARA EL ESTABLECIMIENTO DE NUEVAS
RELACIONES, Y LES BRINDA HERRAMIENTAS PARA INTERPRETAR ASERTIVAMENTE LAS SITUACIONES SOCIALES
A LO LARGO DE LA VIDA. SI EL NIÑO O NIÑA VIVE ESTE TIPO DE VÍNCULOS “CONSTRUYE UNA REPRESENTACIÓN
POSITIVA DE SÍ MISMO, SE SIENTE MERECEDOR DE ATENCIÓN Y CARIÑO, CONFÍA EN SÍ MISMO Y EN SUS
HABILIDADES PARA LOGRAR SUS METAS Y PARA AFRONTAR SITUACIONES NOVEDOSAS Y RETADORAS”, CUANDO
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS APRENDEN A MOVERSE DE MANERA INDEPENDIENTE , Y PASAN DE SER ESPECTADORES
QUE ESPERAN LA ACCIÓN DEL ADULTO, A LA ACTIVIDAD Y EL DESPLAZAMIENTO AUTÓNOMOS. CON LA
SEGURIDAD GANADA EN EL VÍNCULO AFECTIVO, SERÁ MÁS TRANQUILO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
EXPLORAR EL ESPACIO, LOS OBJETOS Y ACERCARSE A OTRAS PERSONAS.

2. ENTRE NACER Y CAMINAR-

DESPLAZARSE POR EL ESPACIO
EN LOS PRIMEROS MESES DE VIDA LOS BEBÉS SE HAN APROPIADO DE LAS COSTUMBRES, RUTINAS Y RITUALES
FAMILIARES, SINTIÉNDOSE MÁS CÓMODOS Y SEGUROS CON LA COMPAÑÍA DE LAS PERSONAS CONOCIDAS, CON
QUIENES HAN CONSTRUIDO UN VÍNCULO AFECTIVO ESTABLE, LO QUE INCLUYE LA ORGANIZACIÓN DEL
AMBIENTE. AL MOVERSE DE MANERA AUTÓNOMA APRENDEN QUE SON UN SER DISTINTO A SU MAESTRA O
CUIDADOR FAMILIAR, QUE SE PUEDEN ALEJAR DE ÉL Y VOLVER CUANDO LO DESEEN. POR ELLO, SI LOS PIERDEN
DE VISTA LOS BUSCAN, LLORAN O LOS LLAMAN. ES MUY IMPORTANTE DECIRLES POR SU NOMBRE, ESTO
REAFIRMA SU IDENTIDAD Y REFUERZA SU CONFIANZA EN SU CUIDADOR, QUE ASÍ LES DEMUESTRA QUE LES
CONOCE Y QUE HACEN PARTE DE UN GRUPO O UNA FAMILIA, DESDE SU INDIVIDUALIDAD. PARA PLANTEAR LAS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS, VÁLGASE DE LA TRADICIÓN ORAL DE LAS COMUNIDADES YA QUE SU RIQUEZA
POSIBILITA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS Y LES CONECTA AFECTIVAMENTE
CON LA PROPUESTA.
 3.HABLAR Y EXPLORAR
DESDE QUE NACEN LOS NIÑOS DE ESTE MODO, ENTRE LOS 2 Y 3 AÑOS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CUENTAN CON
POSIBILIDADES PARA APROPIARSE DEL MUNDO CULTURAL Y SIMBÓLICOY LAS NIÑAS VIVEN ENTRE PALABRAS,
SIGNOS, SEÑAS Y MÚLTIPLES FORMAS DE EXPRESIÓN. CUANDO EL NIÑO O LA NIÑA HABLA, EL LENGUAJE SE
CONVIERTE EN UNA HERRAMIENTA CULTURAL QUE ORGANIZA LO QUE PERCIBE, PIENSA O SIENTE; CON ÉL
PUEDE NOMBRAR LAS ACCIONES U ORGANIZAR SU PENSAMIENTO, ASÍ COMO EXPRESARLO Y PLANEAR QUÉ VAN
A HACER Y LUEGO EJECUTARLO. ESAS PRIMERAS PALABRAS, GESTOS Y SEÑAS CON LOS QUE SE COMUNICABAN
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SE COMPLEJIZAN Y CONCRETAN CUANDO HABLAN, PORQUE A PARTIR DEL LENGUAJE
PONEN EN PALABRAS SUS PENSAMIENTOS, EMOCIONES E IDEAS.

4.PREGUNTAR Y REPRESENTAR EL
MUNDO
E ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AÑOS LA LENGUA MATERNA ES PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS UNA FORMA
EFECTIVA DE COMUNICARSE CON LOS OTROS, “LES DA LA POSIBILIDAD DE EXPLORAR MUNDOS
IMAGINARIOS EN LOS CUALES ESTÁ PRESENTE LO QUE NO SE VE Y SE PUEDE NOMBRAR EN EL
LENGUAJE” (MEN, 2014D, P.40). EL LENGUAJE AMPLÍA LAS POSIBILIDADES DE INTERACCIÓN Y DE
CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE FORMA TAL QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SE INTERESAN POR
PREGUNTARSE E INDAGAR SOBRE EL MUNDO SOCIAL Y FÍSICO DESDE SUS PROPIAS
EXPLICACIONES.
 5. COMPARTIR Y CREAR CON OTROS

LAS DIFERENTES EXPERIENCIAS QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS HAN VIVIDO LES HAN LLEVADO A HACERSE PREGUNTAS
Y A PENSAR EN EL MUNDO Y LAS PERSONAS MÁS ALLÁ DEL MOMENTO PRESENTE, ENTONCES SE ANIMAN A HACER
PREDICCIONES CON MAYOR SEGURIDAD, A DAR A CONOCER SUS SUPUESTOS Y SUS PROPIAS EXPLICACIONES DEL
MUNDO, Y EN MEDIO DE ESA ACCIÓN SE INTERESAN POR COMPARTIR SUS PENSAMIENTOS, SENTIRES Y PROPUESTAS
CON OTRAS NIÑAS Y NIÑOS. LA INTERACCIÓN CON EL OTRO, CON EL PAR, SE VUELVE EL CENTRO DE LA ACCIÓN; ESTO
LES IMPLICA ENCONTRARSE EN MEDIO DE UNA COMUNIDAD DESDE SU INDIVIDUALIDAD, POR ELLO INTENTAN
DESCIFRAR LO QUE LOS OTROS QUIEREN, INTERPRETAN SUS INTENCIONES Y MOTIVOS, DE ALLÍ QUE ESTÉN EN LA
CAPACIDAD PLENA DE FLUIR EN EL JUEGO DE ROLES, YA QUE PUEDEN TOMAR DISTANCIA ENTRE LO QUE “QUIERO YO”
Y “QUIERE EL OTRO”. SE INTERESAN CON MAYOR INTENSIDAD EN LAS HERRAMIENTAS CULTURALES COMO LA
LECTURA Y LA ESCRITURA, DE ELLAS TAMBIÉN HACEN HIPÓTESIS Y LAS PONEN A PRUEBA
LOS ESTADIOS DE
WALLON
 EL DESARROLLO DE LOS ESTADIOS SE BASA
EN DOS LEYES:

La ley de alternancia funcional regula el desarrollo psicológico del

niño, las actividades construyen su individualidad y también establecen
relaciones con los demás.

La ley de preponderancia e integración funcional consiste en que los estadios

ni acaban ni tienen una continuidad funcional al pasar a otros, por lo que, las
funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.
 ,SISTEMA CLASIFICATORIO DE LAS ETAPAS DEL
DESARROLLO (ESTADIOS)
Estadio Impulsivo
(Desde el nacimiento hasta los 6 meses)
Periodo que Wallon llamaría de la actividad
preconsciente.
No hay coordinación clara de los
movimientos de los niños y los tipos de
movimientos son impulsivos. No están
diferenciadas la función tónica y la función
clónica. Los factores principales de este
estadio son la maduración de la sensibilidad
y el entorno humano
Estadio Emocional
(Desde los 6 meses al final del primer año)
La emoción en este periodo es dominante en el
niño y tiene su base en las diferenciaciones del
tono muscular. La emoción cumple tres funciones
importantes:
1. Contacto con la sociedad.
2.Aparición de la conciencia de sí mismo.
3. Captar a los demás según expresen sus
necesidades emocionales
Estadio Sensoriomotor y Estadio del Personalismo
(Comprende de los 3 a los 6 años.)
Proyectivo Se produce la consolidación de la personalidad del niño. En
este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de
(Abarca de 1 a 3 años)
su propio cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y
La actividad del niño se orienta hacia el mundo
autoafirmación, necesario para que el niño sienta las bases
exterior, y a la comprensión de todo lo que le
de su futura independencia
rodea.
ü (2 y 3) intentos de afirmación, insistencia en la propiedad
Se produce en el niño un mecanismo de
de los objetos.
exploración que le permite identificar y localizar
ü (3 – 4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y
objetos. El lenguaje aparece alrededor de los doce
motrices. Búsqueda de la aceptación y admiración de los
meses, a través de la imitación. Se produce el
otros. Periodo narcisista.
proceso de andar en el niño. No puede depender
ü (Poco antes de los 5) Representación de roles. Imitación.
todavía de sí mismo y se siente incapaz de
manejarse por sí solo.
 Estadio Categorial
se diferencian dos fases:
1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o
nombra las cosas, y luego se da cuenta de las
relaciones que hay entre esas cosas.
2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación
de definición (que es la primera fase) a una
situación de clasificación. El niño en esta fase
clasifica los objetos que antes había enunciado, y
los clasifica según distintas categorías.
Estadio de la
Capacidad de conocimiento altamente
desarrollada. SeAdolescencia
caracteriza por una inmadurez
afectiva y de personalidad, lo cual produce un
conflicto, que debe ser superado. La adolescencia
es un momento de cambio a todos los niveles.
 ETAPAS DEL
DESARROLLO DE
EMMY PIKLER
.......
 FASE 1
Desde la postura decúbito dorsal sin motilidad, hasta el colocarse voluntariamente
de costado, mantenerse en esa posición y regresar a la posición dorsal.
• Esquema I: el niño en decúbito dorsal
·Movimientos cada vez más variados del tronco, miembros superiores e inferiores
(sacudidas, flexiones, extensiones de los miembros y movimientos de rotación de la
cabeza).
·Empuja con los pies: se desplaza de manera involuntaria, cambia de posición, se
desliza hacia atrás.
3º–7º mes
• Esquema II:
·Se coloca de costado, se mantiene en esa posición y vuelve a la posición dorsal.
·Apoyado sobre la espalda, el niño puede cambiar de dirección dando pasos con los
pies, realizando giros hasta de 360º. Empuja con los talones, alcanzando a despegar
la cadera y parte del tronco del piso.
·Levanta cada vez más los miembros superiores e inferiores.
 FASE 2
“Gira boca abajo”
4º–8º mes
• Esquema III:
·Pasa del decúbito dorsal al ventral
·Manteniéndose en posición ventral, da pasos con las manos y cambia de dirección.
• Esquema IV:
·Se mantiene en posición ventral y manipula objetos.
 FASE 3
“Pasa de la posición dorsal a la ventral y vuelve a la dorsal
• Esquema V:
·Pasa de la posición dorsal a la ventral y vuelve a la dorsal.
4º–9º mes
·Gira repetidamente.
6º–10º mes
·Se desplaza rodando. Rola.
 FASE 4
Repta
• Esquema VI:
7º–13º mes
·Avanza empujándose con los codos y/o los antebrazos.
·Retrocede empujándose con las manos.
• Esquema VII:
·Se acoda, manteniéndose de costado. Se coloca en posición semisentada.
·Manipula objetos con una mano mientras la otra la utiliza como soporte del tronco.
 FASE 5
Gatea

8º–16º mes
• Esquema VIII:

• Comienza a elevarse apoyándose sólo en las rodillas y las manos hasta alcanzar
la posición “a gatas”.
• Gatea sobre las rodillas.

• Esquemas IX y X:
·Sube, baja, gatea, trepa, asciende y desciende por diferentes superficies y
desniveles
 FASE 6
Se sienta

9º–16º mes
Esquemas XI y XII:
·Se sienta, se mantiene sentado y vuelve a la posición tumbada o de gateo…
 FASE 7
.e arrodilla.

9º–15º mes
Esquema XIV:
·Se arrodilla , se mantiene arrodillado y vuelve al suelo, agarrándose a algo
·Sin agarrarse a nada, se arrodilla, se mantiene arrodillado y vuelve al suelo.
·Camina arrodillado.
 FASE 8
Se pone de pie

9º– 16º mes

• Esquema XV:
• Se pone de pie, agarrándose a algo (puede que no sepa volver al suelo).

• Esquema XVI:
·Se pone de pie agarrándose a algo y vuelve al suelo.

• Esquema XVII:
·Camina hacia los costados apoyándose en los muebles, paredes…
 FASE 9
Comienza a andar sin sujetarse

12º–21º mes
Esquema XVIII:
·Se pone de pie sin agarrarse, se mantiene de pie y vuelve al suelo a sentarse, de
cuclillas, a gatas…)
Esquema XIX:
·Se pone de pie sin agarrarse, da algún paso y vuelve al suelo.
 FASE 10
Camina

13º–21º mes
Esquema XIX:
·Camina
etapas de desarrollo psicomotor según:

JEAN PIAGET
LA TEORÍA DE PIAGET MANTIENE QUE LOS NIÑOS PASAN A TRAVÉS DE ETAPAS ESPECÍFICAS
CONFORME SU INTELECTO Y CAPACIDAD PARA PERCIBIR LAS RELACIONES MADURAS. ESTAS ETAPAS
DEL DESARROLLO INFANTIL SE PRODUCEN EN UN ORDEN FIJO EN TODOS LOS NIÑOS, Y EN TODOS LOS
PAÍSES. NO OBSTANTE, LA EDAD PUEDE VARIAR LIGERAMENTE DE UN NIÑO A OTRO.
DURANTE LA INFANCIA DE UN NIÑO/A, SE PRODUCE UN DESARROLLO COGNITIVO NATURAL EN EL QUE
LOS NIÑOS/AS “APRENDEN A PENSAR”, O MEJOR DICHO, A INTERACTUAR CON EL MUNDO EN EL QUE
VIVEN. ESTO SUPONE UNA SERIE DE CAMBIOS EVOLUTIVOS EN LA VIDA DEL NIÑO, MARCADOS POR
ETAPAS DURANTE TODA LA INFANCIA, DESDE QUE NACEN, HASTA LA PRE-ADOLESCENCIA. ESTAS
ETAPAS, DONDE IRÁN DESARROLLANDO CIERTAS HABILIDADES COGNITIVAS, ACTUALMENTE ESTÁN
DIVIDIDAS SEGÚN “LOS ESTADIOS DE PIAGET”.
 ETAPAS DEL DESARROLLO

EL ESTADIO SENSORIO­M OTOR (DESDE EL NACIMIENTO HASTA

LOS DOS AÑOS)

EN EL ESTADIO SENSORIOMOTOR EL BEBÉ SE RELACIONA CON EL MUNDO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y

DE LA ACCIÓN, PERO, AL TÉRMINO DE ESTA ETAPA SERÁ CAPAZ DE REPRESENTAR LA REALIDAD
MENTALMENTE. EL PERÍODO SENSORIOMOTOR DA LUGAR A ALGUNOS HITOS EN EL DESARROLLO
INTELECTUAL. LOS NIÑOS DESARROLLAN LA CONDUCTA INTENCIONAL O DIRIGIDA HACIA METAS
(GOLPEAR UN SONAJERO PARA QUE SUENE).

PIAGET DENOMINÓ REACCIÓN CIRCULAR AL MECANISMO DE APRENDIZAJE MÁS TEMPRANO.

LA REACCIÓN ES CIRCULAR PORQUE, DEBIDO A LOS EFECTOS “INTERESANTES”, EL NIÑO INTENTA
REPETIR ESTE EVENTO UNA Y OTRA VEZ. HAY TRES TIPOS DE REACCIONES CIRCULARES QUE VAN
APARECIENDO DE FORMA PROGRESIVA: LAS PRIMARIAS QUE ESTÁN CENTRADAS ALREDEDOR DEL
CUERPO DEL NIÑO ( SACAR REPETIDAMENTE LA LENGUA); LAS SECUNDARIAS DIRIGIDAS HACIA LA
MANIPULACIÓN DE OBJETOS ( GOLPEAR UN OBJETO); Y LAS TERCIARIAS, QUE TIENEN QUE VER CON
LA EXPLORACIÓN DE EFECTOS NOVEDOSOS EN EL MUNDO QUE LE RODEA (GOLPEAR UN OBJETO DE
FORMAS DISTINTAS).
 • PRIMER SUB-ESTADIO: EJERCITACIÓN DE REFLEJOS (0 A 1 MES).

CUANDO PIAGET HABLA DE LAS ESTRUCTURAS DE ACCIÓN, UTILIZA EL TÉRMINO ESQUEMA PARA
REFERIRSE A CUALQUIER FORMA DE ACCIÓN HABITUAL, TAL COMO MIRAR, AGARRAR O GOLPEAR. LOS
PRIMEROS ESQUEMAS QUE POSEE EL NIÑO SON LOS REFLEJOS INNATOS. LOS REFLEJOS IMPLICAN CIERTA
PASIVIDAD DEL ORGANISMO: ÉSTE SE ENCUENTRA INACTIVO, HASTA QUE ALGO LO ESTIMULA. SIN
EMBARGO, LOS REFLEJOS PRONTO LLEGAN A SER FORMAS DE ACTIVIDAD QUE EL NIÑO INICIA POR SÍ
MISMO. POR EJEMPLO, PODEMOS OBSERVAR EN LACTANTES DE POCOS DÍAS DE EDAD, MOVIMIENTOS DE
LA BOCA QUE CORRESPONDEN AL REFLEJO DE SUCCIÓN, AUN CUANDO NO TENGAN NADA EN LA BOCA.

• SEGUNDO SUB-ESTADIO: REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS(1 A 4 MESES).

Una reacción circular se produce cuando el lactante intenta repetir una experiencia que se ha producido por
casualidad. Un ejemplo evidente es la conducta de chuparse el dedo. Durante la actividad espontánea que
realiza el lactante, es posible que en uno de sus movimientos casualmente ponga en contactosu mano con la
boca, desencadenando el reflejo de succión y comienza a chuparse el dedo. Puesto que estos movimientos no
son todavíacontrolados por el bebé, al continuar con su actividadaleja nuevamente la mano de su cara y
boca, pero intentarárepetir laexperiencia.
 • TERCER SUB-ESTADIO: REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4 A 10 MESES).

se producen cuando el bebé descubre y reproduce un efectointeresante que se produce fuera de el, en su entorno. Por
ejemplo, en algún momento de su actividad puede percibir que al sacudirse o realizar un movimiento más brusco, se
mueven y suenan los juguetes que cuelgan de su cuna. Probablemente se detenga un instante, mientras observa el efecto.
Luego intentarárepetir la experiencia y tal vez incluso se ría cuando lo logre. Pareciera que el bebé disfrutara su propio
poder, su habilidad para hacer que algo ocurra una y otra vez.

• CUARTO SUB-ESTADIO: COORDINACIÓN DE ESQUEMASSECUNDARIOS (10 A 12 MESES).

En el tercer subestadio el infante realiza una acción simple (un movimiento) para obtener un resultado, como
sacudirse para hacer mover los juguetes. En el cuarto subestadio, las acciones se hacen más diferenciadas,
aprendea combinar dos esquemasde acción para obtener un resultado. Este logro es más evidentecuando se
trata de superar obstáculos. Por ejemplo, si ponemos un juguete que le interesa al niño, detrás de una caja,
de modo que no lo puede tomar, combina el esquema de acción de “retirar la caja” con el esquemade acción
de “coger el juguete”.
 • QUINTO SUB-ESTADIO: REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12 A 18 MESES).

En el sub-estadio 3 los niños realizan una acción simple, para obtener un resultado. En el sub-estadio 4 realizandos acciones separadas para
obtener un resultado

en el sub-estadio 5, de las reacciones circulares terciarias, experimentan con diferentes acciones para observar diferentes resultados.Por
ejemplo, puede darse cuenta al golpear su mesa de juegos, que los objetos sobre ella vibran, o se caen. Luego puede repetir el golpe varias
veces, con distinta intensidad o fuerza y observar las diferencias en los efectos. En otra ocasión puede ser que observe cómo el agua sale de
la llave, y poner su mano en el chorro,haciendo que el agua salpique.

• SEXTO SUB-ESTADIO: COMIENZO DEL PENSAMIENTO (18 A 24 MESES).

En el sub-estadio 5 los niños son pequeñoscientíficos, que realizandiferentes acciones para observar sus resultados. Sin
embargo, sus descubrimientos ocurren sólo gracias a sus acciones directas sobre las cosas. En el sub-estadio 6, los niños
parece que piensan las cosas más, antes de actuar. Por ejemplo, enfrentado a sacar una bolita del interior de una caja
parcialmente abierta, de modo que la bolita no pasa por la abertura, puede intentar diferentes cosas: introducir un dedo en la
abertura tratando de coger la bolita; o dar vuelta la caja intentado hacer caer la bolita. Si ninguna de las dos cosas le resulta,
probablemente se detenga un momento observando la abertura de la caja. Es probable que realice algunos movimientos,
comode abrir y cerrar la mano, o abrir y cerrar la boca varias veces, para luego decididamente abrir la caja y sacar la bolita.
 EL ESTADIO PREOPERACIONAL (DE 2 A 7 AÑOS)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la

etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para
emplear símbolos —gestos, palabras, números e imágenes— con los cuales representar las
cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse enformas que antes no eran
posibles. Puede servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar
objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideassobre el mundo por medio
de dibujos.
 PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL
FUNCIONAMIENTO SEMIÓTICO O PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL. PIAGET PROPUSO QUE UNA DE LAS PRIMERAS FORMAS DE ÉL ERA LA IMITACIÓN DIFERIDA, LA CUAL
APARECE POR PRIMERA VEZ HACIA EL FINAL DEL PERIODO SENSORIOMOTOR (LA CAPACIDAD DE REPETIR UNA SECUENCIA SIMPLE DE ACCIONES O DE SONIDOS, HORAS O DÍAS
DESPUÉS QUE SE PRODUJERON INICIALMENTE)
JUEGO SIMBÓLICO EL JUEGO COMIENZA CON SECUENCIAS SIMPLES DE CONDUCTA USANDO OBJETOS REALES; POR EJEMPLO, FINGIR BEBER DE UNA COPA O COMER CON UN
OBJETO PARECIDO A LA CUCHARA. A LOS CUATRO AÑOS DE EDAD, EL NIÑO PUEDE INVENTAR SU PROPIA UTILERÍA, CREAR UN GUIÓN Y REPRESENTAR VARIOS PAPELES SOCIALES

SEGÚN PIAGET, EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO REPRESENTACIONAL PERMITE AL NIÑO ADQUIRIR EL LENGUAJE. LOS AÑOS PREESCOLARES SON UN PERIODO DE DESARROLLO
ACELERADO DEL LENGUAJE: LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS PRONUNCIAN SUS PRIMERAS PALABRAS HACIA EL SEGUNDO AÑO Y VAN AUMENTANDO SU VOCABULARIO HASTA
ALCANZAR CERCA DE 2000 PALABRAS A LOS 4 AÑOS.

CUANDO EL NIÑO COMIENZA A HABLAR, UTILIZA PALABRAS REFERENTES A ACTIVIDADES Y A EVENTOS, LO MISMO QUE A SUS DESEOS ACTUALES. DURANTE EL PERIODO
PREOPERACIONAL EMPIEZA A EMPLEARLAS EN FORMA VERDADERAMENTE REPRESENTACIONAL.
DURANTE LA ETAPA PREOPERACIONAL, EL NIÑO COMIENZA A REPRESENTARSE EL MUNDO A TRAVÉS DE PINTURAS E IMÁGENES MENTALES, LO CUAL HA HECHO QUE ALGUNOS
EXPERTOS CALIFIQUEN DE “LENGUAJE SILENCIOSO” EL ARTE INFANTIL. LOS DIBUJOS NOS REVELAN MUCHO SOBRE SU PENSAMIENTO Y SUS SENTIMIENTOS. POR EJEMPLO,
CUANDO A LOS NIÑOS DE 2 Y 3 AÑOS DE EDAD SE LES PREGUNTA QUÉ ESTÁN DIBUJANDO O PINTANDO, LO MÁS PROBABLE ES QUE RESPONDAN: “NADA MÁS ESTOY DIBUJANDO”.
SIN EMBARGO, ENTRE LOS 3 Y 4 AÑOS COMIENZAN A COMBINAR TRAZOS PARA DIBUJAR CUADROS, CRUCES, CÍRCULOS Y OTRAS FIGURAS GEOMÉTRICAS. INICIAN LA ETAPA
REPRESENTACIONAL DEL DIBUJO HACIA LOS 4 O 5 AÑOS. DIBUJAN CASAS, ANIMALES, PERSONAN, PERSONAJES DE CARICATURAS Y OTROS OBJETOS. LAS FIGURAS PUEDEN
REPRESENTAR OBJETOS REALES DEL ENTORNO O PERSONAS DE LA FANTASÍA QUE HAN VISTO O DE LOS CUALES HAN OÍDO HABLAR.
 CONCEPTOS NUMÉRICOS

Junto con la mayor habilidad de usar como símbolos las palabras e imágenes, los niños empiezan a utilizar los números como herramienta del pensamiento durante
los años preescolares. Piaget sostuvo que los niños no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones concretas, cuando
comienzan a entenderlas relaciones serialesy jerárquicas. Sin embargo, la investigación recienteha demostrado que algunos principios numéricos básicos aparecen
durante la etapa preoperacional.

Teorías intuitivas
Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo. En los años preescolares comienzana hacerse teorías intuitivas sobre los fenómenos
naturales. Piaget (1951) entrevistó a niños pequeños para averiguar de qué manera explicaban algunos hechos como el origen de los árboles, el movimiento de las
nubes, la aparición del Sol y de la Luna, el concepto de la vida. Descubrió que sus conceptos del mundo se caracterizan por el animismo.Es decir, no distinguen
entre seres animados (vivos) y objetos inanimados (mecánicos); atribuyen estados intencionales y rasgos humanos a los objetos inanimados. Por ejemplo, un niño
de 3 años puede decirque el sol está caliente, porque quiere que la gente no tenga frío o que los árboles pierden las hojas porque quieren cambiar su aspecto
exterior. Creen que las rocas, los árboles, el fuego, los ríos, los automóviles y bicicletas poseen características vivas porque se mueven.

Al construirsus creencias, los niños recurrena su experiencia y observaciones personales. Con frecuencia el calificativo intuitivo se aplica a la etapa
preoperacional, porque su razonamiento se basa en experiencias inmediatas.
 Operacion formales
Básicamente quiere decir que su desarrollo cognitivo es más grande por así decirlo, desde los 12 años para
adelante los adolescentes presentan una mejor capacidad de abstracción y buena capacidad para resolver
problemas.
son tres etapas; •Razonamiento
hipotético-dedictivo
•Resolución de problemas
•Pensamiento abstracto
ejemplo.- un niño tubo una perdida familiar sus padres le dicen que su familiar está ahora en el cielo.
los niños en etapa formal si entienden la expresión verbal que es una analogía de la muerte ya que a apartir de
si capacidad de abstracción ya sabe que una persona no puede ir al cielo, se incluye la observación de tristeza
de sus padres y tiene la noción de muerte. sin embargo un niño en etapa no formal lo toma literal.
 Operacion concreta

El periodo de operaciones concretas según Piaget, es el mejoramiento de la

capacidad de pensar de manera lógica. En un cambio de forma constante. En
éstos cambios destacan el desarrollo social que a su vez implica la
disminución de egocentrismo del niño, característica presente en etapa pre-
operacional.