Archivocompendio 2022890752

NOMBRE DE LA MATERIA
UNIDAD 2
Modelos y prácticas de inclusión y la
diversidad
Autor: Nombre del Autor

ÍNDICE
1.Unidad 2: Modelos y prácticas de inclusión y la diversidad. .......................................................... 3
Tema 1: Atención a la diversidad ....................................................................................................... 3
Objetivo: ............................................................................................................................................. 3
Introducción:....................................................................................................................................... 3
2.Información de los subtemas......................................................................................................... 4
2.1 Subtema 1: Dimensiones de la educación inclusiva .................................................................... 4
2.2 Subtema 2: Proceso hacia un cambio escolar: educación inclusiva ............................................ 6
2.3 Subtema 3: Características de la escuela inclusiva ................................................................... 10
2.4 Subtema 3: El docente inclusivo ................................................................................................ 12
Tema 2: Calidad de la educación inclusiva ....................................................................................... 14
3.1 Subtema 1: Competencias del docente inclusivo ...................................................................... 14
3.2 Subtema 2: El rol del docente inclusivo ..................................................................................... 15
3.Preguntas de Comprensión de la Unidad ..................................................................................... 20
4.Material Complementario ........................................................................................................... 20
5.Bibliografía ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Bibliografía ..................................................................................................................................... 22
2
Nombre de la Unidad
1. Unidad 2: Modelos y practicas de

inclusion y la diversidad.
Tema 1: Atención a la diversidad
Objetivo:
Argumentar sobre los principios pedagógicos y comunicativos de la Ed comunicación

basados en la autogestión, participación y la comunicación dialógica que contribuyan a
orientar frente al uso de las viejas o nuevas tecnologías implementadas en el criterio de
enseñar y aprender, recurriendo para ello en las prácticas interactivas que fortalezcan el
modelo pedagógico institucional.
Introducción:
Para nadie es desconocido que vivimos en una sociedad que de manera permanente
comunica y mucho más ahora en que estamos inmersos en una pandemia que ha sacudido
a todo el mundo. Comunica el gobierno, tanto de izquierda como el de derecha. El de
centro izquierda como el de centro derecha. Y sin duda la sociedad experimentando el
“temor” aprueba o desaprueba los criterios comunicacionales.
He aquí el fundamento de la cátedra Educomunicación, que no es otra dimensión que

la Pedagogía de la Educación. Desde este enfoque se delinean unidades temáticas que
posibilitan al estudiante de comunicación comprender esa otra dimensión profesional que
va más allá de su rol: se requiere “educar para comunicar” forjando el espíritu de servicio
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
a la sociedad mejorando el criterio de ver a la comunicación sólo como un medio de vida.
Los principios de la pedagogía de la comunicación están centrados no sólo en la

adquisición de competencias, destrezas y habilidades frente a los recursos tecnológicos y
mediáticos. Esta “necesita sustentarse en la pedagogía comunicacional” (Kaplún, 2010).
Por consiguiente, Comunicación y Educación no pueden ser estudiadas con criterios
independientes. Es importante que sus estudios se complementen, estableciendo una
relación dialógica entre esos campos, lo que resulta en un nuevo campo: el de la
Educomunicación.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

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2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Dimensiones de la educación inclusiva
Fuente: (dimensiones, 2019)
La inclusión no está limitada a la oportunidad o posibilidad de acceso a las
instituciones educativas, sino que se relaciona con el hecho de eliminar las barreras frente
al aprendizaje y la participación. Varios han de ser los factores que generen estas barreras
como: gestión institucional, oferta curricular, estrategias de aprendizaje, entre otros; al
modificar estos aspectos se podrá evitar las desigualdades educativas, que trascenderán
en igualdad social. (MinisterioDeEducacion, 2013)

Fuente: (Educacion.god, 2013)

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Estos son algunos de los tipos de Dimensiones Inclusivas:
CULTURA INCLUSIVA POLITICAS INCLUSIVAS PRACTICAS

Desarrollar una Se refiere a todos los INCLUSIVAS
comunidad educativa manejos (gestión, liderazgo y Hacen referencia a las
inclusiva se relaciona colaboración, desarrollo prácticas educativas que
también con que ésta sea profesional, disponibilidad y aseguran que las
segura, acogedora, organización de recursos y actividades que se realizan
colaboradora y tiempo) que realiza la dentro y fuera del aula
estimulante, en la cual institución frente al desarrollo promuevan la participación
cada uno de sus miembros de una educación inclusiva de todos los estudiantes. Es
es valorado. Desarrollar para que mejore el decir que las estrategias y
una comunidad en donde el aprendizaje y la participación metodologías serán los
docente se encuentre de todos los estudiantes. elementos que reflejen cuán
satisfecho y orgulloso de La gestión se enfoca en las inclusiva es un aula.
sus estudiantes tareas administrativas y todos Las estrategias son una
motivándose y aquellos aspectos que de las mayores prácticas
desarrollando altas intervienen en el inclusivas y contribuyen a
expectativas sobre lo que cumplimiento del proyecto dar respuestas a las
puede lograr, generando educativo institucional con necesidades educativas;
actividades desafiantes, enfoque inclusivo. entre ellas podemos
valorando esfuerzos y El material es otro mencionar: experiencias y
logros, los que deben ser elemento importante; la actividades variadas,
reconocidos socialmente y cantidad, calidad y aprendizaje cooperativo,
retroalimentados adecuación de los recursos tutoría entre pares.
constantemente. de la institución educativa La evaluación es otro
Desarrollar una influirá en el desarrollo aspecto esencial de las
comunidad en donde el integral del estudiante. La prácticas inclusivas y debe
docente se encuentre utilización, el acceso y la reunir ciertas características:
satisfecho y orgulloso de distribución equitativa es un proceso continuo,
sus estudiantes apoyarán a la obtención de los diversificado y flexible, en el
motivándose y resultados esperados. que participan el docente y el
desarrollando altas estudiante; enfatiza el

expectativas sobre lo que carácter cualitativo y
puede lograr, generando multidimensional.
actividades desafiantes,
valorando esfuerzos y
logros

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2.2 Subtema 2: Proceso hacia un cambio escolar:

educación inclusiva
Fuente: (UniversidadAbierta, 2018)
Para dar una respuesta educativa de calidad a la diversidad de estudiantes debemos
partir de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional -PEI- con enfoque inclusivo,
donde se establecen las pautas de funcionamiento general de la institución.
El Proyecto Educativo Institucional -PEI- es el segundo nivel de concreción curricular;
nos permite plasmar la filosofía e identidad de la unidad educativa en base al diagnóstico
institucional, a través de la participación de la comunidad educativa (autoridades,
docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes) para la gestión administrativa,
pedagógica y comunitaria, con la finalidad de promover una educación inclusiva que

atienda a la diversidad de los estudiantes. (MinisterioDeEducacion, 2013)
EL PEI PERMITE:
➢ Conocer y priorizar los problemas de la institución, estableciendo las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas (FODA).
➢ Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar
➢ Diseñar, ejecutar, monitorear y evaluar planes y proyectos para atender a la
diversidad.

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➢ Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos
específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.
PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PEI SE REQUIERE:
➢ La conformación de un equipo designado en base a consenso por la comunidad
educativa
➢ Elaborar el POA (Plan Operativo Anual) con el objetivo de poner en práctica el
Proyecto Educativo Institucional, implica un conjunto articulado de acciones en
el que se plasma la misión y la visión.
➢ Ejecutar el diseño curricular de aula, que corresponde al tercer nivel de
concreción, donde se planifica las unidades didácticas
➢ . La creación de una cultura inclusiva.
➢ A continuación, se mostrarán las etapas del proceso del cambio en la educación
en PEI: (MinisterioDeEducacion, 2013)
ETAPA 1: INICIACIÓN
Se busca establecer un compromiso de cambio entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
Dentro de esta etapa se encuentran dos fases:
• La decisión de iniciar el cambio.
• La creación de la cultura de mejora.

Lo esencial al momento de iniciar es que todos deseen el cambio, que nace de una
necesidad sentida por la comunidad o a causa de presiones externas.
Para que el cambio sea exitoso, deben involucrarse en él, el mayor número de
personas, especialmente los docentes
ETAPA 2: DIAGNÓSTICO
Dentro de esta etapa se desarrolla una evaluación inicial a partir de la cual se
detectarán las áreas a mejorar. Para que el cambio tenga éxito es preciso contar con

Nombre de la Unidad
un buen diagnóstico en el que participe toda la comunidad educativa.
Existen dos modelos de evaluación:
• Índice de inclusión
• Modelo de evaluación inclusiva
El índice de inclusión (index for El modelo inclusivo

inclusion) fue elaborado por Tony Booth y Mel es un sistema de evaluación que
Ainscow en el año 2000.
permite a la institución educativa
Es una guía de autoevaluación conocer su situación actual en
que permite a las instituciones relación a la calidad de la atención
educativas revisar si sus proyectos que brindan a la diversidad de sus
educativos, curriculares y prácticas estudiantes, especialmente a
de aula tienen un enfoque inclusivo. aquellos con necesidades
Ayuda a la identificación de las educativas especiales.
barreras que limitan el proceso de Este modelo considera tres ejes
aprendizaje y participación de los para una respuesta eficaz a la
estudiantes. Por otro lado, es una diversidad
guía de fácil manejo y aplicación para • Accesibilidad.
empezar y mantener programas de • Flexibilidad y adaptabilidad
mejora. • Clima socio-emocional
El índice se adentra y valora las Estos ejes se expresan
tres dimensiones de la inclusión: las transversalmente en cuatro áreas
culturas, las políticas educativas y las que se evalúan y son:
prácticas. • Cultura escolar inclusiva
• Prácticas educativas para la
diversidad
• Gestión centrada en el
aprendizaje y la colaboración
• Resultados
Una vez que se han detectado las
áreas de mejora, es preciso
priorizarlas en función de las
necesidades reales de la institución
educativa y de todos sus miembros,

para lo cual la comunidad educativa
debe:
➢ Jerarquizar las áreas de
mejora.
➢ Seleccionar las prioridades de
cambio, que deben ser reales
y factibles de realizar.
➢ Consensuar las prioridades
de cambio.
ETAPA 3: PLANIFICATION DEL PROCESO DE CAMBIO
En esta etapa se planificará el proceso de cambio hacia una educación
inclusiva y engloba los siguientes aspectos:

Nombre de la Unidad
1. Objetivos y metas: estos se plantean en función de las áreas de mejora

priorizadas. Deben ser objetivos realistas y ambiciosos.
2. Estrategias, actividades, beneficiarios y distribución temporal (tiempo y
lugar).
3. Responsabilidades y recursos: participantes en el proceso, roles y
responsabilidades. Es necesario que cada miembro de la comunidad
educativa tenga una función clara, precisa y concreta. Se debe
aprovechar además recursos de la comunidad en la que se encuentra
la institución educativa.
4. Evaluación: lo esencial es establecer estrategias para el seguimiento y
monitoreo del proceso (evaluación formativa) y estrategias para la
evaluación final del proceso (evaluación sumativa).
ETAPA 4: DESARROLLO
En esta etapa se pone en marcha el proceso de cambio que se ha
planteado, los cambios que se realizarán deben ser adquiridos por un proceso
que esté basado en la motivación, un trabajo colaborador, buena
comunicación y un compromiso por parte de toda la comunidad educativa.
ETAPA 5: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Se debe realizar una evaluación durante el proceso y a su finalización. Se
tomarán decisiones que permitan hacer futuras adecuaciones en el plan de
mejoramiento.
Esto permitirá conocer el grado de avance de la institución en relación a la
construcción de una educación inclusiva, ayudará a establecer nuevas metas
y líneas de acción considerando las dificultades encontradas en la práctica,
recursos, y a la población beneficiaria. En la evaluación se debe considerar a
todos los miembros de la comunidad educativa, en función del rol y
responsabilidad, lo que permitirá tener una visión global para que cada uno
asuma los resultados obtenidos y su compromiso frente al mejoramiento

La evaluación debe contemplar el impacto del proceso de cambio en las
diferentes dimensiones.
ETAPA 6: LA INSTITUCIONALIZACIÓN
La institucionalización se presenta una vez que se ha consolidado el
proceso de cambio. Para asegurar el éxito de esta fase es importante que el
cambio se procure en la estructura, organización y recursos de la institución
educativa, se eliminen las prácticas contradictorias e incoherentes con los
principios de la educación inclusiva, asegurar la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa, fomentar el aprendizaje integral de los

Nombre de la Unidad
estudiantes, contar con un equipo profesional comprometido con el proceso de

cambio.
2.3 Subtema 3: Características de la escuela inclusiva
Fuente: (RialHigh, 2019)
Una escuela se ha de convertir en eficaz porque consigue mejores resultados de
aprendizaje en sus estudiantes, promueve su desarrollo integral, independiente de su
situación social, económica, psicológica, emocional, cultural, entre otras; y porque se
encuentra siempre preocupada por satisfacer y dar respuesta a las múltiples necesidades
de los mismos.
El término aprendizaje tiene que ver con los resultados activos en relación con el
currículo. Esto se asocia no solo con la evaluación académica sino con la observación y
la práctica en la que se materialice la real percepción de los conocimientos, de tal manera
que se eliminen las barreras de acceso al aprendizaje. (MinisterioDeEducacion, 2013)

Nombre de la Unidad
En este sentido, una escuela inclusiva manifiesta:
• Establecer una filosofía y visión que genere convicciones en toda la

comunidad que pertenece al establecimiento educativo, y que permite
UN SENTIDO DE aprender juntos en base a una cultura inclusiva.
PERTENENCIA
• La autoridad educativa del establecimiento se involucra activamente con

toda la institución para promover, desarrollar y utilizar estrategias que
respondan a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes,
LIDERAZGO aspecto trascendental para crear políticas inclusivas.
• La familia es parte esencial en la educación de los estudiantes, por lo que

la institución inclusiva debe mantener programas permanentes de
TRABAJO CON capacitación, orientación y apoyo en el proceso educativo, para que
estén en condiciones de apoyar a sus hijos/as en sus hogares.
FAMILIAS
• Involucra a los estudiantes en estrategias de apoyo mutuo (enseñanza entre

iguales, aprendizaje cooperativo, enseñanza en equipo, coenseñanza). Además
genera una práctica docente de inclusión y atención a la diversidad (equipo de
COLABORACIÓN Y
COOPERACIÓN asistencia estudiante-docente y equipo transdisciplinario).
• Los profesionales del programa de apoyo actúan junto al docente en las salas de
clase y todo el personal de la institución se involucra en el proceso de
interaprendizaje. Esta práctica educativa garantiza el éxito de cada uno de los
PROGRAMA DE
estudiantes.
APOYO
•Consiste en ofrecer un modelo educativo flexible con múltiples oportunidades de ingreso

a la institución educativa, que promueva y asegure la permanencia, participación,
promoción y continuidad de todos los estudiantes en el sistema educativo, generando
programas y modalidades educativas variadas, ampliadas y con las adaptaciones
OFERTA EDUCATIVA
DIVERSIFICADA
indispensables para que puedan responder a las necesidades educativas de los
estudiantes.

Nombre de la Unidad
•Esto hace referencia a la universalización del currículo nacional, para ello se han de tomar
en cuenta las necesidades de la población escolar a la cual atiende, con el objetivo de
generar un sinnúmero de modificaciones o programas especiales para un estudiante o un
grupo específico.
CURRÍCULO INCLUSIVO
Y FLEXIBLE
•Responder a la diversidad es un gran reto para el docente, de allí la importancia de la

formación que se le brinde. El docente debe estar en capacidad de responder a las
heterogeneidades presentes en un aula.
•Cuando hablamos de características de la escuela inclusiva no podemos dejar de lado la
FORTALECIMIENTO DE LA
necesidad de establecer políticas sobre inclu sión encaminadas a facilitar y brindar
FORMACIÓN DOCENTE oportunidades efectivas de aprendizaje a todos los estudiantes, promoviendo un conjunto
INICIAL Y CONTINUA variado y complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y arti
PARA LA ATENCIÓN A LA culada. (OIE-UNESCO, 2008).
DIVERSIDAD
2.4 Subtema 3: El docente inclusivo

Fuente: (Mercedez, 2015)
Los docentes juegan un papel fundamental y decisivo en el proceso de la inclusion
educativa, vienen a ser los protagonistas al igual que sus alumnos, “deben contar con
competencias profesionales diversas para una sociedad que cambia rápidamente. Se
requiere un docente capaz de desenvolverse en escenarios complejos y que accede y
emplee las nuevas tecnologías de la información y la comunicación” (Casanova y
Rodríguez, 2009, p. 105)

Nombre de la Unidad
Escribano y Martínez (2013), mencionan que los profesores inclusivos:
• Ayudan a configurar una política escolar completa y decidida contra el racismo
• Se apoyan en la comunidad escolar para crear culturas inclusivas
• Establecen valores inclusivos.
• Se cercioran de agrupar y organizar los recursos para apoyar las prácticas
inclusivas.
• Organizan los apoyos para atender la diversidad del centro.
• Construyen sistemas de coordinación y organización del aprendizaje para
garantizar prácticas inclusivas.
Es todo un gran reto para aquellos maestros que asuman esta visión inclusiva, pero las
exigencias de la sociedad y el mundo actual así lo están demandando, no se puede dar el
lujo de escoger, es entrarle a esta labor educativa, si realmente se quiere servir a los demás
y formar parte activa de la comunidad, es importante cambiar de actitud, romper
paradigmas, no quedarse en la inamovilidad, ser pasivos, ya no entra en este mundo, es
cuestión de involucrarse e involucrar a los demás, arrastrarlos, pero con el ejemplo, con
acciones y los demás verán el compromiso y ser activos e invitar colegas a unirse a este
enfoque. (JuanRodrigo, 2016)


Nombre de la Unidad
Tema 2: Calidad de la educación inclusiva

3.1 Subtema 1: Competencias del docente inclusivo
Álvaro Marchesi señala cinco competencias básicas que se esperan de un docente a la
hora de dar atención educativa a la diversidad:
1. Enseñar a los estudiantes, es decir que el docente sea capaz de gestionar un aula
para que todos los estudiantes alcancen las competencias que se esperan para
culminar los niveles primario y secundario
2. Organizar el aula para que todos sus estudiantes aprendan con igualdad de
oportunidades. Siendo sensible a la diversidad de los estudiantes, lo que supone
adecuar la metodología, para trabajar en grupos diferenciados y estar dispuesto a
ayudar.
3. Favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes y, en consecuencia,

generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos. Esto supone
participación, diálogo, representación de los estudiantes. Para una sana
convivencia.
4. Trabajar en equipo ya que la colaboración es vital para afrontar el reto de atender
a la diversidad. Dentro del trabajo en equipo hay dos niveles:
a) La colaboración, que es conversar con el otro, compartir ideas, charlar; es
cooperación mutua, abriendo y viendo puntos en común.

Nombre de la Unidad
b) El proyecto en equipo, es desarrollar entre varios un proyecto, una
estrategia y ponerse de acuerdo
5. Trabajar con las familias es fundamental en el progreso educativo; exige
preparación, comprensión, empatía, cooperar con ella y saber entender sus
problemas y dificultades. (MinisterioDeEducacion, 2013)
3.2 Subtema 2: El rol del docente inclusivo
Fuente: (Angela, 2013)
El docente inclusivo es el promotor del cambio hacia una sociedad más justa,
equitativa, incluyente, como actor de la transformación de la educación que garantiza y
permite el desarrollo de los estudiantes y comunidad en general.
El docente es quien mejor conoce las necesidades y características de su grupo de

estudiantes, por lo que le corresponde a él ser un investigador permanente sobre práctica
docente, incorporar y adaptar avances científicos, sistematizar las experiencias que
puedan ser replicadas, socializarlas e intercambiarlas con otros colegas.
Para lograr el entendimiento y trabajo conjunto con los docentes, es deseable que la
formación especializada se realice “a posteriori” de la formación general, e incluso
después de tener cierta experiencia de trabajo en el aula.

Nombre de la Unidad
• En primer lugar, las instituciones de formación académica deberán estar abiertas
para formar docentes capacitados y sensibilizados ante la diversidad.
• En segundo lugar, se debe preparar docentes para desarrollar el proceso de
interaprendizaje en diferentes contextos y realidades.
• En tercer lugar, todos los docentes, sea cual fuere el nivel educativo en el que se
desempeñen, deberán tener conocimientos teóricos y prácticos sobre las
necesidades educativas asociadas a las diferencias sociales, culturales e
individuales, estrategias de atención a la diversidad en el aula, adaptación del
currículum y evaluación diferenciada, por señalar algunos aspectos.
La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo, en el que cada cual aporte
sus conocimientos y perspectivas, responsabilizándose de la educación de todos los
estudiantes. (MinisterioDeEducacion, 2013)
3.3 subtema 3: Red de aprendizajes en la educación

inclusiva
Fuente: (David, 2018)
Las redes de aprendizaje constituyen la infraestructura de comunicación para el
aprendizaje en red y permiten fomentar el conocimiento, propiciando diferentes formas
de interactuar y relacionarse en nuevos espacios creados para estos intercambios de

Nombre de la Unidad
formación, preparación y perfeccionamiento, en que, los individuos construyen su propio
conocimiento y emplean nuevos métodos de aprendizaje.
Las redes de aprendizaje propician la formación de equipos de trabajo y de redes de
comunicación horizontal entre todos los actores educativos, principalmente entre
docentes y directivos lo que les permitirá avanzar en la construcción de un proyecto
educativo a través del cual cada institución educativa adquirirá una identidad propia, se
convierten en espacios pedagógicos de autoformación y de co-formación, apoyándose en
la combinación de metodologías de aprendizaje.
El aprendizaje en red es aquel que se produce en el marco de un entramado de vínculos
sociales tecnológicamente mediados. Por esta razón, cuando dicho entramado se
encuentra orientado a la construcción colaborativa de conocimiento, se denomina “red de
aprendizaje”.
Fuente: (MinisterioDeEducacion.god, 2019)
Se trata de una forma de aprender que se produce cuando las tecnologías de la
información y la comunicación son utilizadas para promover conexiones entre individuos

Nombre de la Unidad
que comparten una situación de aprendizaje: de este modo se relacionan entre sí, con otros
docentes, monitores y/o con la comunidad de aprendizaje y sus recursos.
(MinisterioDeEducacion.god, 2019)
3.4 Subtema 4: Dimensiones de la calidad educativa

inclusiva.
Fuente: (encrypted, 2015)
puede considerarse como un referente básico para su estudio y análisis; tanto a nivel
general, puesto que las personas con discapacidad son personas de pleno derecho en el
entramado social, y los elementos diseñados a nivel global deben ser válidos también para
todos los miembros de este colectivo (diseño universal), como a nivel particular, puesto
que al considerarse la discapacidad como una situación directamente relacionada con los
niveles y oportunidades de participación social y, en consecuencia, con un mayor riesgo
de exclusión, la calidad de vida se introduce como un concepto útil y necesario para
diseñar políticas sociales y educativas en tres ámbitos clave donde sea posible:

Nombre de la Unidad
• Involucrar no solo a las personas con discapacidad sino a sus familias y los
profesionales con quienes trabajan.
• Diseñar programas de apoyo.
• Evaluar los servicios prestados.
Fuente: (Merxedes, 2012)
Existe un amplio acuerdo a la hora de enmarcar este concepto en una determinada
posición y, en este sentido, señalar que se trata de un concepto holístico y
multidimensional que combina elementos subjetivos, referidos al grado de satisfacción
que la persona experimenta en relación a la cobertura de sus necesidades, y objetivos,

referidos a las condiciones de vida que el entorno le ofrece. (C.E.I, 2013)

Nombre de la Unidad
3. Preguntas de Comprension de la
Unidad
1. ¿Pregunta de comprensión Nro. 1?
¿Cuál es el rol de un Docente Inclusivo?
¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

¿Qué manifiesta una Escuela Inclusiva?

¿Diga 2 cualidades que se requieren para poner en práctica el Proyecto
Educativo Institucional (PEI)?

¿Explique con sus propias palabras un tipo de Red de Aprendizaje?
4. Material Complementario
Videos de apoyo:
Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=L_HTpNSh6fw

Nombre de la Unidad
Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=cdYdrsbMoqA
Links de apoyo:
Link 1:
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
Link 2:
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_E
I.pdf
Link 3:
chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/08/circulos-de-calidad-guia-redes-de-
aprendizaje.pdf

Nombre de la Unidad
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REALIDAD-DEL-DOCENTE-EN-FORMACI%C3%93N-620x375@2x.jpg

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1.Unidad 2: Modelos y prácticas de inclusión y la diversidad. .......................................................... 3

Tema 1: Atención a la diversidad ....................................................................................................... 3

2.Información de los subtemas......................................................................................................... 4

2.1 Subtema 1: Dimensiones de la educación inclusiva .................................................................... 4

2.2 Subtema 2: Proceso hacia un cambio escolar: educación inclusiva ............................................ 6

2.3 Subtema 3: Características de la escuela inclusiva ................................................................... 10

2.4 Subtema 3: El docente inclusivo ................................................................................................ 12

Tema 2: Calidad de la educación inclusiva ....................................................................................... 14

3.1 Subtema 1: Competencias del docente inclusivo ...................................................................... 14

3.2 Subtema 2: El rol del docente inclusivo ..................................................................................... 15

3.Preguntas de Comprensión de la Unidad ..................................................................................... 20

4.Material Complementario ........................................................................................................... 20

5.Bibliografía ........................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

1. Unidad 2: Modelos y practicas de

Argumentar sobre los principios pedagógicos y comunicativos de la Ed comunicación

He aquí el fundamento de la cátedra Educomunicación, que no es otra dimensión que

a la sociedad mejorando el criterio de ver a la comunicación sólo como un medio de vida.

Los principios de la pedagogía de la comunicación están centrados no sólo en la

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

Fuente: (dimensiones, 2019)

La inclusión no está limitada a la oportunidad o posibilidad de acceso a las

como: gestión institucional, oferta curricular, estrategias de aprendizaje, entre otros; al

en igualdad social. (MinisterioDeEducacion, 2013)

Fuente: (Educacion.god, 2013)

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Estos son algunos de los tipos de Dimensiones Inclusivas:

CULTURA INCLUSIVA POLITICAS INCLUSIVAS PRACTICAS

desarrollando altas estudiante; enfatiza el

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2.2 Subtema 2: Proceso hacia un cambio escolar:

Fuente: (UniversidadAbierta, 2018)

Para dar una respuesta educativa de calidad a la diversidad de estudiantes debemos

donde se establecen las pautas de funcionamiento general de la institución.

El Proyecto Educativo Institucional -PEI- es el segundo nivel de concreción curricular;

nos permite plasmar la filosofía e identidad de la unidad educativa en base al diagnóstico

institucional, a través de la participación de la comunidad educativa (autoridades,

docentes, administrativos, padres de familia, estudiantes) para la gestión administrativa,

pedagógica y comunitaria, con la finalidad de promover una educación inclusiva que

atienda a la diversidad de los estudiantes. (MinisterioDeEducacion, 2013)

➢ Conocer y priorizar los problemas de la institución, estableciendo las fortalezas,

debilidades, oportunidades y amenazas (FODA).

➢ Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar

➢ Diseñar, ejecutar, monitorear y evaluar planes y proyectos para atender a la

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➢ Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos

específicos e incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.

PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PEI SE REQUIERE:

➢ La conformación de un equipo designado en base a consenso por la comunidad

➢ Elaborar el POA (Plan Operativo Anual) con el objetivo de poner en práctica el

Proyecto Educativo Institucional, implica un conjunto articulado de acciones en

el que se plasma la misión y la visión.

➢ Ejecutar el diseño curricular de aula, que corresponde al tercer nivel de

concreción, donde se planifica las unidades didácticas

➢ . La creación de una cultura inclusiva.

➢ A continuación, se mostrarán las etapas del proceso del cambio en la educación

en PEI: (MinisterioDeEducacion, 2013)

Dentro de esta etapa se encuentran dos fases:

• La decisión de iniciar el cambio.

• La creación de la cultura de mejora.

necesidad sentida por la comunidad o a causa de presiones externas.