MÓDULO 2

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL

APRENDIZAJE PARA ATENDER
LA DIVERSIDAD
UNIDAD 5:
Planificación microcurricular con base al Diseño Universal para el Aprendizaje:
Desarrollo de estrategias diversificadas y específicas

MSc. Tamara Espinosa Guzmán

2022
Unidad #5 2

Índice

03. INTRODUCCIÓN

04. TEMA 1
La Co-enseñanza como práctica inclusiva colaborativa
para el proceso de enseñanza – aprendizaje

05. TEMA 2
La diversificación (estrategias diversificadas) y la
especialización (estrategias específicas) de la enseñanza
en la planificación microcurricular

07. TEMA 3
Desarrollo de la planificación microcurricular con base
a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
- DUA

08. GLOSARIO

09. BIBLIOGRAFÍA
Unidad #5 3

Introducción

Introducción
Los Sistemas de Educación de todos los países tienen su propio currículo, como un documento legal y téc-
nico.

El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de una nación elaboran con el fin de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones, y en general de todos sus miembros;
en el currículo se plasman, en mayor o menor medida, las intenciones educativas del país, se señalan las
pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar
que efectivamente se han alcanzado (Educación, Currículo, 2022).

Para poner en práctica el currículo, dentro de las aulas, se establece la planificación microcurricular: un do-
cumento en el que se incorporan las estrategias metodológicas, recursos, tipos y momentos de evaluación
que respondan a las necesidades de los estudiantes y aseguren su aprendizaje, desplegando el currículo en
el tercer nivel de concreción (Educación, 2021).

Los currículos pueden ser únicos y diseñados para los y las estudiantes de un país, por tanto, se puede espe-
rar que todos aprendan lo mismo y simultáneamente. Sin embargo, en donde se contextualiza y flexibiliza
es en los propios contextos escolares, en el segundo y tercer nivel de concreción curricular.

Si bien, una de las alternativas de los sistemas educativos son las adaptaciones curriculares individuales (a
través de estrategias pedagógicas específicas, utilizadas únicamente para ciertos estudiantes considera-
dos con necesidades educativas especiales) esta opción no se ajusta a la variabilidad de estudiantes que
presentan diferentes ritmos, motivaciones, intereses, estilos de aprendizaje, potencialidades, necesidades,
preferencias, entre otras particularidades.

El Diseño Universal para el Aprendizaje propone que el estudiantado tenga la oportunidad de ser parte de
todos los procesos de enseñanza, en su planificación y en su desarrollo, a través de estrategias metodológi-
cas flexibles y variadas que consideren la diversidad para minimizar o eliminar (según el caso) las necesarias
e inevitables adaptaciones curriculares.

El Índice de Inclusión, como una herramienta para la transformación de centros escolares inclusivos, pro-
pone (dentro de la dimensión de prácticas inclusivas) dos indicadores que se relacionan con la unidad que
se está abordando: a) La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnado; b)
Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración (Booth y Ainscow, 2000). Por tanto, en la prác-
tica cotidiana del docente la planificación microcurricular representa una herramienta clave para generar
prácticas educativas inclusivas a través de un trabajo colaborativo.
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Tema 1. La Co-enseñanza como práctica inclusiva colaborativa para el proceso de enseñanza – aprendiz

En la presente unidad, se tratarán los temas de la co-enseñanza como una práctica inclusiva que contribu-
ye al proceso de enseñanza y aprendizaje; la diversificación y especialización de la enseñanza y el desarrollo
de la planificación microcurricular, con base al Diseño Universal para el Aprendizaje.

“
“La educación es para mejorar la vida de los demás y dejar el mundo
mejor de cómo lo encontraste”. Marian Wright Edelman

La Co-enseñanza como práctica inclusiva colaborativa

para el proceso de enseñanza – aprendizaje
Algunos de los hallazgos del trabajo con escuelas, realizado por Ainscow y colaboradores, muestran que el
cambio de las prácticas docentes no suele suceder, si no se les da a los profesores y profesoras la posibili-
dad de observar formas diferentes de llevar a cabo la enseñanza, y sin exponerse a alguien que les ayude
a comprender la diferencia entre lo que están haciendo y lo que sería deseable que hicieran, para ofrecer
respuestas adecuadas a la diversidad del alumnado. Contar con observaciones útiles, de un colega que re-
fuerce y ayude a los docentes a revisar sus concepciones y a experimentar nuevas alternativas de acción, es
de vital importancia para conseguir cambios perdurables en el tiempo, que logren instalarse en la práctica
pedagógica habitual (Duk y Murillo, 2014).

Por tanto, una de las principales estrategias organizacionales y curriculares -utilizadas desde un enfoque in-
clusivo para la participación y aprendizaje de todos los y las estudiantes- es el trabajo colaborativo; ya que la
acción sinérgica suele ser más efectiva y eficaz que la acción individual, mediante la colaboración es factible
mejorar las ayudas pedagógicas que se proporcionan a los y las estudiantes, ofrecer una oferta educativa
completa y una educación más justa. Además, la colaboración mediante el trabajo en equipo permite ana-
lizar en conjunto problemas con mayores y mejores criterios (Gutiérrez, 2020).

Según lo anterior, compartir experiencias, conocimientos, buenas prácticas y estrategias permite al perso-
nal docente enriquecerse; favorece su desarrollo profesional, aumenta la capacidad de respuesta hacia la
diversidad e impacta significativamente en el proceso de aprendizaje; además los presenta como un refe-
rente para promover el aprendizaje cooperativo.

Desde el enfoque de la inclusión una de las estrategias que se ha considerado exitosa, y que han adoptado
varios países, es la “Co- enseñanza”. Esta estrategia consiste en la unión de dos o más profesionales que
comparten la responsabilidad de desarrollar la enseñanza en aulas que incluyen alumnos con diversas ne-
cesidades de aprendizaje. La principal ventaja que se le reconoce es que permite capitalizar el conocimien-
to y la experiencia de dos o más profesores en una misma clase, a fin de obtener logros que difícilmente
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Tema 2. La diversificación (estrategias diversificadas) y la especialización (estrategias específica

conseguirían trabajando solos (Wenzlaff, Berak, Wieseman, Monroe-Baillargeon, Bacharach, y Bradfiel-

dKreider, 2002).

Es necesario destacar que la co-enseñanza se da en diferentes fases del proceso educativo: planificación
microcurricular, implementación del proceso de enseñanza, monitoreo y evaluación de los aprendizajes.
Para conseguir los resultados esperados es importante que los contextos escolares se organicen así, de tal
manera que generen los espacios y tiempos para que el trabajo en conjunto se realice de manera planifi-
cada y sistemática.

Todo ello implica un trabajo entre todos los actores involucrados, además del establecimiento de objetivos
comunes, pensando siempre en el beneficio de los y las estudiantes; el desarrollo de relaciones no jerárqui-
cas, el liderazgo compartido, la confianza mutua, el estar abierto a las recomendaciones de su compañe-
ro/a, el ser flexibles en la organización del aula y otros espacios; el compromiso y responsabilidad de cada
uno/a.

Existen diferentes enfoques o maneras de poner en práctica la co-enseñanza:

▶ Co-enseñanza de observación
▶ Co-enseñanza de apoyo
▶ Co-enseñanza en grupos simultáneos
▶ Co-enseñanza de rotación entre grupos
▶ Co-enseñanza complementaria
▶ Co-enseñanza en estaciones
▶ Co-enseñanza alternativa
▶ Co-enseñanza en equipo.

La diversificación (estrategias diversificadas) y la

especialización (estrategias específicas) de la enseñanza en la
planificación microcurricular
Diversificar el proceso de enseñanza significa que los/las docentes atiendan a todos y todas los/las estu-
diantes, generen ambientes de aprendizaje enriquecedores, provean de una variabilidad de estrategias
pedagógicas y recursos, prestando especial atención a aquellos que requieren apoyos para participar y
aprender en igualdad y equidad de condiciones. En este sentido, se propone la aplicación de estrategias
diversificadas y específicas.

Las estrategias, específicas y diversificadas, son un conjunto de planes didácticos que permiten el enrique-
cimiento, desarrollo y evaluación del currículo; considerando los recursos escolares, las condiciones y reque-
rimientos de la población estudiantil (cultura, contexto social, ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros).
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Tema 2. La diversificación (estrategias diversificadas) y la especialización (estrategias específica

Permiten orientar acciones pedagógicas con el fin de contribuir a eliminar prácticas de exclusión, rezago
escolar, reprobación, entre otras, que constituyen barreras para el aprendizaje y la participación, debido a
procesos pedagógicos que reducen sus marcos de acción y responden únicamente a requerimientos ge-
nerales de la población escolar (Pública, 2012).

Las estrategias diversificadas coadyuvan al desarrollo de una serie de acciones articuladas que responden
a la pluralidad en el aula. En este sentido, su implementación rompe con las rutinas igualitarias y homoge-
neizadoras, donde se pide lo mismo -simultáneamente- a todo el alumnado. En el contexto áulico su im-
pacto radica en que, a través de estas estrategias, es posible construir una práctica docente que emplee de
forma creativa e innovadora los recursos didácticos, los espacios, las formas de interacción y organizativas,
los materiales, los tiempos, las propuestas metodológicas, etc., y que hace del aprendizaje y de la participa-
ción experiencias atractivas y retadoras para todos (Pública, 2012).

En este sentido, las estrategias diversificadas son útiles para aquellos estudiantes que pueden o no en-
frentarse a barreras de aprendizaje y participación, consideran y respetan los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje, las motivaciones, intereses, necesidades, preferencias, características socioculturales, etc. Jus-
tamente, desde el Diseño Universal de Aprendizaje se da respuesta efectiva mediante sus pautas y medios
de verificación.

Las estrategias específicas ponen a disposición de los profesionales de educación especial, y de los estu-
diantes con discapacidad, recursos metodológicos y didácticos que derivan de procesos de investigación y
favorecen el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes con discapacidad; a través de las estra-
tegias específicas es posible dar respuesta a sus necesidades básicas de aprendizaje en aspectos como el
uso competente de la lengua (oral, escrita o de señas), la resolución de problemas matemáticos, el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, la expresión libre y creativa de las ideas, la sensibilidad
estética y el establecimiento de lazos sociales, entre otros (Pública, 2012).

Dentro de las estrategias específicas se puede mencionar:

▶ Para estudiantes con discapacidad visual: Provisión de recursos técnicos como audiolibros, materiales
en relieve, ábaco, sistema braille.
▶ Para estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención: Promover el uso de diferentes organizadores en
sus cuadernos (pestañas, viñetas, márgenes, subrayados, …)
▶ Para estudiantes con parálisis cerebral con dificultad en su lenguaje expresivo: Utilizar sistemas de
comunicación alternativos para favorecer su lenguaje y comunicación.

Las estrategias específicas se plasman dentro de la planificación microcurricular, en el apartado de adapta-

ciones curriculares individuales para los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

Cabe mencionar que las estrategias específicas no son exclusivas para los estudiantes que tienen una ne-
cesidad educativa especial, pueden ser útiles para quienes tienen diferentes maneras de aprender; de esta
forma se pueden convertir en estrategias diversificadas. Por ejemplo: el facilitar previamente el material
impreso, que debe leer o presentar oralmente frente a terceras personas, es funcional para el/la estudiante
con dislexia, pero también puede ser útil para que todos los/las estudiantes se familiaricen con el material y
tema que se va a tratar. Otro ejemplo sería reforzar las instrucciones con material visual para que todos los
estudiantes (con Trastorno del Espectro Autista, Trastornos con Déficit de Atención, Discapacidad Intelec-
tual), incluidos aquellos que tienen un estilo de aprendizaje visual, sepan cómo y a dónde deben dirigir su
comportamiento.

En este contexto, el uso y aplicación de estrategias específicas y diversificadas ofrece al alumnado la opor-
tunidad de una formación integral que promueve el desarrollo de competencias para la vida, incrementa
sus conocimientos, sus habilidades y procura el despliegue de actitudes y valores que hacen posible cons-
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Tema 3. Desarrollo de la planificación microcurricular con base a los principios del Diseño Universa

truir comunidades en las que todos aprenden juntos (Pública, 2012).

Los elementos esenciales que contempla la planificación microcurricular son los objetivos, contenidos, me-
todología, recursos y evaluación (Educación, 2021).

Desarrollo de la planificación microcurricular con base a los

principios del Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA
A continuación, se presenta una breve definición de cada uno de ellos (Moncayo, 2022):

Los objetivos hacen referencia a las siguientes preguntas: ¿Para qué enseñar y aprender? ¿Qué es lo que se
desea alcanzar?

Los contenidos constituyen el conjunto de conocimientos que el docente enseña y los/las estudiantes
aprenden en forma secuenciada. Los contenidos que se imparten, a lo largo del año lectivo, van en función
de las destrezas que se pretende desarrollar, de los intereses de los estudiantes, los conocimientos previos,
entre otros aspectos. Se clasifican en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos con-
ceptuales son hechos, conceptos y definiciones. Los contenidos procedimentales se refieren a acciones,
técnicas o habilidades. Los contenidos actitudinales tienen relación con los valores y comportamientos.

Las estrategias metodológicas son las formas concretas o actividades que el docente aplica para enseñar.
Estas deben adaptarse a las necesidades y formas de aprender de los estudiantes; están compuestas por
una serie de métodos, procedimientos y técnicas, que tienen la finalidad de ayudar a los estudiantes a asi-
milar nuevos conocimientos y desarrollar sus capacidades.

Los recursos didácticos son materiales de apoyo que permiten construir, reforzar y evaluar el aprendizaje,
son instrumentos para dinamizar la enseñanza. Tienen como propósitos esenciales motivar y despertar el
interés de los/las estudiantes y desarrollar las destrezas propuestas.

La evaluación es un conjunto de criterios para determinar los resultados de un proceso, establecer las ca-
racterísticas reales de una situación concreta y tomar las decisiones adecuadas. Puede aplicarse en distin-
tos momentos del proceso.

En este sentido, a través de estos elementos se define el para qué, cómo enseñar y aprender, qué se aplica
para enseñar y aprender, con qué enseñar y aprender, cómo valorar lo que se ha enseñado o cuáles son
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Glosario

los logros alcanzados a partir de los objetivos planteados. Para ello, es importante considerar los principios,
pautas y medios de verificación que pone a disposición el Diseño Universal para el Aprendizaje; también es
indispensable que los y las estudiantes sean partícipes de la planificación microcurricular a través de sus
propuestas, intereses y motivaciones.

Finalmente, es necesario señalar que si bien todos los docentes son responsables de la elaboración y desa-
rrollo de la planificación microcurricular es importante que otros actores educativos se involucren en este
proceso, como se mencionó en la práctica inclusiva, la co-enseñanza es necesaria.

Glosario
Métodos
Formas de implementar las ideas de la estrategia metodológica, mediante procedimientos
ordenados y lógicos que funcionan como una guía de ruta para alcanzar el propósito del
aprendizaje.

Técnicas
Conjunto de herramientas implementadas por el método de aprendizaje, las cuales son al-
ternativas que ayudan a obtener un mejor rendimiento en los estudiantes, como por ejem-
plo: esquemas, mapas conceptuales, entre otros.
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Bibliografía

Bibliografía
Booth T.; y Ainscow M. (2000). Índice de Inclusión. Bristol UK: Centre for Studies on Inclusive
Education.
Duk, C. y Murillo J. (2014). La Co-enseñanza como estrategia de respuesta a la diversidad en el aula.
Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11-13.
Educación, M. d. (2021). Instructivo para elaborar la Planificación Curricular Anual y la
Microplanificación del Sistema Nacional de Educación. Quito.
Educación, M. d. (19 de abril de 2022). Currículo. Obtenido de https://educacion.gob.ec/curriculo/
Gutiérrez, L. (2020). Trabajo colaborativo y codocencia: una aproximación a la inclusión educativa.
Revista de estudios teóricos y epistemológicos en la política educativa, 1-14.
Moncayo, M. (19 de abril de 2022). Planificación para el aula. Obtenido de https://cer-lacandelaria.
webnode.es/_files/200000331-d3c18d4b86/Planificaci%C3%B3n%20para%20el%20aula.pdf
Pública, S. d. (2012). Educación Inclusiva y Recursos para la Enseñanza. México: SEP.
Wenzlaff, T., Berak, L., Wieseman, K., Monroe-Baillargeon, A., Bacharach, N., y BradfieldKreider,
P. (2002). Walking our talk as educators: Teaming as a best practice. Dubuque: Kendall-Hunt
Publishing.
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DE ESPAÑA
EN ECUADOR