La formación de escritores en los inicios de la

escuela secundaria
Aportes y perspectivas
Mariana Astarita- Andrea Villariño
Clase 3- ¿Cuál es la especificidad del
trabajo con la escritura en el pasaje
entre el nivel primario y secundario?
Objetivos:
✔ Reflexionar sobre la continuidad de las prácticas de escritura entre el nivel primario
y el nivel secundario.

✔ Abordar las progresiones de aprendizaje en relación con la escritura desde el punto

de vista contextual y discursivo.

✔ Pensar qué textos pueden escribir los/as estudiantes en este momento de la

escolaridad.

✔ Analizar producciones de escritura realizadas tanto en los primeros años de la

escuela secundaria.
 Diseños Curriculares

La continuidad de las Nivel Nivel

Prácticas del Lenguaje entre Primario Secundario
la primaria y la secundaria

Objeto de enseñanza

Las prácticas
sociales del
lenguaje
Criterios a tener en ➢ CONTINUIDAD
cuenta en el pasaje
➢ PROGRESIÓN
entre niveles
➢ PROFUNDIZACIÓN

➢ CONTEXTUALIZACIÓN
Las continuidad de las prácticas del lenguaje entre primaria y secundaria

SEGUNDO CICLO NIVEL PRIMARIO PRIMER CICLO NIVEL SECUNDARIO (NES)

➔CONTINUIDAD
➔DIVERSIDAD ➔CONTEXTUALIZACIÓN
➔CONTINUIDAD
○ Construir conocimiento sobre la lengua a partir del
uso;
○ Reflexión sobre el lenguaje en el contexto de las
○ Pensar a las/os estudiantes como miembros de una
prácticas; comunidad de lectores y escritores en la escuela y
más allá de ella;
○ Preparación de los/as alumnos/as como
estudiantes; ○ Formar a la/os estudiantes para la lectura crítica de
los discursos sociales;
○ Formación del juicio crítico;
○ Participación en diversas situaciones ○ Dominar las prácticas del lenguaje necesarias para
la construcción del conocimiento y el progreso
comunicativas; como estudiantes.;
○ Comunidad de lectores y escritores.
○ Formar a las/os estudiantes como lectores de
literatura.
 ➢ Mantener la CONTINUIDAD
de las prácticas de lectura,
escritura y oralidad que se
Desafío iniciaron en el nivel Primario.
➢ Garantizar la PROGRESIÓN
en la enseñanza de dichas
prácticas.

Las Progresiones de
Aprendizaje de la escritura
en la articulación primaria -
secundaria
Las Progresiones de aprendizaje parten
de concebir que el aprendizaje no
consiste en una sucesión de estados
donde las informaciones van apilándose,
sino en un proceso constructivo en
función del cual cada estudiante va
asimilando diferentes datos de la realidad
a través de la interacción permanente con
ellos.

De ese modo, los/as estudiantes

atraviesan las prácticas de lectura y
escritura en un proceso a través del
cual las van resignificándolas.
 Nivel primario. Nivel secundario.
Segundo ciclo Ciclo básico
Coherencia textual. Coherencia textual. Distancia con el
Jerarquización de los texto fuente /  Estructuración de una
episodios.  nueva versión /Voz del texto /
Recursos literarios. Reconocimiento
Las Progresiones de de recursos teóricos. Selección léxica

Aprendizaje de la escritura Cohesión textual.

en la articulación primaria -
secundaria
Supresiones y sustituciones.
Cohesión textual. Supresiones o
sustituciones / Conexión por medio
Conexión / Recursos
literarios. Descripciones /
de organizadores y marcadores
textuales pertinentes /Conexión por
Voces de los personajes /
Léxico
medio de la puntuación. Sintaxis
oracional. Correlación verbal.
Ortografía.
Ortografía. Separación entre
palabras / Uso de mayúsculas Escritura (textos no literarios)
/Ortografía literal /Tildación /
Puntuación. Coherencia textual. Organización de
la información / Progresión temática
Reflexión sobre la lengua. /Voz del texto. 
Correlación verbal /
Estrategias para evitar Cohesión y Coherencia textual.
repeticiones / Sintaxis Organización de la información /
oracional Progresión temática /Voz del texto.
 ➔ DESDE EL PUNTO DE VISTA CONTEXTUAL: la
ADECUACIÓN a la situación retórica (género,
propósito, destinatario, ámbito de
circulación).
¿Qué significa ➔ DESDE EL PUNTO DE VISTA DISCURSIVO:

progesar en poder producir textos COHERENTES, cada

vez más COHESIVOS.
escritura? ➔ DESDE EL PUNTO DE VISTA ESTILÍSTICO:
producir textos con un REPERTORIO CADA
VEZ MÁS AMPLIO Y PRECISO de palabras y
términos; UTILIZAR RECURSOS DISCURSIVOS
en función del efecto que se quiere producir
en el lector y en los conocimientos que se
presuponen que tiene sobre el tema del
texto.
 ➔ DESDE EL PUNTO DE VISTA NORMATIVO:
producir textos que respeten las reglas
morfosintácticas y ortográficas de la

¿Qué significa lengua, así como también de aquellas

convenciones genéricas que se
progesar en mantienen estables.

escritura? ➔ Aprovechar LOS INTERCAMBIOS CON

PARES MIENTRAS SE ESCRIBE Y USAR LA
PLANIFICACIÓN para hacer avanzar el
texto o modificarlo.

➔ RECURRIR A FUENTES PARA RESOLVER

PROBLEMAS que surgen de la puesta en
texto.

¿Qué textos se pueden
escribir en los inicios de
la escuela secundaria?
Pensar el desafío para los/as
escritores/as
➢ RENARRACIONES DE CUENTOS LEÍDOS (reescribir
desde la perspectiva de un personaje, reescribir un final
o un comienzo, reescribir una escena seleccionada):
como la historia ya está armada, el escritor/a tiene que
focalizarse en contar una historia, no en inventarla. Eso
permite acotar el desafío y facilitar la tarea: la cercanía
del texto fuente limita la cantidad de problemas que
los/as escritores/as tiene que resolver.
➢ ESCRIBIR UN CUENTO DE UN SUBGÉNERO
CONOCIDO: siempre es conveniente articular la
escritura con la lectura para que los/as estudiantes se
adentren en el mundo de los textos que luego van a
producir. En cuanto a los subgéneros, a la hora de
planificar un recorrido lector, es importante mantener
la continuidad en este momento de pasaje entre
niveles al tiempo que se garantiza la progresión: así
los/as estudiantes pueden volver a los mismos
subgéneros ampliando el repertorio y profundizando el
nivel de análisis.
 ➢ ESCRIBIR RETRATOS SOBRE LOS PERSONAJES DE
LOS CUENTOS LEÍDOS. Son propuestas que
permiten trabajar en profundidad con la descripción
retomando la lectura de los textos literarios del
recorrido en esa clave.

➢ ESCRIBIR RECOMENDACIONES O RESEÑAS: seguir a

¿Qué textos se pueden un autor o un subgénero determinado y escribir

escribir en los inicios de recomendaciones o reseñas sobre los textos leídos.

Las propuestas de “seguir a un autor” son
la escuela secundaria? especialmente ricas porque permiten no solo leer un
número significativo de sus textos literarios sino
también ampliar el repertorio armando un corpus
multimodal que permita conocer más sobre su vida y
su obra (algunas opciones a incluir en el recorrido:
Pensar el desafío para los/as cuentos, novelas, obras de teatro, notas de revistas y
escritores/as diarios, audiovisuales- entrevistas al autor/a,
películas, booktubers- música vinculada con los
textos leídos, etc). trabajar diversasa modalidades
textuales resulta muy enriquecedor para los/as
estudiantes.
 ➢ ESCRIBIR ARTÍCULOS INFORMATIVOS SOBRE
UN TEMA DE ESTUDIO Y DE INTERÉS PARA EL
GRUPO. El proceso que conlleva este tipo de
tareas permite poner el foco en la exploración,
la búsqueda y la selección de la información
¿Qué textos se pueden con la que se va a escribir por lo que lo que el
escribir en los inicios de trabajo sistemático con las escrituras

la escuela secundaria? intermedias toma especial relevancia. También

son buenas instancias para emprender
escrituras colaborativas.

Pensar el desafío para los/as

escritores/as
 En el marco de un proyecto de lectura de cuentos
con fantasmas, la docente propone una
reescritura de “La galera” de Manuel Mujica Láinez
desde la perspectiva de Lucrecia, el fantasma.
Algunas de las producciones fueron las siguientes:

Ejemplos de producciones
de estudiantes de 7mo
año (Ciclo 2020)
 I.Yo con mi hermana Catalina íbamos a recibir una herencia la cual
íbamos a repartir entre las dos pero Catalina, quería todo y me
enveneno y yo amanecí convertida en fantasma.

Catalina está volviendo a su casa en la galera con toda las monedas de

oro y yo voy a hacerle pagar entonces me voy a subir a la galera y voy a
viajar con ella hasta Buenos Aires, para que no me reconozca enseguida
me tape la cara pero Catalina me reconoció y yo la miraba de repente la
Ejemplos de producciones galera se paró y Catalina se bajó y se acostó en la sombra de un árbol y
la galera se fue y catalina se quedó en sentada abajo del árbol y yo me
de estudiantes de 7mo subí a la galera y me fui con la fortuna.

año (Ciclo 2020) II. No puedo creer que mi hermana, solo porque estaba necesitada de
dinero pueda matarme. Ahora la que va a sufrir es ella y le voy a hacer
lo imposible, por lo que se Catalina va a estar viajando sobre la ruta 90
y yo siendo un espíritu puedo hacer lo que yo quiera.

Cerca donde está su transporte voy a hacer que se le rompa un eje de

su galera y así deberá bajarse de su movil y me subo yo misma. Luego,
haré que me vea y la haré sufrir, le generaré dolor, no la dejaré
moverse y no podrá hablar.

También voy a hacer que todo el dinero pese 100 veces más y la dejaré
morir ahí en el piso. Pero lo que la va a lastimar por dentro, será la
culpa que le voy a hacer sentir.
 III. Estaba lavando los platos, preparando los últimos detalles
de mi plan maestro para asesinar a mi hermana Catalina y
poser las riquezas de mi padre. Preparé el jugo de arándanos
para la cena. Y había puesto veneno en su copa, para que
después me pida el antídoto y yo traigo un arma y le disparo.

Al momento de la ejecución sentí un sabor extraño en el jugo, y

Ejemplos de producciones vi que Catalina sintió lo mismo y ambas nos dimos cuenta de

de estudiantes de 7mo que tuvimos el mismo plan. Fuimos corriendo a buscar el arma,
abrí el escondite y el arma no estaba ahí veo que Catalina tenía
año (Ciclo 2020) un cuchillo y me acuchilla repetidas veces.

Ahora pienso vengarme y recuperar lo que es mio, puedo ver

todo lo que hace y se que se va a escapar a Buenos Aires.

IV. Estaba leyendo en mi gran cama, mientras sorbía

lentamente el té negro inglés que me ofreció mi hermana
Catalina. Al terminarlo, me agarró una fuerte puntada en la
panza, como un corte profundo de una filosa daga puntiaguda y
plateada. Debí seguir con mi vida y pararon los días. Al tercer
día no podía moverme, mi cuerpo no respondía. Me sentía
como un alma dentro de un maniquí.
 ✓ EL CONTENIDO Y LA ORGANIZACIÓN DEL TEXTO:

● Recuperación y desarrollo de los núcleos

narrativos a partir de detalles o expansiones
pertinentes.

● Inicio y cierre de los relatos.

Cuestiones a tener en ● Construcción de personajes y de la atmósfera del
cuenta para el análisis de relato a través de descripciones.

los textos ● Incorporación de procedimientos para generar

intriga y/o suspenso.

✓ LA VOZ DEL TEXTO:

● Incorporación que posibiliten una construcción

más compleja de la voz narrativa.

✓ SELECCIÓN LÉXICA:

● Ampliación del léxico en función del género y el

tipo de relato.
 ✓ COHESIÓN Y ORGANIZACIÓN GRAMATICAL:

● Criterios de separación en párrafos teniendo

en cuenta el relato.
Cuestiones a tener en ● Delimitación de oraciones. Revisión de

cuenta para el análisis de estructuras paratácticas y acumulación de

conjunciones.

los textos ● Correlación verbal

● Procedimientos de cohesión léxica y

gramatical (correferencia, marcadores
discursivos, procedimientos de sustitución
léxica y gramatical).

✓ ORTOGRAFÍA LITERAL Y USO DE MAYÚSCULAS.

BIBLIOGRAFÍA

✔ Camps, Ana (2000), “Motivos para escribir”.En Textos 23, Barcelona, GRAO.

✔ Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (2019), Progresiones de

aprendizajes: segundo ciclo. Prácticas del Lenguaje, Buenos Aires, GCBA,
Ministerio de Educación, UEICEE.

✔ D´Agostino, Mariana; Piñero, Mariela y Emilse Varela (2020), Progresiones

de aprendizajes: Lengua y Literatura. Educación Secundaria: Ciclo Básico.
Buenos Aires, GCBA, Ministerio de Educación, UEICEE.