PLANIFICACIÓN ANUAL LENGUA

Escuela: 9 de Julio

Docentes: Cabrera Lorena, Núñez Mónica y Bayo Lorena.

Área: Lengua

Grado: 2º “D, E, F”

Año: 2020

Fundamentación:

La enseñanza de la lengua significa formar lectores y escritores en el marco de las prácticas sociales y culturales de lectura
y escritura.
La alfabetización inicial implica el comienzo de la escolaridad de situaciones de lectura y escritura de textos completos y en
ese marco vivencias que es la lengua escrita.
El proceso de la alfabetización promueve la apropiación de estrategias vinculadas a operaciones cognitivas en torno a la
lectura, escritura, oralidad y literatura. Este proceso aporta posibilidades en grados crecientes de complejidad para que los
alumnos puedan leer y comprender, expresarse oralmente, acorde a los contextos y escribir convencionalmente.
Es fundamental que los niños interactúen con materiales escritos con la mediación del docente hasta lograr que dominen
ese conocimiento de manera autónoma.
La escuela asume la alfabetización como un procesa formal que se desarrolla a lo largo de los niveles y ciclos de la
escolaridad. Inicia en la infancia y se desarrolla durante toda la vida.
El proyecto alfabetizador es una propuesta institucional pensada colectivamente, donde todos los actores se comprenden
en un diseño, gestión, evaluación y resultado.
La enseñanza básica cumple un papel crucial para el futuro escolar de los niños.
Objetivos Generales:

 Ejercitar la lectura silenciosa, oral y comprensiva

 Adquirir habilidad para expresar sus ideas que le permita la participación adecuada y coherente en una conversación formal
 Hacer uso del sistema lingüístico y aplicarlo en situaciones de comprensión y producción de mensajes
 Producción coherente y adecuada de escritos

Objetivos Específicos:

 Escuchar y comprender una amplia variedad de textos orales.

 Producir una amplia variedad de textos orales, con diferentes propósitos y un lenguaje adecuado a cada situación comunicativa.
 Participar en conversaciones utilizando el lenguaje adecuado y las pautas de intercambio requeridas en cada situación
comunicativa.
 Explorar y utilizar diversos materiales y lugares de lectura para ampliar sus conocimientos sobre la cultura escrita y desarrollan
hábitos lectores.
 Comprender y disfrutar textos literarios y no literarios, leídos a través del docente o en forma compartida con los compañeros con
diferentes propósitos.
 Comprender textos, leídos por sí mismos, con enunciados breves y un adecuado soporte gráfico.
 Escribir textos breves, por sí mismos, que respeten las características predominantes de los géneros, y revisan sus producciones
con el docente para mejorarlas.
 Descubrir relaciones entre las palabras
 Reflexionar sobre algunas cuestiones gramaticales relacionadas con clases de palabras.
 Respetar las convenciones ortográficas vinculadas con las clases de palabras y aspectos textuales.
 INDICADORES
UNIDAD / ORIENTACIONES PARA LA
EJES APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP) CONTENIDOS Criterios de
TIEMPO ENSEÑANZA
evaluación

Comprensi La participación asidua en conversaciones acerca de Ofrecer respuestas y comentarios Hace uso del
ón y experiencias personales, de lecturas compartidas y para orales referidos al contenido de sistema lingüístico
producción planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que textos orales literarios y no y lo aplica en
UNIDAD Nº 1 oral se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación, En relación con la literarios. situaciones de
en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, comprensión y producción comprensión y
describir, pedir, dar su opinión y justificarla, entre otros). oral. Respetar consignas y realizar producción de
actividades a partir de distintas mensajes.
La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en La conversación espontanea, instrucciones orales.
“Viajes de forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: lenguaje coloquial, familiar y Produce textos
cuentos, narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), estándar. Turnos de Recrear o improvisar diálogos sencillos
fábulas y descripciones de objetos, animales y personas. intercambio. entre personajes de cuentos,
leyendas” La producción asidua de narraciones películas, u otros textos Reconoce el
Instrucciones y consignas conocidos. sustantivo
La escucha, comprensión y disfrute de Cuentos, Fábulas y orales
Leyendas. Realizar descripciones a partir de Diferencia
1º trimestre Comprensión y producción oral la observación de imágenes. sustantivos
comunes de los
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar Formulas sociales en Reconocer y respetar la propios.
expresadas de manera clara y pertinente en el marco de intercambios cotidianos (saludo, alternancia en el uso de la palabra
las propuestas desarrolladas en el aula. demandas, forma y en el transcurso de las Trabaja con
tratamientos según la edad de conversaciones. familia de
los interlocutores) palabras.
Reconocer los ámbitos de la
Lectura La frecuentación y exploración asidua de variados
escuela donde pueden encontrar Identifica las
materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de
MARZO diversos materiales de lectura. letras del
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias
Bibliotecas de aula y bibliotecas abecedario; su
del libro, entre otros).
ABRIL escolares. orden sucesivo.
La lectura compartida con los compañeros, el docente y
MAYO Propiciar el desarrollo de Reconoce la
otros adultos (de manera habitual y sistemática) de
itinerarios lectores. trama narrativa y
poesías, coplas, adivinanzas, y otros géneros poéticos; y
descriptiva.
de textos no literarios como descubrimientos, historias de
En relación con la lectura. Participar en diversos eventos de
vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos
promoción de la lectura.
que se están estudiando o sobre temas de interés para los
La lectura compartida y Reconoce la
niños, entre otros.
autónoma Anticipar el significado global de estructura de una
un texto a partir de elementos oración.
La escucha, comprensión y para textuales (especialización del
Escritura La participación frecuente en situaciones de revisión de las
disfrute de cuentos, fabulas y texto, ubicación de títulos, etc.), Hace uso de
propias escrituras para evaluar lo que falta escribir,
leyendas. con progresiva independencia de conversiones
proponer modificaciones y realizarlas. Idear y redactar el
las imágenes. ortográficas: BL-
texto conjuntamente con el maestro –dictándole el texto
Secuencia narrativa, personajes BR-CL-CR-FL-
completo o realizando una escritura compartida–, releer el
y acciones. Construir, durante la lectura, el FR-GL-GR-R-RR
borrador del texto con el maestro y reformularlo
significado global del texto Uso de la H- el
conjuntamente a partir de sus orientaciones.
comparándolo con sus dígrafo CH.
anticipaciones iniciales.
La escritura autónoma de palabras y oraciones que
Interpretar el significado de
conformen textos (afiches, epígrafes para una foto o
palabras o expresiones del texto,
ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas
y ampliar su vocabulario al
sobre temas conocidos, etc.), respetando las
incorporarlas al lenguaje oral o
correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de
escrito.
distinto tipo, separando las palabras en la oración e
iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del
Establecer relaciones de
punto.
semejanza y diferencia entre el
Bibliografía Docente:
 Diseño curricular jurisdiccional de la provincia de Tucumán.
 Núcleos de aprendizaje prioritarios.
 Cuadernos para el aula.

Bibliografía Alumnos:
 Fotocopias o drives para descargar.
 Videos.
 Enciclopedia virtual.

Observaciones:
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