Divergencias y Convergencias-Modelos de Gestion

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA” – CHOTA
Creada por R.S. Nº 311 del 19-09-1961 – Convenio por R.D.R. Nº 5106-2015/Ed-Caj. – Licenciada por R. M. Nº 295-2020- MINEDU
Culturas Escolares – Cambios

Educativos
Matematica V
3 Unidad
LAS DIVERGENCIAS Y CONVERGENCIAS EN LOS

MODELOS DE GESTIÓN
 Divergencias: Según la RAE, la divergencia se define como el proceso de

separarse, o de realizar un cambio hacia algo distinto. También puede definirse
como tener una opinión diferente.
Esta palabra proviene del latín “divergens” que quiere decir acción de separarse. Entre
los sinónimos de divergencia se encuentran: discrepar, divagar, separarse, desviarse,
virar.
 Convergencia: refiere al
acto y el resultado de
converger. Este verbo, a su
vez, alude a aquello que
coincide en una misma
posición o que tiende a
unirse o a encontrarse con
algo.
A nivel general, de este modo, puede decirse que la convergencia es la característica de

dos o más elementos que confluyen en un cierto lugar o estado.
 Modelo de Gestión: se define como un conjunto coherente de estrategias,

prácticas y procesos diseñados para guiar y facilitar la gestión eficiente y efectiva
de una organización.
Este modelo sirve como un marco integral para tomar decisiones y optimizar el uso de
recursos.
La Gestión Educativa como disciplina independiente se nutre de los diversos modelos de

gestión, cada uno de los cuales responde a las necesidades de la sociedad en un momento
histórico determinado y expresan, tanto una comprensión de la realidad y de sus procesos
sociales, como el papel que en ellos desempeñan los sujetos y directivos.
 El modelo normativo que prevaleció en los años 50 y 60 hasta inicios de los

70 del pasado siglo, con una visión lineal desde la planificación en un presente,
hacia un futuro único, cierto, predecible y alcanzable, como resultado de la
planificación en el presente. En la educación se manifestó con una planificación
orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. Un instrumento central de este
modelo de gestión fueron los planes nacionales de desarrollo a mediano plazo. Su
mayor limitación se centró en conceder poco o casi ningún margen a la dinámica
propia de la sociedad. Las reformas educativas de este periodo se orientaron
principalmente hacia la expansión de la cobertura del sistema educativo.
 El modelo prospectivo desde inicio de los 70 del pasado siglo, con una visión
del futuro es previsible, a través de la construcción de escenarios múltiples e
inciertos. La planificación se
flexibilizó. En la educación se
caracterizó por las reformas
profundas y masivas ocurridas en
Chile, Cuba, Colombia, Perú,
Nicaragua. Comienzan a introducirse elementos cualitativos para la toma de
decisiones, derivados en muchos casos de resultados de investigaciones.
 El modelo estratégico, tiene su mayor vigencia desde mediados de los 70 y en
los primeros años de los 80, articula los recursos humanos, técnicos, materiales
y financieros propios de una organización. En la educación se explota la
posibilidad de identificar soluciones alternativas a los problemas educativos y
desde el punto de vista metodológico predomina el criterio de análisis costo -
beneficio en la toma de decisiones sobre proyectos alternativos. Se plantean
diagnósticos basados en el análisis FODA o DAFO que pone en relieve la visión
y la misión de la institución educativa.
 El modelo estratégico situacional, desde mediados de los 80, a la dimensión
estratégica se introduce el análisis y el abordaje de los problemas hacia un
objetivo, el situacional. En la educación surge la atención al control
presupuestario, la preocupación de conducción política del proceso en el sentido
de asegurar la gestión del sistema mediante la concertación y se quebranta la
integridad de la planificación y de la gestión en acciones que ocurren en diversos
lugares del sistema, multiplicándose, en consecuencia, los lugares y las entidades
planificadoras, surge la descentralización educativa.
 El modelo calidad total, desde inicios de los 90, se refiere a la planificación, el
control y la mejora continua, lo que permitiría introducir la visión de la calidad en
la organización. En la educación se orienta a mejorar los procesos mediante
acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, reducir costos, mayor
flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de
productividad y creatividad en los procesos. Se generaliza el desarrollo de
sistemas de medición y evaluación de la calidad.
 El modelo de reingeniería, presupone la reestructuración radical de los procesos,
al considerar que ya las posibilidades de la estructura y el modo de funcionamiento
anterior de los mismos, se encuentran

agotadas y no ofrecen más posibilidades
para el desarrollo progresivo de la
organización, existe reconocimiento de
contextos cambiantes dentro de un
marco de competencia global. Las
mejoras no bastan, se requiere un
cambio cualitativo, radical de los procesos. En la educación se reconoce mayor
poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educación que se espera.
 El modelo comunicacional, desde la segunda mitad de los 90, plantea la
comprensión de la organización como una entidad y el lenguaje como formador
de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinación de
acciones, esto supone que los procesos de comunicación facilitarán o no, que
ocurran las acciones deseadas. En la educación se observa una responsabilidad
compartida, acuerdos y compromisos asumidos de forma corporativa en el trabajo
de equipos.
Divergencias en los modelos de gestión
Los sucesos relacionados con factores internos y externos, que inciden en la convivencia
escolar, percibidos por directivos y docentes de la institución de educación pública hacen
especial énfasis en la presencia de factores del entorno social tales como el expendio de
sustancias psicoactivas, la presencia de pandillas, la delincuencia y las fronteras invisibles
por cuanto se convierten en factores de riesgo psicosocial y amenaza para la comunidad
educativa. No obstante, estos factores delimitan y condicionan las actuaciones de todos
aquellos que hacen parte de la escuela puesto que la comunidad en general se organiza
laboral y ocupacionalmente alrededor de estas actividades.
Es posible advertir, además, otros aspectos de origen familiar que inciden en la

convivencia escolar en la institución de educación privada relacionados con el
incumplimiento de los deberes de los padres de familia, caracterizado por la falta de
acompañamiento a sus hijos y la poca colaboración en los distintos procesos y actividades
institucionales. En este sentido la ausencia de corresponsabilidad en el proceso educativo
entre escuela y familia genera tensiones entre las

partes, dificultades en la comunicación y posibles
malentendidos, lo cual puede conducir al
aislamiento y la desmotivación.
Por otra parte, la postura institucional que asume la

institución de educación pública es coherente con
los lineamientos emanados de la política pública de
convivencia escolar (tanto en su apropiación como
en su gestión) y la comprensión del contexto social, cultural y psicológico (rescatando las
fortalezas y potenciando las debilidades de los educandos) hace manifiesto un
posicionamiento claro y definido que redunda en las relaciones escuela comunidad, el
fortalecimiento de redes interinstitucionales, así como el reconocimiento de docentes y
directivos como figuras de respeto y autoridad dentro y fuera de la comunidad y el
mejoramiento académico y convivencial del centro educativo.
Convergencias en los modelos de gestión
Los factores del entorno identificados revisten gran impacto en el desempeño y

rendimiento académico de los estudiantes al igual que en el grado de pertenencia,
participación e integración a la institución por parte de estos, lo que hace que las
instituciones educativas encaminen esfuerzos para gestionar la disminución en las tasas
de mortalidad académica y deserción estudiantil.
La institución de educación pública, en correspondencia con la política pública, según lo

expresado en la construcción e implementación de actividades enmarcadas en el proyecto
educativo institucional (PEI) y una visión humanista del estudiante como sujeto participe
de su proceso formativo y educativo, muestra impactos que han contribuido al
acercamiento entre los diferentes actores de la comunidad educativa.
Se puede afirmar que, la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa

pública, se acerca a un modelo integrado; cuyos esfuerzos y estrategias muestran
explícitamente su intención de prevenir e intervenir los conflictos con la participación de
los diversos estamentos escolares, utilizando el diálogo como elemento fundamental para
la resolución de conflictos e implementando estrategias de promoción y prevención,

orientación escolar e intervención.
La institución educativa privada implementa una serie de acciones y mecanismos para

atender aquellas situaciones que afectan la convivencia escolar desde una perspectiva.
https://es.slideshare.net/IDVicMan/10-tcnicas-de-divergencia-y-
convergencia
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Concepto de convergencia. https://definicion.de/convergencia/
 Concepto – definición de divergencia.
https://conceptodefinicion.de/divergencia/#google_vignette
 La Gestión en las Instituciones Educativas: Enfoques, Modelos y Posiciones Teóricas y
Prácticas https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/12c691ce-5004-
4ecc-a0c1-c12a97eb6661/content
 Divergencias en los modelos de gestión.
https://issuu.com/dariocalderonsuarez/docs/revista_laura/s/15789767
 Convergencias en los modelos de gestión.
https://issuu.com/dariocalderonsuarez/docs/revista_laura/s/15789766

Divergencias y Convergencias-Modelos de Gestion

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 Divergencias: Según la RAE, la divergencia se define como el proceso de

A nivel general, de este modo, puede decirse que la convergencia es la característica de

 Modelo de Gestión: se define como un conjunto coherente de estrategias,

La Gestión Educativa como disciplina independiente se nutre de los diversos modelos de

 El modelo normativo que prevaleció en los años 50 y 60 hasta inicios de los

anterior de los mismos, se encuentran

Divergencias en los modelos de gestión

Es posible advertir, además, otros aspectos de origen familiar que inciden en la

entre escuela y familia genera tensiones entre las

Por otra parte, la postura institucional que asume la

Convergencias en los modelos de gestión

Los factores del entorno identificados revisten gran impacto en el desempeño y

La institución de educación pública, en correspondencia con la política pública, según lo

Se puede afirmar que, la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa

la resolución de conflictos e implementando estrategias de promoción y prevención,

La institución educativa privada implementa una serie de acciones y mecanismos para

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