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RESOLUCIÓN

La Ley de Educación Nacional nº 26.206 de 2006 y la ley de educación provincial nº 13.688 de 2007
otorgan un marco regulatorio de las políticas curriculares para los niveles y modalidades del
sistema educativo.
La ley provincial establece que la educación es una prioridad y “constituye una política de estado”,
para lo cual es necesario definir criterios curriculares comunes.
La construcción curricular abarca los múltiples procesos de revisión y producción de los diseños,
propuestas y materiales de desarrollo curricular y por ello se hace necesario un encuadre general
que la guie.
En función de ello resulta imprescindible articular y explicitar en un marco general de política
curricular las bases pedagógicas que orientan las decisiones de los niveles y modalidades en lo
relativo a las definiciones curriculares y la organización institucional.

ESTADO, EDUCACIÓN PÚBLICA Y CURRICULUM

Ley de Educación provincial Nº 13688, promulgada en Junio de 2007:
“la educación es una prioridad provincial y constituye una política de Estado para construir una
sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la
ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales
y fortalecer el desarrollo económico-social sustentable de la Provincia en la Nación”
En tiempos pasados hubo una negación de los derechos que afectó tanto a las personas
independientemente de su entorno social como a las instituciones, en la actualidad, en cambio, se
busca recuperar el “sentido del educar” para una sociedad democrática inclusiva para apostar así a
un desarrollo desde un sentido intercultural de nuestro país. Para que esto suceda se debe
descentralizar las obligaciones del Estado y fortalecer el sistema educativo.

ENCUADRE LEGAL Y ANTECEDENTES

La ley de educación provincial nº 13.688 establece una nueva organización del sistema educativo
de la provincia de bs as, en cuatro niveles y ocho modalidades.
Este sistema ha crecido en dimensiones y complejidad al ritmo de las transformaciones socio-
económicas. Como se trata de un sistema masivo y complejo requiere de procesos de revisión,
diseño y desarrollo curricular.
Los diseños y propuestas no son definitivos y por ello deben revisarse periódicamente .Se concibe
los procesos como procesos continuos y simultáneos que n concluyen en sí mismos, sino que
continúan y se amplían.
La decisión del gobierno provincial respecto de la elaboración de los nuevos diseños curriculares
tiene su origen en el año 2005. La propuesta de la nueva secundaria fortalece e impulsa procesos
de cambio.
Los diseños surgen de la producción de equipos técnicos en consulta con los/as docentes
(profesores/as, equipos directivos e inspectores/as) de los respectivos niveles.

porque los marcos socio-históricos mundiales se han transformado. permanencia y egreso de la totalidad de la población al sistema educativo. CREAR FUTUROS Al tiempo que las instituciones mutan y entran en crisis. Vuelve aún más imprescindible poner en juego una mirada prospectiva. a los que benefició ampliamente. es necesario volver a pensar el modelo estatal. equipos directivos y supervisores/as quienes. mediante políticas represivas afectaron todos los ámbitos de lo público. el estado se reconfiguró al profundizar algunas de las políticas que desde la dictadura militar de 1976 se hallaban en germen. Los procesos de producción deben ser verdaderamente participativos para profundizar la democracia. Hoy resulta imposible. Los gobiernos democráticos que se iniciaron en 1973 y 1983. . de manera que sea posible construir una política pública integral. sino un abanico de posibilidades. Desde la DGCyE consideramos que diseñar el futuro significa crear hoy las condiciones para que todos los niños jóvenes y adultos de la provincia puedan elegir. concebidas como herramientas para hacer efectiva la igualdad y la inclusión. los diseños y propuestas curriculares constituyen un componente significativo de las políticas públicas universales en materia educativa.ESTADO Y POLÍTICAS EDUCATIVAS En la segunda mitad del siglo XX. La educación constituye uno de los derechos inalienables que el estado tiene la responsabilidad de garantizar. intereses ideologías y estrategias. Este enfoque nos permite recuperar la esperanza pero también el poder y la voluntad: el futuro como espacio de libertad. Ante la preponderancia de las acciones en la década de 1990. promuevan la materialización de estas políticas en cada distrito. en un país. Se consolidó como sostén de los sectores empresariales y los capitales extranjeros. tuvieron como objetivo lograr la democratización. desde una visión nostálgica. luego de la crisis del estado de bienestar. Así. se fue configurando un orden estatal autoritario. depende de las voluntades de los sujetos. el mercado avanza en su capacidad de delimitar. En el contexto del siglo XX. reinstaurar el estado de bienestar. La creación e implementación de políticas curriculares universales requiere de la participación activa de docentes. La aceleración de los cambios sobre la urgencia y la emergencia. ¿Qué cuestiones implica esta perspectiva? Asumir que el futuro no está determinado de forma absoluta. la construcción del futuro se convierte en un campo de lucha en el que se enfrentan proyectos. que culminó con la instauración del terrorismo de estado. No existe un futuro. Posteriormente. durante los años 90. incluido el sistema educativo. para asegurar el acceso. las condiciones de vida de los sujetos. Esto significa posibilitar a todos los sujetos el ingreso al entramado de oportunidades y el ejercicio pleno de sus derechos. sino que se construye y se inventa.

estos saberes dan lugar a procesos de creación conservación y destrucción de prácticas. A su vez las modalidades aportan 2 tipos de propuestas curriculares  Las propuestas curriculares que prescriben la enseñanza en instituciones que acreditan terminalidad de nivel se caracterizan por suscribir las finalidades y principios y fundamentos de la enseñanza y enfoques de las aéreas de conocimiento o materias incluidas en diseños curriculares de nivel correspondiente. desarrollan orientaciones didácticas y de evaluación propias. que solo es posible evaluar en el largo plazo. por ejemplo quienes en su afán de conocer. Estos saberes se transmiten en la escuela. los enfoques de las aéreas de conocimientos o materias. Cabe realizar una distinción respecto al sentido que adquieren los documentos curriculares en el marco de la política educativa de la provincia: por un lado los diseños curriculares y por otro las propuestas curriculares. Estos aspectos repercuten sobre los tiempos y la organización institucional  Las propuestas curriculares que prescriben la enseñanza que no acreditan terminalidad de nivel definen sus finalidades . Esta definición contempla tanto los documentos curriculares como las practicas concretas que se expresan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. en la relación lúdica establecida con los objetos se acercan a los mismos. En todo proceso de construcción. vínculos y saberes. la productividad social de los saberes. Puesto que producen tejido social. relaciones sociales y conocimientos. estos 3 elementos se dan en forma simultánea. La dimensión prospectiva del curriculum plantea el reto de analizar y elaborar posibles escenarios futuros.Ocupan un lugar primordial aquellos saberes definidos como socialmente productivos. permite a los sujetos experimentar crecientes grados de autonomía y de conciencia social para generar proyectos personales y sociales desde el presente. como paso previo para la definición de saberes socialmente productivos. contenidos y orientaciones didácticas para la evaluación. los contenidos organizados en función de los tiempos y características organizacionales y las orientaciones didácticas y de evaluación para cada nivel educativo. hace referencia a la capacidad de crear lazo y tejido social. discursos. Los primeros refieren aquellos documentos que prescriben las finalidades los principios y fundamentos políticos-ideológicas de la enseñanza. esto se manifiesta en las experiencias de búsqueda y exploración de los niños. Resulta necesario quitarle a la noción de destrucción su carga negativa: para construir nuevas prácticas. a la vez que organizan los contenidos de acuerdo con las particularidades institucionales y de los sujetos que tienen . A su vez. ENFOQUE DE CURRICULUM La política curricular se sostiene a partir de una concepción de curriculum entendido como síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-educativa. es decir que efectivamente se enseña y se aprende en el aula. en muchas oportunidades se requiere desarmar lo establecido. los manipulan y los destruyen para dar paso a un nuevo juguete creado y construido por ellos.

Es fundamental reflexionar a fin de evitar estas acciones y representaciones que generen segregación y desigualdad. puesto que son sujetos iguales en derecho y dignidad. reforzando las desigualdades en el acceso y en la apropiación de los conocimientos y. constituyen propuestas de reorganización de contenidos y selección de estrategias de enseñanza. Es importante reflexionar sobre las propuestas curriculares para las personas que no han completado su escolaridad obligatoria en las edades previstas. interculturalidad se incluye en los diseños curriculares como enfoque. Los diseños curriculares comunes se fundamentan en la concepción de educación común. que le permitan acceder al mundo de trabajo y de los estudios superiores. nociones y saberes relacionados a las identidades culturales. por lo tanto. que tuvo su origen en la desresponsabilización del estado como garante de lo común. En conclusión. sujetos y modos de conocer y diseñar intervenciones que los pongan en dialogo. las desigualdades sociales. Desde esta perspectiva. Esta política produjo como consecuencia una alta fragmentación de las prácticas de enseñanza. Este enfoque recupera la noción de diversidad distinguiéndola del concepto de desigualdad. porque supone un posicionamiento pedagógico desde la heterogeneidad cultural. los aportes curriculares destinados a atender necesidades particulares de los alumnos derivadas de discapacidades o de características etéreas. desde una perspectiva intercultural. Por esta razón la política curricular actual de la provincia enfatiza su carácter prescriptivo en pos de garantizar la unidad del sistema provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación . El curriculum común incorpora los saberes y conocimientos que deben aprender todos los niños adolescentes jóvenes y adultos de la prov. Y por último. entendida como la practica social de transmisión cultural. como contenido. Debemos recordar que los fines de la educación son los mismos para los niños/as. tanto en escuela común como especial. estrategia y contenido. Como enfoque. la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales. la segunda se refiere a las condiciones de índole socio-económica. en tanto los diseños establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la prov. mientras la primera hace referencia a las prácticas socio-culturales de los grupos y comunidades. al identificar diferentes escenarios escolares.DISEÑOS CURRICULARES COMUNES Garantizan el derecho universal a la educación reconociendo y valorando. El curriculum denuncia y rechaza todo tipo de desigualdad y se constituye en instrumento para la producción histórica de más igualdad. En algunas oportunidades se ha observado una tendencia a enseñar menos contenidos a alumnos con alguna discapacidad o provenientes de sectores sociales pobres. tenga no discapacidades. DISEÑOS CURRICULARES PRESCRIPTIVOS El término hace referencia a la dimensión normativa del curiculum. al incorporar temas. Promovido durante la década del 90. Como estrategia. se propone que todos los niños jóvenes y adultos de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos.

Con esto la enseñanza no se contrapone al cuidado. entretejen nuevos sentidos de la propuesta político-educativa. Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco general son: inclusión. justicia. interculturalidad. El sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la escuela en el rol de educadores y educandos. debió articular su actividad específica-la enseñanza. ciudadanía. El sujeto que aprende también se transforma y construye su subjetividad. al articularse.con políticas de cuidado (atender. La estructura de conducción del gobierno provincial asume la responsabilidad principal de garantizar el derecho de los alumnos al acceso a los conocimientos asegurando los medios y condiciones. a partir de la profunda crisis social y económica que vivió nuestro país. ofrecer filiación al educando). DISEÑOS CURRICULARES PRAGMÁTICOS Los diseños curriculares son pragmáticos porque centralizan una serie de conceptos que. Enseñar es transmitir conocimientos. el sujeto pedagógico y la enseñanza: Los diseños curriculares de la Provincia se basan en una concepción relacional del sujeto pedagógico. sujeto pedagógico. . diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las practicas docentes  porque se adopta una concepción racional del sujeto pedagógico. Sujeto y enseñanza: 1.Los docentes ponen en acto su capacidad profesional y creativa y toman decisiones. Esta responsabilidad no es exclusiva de los docentes. enseñanza. trabajo. Las instituciones educativas y los docentes. no desde el punto de vista de dominación y subalternidad sino desde aquella que permite que ocurra la enseñanza y los aprendizajes. La relación pedagógica docente-alumno es necesariamente asimétrica. saberes socialmente productivos DISEÑOS CURRICULARES RELACIONALES Son relacionales en tres sentidos:  los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre si  porque los procesos de revisión. La enseñanza es entendida como la practica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas. normas. Este último otorga a la relación su especificidad pedagógica y da lugar a los procesos de enseñanza-aprendizaje. mediados por el curriculum. prácticas sociales. amparar. ambiente. lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción. lo incluye.

Los docentes inmersos en la multiplicidad de funciones y tareas.) se reelabora creativamente tanto en la elaboración de diseños curriculares como en las. el sujeto docente: En los inicios de la historia pedagógica el rol docente lo genero el Estado para brindar y generar ciudadanía. desde el reconocimiento del otro y por medio de procesos de negociación. desde la presencia y la escucha. el docente lo construye a partir del ejercicio de saber lo que enseña y como lo hace. etc. En la intervención docente se pone en juego la creatividad. de la vida cotidiana. el profesional y por último. deben aplicar su habilidad. su experiencia y su saber acumulado para la búsqueda de estrategias que organicen su labor. filosóficos. del trabajo. el compromiso ético de presencia y la confianza en el otro de aprender. . el conocimiento en la relación pedagógica: Se entiende por conocimiento aquellos significados construidos y consensuados socialmente. 5. la condición particular de trabajador asalariado. de carácter provisorio. 3. muchas de ellas cruciales e imprevisibles. favorece al alumno para que este reconstruya el conocimiento escolar y al docente en la producción de un saber didáctico. los sujetos sociales complejos: El docente y el alumno. El conocimiento que se produce en diferentes ámbitos sociales (científicos. conectados por el conocimiento. 4. Nada de todo esto se puede realizar sin el sostén ni el acompañamiento del Estado. En la concepción relacional del sujeto pedagógico se considera al docente como agente activo e irremplazable para la toma de decisiones curriculares. practicas de enseñanza y de aprendizaje transformándose en conocimiento escolar. sujeto e interculturalidad. Es necesario que se apropien críticamente de los documentos curriculares como insumo esencial de su práctica educativa. artísticos. son sujetos sociales complejos como:  sujetos históricos: Porque están situados en un determinado momento de la historia y tienen un carácter inconcluso y conflictivo debido a su permanente construcción. es productor de conocimiento contextualizado que facilita la transmisión y generación de cultura. Este conocimiento escolar se construye en la interacción y el dialogo entre docentes y alumnos. profundicen su conocimiento acerca de los contenidos disciplinares a transmitir y utilicen estrategias para valorizar su tarea. problematizado y cuestionable. 2.La autoridad pedagógica. Al mismo se le agrego el componente vocacional.

pensar. de lenguaje. de generación. Hoy la escuela se enfrenta con múltiples identidades de docentes y alumnos. creer y sentir. de religión. de desigualdades socioeconómicas que proyectan diferentes formas de actuar. Hoy. ayornados por diversidad de género. de etnia. la idea de cultura hegemónica y homogeneizante. . de proyecto. la escuela se dedicaba en la conformación identitaria de los ciudadanos.En los inicios. de sexualidad. se reconoce que cada sujeto construye su identidad en relación con otros y a partir de múltiples experiencias. Entre todas las diversidades se destaca la diversidad lingüística y discursiva inmersa en la dimensión socioeconómica que profundiza toda problemática. Es necesario y prioritario que el Estado a través de sus instituciones educativas generen estrategias que valore la interacción y la comunicación reciproca y comprenda a las diversidades desde una perspectiva de derechos. sin tener en cuenta las diversidades culturales y las desigualdades socioeconómicas.