Construcción de ciudadanía digital desde la escuela

EJE 1. La ciudadanía digital en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

Tema 1. Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.

Los lineamientos en los que se enmarca el Plan Nacional de Desarrollo 2019 –

2024, en su Punto II de Política Social, “Construir un país con bienestar”, se
reconocen los problemas de pobreza multiplicada, desigualdad social, deterioro
institucional, entre otros que agudizan el nivel de marginación entre la población.
Se acepta también que nuestro país ha entrado a un proceso de cambios, en
donde una revolución digital ha trastocado la lógica del comercio y de las
relaciones sociales, se percibe desde el actual gobierno, una sociedad mucho más
consciente y participativa y, se expresa el propósito de “construir la modernidad
desde abajo, entre todos y sin excluir a nadie”.

El derecho a la educación se convierte en uno de las estrategias más importantes,

para atender el rezago y el abandono escolar, es aquí que recientemente se da a
conocer un movimiento educativo denominado la Nueva Escuela Mexicana
y la propuesta de una “pedagogía por indagación”.

La Secretaría de Educación Pública, busca establecer la Nueva Escue-

la Mexicana, para que niñas, niños, jóvenes y adultos desarrollen capacida-
des esenciales vinculadas a su proyecto de vida, a lo largo de un trayecto for-
mativo integral, que va desde la más temprana infancia hasta la adultez.

Desafíos clave SEMS (Reunión nacional de COBAES 16 de mayo):

• Ubicación de nuestros alumnos en términos de su origen y en qué ámbito

de la sociedad se encuentran a fin de definir estrategias de atención.
• Cambiar la forma de aprendizaje en el aula.
• Hacer del docente y del directivo un agente de cambio.
• Lograr que toda la comunidad participe en el proceso de cambio:
gobernanza.
• Tener instalaciones y conectividad adecuadas.
• Buscar la sustentabilidad financiera.

En el siguiente esquema, identifique las 5E del proceso que plasma el aprendizaje

por indagación, téngalo presente a la hora de conformar sus trabajos de este
curso, desde la perspectiva docente, será importante articular los recursos

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Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - www.cobach.edu.mx

El Colegio de Bachilleres de Chiapas protegerá y tratará los datos personales contenidos en documentación oficial dentro de los términos establecidos en la Ley de ¨Protección de Datos Personales en Posesión de Sujetos Obligados del Estado de
Chiapas” (LPDPPSOCHIS) y demás normativas aplicables. Para mayor información puede consultar nuestro aviso de privacidad, mecanismos, medios y procedimientos disponibles para ejercer sus derechos ARCO a través de
http://www.cobach.edu.mx/politica-de-privacidad.

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digitales con una perspectiva pedagógica clara que justifique el uso de cómputo
educativo.

Luego de analizar el esquema anterior, es necesario que identifiques del

documento Plan Nacional de Desarrollo 2019 – 2024, los ejes y objetivos que
remiten a la cuestión educativa, se te invita a distinguir las seis estrategias ahí
mencionadas, rescata la estrategia que convenga con las prioridades o
necesidades más básicas con tu experiencia en el centro educativo.

Tema 2. Lineamientos de Políticas Públicas para la Educación Media

Superior.

Pronto se establecerá un Acuerdo Nacional que guiará el trabajo del sector

educativo en la construcción de la nueva escuela mexicana. Para alcanzar ese
propósito, la Subsecretaría de Educación Pública replanteará el modelo educativo
surgido en 2008 con la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
y las posteriores modificaciones constitucionales de 2012 y 2013 -cuando se
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estableció como finalidad garantizar la calidad en la educación obligatoria-, así
como en 2017 con la publicación del Nuevo Modelo Educativo. Se considera que,
a pesar de la aprobación de leyes secundarias, muchas acciones y ejecuciones de
esos proyectos no tuvieron resultados positivos porque no existió una estrategia
pertinente para su implementación.

En el caso de la educación media superior, el diseño de la política pública supuso

a las escuelas como si todas tuvieran las mismas condiciones de operación,
infraestructura y administración, lo que está muy alejado de la realidad; no observó
la heterogeneidad dentro del sistema educativo y no consideró las diferencias
entre niveles, entornos, edades y condiciones socioeconómicas de los jóvenes
que asisten a los subsistemas de la educación media superior; no tomó en
consideración que estas disparidades pueden ahondar la inequidad, incluso
promover la paulatina privatización de parte importante de la educación; tampoco
consideró las razones académicas y escolares del abandono escolar y el rechazo
por exclusión educativa.

La forma de establecer esta política educativa llevó a la confrontación social, por la

falta del reconocimiento del desempeño de los profesores en su condición humana
y en su función docente, así como por la presión punitiva por medio de la
exclusión, en lugar de la búsqueda de consensos y colaboración. Por estos
hechos, la educación media superior debe ser atendida con fundamentos y
estrategias propias para permitir su mejor desempeño, pues se compone de más
de treinta diferentes subsistemas con sus especificidades en enseñanza, tipos de
profesores, perfiles de ingreso y egreso, regiones, entre otros. Se requiere una
transformación que sea incluyente y genere acciones que correspondan a una
visión amplia de nación que sea acorde, con la intención de que la educación
media superior tenga por objetivo la formación de mujeres y hombres como
ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de
la vida y sea un aporte para el desarrollo de la sociedad.

La aspiración del actual gobierno es sentar las bases para que los alumnos
desarrollen capacidades esenciales en la actualidad, como son, principalmente,
las habilidades de comunicación, adaptabilidad, creatividad, adecuado manejo de
las relaciones interpersonales, capacidad de solucionar problemas, capacidad de
trabajo en equipo, pensamiento crítico, capacidad de innovación, habilidades y
actitud de emprendimiento, dominio de las tecnologías de la información y
comunicación, capacidad de gestión.

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Para favorecer la formación integral de los estudiantes necesitamos garantizar que
se haga efectivo el derecho que tienen los maestros de acceder a un sistema
permanente de actualización y formación continua, y que sea reconocida su
contribución a la educación y a la sociedad. Se debe poner énfasis en la
revalorización del papel de los docentes, en la revisión y mejora de las
condiciones laborales de aquellos que trabajan en situación vulnerable o bajo una
contratación precaria; es preciso actualizar y diversificar los métodos de
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y el logro académico; impulsar
una gobernanza en la escuela que considere reposicionar a los directores como
líderes de la comunidad escolar y fortalecer los mecanismos de coordinación y
colaboración entre las diferentes autoridades educativas; así como mejorar la
infraestructura y el equipamiento de los planteles.

En la reflexión alrededor del ciudadano que queremos formar a partir de una

nueva política educativa, deben considerarse centralmente los siguientes
aspectos:

o Se atiende al grupo poblacional de jóvenes entre 15 y 18 años de edad,

quienes se encuentran en tránsito a la edad adulta, -etapa en la que
comienzan a desarrollar una vida autónoma y a ejercer sus derechos como
ciudadanos-, como también a mayores de 18 años que por diversas causas
no concluyeron sus estudios y desean hacerlo.

o Los desafíos que enfrentarán los jóvenes en el siglo XXI, tales como: los
cambios tecnológicos, la rápida transformación de las exigencias del ámbito
laboral, la desaparición y aparición de campos de trabajo y profesiones, el
auge del aprendizaje flexible, a través de medios electrónicos o plataformas
virtuales, entre otros.

o La diversidad de formaciones y perfiles de egreso de los más de treinta

planes de estudio en el bachillerato, tanto de técnicos profesionales como
propedéuticos.

o La necesidad de diseñar una política pública general para el nivel educativo

y diferenciar las orientaciones de ésta con arreglo a los distintos modelos
educativos, formas de sostenimiento y necesidades de atención que
requiere de cada subsistema para su implementación.

A continuación, completa la lectura de Juan Pablo Arroyo Ortiz, “Líneas de

política pública para la educación media superior (SEP – SEMS)”, toma

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apuntes sobre los planteamientos de la educación media superior, acerca de los
seis temas generales y repasa con atención los “Contenidos y actividades para
el aprendizaje” que te servirá en la actividad para evaluar el EJE 1. Utiliza las
siguientes preguntas detonadoras para guiarte en tu trabajo.

¿De qué manera la calidad y la equidad contribuyen para contrarrestar la

deserción escolar? ¿Por qué es importante hablar de una educación incluyente?
¿Qué estrategias de enseñanza se requieren para que el modelo curricular
vigente sea efectivo en el aula de clases? ¿Cuáles serían los principales
elementos para asegurar una educación de calidad en su centro de trabajo?

Tema 3. Ciudadanía Digital.

En éste tema del curso, se expone la opinión del investigador Pedró Francesc,
quien en su libro Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué, hace un
recuento en el que: las sociedades desarrolladas, la cultura, en el sentido más
clásico y académico del término, convive en la vida cotidiana con la cultura
digital. Esto es algo que las escuelas harán bien en recordar, puesto que no
pueden permanecer ajenas a las transformaciones culturales que acompañan
la emergencia de la sociedad del conocimiento. Algunos pensarán que la
escuela debe seguir siendo un lugar donde se venere el libro y nada más que
el libro, pero cada vez más docentes parecen inclinados a aceptar la realidad
de que el mundo donde también ellos mismos viven está plagado de
componentes y experiencias culturales digitales, lo cual no solo cambia la
naturaleza del soporte sino, probablemente también, la de su contenido y lo
que con él se puede hacer. Por esta razón, los centros escolares deberían ser
capaces igualmente de ofrecer una visión de la cultura que permitiera a los
alumnos no solo hacerse acreedores del patrimonio de la cultura clásica,
académica o tradicionalmente escolar, sino también interpretarla
adecuadamente, así como participar activamente en los nuevos formatos y
contenidos de la cultura digital.

Toda discusión acerca de la tecnología en la escuela debería empezar por

recordar por qué razón se desea promover una mayor presencia y un mayor
uso de la tecnología en las aulas. Fundamentalmente, hay cuatro grandes
grupos de razones que justificarían sobradamente unas expectativas de uso
intenso y relevante: económicas, sociales, culturales y, en último término,
estrictamente pedagógicas. El resultado combinado de estas razones
configura un contexto extremadamente proclive, cuando no exigente, a la
utilización de la tecnología en la escuela.

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Para completar la reflexión de este EJE 1, lea la breve definición de las

Competencias del siglo XXI que se extraen del consorcio ACT21S
(www.act21s.org). Además se te ofrece el texto de Ciudadanía Digital de
Galindo, ahí encontrarás las definiciones operativas de “Ciudad”, Ciudadano” y
“Ciudadanía”, que serán las coordenadas para identificar el papel de la educación
en el nuevo contexto propuesto por el texto. Posteriormente postula un punto de
vista que defienda una dimensión pedagógica en la que relaciones los
lineamientos de la política educativa, con la relevancia de los avances
tecnológicos y la reconstrucción del espacio social desde la escuela y los nuevos
ambientes de aprendizaje que se pueden consolidar tanto en el medio rural como
urbano, considerando las difíciles condiciones de las escuelas en el caso de las
zonas rurales, no obstante, el rol docente no está impelido de una transformación
personal y profesional como se demanda.

¿Qué son las competencias del siglo XXI?

En realidad, se trata de un concepto intuitivo que sugiere que la sociedad
y la economía del conocimiento requieren de unas nuevas competencias,
cuya adquisición no está bien resuelta en los sistemas escolares. En su
definición más reciente, se establece lo siguiente:
• Formas de pensar: creatividad, pensamiento crítico, solución de
problemas, toma de decisiones y aprendizaje.
• Formas de trabajar: tecnologías de la información y de la comunicación y
alfabetización digital.
• Competencias para vivir en el mundo actual: ciudadanía, responsabilidad
ante la propia vida, el desarrollo profesional, personal y social.

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