PROYECTO Nº02:

“RENOVAMOS LOS SECTORES DE

MI AULA”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº02

 “RENOVAMOS LOS SECTORES DE MI
AULA”
I. DATOS GENERALES

I. E. N°
Director de la I. E.
Docente
Fecha:
Ciclo - Edad:
AREAS Comunicación, Personal Social y matemática

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINO EL PROYECTO:

En la I.E…... del distrito de , en el aula de años , se ha observado que después de las vacaciones el aula necesita ser renovada
ya que los sectores están deteriorados, los carteles y materiales están maltratados por el uso y el tiempo. Además, durante
sus conversaciones, expresan lo siguiente: ¿Qué podemos hacer para ordenar el aula? ¿Qué necesitamos?. Por ello se
proponen diferentes actividades para responder a las inquietudes de los niños y niñas, surgiendo así el proyecto
“RENOVAMOS LOS SECTORES DE MI AULA”, lo que permitirá desarrollar competencias comunicativas, investigativas,
matemáticas, entre otras y también fomentar los hábitos de orden y limpieza, por ello a partir de esta situación, se propone
las siguientes preguntas retadoras¿Cómo está el aula? ¿De qué forma podemos organizar el aula? ¿Qué responsabilidades
debemos asumir para mantener ordenada el aula?: ¿Cómo podemos hacer para organizar nuestra aula en sectores de juego?,
¿Qué acuerdos debemos tomar en cuenta para convivir en armonía?, ¿Qué responsabilidades debemos cumplir en el aula?,
¿Cómo podemos organizar nuestras rutinas diarias? ¿Qué nombres podemos proponer para los sectores de juego?

Si, Anais yo también me siento

Hola Gael, te has dado cuenta que el
triste al ver nuestra aula tan
aula esta feo, todo desordenado, sin
desordenada, pero tengo una
juguetes y eso me pone triste; por eso
idea porque no le proponemos a
ya no quiero venir al jardín; porque no
la maestra organizar el aula con
hay con que jugar.
ayuda de nuestros amigos.
 III. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS
 Aula organizada por sectores de juego
 Elaboran carteles funcionales de responsabilidad, acuerdos y línea de tiempo.
 Elaboran un croquis para la organización de los sectores
 Elaboran carteles con los nombres de los sectores.

IV. PRE- PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE

¿QUÉ HAREMOS?
Negociar el proyecto con los niños
Organizar los materiales del aula
Hacer un croquis para organizar los
sectores de juego del aula.
Organizar los sectores del aula
Proponer el nombre de los sectores
de juego.
Elaborar los carteles para los
sectores de juego.
¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITARÉMOS?
En asamblea invito a los niños a proponer Estrategia que motive su
actividades que ayuden a mejorar el aula participación
En grupos Ordenamos los materiales que Papelotes, plumones cajas,
tenemos en el aula, según la forma, envases, latas
tamaño, color, o utilidad.
En grupos diseñan un croquis para Papelotes, cajas., papel de
organizar los sectores de juego, materiales colores y cinta de embalaje
y objetos.
En asamblea por votación y propuesta Materiales que corresponde a
definen que sectores quieren en su aula cada sector
En asamblea los niños proponen varios Plumones
nombres, que luego serán escogidos por
pizarra
votación.
Dibujando o escribiendo los nombres de Papelotes, tiras léxicas,
los sectores y utilizando diversas técnicas cartulina negra
grafico plásticas en cada nombre de los
sectores.

Elaborar el cartel de Proponiendo diversas responsabilidades Plumones, pizarra, cámara de

responsabilidad del aula. que los niños deben cumplir y elaborando fotos, cartulina, goma, colores.
el cartel de responsabilidad con los
nombres responsables por cada tarea.
Proponer los acuerdos de A través de un cuento, para sensibilizarlos. Siluetas del cuento, plumones,
convivencia del aula Con la estrategia la papa se quema los colores, cartulinas, goma.
niños dan propuestas de acuerdos de Tijeras, lápices
convivencia para solucionar las
dificultades del aula. Seleccionamos los
acuerdos más pertinentes para nosotros.
Elaboramos el cartel de acuerdos
Evaluar el proyecto Comparando un antes y después, a través Fotos, plumones, tela, sillas.
de un mural de fotos. Cada niño expone Bocadito.
su trabajo durante el proyecto. Invitando
a los profesores y padres de familia al
evento
 V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

COMPETENCIAS Y
ÁREA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDADES
S
“SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante 5 AÑOS
5 AÑOS 5 AÑOS
ORALMENTE EN SU diversos tipos de textos; identifica  Participa con interés en conversaciones,
 Participa en conversaciones, diálogos  Proponen y eligen en votación los
LENGUA MATERNA” información explícita; realiza inferencias escuchando y respondiendo preguntas sobre
o escucha cuentos, leyendas, rimas, nombres de los sectores
 Obtiene información sencillas a partir de esta información e los nombres que van a poner a los sectores de
adivinanzas y otros relatos de la verbalizando expresiones de
del texto oral. interpreta recursos no verbales y para juego para elegir entre varias propuestas.
tradición oral. Espera su turno para cantidad.
 Infiere e interpreta verbales de las personas de su entorno.  Participa con interés en conversaciones,
hablar, escucha mientras su  Dibujan y proponen una lista de
información del Opina sobre lo que más/ menos le gustó escuchando y respondiendo preguntas sobre
interlocutor habla, pregunta y tareas/responsabilidades para
texto oral. del contenido del texto. Se expresa las responsabilidades/tareas que se deben
responde sobre lo que le interesa compartir y cumplir en el aula.
 Adecúa, organiza y espontáneamente a partir de sus cumplir en el aula.
saber o lo que no ha comprendido con  Proponen actividades del proyecto
desarrolla las ideas conocimientos previos, con el propósito  Participa con interés en conversaciones,
la intención de obtener información. en un planificador participando y
de forma coherente de interactuar con uno o más escuchando y respondiendo preguntas sobre
4 AÑOS esperando su turno para hablar.
y cohesionada. interlocutores conocidos en una las actividades a realizar para organizar el aula
situación comunicativa. Desarrolla sus  Participa en conversaciones o escucha
 Utiliza recursos no en sectores de juego esperando su turno para
cuentos, leyendas, adivinanzas y otros 4 AÑOS
verbales y para ideas manteniéndose por lo general en hablar.
el tema; utiliza vocabulario de uso relatos de la tradición oral. Formula  Proponen y eligen en votación los
verbales de forma
frecuente y una pronunciación preguntas sobre lo que le interesa nombres de los sectores
estratégica. 4 AÑOS
entendible, se apoya en gestos y saber o lo que no ha comprendido o verbalizando expresiones de
 Interactúa  Participa con interés en conversaciones,
lenguaje corporal. En un intercambio, responde a lo que le preguntan. cantidad.
estratégicamente escuchando y/o respondiendo preguntas sobre
generalmente participa y responde en 3 AÑOS  Dibujan y proponen una lista de
con distintos los nombres que van a poner a los sectores de
forma pertinente a lo que le dicen.  Participa en conversaciones o escucha tareas/responsabilidades para
interlocutores. juego para elegir entre varias propuestas.
cuentos, leyendas y otros relatos de compartir y cumplir en el aula. Cuaderno de
 Reflexiona y evalúa  Participa con interés en conversaciones,
COMUNICACION

la tradición oral. Formula preguntas  Proponen actividades del proyecto campo

la forma, el escuchando y/o respondiendo preguntas sobre
sobre lo que le interesa saber o en un planificador participando y
contenido y las responsabilidades/tareas que se deben
responde a lo que le preguntan. esperando su turno para hablar.
contexto del texto cumplir en el aula.
oral  Participa con interés en conversaciones,
3 AÑOS
escuchando y/o respondiendo preguntas sobre
 Proponen y eligen en votación los
las actividades a realizar para organizar el aula
nombres de los sectores
en sectores de juego.
verbalizando expresiones de
3 AÑOS
cantidad.
Participa con interés en conversaciones,
 Proponen una lista de tareas para
escuchando o respondiendo preguntas sobre
compartir y cumplir en el aula.
los nombres que van a poner a los sectores de
 Proponen actividades del proyecto
juego para elegir entre varias propuestas.
en un planificador participando y
Participa con interés en conversaciones,
esperando su turno para hablar.
escuchando o respondiendo preguntas sobre
las responsabilidades/tareas que se deben
cumplir en el aula.
Participa con interés en conversaciones,
escuchando o respondiendo preguntas sobre
las actividades a realizar para organizar el aula
en sectores de juego.
5 AÑOS 5 AÑOS 5 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones,  Utiliza vocabulario de uso frecuente  Elaboran una línea de tiempo con
intereses y da cuenta de sus apoyándose en gestos, movimientos corporales imágenes o fotografías siguiendo la
experiencias al interactuar con y volumen de voz al momento de ordenar las secuencia de las acciones que
personas de su entorno familiar, imágenes con las actividades diarias en la línea realizan diariamente expresando
 escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente y, estratégicamente,
sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su
interlocutor y propósito: informar,
pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este.
4 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus  Utiliza sus propias palabras, así como gestos,
experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de
voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, con -
vencer o agradecer.
3 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de algunas
experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y
diversos volúmenes de voz con la
intención de lograr su propósito:
informar, pedir, convencer o
agradecer.
“ESCRIBE DIVERSOS Escribe a partir de sus hipótesis de 5 AÑOS
TIPOS DE TEXTOS EN escritura diversos tipos de textos sobre  Escribe por propia iniciativa y a su  Escribe por propia iniciativa y a su manera
SU LENGUA temas variados considerando el manera sobre lo que le interesa:
MATERNA” propósito y el destinatario a partir de su considera a quién le escribirán y para
 Adecúa el texto a la experiencia previa. Desarrolla sus ideas qué lo escribirá; utiliza trazos,
situación en torno a un tema con la intención de grafismos, letras ordenadas de  Escribe por propia iniciativa y a su manera en
comunicativa, transmitir ideas o emociones. Sigue la izquierda a derecha y sobre una línea
 Organiza y linealidad y direccionalidad de la imaginaria para expresar sus ideas o
desarrolla las ideas escritura. emociones en torno a un tema a
de forma coherente través de una nota o carta, para
y cohesionada. relatar una vivencia o un cuento.
 Utiliza  Revisa el escrito que ha dictado, en
convenciones del función de lo que quiere comunicar.
lenguaje escrito de 4 AÑOS
forma pertinente.  Escribe por propia iniciativa y a su
 Reflexiona y evalúa manera sobre lo que le interesa.
la forma, el Utiliza trazos, grafismos u otras
contenido y formas para expresar sus ideas y
contexto del texto emociones a través de una nota,
escrito para relatar una vivencia o un
de tiempo.
 Utiliza sus propias palabras, así como gestos,
sonrisas, miradas, señas y movimientos
corporales para expresar sus ideas y emociones
en torno a las actividades que realizaron
durante la experiencia de aprendizaje.
4 AÑOS
 Utiliza vocabulario de uso frecuente y
pronunciación entendible, apoyándose en
gestos, movimientos corporales y volumen de 4 AÑOS
voz al momento de ordenar las imágenes con
las actividades diarias en la línea de tiempo.
sonrisas, miradas, señas y movimientos
corporales para expresar sus ideas y
emociones en torno a las actividades que
realizaron durante la experiencia de
aprendizaje.
3 AÑOS
 Utiliza vocabulario de uso frecuente y
pronunciación entendible, apoyándose en
gestos, movimientos corporales y volumen de
voz al momento de ordenar las imágenes con
las actividades diarias en la línea de tiempo.
 Utiliza sus propias palabras, así como gestos,
sonrisas, miradas, señas y movimientos
corporales para expresar sus ideas y
emociones en torno a las actividades que
realizaron durante la experiencia de
aprendizaje.
5 AÑOS
(carteles), usando trazos, grafismos u otras
formas para comunicar los nombres de los
sectores de juego y revisa lo que ha escrito.
carteles, usando trazos, grafismos u otras
formas para comunicar los acuerdos del aula.
4 AÑOS
 Escribe por propia iniciativa y a su manera
(carteles), usando trazos, grafismos u otras
formas para comunicar los nombres de los
sectores de juego.
 Escribe por propia iniciativa y a su manera en
carteles, usando trazos, grafismos u otras
formas para comunicar los acuerdos del aula.
nociones temporales.
 Revisan y mencionan las acciones
que realizaron durante la experiencia
de aprendizaje en el cuadro de
actividades mencionando las que les
parecieron fáciles y difíciles.
 Elaboran una línea de tiempo con
imágenes o fotografías siguiendo la
secuencia de las acciones que
realizan diariamente expresando
nociones temporales.
 Revisan y mencionan las acciones
que realizaron durante la experiencia
de aprendizaje en el cuadro de
actividades mencionando las que les
parecieron fáciles y difíciles.
3 AÑOS
 Elaboran una línea de tiempo con
imágenes o fotografías siguiendo la
secuencia de las acciones que
realizan diariamente expresando
nociones temporales.
 Revisan y mencionan las acciones
que realizaron durante la experiencia
de aprendizaje en el cuadro de
actividades mencionando las que les
parecieron fáciles y difíciles.
5 AÑOS Cuaderno de
 Escriben en carteles según su nivel campo
de escritura los nombres de los
sectores de juego.
 Escriben y dibujan los acuerdos del
aula según su nivel de escritura.
4 AÑOS
 Escriben en carteles según su nivel
de escritura los nombres de los
sectores de juego.
 Escriben y dibujan los acuerdos del
aula según su nivel de escritura.
 cuento.
3 AÑOS
 No se evidencia

5 AÑOS
 Participa en la construcción
CONVIVE Y PARTICIPA
colectiva de acuerdos y normas
DEMOCRÁTICAMENTE
basadas en el respeto y el bienestar
EN LA BÚSQUEDA DEL 5 AÑOS 5 AÑOS
de todos considerando las
BIEN COMÚN  Propone y respeta los acuerdos para una  Elaboran el cartel de acuerdos con
situaciones que afectan o
 Interactúa con todas buena convivencia en el aula. dibujos y mencionan los acuerdos
incomodan a todo el grupo.
las personas  Propone y asume responsabilidades en el que se deben de cumplir en el aula
Muestra en las actividades que
 Construye normas, y aula para mejorar la convivencia. para una buena convivencia.
realiza comportamientos de
P asume acuerdos y  Dibujan y proponen una lista de
acuerdo con las normas de
E leyes Convive y participa democráticamente tareas/responsabilidades para
convivencia asumidos.
R  Participa en acciones cuando interactúa de manera compartir y cumplir en el aula.
 Asume responsabilidades en su
S que promueven el respetuosa con sus compañeros desde
aula para colaborar con el orden,
O bienestar común. su propia iniciativa, cumple con sus
limpieza y bienestar de todos.
N deberes y se interesa por conocer más
A sobre las diferentes costumbres y
4 AÑOS 4 AÑOS Cuaderno de
L características de las personas de su 4 AÑOS
 Participa en la construcción  Elaboran el cartel de acuerdos con campo
entorno inmediato. Participa y propone
colectiva de acuerdos y normas, Propone y respeta los acuerdos para una buena dibujos o imágenes y mencionan
S acuerdos y normas de convivencia para
basados en el respeto y el bienestar convivencia en el aula. los acuerdos que se deben de
O el bien común. Realiza acciones con
de todos, en situaciones que lo cumplir en el aula para una buena
C otros para el buen uso de los espacios,
afectan o incomodan a él o a convivencia.
I materiales y recursos comunes.
alguno de sus compañeros. 3 AÑOS
A
Muestra, en las actividades que  Elaboran el cartel de acuerdos con
L
realiza, comportamientos de 3 AÑOS dibujos o imágenes y mencionan
acuerdo con las normas de Propone y respeta los acuerdos para una buena los acuerdos que se deben de
convivencia asumidos. convivencia en el aula. cumplir en el aula para una buena
3 AÑOS
convivencia.
 Participa en actividades grupales
poniendo en práctica las normas de
convivencia y los límites que conoce.

M RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas referidos a 5 AÑOS 5 AÑOS 5 AÑOS Cuaderno de

A DE CANTIDAD relacionar objetos de su entorno según
T sus características perceptuales;
E  Traduce cantidades a agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
M expresiones seriar hasta 5 objetos, comparar
Á numéricas: cantidades de objetos y pesos, agregar y
T  Comunica su quitar hasta 5 elementos, realizando
I comprensión sobre representaciones con su cuerpo,
C los números y las material concreto o dibujos. Expresa la
A operaciones. cantidad de hasta 10 objetos, usando
 Usa estrategias y estrategias como el conteo. Usa
procedimientos de cuantificadores: “muchos” “pocos”,
estimación y cálculo. “ninguno”, y expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”
 Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión sobre la
cantidad, el peso y el tiempo
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”, en
situaciones cotidianas.
 Establece relaciones entre los objetos
de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos.
 Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para establecer el
lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto
o su propio cuerpo.
4 AÑOS
 Utiliza expresiones de cantidad como “muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que” en
el momento de elegir en votación el nombre de
los sectores.
 Ordena los materiales y juguetes del aula por
tamaño, color, longitud, grosor, utilidad o
utilizando otro criterio.
 Utiliza expresiones que dan cuenta de sus
nociones temporales como “primero”
“segundo”, “antes”, “después” al momento de
ordenar las imágenes de la línea de tiempo.
4 AÑOS
 Utiliza expresiones de cantidad como “muchos”,
“pocos” en el momento de elegir en votación el
nombre de los sectores.
 Ordena los materiales y juguetes del aula por
tamaño, color, longitud, grosor, utilidad o
utilizando otro criterio.
 Utiliza expresiones que dan cuenta de sus
 Eligen en votación los nombres de campo
los sectores verbalizando
expresiones de cantidad.
 Ordenan los materiales y juguetes
del aula mencionando el criterio
empleado.
 Elaboran una línea de tiempo con
imágenes o fotografías siguiendo
la secuencia de las acciones que
realizan diariamente expresando
nociones temporales.
4 AÑOS
 Eligen en votación los nombres de
los sectores verbalizando
expresiones de cantidad.
 Ordenan los materiales y
juguetes del aula mencionando
el criterio empleado.
  Usa algunas expresiones que
muestran su comprensión acerca de
la cantidad, el tiempo y el peso
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “antes” o “después” en
situaciones cotidianas.
 Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
 Elaboran una línea de tiempo
características perceptuales al
con imágenes o fotografías
comparar y agrupar aquellos objetos
nociones temporales como “primero” siguiendo la secuencia de las
similares que le sirven para algún
“segundo”, “antes”, “después” al momento de acciones que realizan
fin, y dejar algunos elementos
ordenar las imágenes de la línea de tiempo. diariamente expresando
sueltos.
3 AÑOS nociones temporales.
 Utiliza los números ordinales
 Utiliza expresiones de cantidad como “muchos”, 3 AÑOS
“primero”, “segundo” y “tercero”
“pocos” en el momento de elegir en votación el  Eligen en votación los nombres de
para establecer la posición de un
nombre de los sectores. los sectores verbalizando
objeto o persona en situaciones
 Ordena los materiales y juguetes del aula por expresiones de cantidad.
cotidianas, empleando, en algunos
tamaño, color, grosor, utilidad o utilizando otro  Ordenan los materiales y juguetes
casos, materiales concretos.
criterio. del aula mencionando el criterio
3 AÑOS
 Utiliza expresiones que dan cuenta de sus empleado.
 Usa algunas expresiones que
nociones temporales como “antes”, “después” al  Elaboran una línea de tiempo con
muestran su comprensión acerca de
momento de ordenar las imágenes de la línea de imágenes o fotografías siguiendo
la cantidad, peso y el tiempo
tiempo. la secuencia de las acciones que
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
realizan diariamente expresando
“pesa poco”, “un ratito”– en
nociones temporales.
situaciones cotidianas.
 Establece relaciones entre los
objetos de su entorno según sus
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún
fin, y dejar algunos elementos
sueltos.
“RESUELVE Resuelve problemas al relacionar los 5 AÑOS 5 AÑOS 5 AÑOS Cuaderno de
PROBLEMAS DE objetos del entorno con formas Se ubica a sí mismo y ubica objetos en  Representa a través de un dibujo (croquis) el  Elaboran un croquis para organizar campo
FORMA, MOVIMIENTO bidimensionales y tridimensionales. el espacio en el que se encuentra; a diseño o la representación de los sectores del los sectores del aula verbalizando la
Y LOCALIZACIÓN” Expresa la ubicación de personas en partir de ello, organiza sus movimientos aula y verbaliza la ubicación de los sectores y la ubicación de los sectores, materiales
 Modela objetos con relación a objetos en el espacio “cerca y acciones para desplazarse. Establece posición de los objetos que irán distribuidos en y objetos de cada sector.
formas geométricas y de” “lejos de” “al lado de”, y de relaciones espaciales al orientar sus cada sector usando nociones espaciales “cerca  Organizan los sectores del aula
sus desplazamientos “hacia adelante, hacia movimientos y acciones al desplazarse, de” “lejos de” “al lado de”. verbalizando la ubicación de los
transformaciones. atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así ubicarse y ubicar objetos en situaciones  Ubica en los espacios de los sectores la sectores, los materiales y objetos de
 Comunica su también expresa la comparación de la cotidianas. Las expresa con su cuerpo o posición de los materiales y objetos que irán en cada sector en el lugar que
comprensión sobre longitud de dos objetos: “es más largo algunas palabras como “cerca de” “lejos cada sector usando nociones espaciales “cerca corresponde.
las formas y que”, “es más corto que”. Emplea de”, “al lado de”; “hacia adelante” de” “lejos de” “al lado de”.
relaciones estrategias para resolver problemas, al “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el 4 AÑOS
geométricas. construir objetos con material concreto otro lado” que muestran las relaciones 4 AÑOS  Elaboran un croquis para organizar
 Usa estrategias y o realizar desplazamientos en el espacio. que establece entre su cuerpo, el  Representa a través de un dibujo (croquis) el los sectores del aula verbalizando la
procedimientos para espacio y los objetos que hay en el diseño o la representación de los sectores del ubicación de los sectores, materiales
orientarse en el entorno. aula y verbaliza la ubicación de los sectores y y objetos de cada sector.
espacio. 4 AÑOS la posición de los objetos que irán distribuidos  Organizan los sectores del aula
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en en el sector usando nociones espaciales verbalizando la ubicación de los
el espacio en el que se encuentra; a “delante de” “detrás de” “encima”. sectores, los materiales y objetos de
partir de ello, organiza sus movimientos  Ubica en los espacios de los sectores la cada sector en el lugar que
y acciones para desplazarse. Utiliza posición de los materiales y objetos que irán corresponde.
expresiones como “arriba”, “abajo”, en cada sector usando nociones espaciales 3 AÑOS
“dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás “arriba” “abajo” “dentro” “fuera” “encima”  Elaboran un croquis para organizar
de”, “encima”, “debajo”, “hacia
adelante” y “hacia atrás”, que muestran “debajo”.
las relaciones que establece entre su 3 AÑOS
cuerpo, el espacio y los objetos que hay  Representa a través de un dibujo (croquis) el los sectores del aula verbalizando la
en el entorno. diseño o la representación de los sectores del ubicación de los sectores, materiales
3 AÑOS aula y verbaliza la ubicación de los sectores y y objetos de cada sector.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el la posición de los objetos que irán distribuidos  Organizan los sectores del aula
espacio en el que se encuentra; a partir en el sector usando nociones espaciales verbalizando la ubicación de los
de ello, organiza sus movimientos y “arriba” “abajo” “dentro y fuera”. sectores, los materiales y objetos de
acciones para desplazarse. Utiliza  Ubica en los espacios de los sectores la cada sector en el lugar que
expresiones como “arriba”, “abajo”, posición de los materiales y objetos que irán corresponde.
“dentro” y “fuera”, que muestran las en cada sector usando nociones espaciales
relaciones que establece entre su cuerpo, “arriba” “abajo” “dentro” “fuera”.
el espacio y los objetos que hay en el
entorno.
 “RENOVAMOS LOS SECTORES DE MI
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES AULA”
MIERCOLES 03
LUNES 1 ABRIL MARTES 2 ABRIL JUEVES 4 ABRIL VIERNES 5 ABRIL
ABRIL
COMUNICACIÓN -
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA MATEMATICA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
Negociación del proyecto con “Organizamos los materiales “Hacemos un croquis para “Organizamos los sectores de “Proponemos el nombre para
los niños y las niñas” del aula” los sectores de del aula” juego” los sectores”

MIERCOLES 10
LUNES 8 ABRIL MARTES 9ABRIL JUEVES 11ABRIL VIERNES 12 ABRIL
ABRIL
COMUNICACIÓN – MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
“Elaboramos y decoramos nuestros “Elaboro mi cartel de “Proponemos nuestros acuerdos “Elaboramos la línea del tiempo “Recordamos lo aprendido”
carteles responsabilidades” para el aula” para las rutinas diarias”
 VII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Diseño Curricular Nacional - DCN

 Guía de Orientación para Desarrollar Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial.
 Orientaciones Pedagógicas para el Servicio Educativo Durante el año 2024 en el Marco de la Emergencia Sanitaria por el Coronavirus.
 Guía para el Periodo de Adaptación del Niño y Niña

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué aprendizajes debo reforzar o complementar en la siguiente experiencia?

_¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Otras observaciones

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________ ___________________________
V° B° DIRECCIÓN PROFESORA DE AULA