ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AMBITO

DE LAS HUMANIDADES, EN ALUMNOS DEL TELEBACHILLERATO

COMUNITARIO 04 SAN FRANCISCO CUEXCONZI, CUAPIAXTLA

Viridiana Minor Carro

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, UPAEP

viridiana.minor@upaep.edu.mx

Resumen

La práctica cotidiana en el área de las humanidades deja al descubierto que se necesita

fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes teniendo en cuenta la importancia que

juega la comprensión lectora dentro del proceso de aprendizaje. Frente a esta necesidad de

fortalecer la competencia lectora y de comprensión de los estudiantes, este ensayo presenta

una revisión teórica del tema y se proponen estrategias previas, durante y posteriores a la

lectura, para el fortalecimiento de competencia y mejorar el aprovechamiento de los

estudiantes.

Introducción:

La comprensión lectora es un elemento importante en el aprovechamiento escolar de los

estudiantes, pues e esencial que comprendan para apropiarse del conocimiento o para realizar

las tareas que se les soliciten. Se hace uso de una multiplicidad de recursos durante el proceso

de lectura, estos recursos se desarrollan a lo largo del trayecto educativo. Hay una apreciable

deficiencia en la comprensión lectora de los estudiantes del telebachillerato en el ámbito de

las humanidades.
En este ensayo se pretende argumentar la importancia de las estrategias de comprensión

lectora que posibiliten la disminución del rezago educativo que presentan y elaborar una

propuesta teórico-práctica de formación humanista que contribuya a la formación de los

estudiantes del telebachillerato comunitario específicamente en el área de humanidades,

mediante una revisión teórica que permita realizar un plan integral para volver a los alumnos

lectores competentes.

Desarrollo:

En esta parte se presentan los conceptos claves del tema para clarificar al lector el asunto que

se aborda y lograr una mayor comprensión del mismo, así como una revisión de los artículos

fundamentales. En primer lugar de acuerdo a Gómez Palomino (2011) “la lectura es un

proceso complejo que comprende una etapa sensorial en donde intervienen

fundamentalmente los ojos y una etapa cerebral en la cual se elabora el significado de los

símbolos impresos”. Por otro lado tradicionalmente se ha definido la lectura como la

habilidad para interpretar y producir los sonidos que corresponde a los signos escritos de la

lengua.

En segundo lugar Palacios (2001) señala que “el significado de un texto no reside en la suma

de significados de las palabras que lo componen, sino solo coincide con el significado literal

del texto”. Mientras que Gómez Palomino (2011) escribe que “la comprensión de textos es

una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica las interacciones de

características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”.

Y en tercer y último lugar Coll (1986) dice que el término “estrategia es un procedimiento

para el aprendizaje o un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una

meta”; Nisbet y Shucksmith (1997), plantean que “son las secuencias integradas de

procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el

almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento”.

México se ubicó en el último lugar de los 28 países miembros de la OCDE que

participaron en la evaluación del 2000 y en el penúltimo de los 32 también evaluados

en el PISA 2000 considerando 28 países de la OCDE, más Brasil; Latvia,

Liechtenstein y la Federación Rusa, donde Brasil ocupa el último lugar. (Andere,

2003)

A nivel nacional, en los resultados de los Exámenes de la Calidad y el Logro

Educativo (Excale) del ciclo escolar 2005-2006, los niños de 3er grado no obtienen

resultados alentadores en cuanto a la comprensión lectora y reflexión sobre la lengua.

La importancia que pueden tener las condiciones que van más allá de lo pedagógico,

sobre estos pobres resultados, en el mismo documento se menciona como un factor

crítico que: "no se aplican estrategias didácticas que faciliten la adquisición de

habilidades en los alumnos". (INEE, 2008)

Para centrarnos en el contexto, el telebachillerato comunitario busca lograr que todas y todos

los mexicanos tengan acceso a la educación media superior. El TBC opera en aquellas

poblaciones que tienen menos de 2500 habitantes y no cuentan con algún servicio de

educación media superior a cinco kilómetros a la redonda. La formación que se brinda es la

del bachillerato general de acuerdo al plan de estudios de la Dirección General del

Bachillerato (DGB), que incluye un componente básico, uno propedéutico y uno de

formación para el trabajo. Es un servicio estatal que se imparte en una modalidad

escolarizada que brinda asesoría grupal e individual a los estudiantes con el apoyo de tres

docentes que atienden las asignaturas del plan de estudios por área disciplinar.

Dentro de esta modalidad, en las clases del ámbito de las humanidades se trabajan

generalmente en grupos de pares o con la técnica expositiva, con esto se busca ofrecer un

enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las

relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar

los problemas y la capacidad para elegir un método para resolverlos, los estudiantes

pertenecen a un contexto rural, no cuentan con los servicios básicos, presentan rezago

educativo en distintas áreas, entre otras barreras que limitan su crecimiento y formación. En

la práctica los alumnos no son reflexivos, no comprenden lo que leen lo que les dificulta

relacionar la información, no son reflexivos y no tienen una buena interacción con el

lenguaje, es por esto que me intereso en la comprensión lectora como uno de los puntos

medulares para tratar de disminuir el rezago que tienen los estudiantes y mejorar su

interacción con el lenguaje.

Lo que me lleva a preguntarme ¿si las estrategias de comprensión favorecen el camino a

volverse lectores competentes? posiblemente la revisión de artículos científicos a partir de la

búsqueda y selección de fuentes en la base de datos EBSCO y revistas arbitradas de corte

nacional e internacional sobre este tema, me permitirá dar respuesta a esta importante

interrogante, y ratificar mis opiniones acerca de que las estrategias de comprensión lectora

favorecen el camino a volverse lectores competentes.

Como posible respuesta o como causas de acuerdo a los autores, se identifica que “los

adolescentes pobres lectores presentan dificultades específicas en la comprensión de lo leído,

no obstante leen adecuadamente palabras aisladas y poseen buenas habilidades fonológicas”.

Flores Macías, Jiménez González, & García Miranda (2015) Mayor (2001) dice que la lectura

es importante para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y divergente.

Este último autor identifica que “leer esta asociado con la comprensión y aprendemos más

fácil lo que comprendemos”, lo que hace indispensable desarrollar métodos y estrategias que

se logren adaptar a las exigencias de una educación que satisfaga las necesidades del

estudiante y la sociedad. (Monroy Romero & Gómez López, 2009)

Las consecuencias podrían ser que las prácticas docentes para la enseñanza de la

comprensión lectora que se llevan a cabo presentan rezago por lo que estamos lejos de

alcanzar los niveles que son deseables para un país como el nuestro. A mi juicio las

estrategias de comprensión lectora favorecen el camino a volverse lectores competentes.

Para entender un poco, la prueba PISA mide la aptitud para la lectura en 3

dimensiones: 1) El tipo de reactivo de lectura, 2) La forma y la estructura del material

de lectura y 3) El uso para el cual se creó el texto. Los países que pertenecen a la

OCDE obtuvieron un promedio de 500 puntos mientras los países no miembros

obtuvieron un promedio de 395 puntos; el país con mayor puntuación fue Finlandia

con más de 550 puntos; mientras que México obtuvo un promedio de 422 puntos.

(OCDE, 2000)
Pues si leer esta asociado con la comprensión y aprendemos más fácil lo que comprendemos,

esto hace imperativo desarrollar métodos y estrategias que se adapten a las exigencias de una

educación que satisfaga las necesidades del estudiante y la sociedad. (Monroy Romero &

Gómez López, 2009)

La lectura de comprensión se desarrolla como cualquier proceso, mediante la práctica sobre

el control del aprendizaje de la comprensión lectora; basada en el uso de meta cognición, y

algunas estrategias como la explicación, el modelamiento y la socialización de sus procesos

cognitivos, análisis de las condiciones de las tareas o problemas, la reflexión y la aplicación

de diferentes estrategias para llegar a la solución, así como procesos de regulación y control,

buscando con todo esto producir de manera paulatina el desarrollo de procesos de

comprensión además de propiciar el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. (Monroy

Romero & Gómez López, 2009)

“La lectura juega un papel importante en la formación cultural de las personas en el

aprendizaje y dominio de la lengua” (Gómez Palomino, 2011). Asimismo “la comprensión de

textos está presente en los escenarios de todos los niveles educativos y se considera una

actividad crucial para el aprendizaje escolar; todos los alumnos adquieren, discuten y utilizan

en las aulas surge a partir de los textos escritos” (Valladares Rodríguez, 1998).

Si bien este artículo trata de la importancia de la comprensión lectora “hay diferencias entre

lectores en el acceso y en la elaboración de la información de que disponen, ya que no

siempre pueden interactuar y “discutir” de la misma forma por que parten de posiciones

desiguales”. (Chartier & Hébrard, 2000) Llamazares Prieto, Ríos García , & Buisán Serradel,

(2013) contribuyen rescatando que los primeros años escolares son clave para una buena
competencia lectora, ya que se deben consolidar y aprender las principales estrategias para el

desarrollo lector.

La propuesta que se plantea consiste en un Plan de Desarrollo y Fortalecimiento de

Competencia Lectora - Telabachillerato Comunitario (PDFCL-TBC) mediante diversas líneas

de trabajo: actividades de diagnostico y actividades de desarrollo de habilidades y de

actitudes.

Diagnóstico: aplicación de Sicole-R, batería multimedia que evalúa procesos cognoscitivos

básicos vinculados a la lectura.

Actividades de desarrollo de habilidades y actitudes: de acuerdo a la Matriz de comprensión

adaptada de Gill (2008).

Matriz de comprensión lectora que reúne factores que afectan a la comprensión y los

momentos de la lectura. Al interior de cada celda se ilustran posibles actividades que

se pueden llevar a cabo.

MATRIZ DE COMPRENSIÓN ADAPTADA DE (Gill, 2008)

Factores que afectan la comprensión

Momentos LECTOR TEXTO SITUACIÓN

de la lectura
ANTES DE Interesar a los alumnos Mostrar la Hacer explícito el
LA sobre el tema; revivir sus estructura del propósito de la lectura

LECTURA conocimientos previos; texto; anticipar y delinear algún

elaborar predicciones posibles criterio de efectividad.

sobre el contenido; conceptos que Usar organizadores

mostrar estrategias de vayan a resultar gráficos o imágenes

solución ante conceptos desconocidos o alusivas al contenido.

desconocidos. confusos. Elaborar alguna guía de

lectura.

DURANTE Ilustrar lo que se va Dividir el texto Ir recordando los

LA pensando mientras se en secciones y al propósitos de la lectura.

LECTURA avanza en la lectura concluir cada Complementar o redirigir

(pensar en voz alta) y las una, corroborar los pensamientos en voz

estrategias a seguir en o ajustar las alta de los lectores.

caso de problemas predicciones

Ir resolviendo
(hacerse preguntas, iniciales, así
plantillas de lectura.
imaginar, establecer como volver a

conexiones, etc.) y cómo hacer nuevas

regular la lectura en sobre el próximo

función de la importancia segmento.

de la información y

problemas de

comprensión.
 DESPUÉS Analizar con el profesor Redacciones Organizar análisis y

DELA los problemas de alternativas en discusión de lo leído.

LECTURA comprensión que se fueron algunas partes

Elaborar algún
dando y el modo de del texto leído.
producto de la lectura,
resolverlos. Escribir texto
como un mapa
alternativo.
Plantearse metas para una mental, ilustración,

siguiente lectura. reporte, carta,

etcétera.

Conclusión:

Resulta de vital importancia desarrollar los procesos cognoscitivos básicos para la

comprensión lectora mediante diversas estrategias que le permitan al estudiante apropiarse de

lo que lee, pues de acuerdo a los autores, leer esta asociado con la comprensión y aprendemos

más fácil lo que comprendemos, de esta forma pueden darse respuesta a las exigencias que

plantea la sociedad y acercarse a la finalidad de la educación.

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