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CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Introducción
1,2 antecedentes y formulación de problema
1.3 planteamiento
1.4 Pregunta de investigación
1.5 Objetivos
1.6 Justificación
1.7 Variables
1.8 Hipótesis
1.9 Alcances y Limitaciones

CAPITULO II: MARCO TEORICO


UNIDAD 1: LA COMPRENSIÓN LECTORA PROBLEMA DE TODOS
1.1. Comprensión lectora
1.2. Lectura dialógica y transformaciones en las comunidades de aprendizaje
1.3. Fundamentos de la lectura dialógica
1.4. Comprensión compartida
1.5. Prácticas de lectura dialógica

UNIDAD 2: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA COMPRENSIÓN EN COMUNICACIÓN


LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO MARCO CURRICULAR
.
2.1. Mejorar la comprensión lectora
2.2. Ansiedad. Estrategias auxiliares y comprensión lectora
.2.3. La formación lectora como competencia profesional básica del siglo XXI
.2.4. La lectura como proceso de constitución de significado
.2.5. Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora
2.7. Las teorías del aprendizaje
2.8. ¿Cómo funciona el dominio en la lectura?
. Como entender la palabra
Sobre la lectura
¿Qué es la lectura

UNIDAD 3. NUEVOS ACERCAMIENTO A LOS JÓVENES Y LA LECTURA


3. 1 espacios para la lectura
3.2. Lectura y sociedad del conocimiento
3.3. Lectura tradicional y nuevos lectores

UNIDAD 4. TIPO DE LECTURA Y LECTURA ESCOLAR


4.1… La lectura obligatoria
4.2. La lectura de textos escolares

UNIDAD 5. LA METACOGNICIÓN EN EL MARCO DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS, LA


COMPETENCIA BÁSICA DE APRENDER A APRENDER
5.1. El rol del lector
UNIDAD 6. ELABORACION DE UN ISTRUMENTO PARA MEDIR LA COMPRENSION LECTORA
EN ALUMNOS DE EDUCACION BASICA
6.1. Inferencias
6.2. Conocimiento previo
6.3. Propósitos de lectura
6.4. Estructuras textuales
6.5. Comprensión de lectura y aprendizaje
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1 Estrategias
3.2 Tipo de Estudio
3.3 Población y Muestra
3.4 Técnica de Recolección de Datos
3.5 Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos
3.6 Estrategias y Software Utilizado

CAPITULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS


4.1 Matriz de Resultados
4.2 Libro de Códigos e interpretación de resultados con graficas
4.3 Tabla de distribución

CAPITULO V: CONCLUSIONES
5.1 Conclusiones
5.2 Sugerencias
5.3 Bibliografía

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Introducción

El presente trabajo de investigación descriptivo señala el nivel de la Comprensión Lectora en los


Estudiantes, que tiene como finalidad analizar la comprensión lectora, a los estudiantes.
“La comprensión lectora es el proceso de interpretación y reflexión a partir de textos escritos, con el
fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar de
manera efectiva en la sociedad. (Manuel salgado delgado, pag.175,2001) 1
Actualmente, la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad desarrollada
exclusivamente durante los primeros años escolares para leer y escribir, sino como un conjunto
progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la
vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.

El presente trabajo nos permite realizar el diagnóstico situacional acerca de las causas que influyen
en el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes, así mismo permite identificar los
factores del desinterés de la lectura.

Los resultados de este trabajo de investigación, permiten ver las causas familiares asociadas a la
comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento escolar, además permite que los padres
de familia mejoren en el apoyo a sus hijos, en las tareas educativas, como la estimulación, los
hábitos de lectura.

1.2 Antecedentes y formulación de Problema

En nuestro país han existido diferentes propuestas para elevar los niveles de la comprensión
lectora, los cuáles en los últimos años han tenido pocos cambios y lo único es que se han
presentado con diferentes nominaciones como son: PALE (Propuesta para el Aprendizaje de la
Lengua Escrita), IPALE (Implantación de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita),
PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la escritura en la
educación básica) y PNL (Programa Nacional de Lectura).

Estas propuestas han tenido su lado positivo, la de crear una metodología diferente a la tradicional,
a la lectura mecánica, a lo de las planas aburridas y fragmentarias, apostando en ponerle énfasis a
la comprensión real de la lectura.
Los orígenes de estas propuestas están en que se detectó, que los alumnos sólo descifraban las
letras y las palabras, pero no comprendían el texto y esto se daba en los diferentes niveles desde
los primeros años de la primaria hasta el nivel medio superior y en algunos casos en el nivel
superior.

Esta falta de comprensión lectora ha sido uno de los factores que han provocado un alto Índice de
reprobación y deserción escolar.

En las últimas décadas, han emergido varios modos de teorías y prácticas educativas para retar el
paradigma tradicional. “Hemos sido testigos de las explicaciones estructuralistas que enfocan
problemas amplios relacionados con las determinantes sociales, económicas y políticas de la
educación y que han apuntado hacia la acumulación del capital y la reproducción de la fuerza de
trabajo” (Giroux, 1999) 2.

Durante la historia en la educación en México han existido diferentes metodologías para abordar la
lecto-escritura aun así nos encontramos por debajo de los parámetros normales, como nos lo
indica tanto la prueba ENLACE y PISA, que en esta última quedamos en5 lugar 49 de 57 y en
último lugar de los países de la OCDE según su publicación.

1.3 Planteamiento del Problema

El principal problema del bajo aprovechamiento escolar, es un tema que en la actualidad preocupa
a las personas en la sociedad y en diferentes instituciones educativas de educación básica, en este
sentido se han realizado variados estudios acerca de las posibles causas que originan este
problema.

Aparentemente las evaluaciones que se hacen a los países miembros de la OCDE, México es de
los últimos lugares si a Comprensión Lectora nos referimos, en nuestro Sistema Educativo
Mexicano no tratamos de hacer grandes cambios, si no muchas pequeñas mejoras para un mejor
funcionamiento de los programas y abarcar desde lo más difícil hasta lo que menos tenga prioridad
aprenderse. Esto causa gran preocupación ya que esta situación aparte de la reprobación trae
consigo un problema que afecta a los alumnos como es: deserción escolar que puede generar que
el alumno opte por la delincuencia o la drogadicción, entre otros.
Los docentes cotidianamente se enfrentan a una serie de problemas que afectan su práctica
reflejándose en el aprendizaje de sus alumnos, pues obstaculiza el logro de los objetivos, los
problemas encontrados en el salón de clases no son de una sola asignatura específica, ni se
presentan en la misma magnitud, pero contribuyen a causar el bajo rendimiento escolar.

Está investigación tuvo como propósito fundamental hacer un análisis acerca de la influencia que
podría tener un bajo nivel de dominio de la comprensión lectora en el aprovechamiento de la
educación escolar básica, ya que se considera que si el estudiante presenta fallas considerables
en este factor, no sólo afectará a la asignatura de español sino que por su importancia y utilidad
tendrá de alguna manera, influencia sobre la totalidad de las disciplinas de los planes y programas
de estudio.

“En la actividad docente de materias de lectura se ha detectado la dificultad que tienen los alumnos
para comprender el texto. Esto los hace apáticos a la revisión bibliográfica de exigencia académica
o de cualquier otro material útil para la formación y desarrollo intelectual necesarios para acceder a
capas más profundas y avanzadas de la cultura y la ciencia.” (Torres de Márquez, Elia Mary, pág.
5., 2003). 3
“Esta innovación educativa basada en evidencia, tuvo como objeto la lectura de comprensión a
través de un proceso de transversal en las asignaturas de Ciencias, español y Educación
tecnológica, en segundo y tercer año de secundaria. Se utilizó la estrategia de aprendizaje
colaborativo con la pretensión de facilitar la comprensión y motivar al alumno. El objetivo de la
implementación fue que el alumno obtuviera el hábito de la lectura, motivado intrínsecamente con
el recurso de la computadora e Internet.” (Arroyo Sarabia, Manuel / Faz de los Santos, Lilliana /
Gasca García, Griselda / Orozco Carro, Rosa Blanca, Guadalajara, México, pág. 14, 2010).4
Si bien la comprensión lectora es un problema educativo que no solamente abarca en este nivel si
no que puede también tener complicaciones en los posteriores niveles.
La comprensión lectora es una herramienta muy importante para que los alumnos puedan asimilar
y comprender la lectura de las diferentes materias que se abordan en este nivel educativo como lo
es en secundaria. (Carlos R.2006 pag.203) 5
En la actualidad la gran mayoría de los estudiantes de este nivel básico pasan a grados superiores
y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que
leen, y por consiguiente hay dificultad para la localización de las ideas principales,

La lectura es un componente que tiene como propósito lograr la comprensión de lo que leen, por lo
tanto, la comprensión lectora se maneja como un apartado del componente de la lectura, porque se
pretende que, a partir del análisis del texto, comprendan todas las funciones y características de la
lectura y no como un contenido separado de su uso ni aislado del resto del programa.

La comprensión lectora es un apartado del componente de la lectura, ya que permite comprender


la lógica interna del programa en cada componente, encontrar y establecer la necesaria correlación
entre aspectos similares o complementarios que se aborden en distintos apartados, por ello se
debe de pretender que los niños desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual.
(Pronalees, 1995:17) 6

Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas
en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes,
etc. (Carlos R.2006 pag.203) 7
La principal razón por lo que decidimos abordar la presente investigación es por la gran necesidad
que existe en este nivel es que los alumnos alcancen una buena interpretación de la lectura.

En estos tiempos de hoy nosotros como alumnos en estas circunstancias la tecnología se ha


involucrado considerablemente, es por eso que los maestros se les hace fácil mandar a los niños a
realizar búsquedas en internet que consultar las bibliotecas y así poder realizar búsquedas también
en libros de textos y ahora esos pequeños detalles que antes eran importantes ahora el ministerio
de educación los ha eliminado para hacer más fácil las clases para los maestros y los alumnos.
Es decir, han descuidado y le han quitado el gusta la lectura, por eso los estudiantes de ahora, eso
que los estudiantes no les motiva la lectura.
La lectura es una de las herramientas de estudio con las que el alumno cuenta para poder realizar
la comprensión de un texto, la situación que se nos presenta en nuestros días, es la deficiencia de
la compresión de la lectura.
Se cree que para ser lectores críticos es necesario que se alcancen niveles elevados de
procesamiento que permita penetrar en el contenido del texto, conocer a fondo sus elementos, la
estructura que define la organización del texto.
Comprensión lectora, la expresión oral y escrita juegan un papel muy importante en la vida del
estudiante ya que se utilizan para poder desenvolverse en la vida diaria de una persona, la
comprensión lectora se va adquiriendo a través de los años de escuela en los que cursa el alumno
desde el nivel de preescolar, primaria y secundaria, en cada una de estas etapas el alumno va
adquiriendo un mejor nivel de comprensión de las lecturas.
La lectura se practica mediante diferentes modalidades y estrategias didácticas, el maestro lo
adopta según los propósitos y las estrategias de comprensión lectora que requiera poner en
práctica con los niños. (Gómez e Iñigo, 2000, pag.213) 8

La lectura como bien lo dice estos autores no menciona acerca de la importancia que se debe de
tener y sobre todo la dedicación al realizar este ejercicio que al niño lo hace compartir ideas y
ayuda a encontrar su significado a lo que representa el texto.
1.4 Preguntas de Investigación

1.- ¿Cuál es la importancia de la lectura en el aprovechamiento escolar? (Escuela Secundaria


Rafael Ramírez).

2.- ¿Los alumnos tienes hábitos para la lectura? (Escuela Secundaria Rafael Ramírez).

3.- ¿De qué manera afectan las dificultades en el momento de leer a la comprensión lectora?
(Escuela Secundaria Rafael Ramírez).

4.- ¿Qué estrategias pueden mejorar los docentes para una mejora en la comprensión lectora?
(Escuela Secundaria Rafael Ramírez).

5.- ¿Qué factores afectan la comprensión de la lectura en los alumnos de este nivel educativo
(Escuela Secundaria Rafael Ramírez)?

6.- ¿Qué Dificultades de comprensión lectora presentan los alumnos de nivel básico (Escuela
Secundaria Rafael Ramírez)?

1.5 Objetivos

Objetivo General
 identificar el nivel de comprensión lectora en el aprovechamiento escolar, de los alumnos de la
secundaria federalizada No 1 “Rafael Ramírez”

Objetivos Específicos

 Buscar la posibilidad de que las lecturas influyan en el proceso de la comprensión de la lectura.


 Recomendar funciones para superar la problemática que se estudio.
 Identificar si los alumnos acuden a una biblioteca para promover entre si la lectura.

1.6 Justificación
La lectura es causa de numerosos estudios, preocupación en el sector educativo y en muchos
otros ámbitos de la sociedad. En los diferentes niveles del sistema educativo y en las
investigaciones que sobre el rendimiento estudiantil se han realizado, nos demuestran que el éxito
o el fracaso de los estudiantes están íntimamente ligados a sus habilidades para leer.
Se puede decir, que la lectura puede ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta
motivo de atención debido a las serias deficiencias en la comprensión lectora
De allí, que la comprensión lectora esté presente en todos los escenarios de todos los niveles
educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, ya que una gran
cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir
de los textos escritos.
Cabe destacar, que la relevancia de esta investigación, se encuentra aunada a la preocupación de
muchos de nosotros como estudiantes que somos a la importancia que posee la lectura en la
educación.
Por otra parte, la presente investigación es interesante porque como lo establece el programa de
Educación Básica, a los estudiantes desde el comienzo de la escolaridad se les debe enseñar el
para qué se estudia y los incontables beneficios que le reportará una buena capacitación intelectual
en lo que respecta la comprensión lectora, ya que esta es de gran importancia para un aprendizaje
significativo en cualquier área de aprendizaje.
Resulta necesario que el docente centre su atención en la enseñanza y aplicación de diferentes
estrategias que garanticen el desarrollo de la comprensión lectora.
Los resultados obtenidos pueden constituir un aporte a los planificadores del diseño curricular,
docentes y supervisores, en busca de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

De acuerdo con los planes y programas de educación secundaria se desea que perfil del egresado
responda a los conocimientos y habilidades que les permita desenvolverse y participar activamente
en la construcción de una sociedad democrática, donde el alumno pueda utilizar un lenguaje oral
y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, que emplee la argumentación y el razonamiento,
que emita juicios y que proponga soluciones, y al mismo tiempo que sea capaz de seleccionar,
analizar la información proveniente de diferentes fuentes para ampliar sus aprendizajes.

Uno de los resultados esperados con la presente investigación es saber cuáles son los factores
que están interviniendo en el proceso de compresión y de ahí partir para proponer y aplicar
estrategias, técnicas y herramientas que permita a los alumnos desarrollar el gusto y el interés
por la lectura propiciando de esa manera elevar el nivel de comprensión.
“Lo que se ha expuesto hasta aquí con referencia a las estrategias de aprendizaje y a las
estrategias de enseñanza de la comprensión lectora, nos indican que los estudiantes llegan al
conocimiento de manera diferente, entendiendo que éste se da mediante la construcción activa y
requiere unas condiciones particulares: desarrollo cognitivo y saber previo, interacción con los otros
individuos y actividad desplegada por los actores del aprendizaje. Esta nueva manera de enfocar el
aprendizaje de la lectura está orientada, según (Díaz y Echeverri, 1999) 9 por el modelo
pedagógico constructivista.

Según éste, son los estudiantes quienes manipulan, observan y escuchan, a través de su
experiencia personal unida a la interacción con otras personas, para lograr establecer relaciones,
lanzar hipótesis, formular preguntas y manifestar su interés por resolverlas mediante la
investigación. Es decir, es el alumno el responsable último de su propio proceso de aprendizaje; es
él quien construye significados y atribuye sentido a lo que aprende.

Por consiguiente, si se acepta que el aprendizaje escolar consiste en un proceso de “construcción


de significados y de atribución de sentidos” cuya responsabilidad última corresponde al alumno, la
ayuda pedagógica también debe concebirse como un proceso intencional, planificado y provocado
por agentes externos, que plantea como finalidad proyectar, orientar y dirigir las experiencias del
trabajo reflexivo de los alumnos.

Ambos procesos no pueden darse aisladamente sino de forma cohesionada e interactiva, como lo
afirma (Coll 1990).” (Morán, Ana Luisa / Uzcátegui, Ana Mireya, pág. 9, 2006) 10. “Estrategias de
aprendizaje para la comprensión lectora”)

1.7 Variables
Algunas variables que interactúan para que el rendimiento escolar, en particular la comprensión
lectora no sea el esperado por las instituciones educativas son:

Causas
 Desinterés de la lectura
 Falta de apoyo de los padres
 Falta de material bibliográfico para los alumnos

Consecuencias
 Problemas familiares
 Metodología empleada por los docentes
 Cultura del entretenimiento (televisión, internet, video juegos)
 Ausencia o inconsistencia de programas de fomento de lectura y escritura
 Ausentismo del alumnado
 Formas de evaluación del maestro
 Adecuación de proyectos al contexto de los alumnos
 Malos hábitos de estudio

1.8 Hipótesis
Existe deficiencia significativa de la comprensión lectora y la expresión escrita en el mejoramiento
de la calidad de aprendizaje de los estudiantes de secundaria de nivel básico.
Dado el bajo rendimiento de los estudiantes de Educación Básica de la Escuela secundaria
federalizada 2 Rafael Ramírez, esperamos encontrar en los resultados del test un nivel mayoritario
de comprensión lectora.

1.9 Alcances y Limitaciones

Las limitaciones que pueden intervenir y limitar el logro de mi objetivo sería la inasistencia de los
alumnos, la falta de material de apoyo didáctico, el desinterés por parte de los alumnos y de los
padres, las actividades extracurriculares que limitan el tiempo efectivo de clases, entre otras. De
acuerdo las limitantes son muchas aunque en base a estrategias de aprendizaje y sobre todo
diversas actividades podrá darle seguimiento y no tener limitaciones.

Alcances

Los alcances que se lograrán con esta investigación, es la comprensión lectora de diversos tipos
de textos, que permitirá un mejor desempeño académico en las demás asignaturas al vincularse
directamente con ella. En gran parte que esta investigación trascienda para que el objetivo se lleve
a cabo sobre el alumnado en base a una buena comprensión de lectura y sobre todo para un mejor
porvenir y estabilidad en un futuro.

CAPITULO III
METODOLOGIA

3.1 Estrategias

En nuestra investigación la estrategia metodológica es de manera social ya que nos involucramos


en este problema educativo que existe en los jóvenes de nivel básico (secundaria), como lo es la
comprensión lectora, esto consiste en estudiar este fenómeno social para poder llevar a cabo una
investigación cuantitativa.

3.2 Tipo de Estudio

El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo como lo dice; citado por
Hernández, Fernández y Baptista, 2003, (p. 117) 11
Señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a
un análisis.

En definitiva, permiten medir la información recolectada para luego describir, analizar e interpretar
sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario
planteado.

En tanto a la investigación que estamos llevando a cabo nos dimos a la tarea de recopilar los datos
necesarios acudiendo al lugar afectado ya que el propósito es descubrir las variables de la
comprensión lectora.
3.3 Población y Muestra
Población
La población en la cual se trabajó se consideraron a 120 alumnos de 1º,2º,3º de secundaria en
consecuencia a la expresión de los datos proporcionados fueron de manera opcional a través de
un cuestionario para aplicarlos a los educandos afectados en la secundaria federalizada N°1
“Rafael Ramírez”.

En la escuela investigada el alumnado de los diferentes grados presenta características de actitud


muy inquieta e imperativa son alumnos que se encuentran en una etapa de desarrollo y sobre todo
el conocimiento no es elevado en base a sus funciones psicológicas en gran parte a la falta de
comunicación que se presenta en los padres de familia y su alrededor.

Muestra
El tipo de muestra que se utilizo fue de manera aleatoria simple como lo dice (“Neil j Salkind,
1999, pag.97”) ,12 en su libro “Métodos de Investigación” que se refiere al tipo más común de
procedimiento de muestreo proba listico en el cual el muestreo aleatorio simple se refiere a cada
miembro de la población ya que tiene una probabilidad igual o independiente de ser seleccionado
como parte de la muestra.
En tanto de nuestro tipo de muestreo es de manera aleatoria simple por comodidad y que se
adapta a nuestras necesidades y economía.

3.4 Técnica de Recolección de Datos


Con la finalidad de conocer la forma de pensamiento y sobre todo determinar el conocimiento de
los sujetos utilizamos la técnica del instrumento del cuestionario en el cual constaron de 14
preguntas para el desarrollo de nuestra investigación.
3.5 Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos

Después de haber aplicado el instrumento de evaluación de nuestra investigación y posteriormente


haber revisado todas las preguntas y que estuvieran contestadas correctamente se procedió a
enumerarlas en forma consecutivas.
Posteriormente se procedió al análisis de resultados que se efectuó primeramente por ítems
tomando en cuenta cada uno de los alumnos de diferente genero (M-F) para poder acomodar por
categoría para proceder al análisis considerando a cada uno de los resultados del cuestionario
aplicado.

3.6 Estadística y Software Utilizado


Al final de vaciar toda la información, se sumaron todos los totales de respuestas para obtener la
frecuencia obteniendo el porcentaje, posteriormente procedimos a elaborar los cuadros y graficas
correspondientes con la herramienta de trabajo como lo es la computadora utilizando el programa
Microsoft office Excel, Word 2007 perteneciendo a Windows XP y con ellos estructuramos nuestro
trabajo de investigación.

CAPITULO IV:
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.2 Libro de Códigos e Interpretación de Resultados con Graficas

Femenino A) 47.50%

Masculino B) 52.50%
Total 100.00%

De a cuerdo con los resultados que muestra la grafica con respecto al Género nos muestra que el
52.50% es masculino mientras que el 47.50 % son femenino que dando claro con el 100% aplicado
al lugar afectado.
12 años A) 12.50%

13 años B) 32.50%

14 años C) 33.33%

15 años D) 17.50%

16 años E) 4.17%

Total 100.00%

Se observa que de a cuerdo con la edad proporcionada en los alumnos de secundaria se


encuentran entre los 12 a 16 años quedando en claro que un 12.50% son de 12 años, el 32.50
de13 años, un 33.33% de 14 años, de 15 años un 17.50$ y por ultimo un 4.17% de 16 años siendo
un total del 100% de la encuesta aplicada.
1.- ¿A qué edad aprendió a leer?

6-7 años A) 90.00%

8-9 años B) 5.00%

10-11 años C) 0.00%

No Se D) 5.00%

Total 100.00%

Se observa en la siguiente pregunta acerca de la edad a la que aprendió a leer y se puede resaltar
que fue una considerable respuesta de un 90% a la edad de 6 y 7 años mientras que un 5.00% fue
de 8-9 y en lo que respecta a los 10 y 11 años no tubo margen de respuesta y que es preocupante
es que un 5.00% no saben a qué edad aprendió a leer, pero es una consecuente con la falta de
interés hacia una lectura.

2.- ¿Te gusta leer?


Si A) 84.16%

No B) 15.84%

Total 100.00%
Al respecto con el ítem numero 2 nos encontramos que la respuesta acerca de el gusto por la
lectura es aceptable con un 84.16% respondiendo que (Si), mientras que el 15.84 responden que
(No), es a si que el gusto por la lectura es considerable.

3.- ¿Cuánto te gusta leer?


Poco A) 75.83%

Mucho B) 20.00%

No Me Gusta C) 4.17%

Total 100.00%

Se observa que al realizar la pregunta del ítem 3 la respuesta que se obtuvo respecto al nivel de
lectura que realizan es poco ya que se obtuvo un 75.83%, un 20.00% de que si les gusta leer
mucho y una mínima de 4.17% que nos les gusta. Siendo un porcentaje desequilibrado con
respecto a la lectura que realizan.

4.- ¿Cuánto tiempo al día le dedican a la lectura?

50-30 minutos (A) 58.33%

30-1 hora (B) 25.00%

Más de una hora (C) 6.67%

nada (D) 10.00%

Total 100.00%

Considerando
el tiempo que
le dedican a la lectura se encontró un porcentaje alto sobre al mínimo de tiempo que posiblemente
no se debería realizar al momento de leer un texto, quedando de la siguiente manera un 58.33% de
5-30, un 25.00% 30-1hora,un 6.67% más de una hora y por ultimo un 10.00% que no hay
dedicación a la lectura

5.- ¿Qué es lo que más acostumbras a leer?


Libros A) 27.50%

Revistas B) 55.83%

Periódicos C) 13.33%

Ninguno D) 3.34%

Total 100.00%

La lectura es base fundamental de nuestra vidas diarias y es así que es importante leer ya sea
libros, revistas periódicos etc. Al observar la respuesta del Ítem 4 se conoció lo que les llama la
atención con respecto a la lectura que realizan y se note que las revistas fuer lo que más les
interesa que leer un texto educativos, es así que las revistas obtuvo un55.83%, mientras tanto los
libros obtuvo un 27.50% y los más bajos fueron los periódicos con un 13.33% ya que el 3.34%
respondieron que no leen nada

6.- ¿Qué tanto entiendes lo que lees?


Todo A) 21.67%

Mucho B) 36.66%

Poco C) 41.67%

Nada D) 0.00%

Total 100.00%
Los resultados que se obtuvieron acerca de cuanto es lo que entienden fue un resultado que arrojo
un 41.67% que entienden poco un 36.66% mucho y un 21.67% que todo siendo este un porcentaje
preocupante

7.- ¿Cuáles son las principales dificultades o limitaciones para leer?

No Tengo Dificultades A) 46.66%

No Tengo Concentración B) 35.83%

No Tengo Paciencia C) 13.34%

No Me Gusta Leer D) 4.17%

Total 100.00%

Mientras tanto las principales dificultades para leer nos arrojo que un 46.66% no tiene dificultades,
un 35.83% no se concentra, un 13.34% no tiene paciencia y un 4.17 no le gusta leer.

8. ¿De los textos que has leído que tanto has comprendido de ellos?

Poco A) 48.34%

Mucho B) 47.50%

Nada C) 0.83%

No Acostumbro Leer D) 3.33%

Total 100.00%
En las comprensión de texto de la pregunta del ítem 8 se encuentra un ligera nivelación con
respecto a mucho y poco ya que contesto un 48.34% que poco y el 47.50% que mucho ya que el
0.33% contesto nada y el 3.33% no acostumbra a leer.

9.- ¿Cómo te gusta aplicar la lectura?

Individual A) 73.33%

Por Equipos C) 25.00%

Ninguna D) 1.67%

Total 100.00%

Al observa la manera en como aplican la lectura un 73.33% nos contesto que la manera más apta
para ellos es individual mientras que un 25.00% contesto por equipo y un 1.67% que ninguna.

10.- ¿Qué haces cuando no comprendes lo que has leído?


Abandonar el Texto A) 12.50%

Seguir Hasta Entenderlo B) 83.33%

Nada C) 4.17%

Total 100.00%
Al respecto con la respuesta de la pregunta del ítem No 10 de que es lo que hacen cuando no
comprenden el texto nos respondió un 83.33% que siguen hasta entender, un 12.50% que
abandonan el texto y un 4.17% que no realizan nada de las 2 cosas.

11.- ¿En qué lugares acostumbras a leer?

Bibliotecas A) 0.00%

En Casa B) 80.00%

En Aula de Clases C) 18.34%

Ningún Lado D) 1.66%

Total 100.00%

En los resultados arrojados en la grafica acerca del lugar donde más acostumbran leer un
80.00% respondió que en casa siendo esta una considerable respuesta, un 18.34% en el aula de
clase un 1,66% en ningún lado y pues un 00.00% la biblioteca no les interesa, es por eso que
debemos impulsar mas a estos alumnos sobre el habito de las lectura en bibliotecas.

12.- ¿Los libros que lees en clase pueden ser?


Divertidos A) 13.33%

Aburridos B) 20.83%
Interesantes C) 60.00%

Complicados D) 5.84%

Total 100.00%

Las lecturas que se realizan deben de ser interesantes para un conocimiento a futuro, es así que
las respuestas acerca de la pregunta del ítem No 12 respondieron que las lecturas que realizan en
clase un 60.00% se les hace interesantes, un 20.83% se les hace aburrido, un 13.33% se les hace
divertido y la mínima fue de un 5.84% se les hace complicado.

13.- ¿Con cuántos libros cuentas en tu casa?

1-2 Libros A) 15.83%

2-4 Libros B) 22.50%

5 En Adelante C) 55.00%

Ninguno D) 6.67%

Total 100.00%

En esta respuesta que nos otorgaron acerca la cantidad con que cuenta cada alumno en su casa
de libros nos respondió un 55.00% que tienen más de 5 libros, un 22.50% que, de 2 a 4 libros, un
15.83% que de 1 a 2 libros y un 6.67% no cuentan con ningún libro
14.- ¿Que tan rápido o lento lee usted?

Muy Rapido A) 19.16%

Ni Rapido Ni Lento B) 78.34%


Muy Lento C) 1.66%

No leo D) 0.84%

Total 100.00%

La respuesta que se manifiesta en la grafica acerca de la velocidad con que cuenta cada alumno
para realizar una lectura un 78.34% respondió que ni rápido ni lento un 19.16 que muy rápido,
un1.66% que muy lento y la mínima cantidad de 0.84 que no lo realizan.

CAPITULO V

5.1 Conclusiones
Conclusión Personal
La labor docente resulta esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje, despertándole al
alumnado ese gusto por la lectura, siendo este el punto de partida para llegar a la comprensión
lectora.
Tomando en cuenta todo este proceso de investigación, la comprensión de un texto es muy
importante para nuestros hábitos de lectura ya que resulta muy difícil entender lo que estamos
leyendo si no tenemos en práctica la lectura.
. Al seguir trabajando con la forma pedagógica que ejerce un maestro hacia este nivel
debemos de tomar en cuenta sus características de participación de cada alumno hacia la lectura
de textos artículos etc., para poder seguir avanzando con los hábitos de lectura en estos
jóvenes en este sistema educativo y así crear un compromiso y responsabilidad para las
actividades de aprendizaje en cada institución educativa.

5.2 Sugerencias
1. Promover más el interés hacia la lectura en este nivel y los demás posteriores niveles
educativos.
2. Desarrollar estrategias divertidas, prácticas e interesantes para que el alumno muestre interés
en ella.
3. Dotar a la biblioteca de libros atractivos para las diferentes instituciones para los estudiantes.

5.3 Bibliografía

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