Plan Anual Tutoria - 2022 - 1º

PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR DE AULA 2022
I. DATOS GENERALES:
1.1. GRE : Arequipa
1.2. UGEL : Arequipa Sur
1.3. Institución educativa : Andrea Valdivieso de Melgar
1.4. Director (a) : Dr. Fernando Polanco Chambi
1.5. Coordinador de Tutoría : Prof. Tania Arteta
1.6. Nivel Educativo : Secundaria menores
1.7. Docente Tutor : Moisés Raúl Vilca Bautista
1.8. Grado y Sección : 1º B
1.9. N° de Estudiantes : 15
II. MARCO LEGAL:
● RD Nº 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE.
● RVM Nº 093-2020-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
● RVM N° 212-2020 Tutoría, Orientación Educativa sobre lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica.
III. FUNDAMENTACIÓN:
Las actividades propuestas en el presente plan de TOE responden a las distintas situaciones problemáticas priorizadas en nuestra aula, considerando que la tutoría se define como
la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro
lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social . Por lo tanto, es
necesario fortalecer la práctica pedagógica con los enfoques transversales: de derecho, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental,
orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.
Debemos resaltar también que el Currículo Nacional se vincula de manera más cercana con el desarrollo de las siguientes competencias:
- Construye su identidad.
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Asume una vida saludable.
- Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
La situación de emergencia sanitaria nos ha afectado de muchas formas, tanto en nuestra salud como en nuestra economía. Esto nos motiva a pensar cómo hacer frente a estos
problemas y salir adelante haciendo uso de nuestros recursos, habilidades, creatividad e ingenio. Por ello, estamos invitadas e invitados a reflexionar sobre nuestros recursos
internos, así como las oportunidades que existen en el entorno para, a partir de ello, proponer alternativas creativas que nos ayuden a promover bienestar personal, familiar y
comunitario
VI. DIAGNÓSTICO O CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DEL AULA

NECESIDADES DE ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES INTERESES Y EXPECTATIVA DE LOS ESTUDIANTES
- Stress generado por el confinamiento en que se encuentran las estudiantes. - Estudiantes con diferentes potencialidades para el arte, la cultura y el deporte.
- Violencia Familiar. - Estudiantes proactivos y participativos.
- Mal uso del equipo móvil (mucho tiempo en las redes sociales y el wasap). - Estudiantes líderes.
- Ausencia de un Proyecto de Vida. - Estudiantes empáticos.
- Mal uso de tiempo libre. - Estudiantes responsables con el cumplimiento de sus actividades escolares.
- Falta de control por parte de los padres. - Algunos padres comprometidos con el cumplimiento de las actividades de la
Plataforma Aprendo en Casa.
- Los padres pocas veces acompañan a sus hijas en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje.
- Estudiantes que han perdido el interés por el estudio a causa del COVID19 que se
ha llevado a sus familiares muy cercanos.
- Familias que han vuelto a sus lugares de origen por falta de recursos economicos.
- Estudiantes que pierden el control de sus emociones.
- Poca práctica de actividades físicas como consecuencia de la Pandemia.

V. OBJETIVOS:
5. 1. Objetivo General:
Implementar la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en las aulas, mediante la planificación, ejecución y evaluación de actividades de Tutoría Grupal, Tutoría Individual y
Orientación a las familias, para contribuir a la formación integral de las y los estudiantes.
5.2. Objetivos Específicos:
● Desarrollar acciones de planificación, ejecución y evaluación en Tutoría Grupal para garantizar la convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural en el aula.
● Desarrollar acciones de Tutoría Individual como un espacio de interacción y reflexión continua entre docentes y estudiantes para prevenir situaciones de riesgo en el aula.
● Implementar los lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes en el aula.
VI. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:
6.1. Modalidad de Tutoría Grupal: Desarrollo de Experiencias.
CRONOGRAMA
N° SITUACION DE CONTEXTO ACTIVIDADES O TEMAS
M A M J J A S O N D
1 Ciudadanía y convivencia de la diversidad Presentación y conocemos nuestras normas de convivencia x
2 Convivencia social La asertividad y las relaciones interpersonales x
3 Necesidades e intereses Aplicación de la ficha de diagnóstico x

4 Superación personal Ejerciendo la resiliencia ante las dificultades x
5 Problemas económicos Contribuyamos al presupuesto familiar: el ahorro x x
6 Salud y conservación ambiental Consumamos alimentos saludables x
7 Cambios en la adolescencia Conozcamos el desarrollo de la sexualidad adolescente x x
8 Abuso sexual y autoprotección Reflexionamos sobre los peligros de las redes sociales x
9 Violencia familiar Ponemos fin a la violencia contra la mujer x x
10 Salud y proyecto de vida Conociendo los riesgos del embarazo adolescente x
Enfrentamos la presión de grupo y la influencia negativa de los medios de
11 Influencia de los medios de comunicación x
comunicación masiva
12 Situación mundial Fomentando la paz: la situación en Ucrania x
13 Cuidado del medio ambiente Protegemos nuestro entorno ambiental: residuos sólidos x x
14 Respeto a la vida Respetemos y cuidemos a los animales x
15 Crisis económica Realizando propuestas de emprendimiento en un momento de crisis x x
16 Salud y estabilidad emocional Prevengamos en consumo de alcohol en adolescentes x
19 Salud y estabilidad emocional Cuidando nuestra salud mental x
Conociendo nuestras habilidades para ayudar a definir nuestra Orientación
17 Proyecto de vida x
vocacional
18 Rendimiento escolar Evaluamos nuestro rendimiento escolar x x x
6.2. Modalidad de Tutoría individual:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Tutor X X X
Creación del grupo de wasap de Tutoría
Tutor X X
Elaboración del Directorio de las estudiantes
Tutor/Psicólogo y
Aplicación de ficha diagnostica personalizada con las estudiantes y X X
Coordinador
tabulación.
Entrevistas virtuales de acuerdo a la situación en que se encuentra el Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
estudiante.
Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
Entrevistas virtuales a solicitud del estudiante.
Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
Acompañamiento socioemocional permanente
Tutor/Psicólogo y X X X X X X X X X X
Seguimiento a los casos detectados y derivados. Coordinador
6.3. Modalidad de Orientación a las Familias:

ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración del Directorio de Padres de Familia del aula Tutor X X
Creación del grupo de Wasap Tutor X
Reflexión del logro de aprendizaje de las estudiantes y entrega de boletas de información. Tutor X X X X
Establecer compromisos con los padres de familia en el desarrollo y seguimiento de las Tutor
X X X X
DE FORMACIÓN Actividades de Aprendizaje desarrolladas en el entorno virtual.
Docentes, docentes
Participación activa de los padres en la Escuela de Familias. tutores y auxiliares, X X X X X
Psicólogo.
Acompañamiento y soporte socioemocional a padres de familia. Tutor X X X X X X X X X X
Promover la comunicación asertiva entre padres e hijos. Tutor X X X X
Comunicar a los padres de familia sobre el uso de la Plataforma Aprendo en Casa. Tutor X X
Reuniones de Padres de familia con Dirección. Tutor X X X X X X X X X X
DE PARTICIPACIÓN Reuniones con el Delegado de aula a solicitud. Tutor X X X X X X X X X X
Reuniones de soporte y orientación con el Psicólogo. Tutor/Psicólogo
6.4. Actividades de participación estudiantil:
MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Tutor/ Delegada de Aula X X X X
Asamblea de aula.
VII. COMPETENIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.
COMPETENCIAS Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma

TRANSVERSALES Uso de las TICS
De Derechos Ambiental Intercultural Ambiental Ambiental. Interculturalidad

ENFOQUES Orientación al Orientación al Igualdad de
.
TRANSVERSALES Bien Común Bien Común género.
Inclusivo o de Inclusivo o de
Inclusivo o de Orientación al
(7nacionales + 1regional) atención a la atención a la De derechos Búsqueda de la
atención a la bien común De derechos
diversidad diversidad Excelencia
diversidad
BIMESTRE I I II II III III III IV IV
VIII. RECURSOS:
HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS
● Directivos ● Laptop ● Donaciones
● Coordinador de tutoría ● Proyector ● Aportes
● Psicólogo o trabajador social ● Carpetas ● Ingresos Propios
● Integrantes del comité de tutoría ● Fichas
● Tutores ● Útiles de escritorio
● Docentes de áreas curriculares
● Personal administrativo
● Auxiliares de Educación
● Promotor de TOE
● Aliados estratégicos
IV. EVALUACIÓN:
Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del aprendizaje en tutoría y orientación educativa.
Arequipa, marzo del 2022.
DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE PROFESOR TUTOR
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1
“Respetamos los protocolos sanitarios para un retorno seguro
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DURACIÓN Del 14 de marzo al 1 5 de abril 1.2 DOCENTE Moisés Raúl Vilca Bautista
1.3 CICLO VI
1.5 Área Tutoría
1.4 GRADO/sec. 2º B
II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Después de dos años de educación virtual debido a la pandemia por el Covid 19 las estudiantes regresan a la Institución educativa para reencontrarse con sus compañeras y
docentes, pero todavía la emergencia sanitaria continúa por lo que necesario tener un cuidado especial en nuestra salud física y mental. El Ministerio de educación y la Institución
educativa asumen los protocolos sanitarios para salvaguardar y proteger la salud de la comunidad educativa,
En nuestro caso el Covid 19 ha tenido y continúan las consecuencias fatales, con aproximadamente 7,000 muertos en nuestra región Arequipa, que ha generado una diversidad de
problemas económicos y socioemocionales por lo que muchas estudiantes han abandonado el servicio educativo.
Un gran número de estudiantes no han alcanzado los niveles de logro establecidos, entre otras razones debido a la falta de conectividad a internet y equipos tecnológicos
adecuados. Por ello la Institución educativa asume implementar la educación semipresencial, para atender la demanda educativa de las estudiantes. Por lo que es necesario
respetar los protocolos de bioseguridad para garantizar y continuar con el normal desarrollo académico de los aprendizajes.
RETO: En este contexto nos planteamos los siguientes interrogantes:

¿Qué estrategias vamos a utilizar para promover la práctica de los protocolos de bioseguridad establecidos por el Minedu y la Institución Educativa?
¿De qué manera las estudiantes pueden asumir y practicar los protocolos de bioseguridad como habito personal?
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUD ACTIVIDAD
TRANSVERSAL
Intercultural Las estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a
Reconocimiento al valor de las diversas identidades razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus nombres,
la identidad
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes apellidos, sus costumbres o sus creencias cuando explican el origen del hombre y
cultural
su historia personal.
Las estudiantes dialogan sobre las diversas perspectivas culturales, y entre estas
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre diversas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes cuando explican
el origen del hombre y su historia personal.
IV.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE? CRITERIO DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
• Define metas de aprendizaje. • Trabajos ordenados y limpios. • El estudiante presenta los trabajos
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Búsqueda adecuada de información. ordenados.
GESTIONA SUS
metas. • Cumple con las fechas establecidas para el • Busca información y la sintetiza.
APRENDIZAJES DE
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el desarrollo y entrega de la actividad. • Organiza su tiempo para el desarrollo y
MANERA AUTÓNOMA
proceso de aprendizaje. entrega de su actividad.
VI.- RELACIÓN PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS Y ACTIVIDADES
DIMENSIÓN ACTIVIDADES PROPÓSITO

Actividad 1: La asertividad y las relaciones interpersonales Las estudiantes conocen lo que es la asertividad y de qué manera pueden actuar de
manera asertiva en sus relaciones interpersonales.
Actividad 2: Ejerciendo la resiliencia ante las dificultades Las estudiantes explican lo que es la resiliencia y las estrategias que pueden aplicar
PERSONAL SOCIAL para hacer frente a las dificultades.
Actividad 3: Contribuyamos al presupuesto familiar: el ahorro Las estudiantes elaboran una lista de actividades y gastos que podrán reducir o
eliminar para contribuir al presupuesto familiar.
VII.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del aprendizaje en tutoría y
orientación educativa.
VIII.- MATERIALES Y RECURSOS.

Laptop, televisión, cuaderno, guías de tutoría.
Arequipa, marzo del 2022
Docente Subdirección Dirección
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
La asertividad y las relaciones interpersonales
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa

1.2 MEDIO : Presencial y meet
1.3 GRADO : 2º SECCIÓN: B
1.4 DURACIÓN : 2 hrs pedagógicas semanales (14 de marzo al 15 de abril)
1.5 DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista
II. PROPÓSITO
Las estudiantes conocen lo que es la asertividad y de qué manera pueden actuar de manera asertiva en sus relaciones interpersonales.
III. COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INSTRUMENTO

DESEMPEÑOS
Gestiona su -Define metas de aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables Portafolio de
aprendizaje de -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje -Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los evidencias. Cuaderno.
manera autónoma. -Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual establece un orden.
IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

TRANSVERSAL
Intercultural Las estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Respeto a
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
la identidad
relaciones de pertenencia de los estudiantes nombres, apellidos, sus costumbres o sus creencias cuando explican el
cultural
origen del hombre y su historia personal.
V.-SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda: Es un gusto volver a encontrarnos en este espacio de aprendizaje desde la casa y recordarles que seguimos cumpliendo
con las medidas de aislamiento social en bien de nuestra salud y todas las personas que queremos.
 Les realiza preguntas de su estado emocional: ¿Cómo se sienten hoy señoritas? ¿Todo está bien en casa?
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: Participamos activamente en la sesión, Cumplimos con presentar las tareas, ingresamos a clases
puntualmente, participamos activamente.
Las estudiantes observan un video titulado: “Comunicación asertiva” (https://www.youtube.com/watch?v=at4OW4MzTRs)
Luego preguntamos lo siguiente:
¿Qué es la asertividad? ¿Qué características distinguen a una persona asertiva? ¿Alguna vez les ha costado trabajo decir NO, cuando están en desacuerdo con el otro?
Las estudiantes opinan libremente, anotamos las respuestas sin mayores comentarios. Luego invitamos a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias que
se pueden derivar.
DESARROLLO
Pedimos a las y los estudiantes observen el dibujo y lean el “Diálogo disparejo” reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje.
Luego responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

 ¿Qué tipo de comportamiento es el de Arturo?
 ¿Cómo crees que se sentirá Arturo? y ¿cómo crees que se sentirá Daniel?
El profesor muestra las siguientes diapositivas:
CIERRE
Solicitamos a las estudiantes una o dos conclusiones de lo trabajado en la sesión. Reforzamos las ventajas de ser asertivos, y como esto ayuda a evitar muchas
situaciones de riesgo. Por ejemplo, un NO asertivo frente a la presión para consumir drogas.
VI.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Indicador: Conocen la asertividad y cómo actuarían de manera asertiva en diversas situaciones.
Arequipa, marzo del 2022

Moisés Vilca Bautista
Tutor
Ejerciendo la resiliencia ante las dificultades
1.1. ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa
1.2. MEDIO : Presencial
1.3. GRADO : 2º SECCIÓN: B
1.4. DURACIÓN : 40 minutos semanales (4 al 8 de abril)
1.5. DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista
II. PROPÓSITO
Las estudiantes reconocerán que son capaces de sobreponerse a situaciones adversas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTO


TRANSVERSAL
Intercultural Las estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Respeto a
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
la identidad
relaciones de pertenencia de los estudiantes nombres, apellidos, sus costumbres o sus creencias cuando explican el
cultural
origen del hombre y su historia personal.
INICIO
 Las estudiantes contestan:
¿Qué es la resiliencia? ¿Qué características distinguen a una persona resiliente? ¿Alguna vez has hecho frente a las dificultades y saliste adelante?
se pueden derivar.
DESARROLLO
Proyecte y pida que pongan atención al siguiente audiovisual.
“Convivo con los demás” https://www.youtube.com/watch?v=7h2PEXJwsAg&feature=youtu.be
“Qué es la resiliencia” https://www.youtube.com/watch?v=tvv7uny2I8A
 Inicie la conversación con los alumnos a través de las siguientes preguntas detonantes:
¿Qué es la resiliencia?
¿Qué características tiene la resiliencia?
¿Consideras que eres resiliente? ¿Por qué?
 Solicite que anoten sus respuestas en el Cuaderno del club.
 Pida a los alumnos que, desde su lugar, piensen en una situación difícil a la que se han enfrentado y que no se dieron por vencidos, aunque parecía muy difícil resolverlo. Ejemplo:
“Me cuesta mucho trabajo leer en voz alta, pero con la ayuda de mis papás logre leer en voz alta frente al grupo.”
 Anote en el pizarrón las situaciones difíciles y las soluciones que dieron.
 Considere las más relevantes y reflexiónelas con el grupo.
 Registra la estudiante en el cuaderno el desarrollo de la actividad.
CIERRE
 Comentan que en ocasiones no alcanzamos las metas en el primer intento, sin embargo, la resiliencia nos ayuda a superarlo y a volver intentarlo.
 El docente fortalece el tema de resiliencia, diciendo que para solucionar nuestros conflictos podemos apoyarnos en amigos, familiares y maestros, además de tener confianza en
nosotros mismos.
¿Qué aprendí?
• En docente pide a los alumnos que anoten en su cuaderno, las respuestas a las siguientes preguntas y comenten en grupo: ¿Cualquier persona puede ser resiliente? ¿Por qué?  ¿De
qué manera aprendo a ser resiliente?
•Se Invita a los alumnos a compartir con su familia lo que aprendieron en la sesión.

Indicador: Conoce lo qué es la resiliencia y cómo actúa una persona resiliencia.
Arequipa, 4 de marzo del 2022

Tutor
Contribuyamos al presupuesto familiar: el ahorro
1.6. ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orienta
1.8. DURACIÓN : 40 minutos semanales (18 de abril)
II. PROPÓSITO
Las estudiantes elaboran una lista de actividades y gastos que podrán reducir o eliminar para contribuir al presupuesto familiar.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
ORIENTACIÓN AL Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
BIEN COMÚN Responsabilidad compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
INICIO
 Se motiva la reflexión sobre la utilidad del presupuesto con tus alumnos: ¿cuánto gasta la familia de Celeste al mes?, ¿cuánto recibe?, ¿tienen suficiente para cubrir
sus gastos?, ¿para qué creen que les sirve hacer un presupuesto?
se pueden derivar.
DESARROLLO
Se proyecta y pida que pongan atención al siguiente audiovisual.
-¿Qué son los GASTOS HORMIGA?: https://www.youtube.com/watch?v=IPfLY07AHpY
-Los 7 hábitos que las personas Ahorrativas hacen a diario https://www.youtube.com/watch?v=y4vIMQ6ddso
Se formula la siguiente pregunta: ¿por qué es importante saber los gastos que hacemos?, ¿qué ventajas tendrá planificar estos
gastos? Escribe una síntesis de sus respuestas en la pizarra.
Pide comentarios sobre ideas para ayudar en el ahorro del hogar. Por ejemplo: servir solamente los alimentos que se van a consumir para que no se desperdicien,
apagar los artefactos eléctricos cuando no los utilices, cerrar bien el caño para evitar que el agua se desperdicie. De esta manera, estamos colaborando con el ahorro
en el hogar.
Las estudiantes escriben otras formas de cómo ayudar en el ahorro del hogar. Escriben sus respuestas en el cuaderno. Se pide algunas estudiantes que lean sus
respuestas.
CIERRE
¿Qué aprendí?
Se solicita a los estudiantes que señalen que aprendimos hoy y para que nos va servir lo que aprendimos.

Indicador: Señala las formas de ahorrar para ayudar al presupuesto familiar.
Arequipa, 18 de abril del 2022

Tutor
ASUMIMOS UNA VIDA SALUDABLE CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS

1.1 DURACIÓN Del 25 de abril al 13 de mayo 1.2 DOCENTE Moisés Raúl Vilca Bautista
1.3 CICLO VI 1.5 Área Tutoría
1.4 GRADO/sec. 2º B
Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que, en la actualidad, el mundo se enfrenta a problemas de alimentación que incluyen tanto a la desnutrición como al sobrepeso.
Nuestro país posee una gran biodiversidad. Sin embargo, los medios nacionales de comunicación desvirtúan la información respecto al consumo de alimentos saludables,
promocionando el consumos de comida rápida en lugar de revalorar la amplia y variada riqueza alimenticia que tenemos debido a la diversidad de suelos fértiles en todas las
regiones, de lo cual se extrae una gran variedad de alimentos con alto contenido de nutrientes importantes y necesarios para el sistema inmunológico. Alimentos que no son
aprovechados adecuadamente en la alimentación diaria; algunas familias tampoco analizan la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental, pues
prefieren consumir alimentos altos en azúcar, grasas y sal, los cuales pueden afectar severamente su salud, provocando por ejemplo obesidad o desnutrición infantil.
Reto: Frente a esta problemática nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para promover entre nuestros compañeros, y sus familias, hábitos de alimentación más saludables? Ante
esta situación, nos preguntamos: ¿Qué acciones podrían realizar Nora y sus amigos para promover hábitos de alimentación saludables en su localidad? ¿Qué alimentos de nuestra
región contribuyen a mejorar la alimentación aprovechando la biodiversidad de nuestra región? ¿Qué acciones podemos promover para la conservación del medio ambiente?

TRANSVERSAL
De derechos Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los derechos Las estudiantes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
Conciencia
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos
privado y público
TRANSVERSALES
• Define metas de aprendizaje. • Trabajos ordenados y limpios. • El estudiante presenta los trabajos ordenados.
GESTIONA SUS
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. • Búsqueda adecuada de información. • Busca información y la sintetiza.
APRENDIZAJES DE MANERA
• Cumple con las fechas establecidas para el desarrollo y • Organiza su tiempo para el desarrollo y entrega de
AUTÓNOMA
entrega de la actividad. su actividad.

Actividad 1: Consumamos alimentos saludables Las estudiantes practican hábitos de consumo de alimentos saludables y comprenden
PERSONAL SOCIAL la relación con una vida saludable.
Actividad 2: Conozcamos el desarrollo de la sexualidad adolescente Las estudiantes explican las principales características de la sexualidad adolescente
asumiendo un comportamiento responsable.
Actividad 3: Reflexionamos sobre los peligros de las redes sociales Las estudiantes identifican los riesgos de las redes sociales y ejercen una conducta de
prevención.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1.
Consumamos alimentos saludables
1.3. DURACIÓN : 40 minutos semanales (25 de abril)
II. PROPÓSITO
Las estudiantes practican hábitos de consumo de alimentos saludables y comprenden la relación con una vida saludable.

DESEMPEÑOS
manera autónoma. recursos de que dispone, para lo cual establece un orden.

TRANSVERSAL
Conciencia
de derechos
privado y público
INICIO
Leemos el siguiente texto:

Reflexionamos en base a las siguientes preguntas:
¿Qué debo tomar en cuenta al momento de elegir mis alimentos? ¿Qué relación existe entre los alimentos y la energía que necesitamos?
DESARROLLO
Las estudiantes conocen la siguiente información:
El docente pregunta a los participantes: ¿Qué significa alimentarse saludablemente?, al interior de cada grupo discuten y escriben sus respuestas en papelografos
CIERRE
¿Qué aprendí?
Se solicita a los estudiantes que señalen que aprendimos hoy y para que nos va servir lo que aprendimos.

Indicador: Señalan la importancia de alimentarse saludablemente.

Tutor
Módulo educativo Sesiones de aprendizaje ”La Mejor Receta”https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1427359/MODULO%20SESI%C3%93N%20DE
%20APRENDIZAJE%20LMR%2003.05.2020%20%28Para%20impresi%C3%B3n%29.pdf.pdf
1 millon de niños diaramente están con hambre al dia. Hay comedores en Barranco. Donde no había.
En algunas regiones la desnutrición llega la 25% por ciento y la anemia ellega al 60%.
Hay 5% de niños con desnutrición aguda e algunas regiones o pueblos. Ante de la pandemia no se encontraba a niños con brazos delgaditos.
Conocemos más sobre nuestra sexualidad
1.3. DURACIÓN : 90 minutos semanales (2 de mayo)
II. PROPÓSITO
Conoceremos las dimensiones de la sexualidad y la manera como auto protegernos de los riesgos.

DESEMPEÑOS
Gestiona su -Define metas de aprendizaje -Organiza un conjunto de acciones Portafolio de evidencias.
aprendizaje de manera -Organiza acciones estratégicas para en función del tiempo y de los Cuaderno.
autónoma. alcanzar sus metas de aprendizaje recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden.

TRANSVERSAL
De derechos Las estudiantes promueven el
Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los
Conciencia conocimiento de los Derechos
derechos individuales y colectivos que tenemos las
de derechos Humanos para empoderar a los
personas en el ámbito privado y público
estudiantes en su ejercicio democrático
INICIO (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda: Es un gusto volver a encontrarnos en este espacio de
aprendizaje desde la casa y recordarles que seguimos cumpliendo con las medidas de aislamiento social en bien de
nuestra salud y todas las personas que queremos.
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: Participamos activamente en la sesión,
Cumplimos con presentar las tareas, ingresamos a clases puntualmente, participamos activamente.
 El docente toma lista.
Motivación y exploración:
Iniciamos la sesión realizando algunos ejercicios de gimnasio cerebral y atención: Mostramos las dos manos y las giramos
en sentido contrario. Levantamos y bajamos los brazos rápidamente de manera rápida siguiendo al docente quien en un
momento no sube los brazos. Un paso adelante, un paso atrás, un paso a la derecha, un paso a la izquierda, ahora va hacer
todo lo contario a lo que lo dice el docente.
Reflexionamos:
¿Por qué crees que a Luis le da vergüenza abordar este tema?
¿Crees que hablar de sexualidad es necesariamente hablar de sexo?
¿Qué sabes de la sexualidad?
¿Tienes alguna duda o pregunta acerca de la sexualidad?
DESARROLLO (50 minutos)
El docente presenta las siguientes diapositivas:
Ven el siguiente video: La sexualidad https://www.youtube.com/watch?v=ingLyuYd58o

¡Ponemos en práctica lo aprendido!
Entre pares escriben cambios, actitudes, conductas, relacionados con la sexualidad y los ubicamos según las dimensiones
de la sexualidad, según corresponda. Luego una compañera participa indicando sus respuestas.
Luego el docente señala la importancia de proteger también nuestra sexualidad ante los riesgos como el abuso sexual, acoso
sexual, etc. . Invita a ver el siguiente video
Prevención y erradicación del abuso sexual infantil
https://www.youtube.com/watch?v=U-J5iOvbGc8
Luego el docente pregunta: El docente pregunta: ¿cómo podemos proteger nuestra sexualidad? Anota sus respuesta en la
pizarra. Luego invita a ver el siguiente video.
Cómo enseñarles a cuidarse - Acciones para prevenir el abuso sexual infantil
https://www.youtube.com/watch?v=A__DSCnzNQM&t=17s
Realizan la dinámica “si alguien mi cuerpo quiere tocar”.
CIERRE
Ideas importantes:
• La sexualidad es un proceso que vivimos desde que nacemos hasta el día de nuestra muerte, por lo que debemos valorarla
y protegerla. La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de expresiones de amor, afecto,
contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en
cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace
hasta que se muere.
• Sus dimensiones cumplen un papel muy importante en nuestro desarrollo, conocerlas nos permiten vivenciar nuestra
sexualidad de manera integral y adquirir ciertas habilidades para tomar decisiones responsables y autoprotegernos.
Preguntamos a las estudiantes: ¿Qué entendemos por sexualidad?, ¿De qué manera se expresa la sexualidad?, ¿es igual en
todos y todas las personas?, ¿Entre qué edades se expresa la sexualidad?
VI. DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se motiva a las y los estudiantes que en grupo elaboren unas viñetas sobre la “expresión de la sexualidad”. El trabajo
consiste en armar a través de cuadros gráficos y representativos un instante o momento de la sesión trabajada.

Indicador: Reflexioné sobre las dimensiones de la sexualidad y su influencia en mi salud integral. Conocí algunas acciones
para prevenir el abuso sexual.
A

Tutor
Conocemos más sobre nuestra sexualidad
PROPÓSITO
Conoceremos las dimensiones de la sexualidad y la manera como auto protegernos de los riesgos.
Entre pares escriben cambios, actitudes, conductas, relacionados con la
sexualidad y los ubicamos según las dimensiones de la sexualidad, según
corresponda. Luego una compañera participa indicando sus respuestas.
RECURSOS
Reflexionamos sobre los peligros de las redes sociales
1.7. DURACIÓN : 90 minutos semanales (9 de mayo)
II. PROPÓSITO
Las estudiantes identifican los riesgos de las redes sociales y ejercen una actitud e autoprotección.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
Conciencia Las estudiantes conocen, reconocen y valoran los
conocimiento de los Derechos
de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las
Humanos para empoderar a los
INICIO (5 minutos)
momento no sube los brazos. Un paso adelante, un paso atrás, un paso a la derecha, un paso a la izquierda, ahora va
hacer todo lo contario a lo que lo dice el docente.
Se invita a los estudiantes a leer el siguiente caso:
Se puede observan también el siguiente video como motivación: Los peligros del internet para los niños
https://www.youtube.com/watch?v=i_92-NovRT0
Responde las siguientes preguntas:

- ¿Qué está sucediendo? ¿Qué peligro se evidencia en esta situación?
- ¿Te parece bien que el niño haya aceptado la invitación? ¿Por qué?
- ¿Qué le recomendarías hacer al niño en esta situación?
El docente señala: Como te habrás notado, el niño de la historia no se da cuenta del peligro al que está expuesto por
aceptar la amistad de un desconocido. Existen otros peligros y riesgos al momento de usar Internet.

Los estudiantes de manera individual y grupal escriben recomendaciones para prevenir y protegerse de los peligros en
Internet.
Luego piensa qué le aconsejarías a las siguientes personas. Lee con atención lo que comentan y, luego, escribe tus
respuestas:
Ahora, redacta un mensaje en el que invites a otras estudiantes y a otros estudiantes a usar Internet de manera
segura, sin exponerse a situaciones de riesgo o peligro.
CIERRE
Recuerda:
- Si es necesario que compartas una información personal, debe ser con autorización de mamá, papá o de la persona que te
cuida. - No compartas tu contraseña, salvo con tu mamá, papá o la persona que te cuida, ya que ellos velan por tu
seguridad. - No compartas fotos de otras personas sin su autorización. - Sé prudente y, aunque estés con amigas o amigos,
no cuentes todo de ti.
- • Ahora, redacta un mensaje en el que invites a otras estudiantes y a otros estudiantes a usar Internet de manera segura,
sin exponerse a situaciones de riesgo o peligro. Si estás atravesando por una situación de peligro o riesgo, no dudes en
contársela a la persona o a las personas en quien más confías. Cuéntale a la persona o las personas en quien más confías si
estás atravesando por una situación de peligro o riesgo. Ellas te ayudarán y no te juzgarán, pues siempre desean tu
bienestar.
Se puede terminar la sesión Observando el siguiente video: El peligro y riesgo de aceptar amigos desconocidos en las redes
sociales https://www.youtube.com/watch?v=BlBPsk_jzB4

Se motiva a las y los estudiantes que Comente con tu familia sobre lo aprendido, y cuéntales cómo te puedes proteger al
hacer uso de las redes sociales. Dialoguen sobre la información que brindan a sus contactos y qué deben hacer para
protegerse de riesgos y peligros.

Indicador: identifican los riesgos de las redes sociales y ejercen una actitud e autoprotección.
A
Arequipa, 9 de mayo del 2022

Tutor
“Utilizamos los recursos tecnológicos con responsabilidad“

1.1. I.E: Andrea Valdivieso 1.2 DOCENTE Moisés Raúl Vilca Bautista
1.4 GRADO/sec. 2º B 1.1 DURACIÓN Del 23 de mayo al 17 de junio

Hoy en día la tecnología ha demostrado ser una herramienta indispensable en la mejora de la calidad de vida y el día a día de muchas personas. Sin embargo el uso excesivo puede
tener un impacto significativo en los adolescentes. Esto se debe a que el cerebro aún se está desarrollando, por lo que pueden ser más sensibles a los efectos del uso desmedido de
la tecnología que los adultos. En este sentido, algunos estudios indican que el hecho de que los adolescentes pasen demasiado tiempo en frente de una pantalla y en las redes
sociales puede afectar a las habilidades sociales, la inactividad física, la creatividad y la concentración, además de provocar retrasos en el desarrollo emocional y del lenguaje.
Vanesa es una estudiante de la I.E . Andrea Valdivieso de Melgar , ella ha observado que su hermano pasa gran parte de su tiempo haciendo uso de su computadora o
celular , para publicar fotos , descargar archivos y jugar , en la última semana ha observado cambios como: el mal humor, la somnolencia y cansancio diurno, por lo que los padres
preocupados han consultado a un especialista quien ha indicado que la estimulación luminosa proyectada por los dispositivos tecnológicos durante la noche, puede provocar
depresión, ansiedad, riesgo de suicidio
y adicciones; así como fallas en la atención, memoria y aprendizaje.
En este sentido, Vanesa quiere compartir esta información con sus compañeras de la institución sobre el uso responsable de los recursos tecnológicos , sin dejar de
resaltar la importancia de estos en la actualidad.
En este contexto nos planteamos los siguientes interrogantes: ¿Qué entiendes por recursos tecnológicos? ¿Cuáles son las principales problemáticas que enfrentan los adolescentes
como tú, en el uso de los recursos tecnológicos? ¿Qué estrategias podemos promover el uso responsable de los recursos tecnológicos en la Institución Educativa?

TRANSVERSAL
Conciencia
de derechos
privado y público

TRANSVERSALES
GESTIONA SUS APRENDIZAJES • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. • Búsqueda adecuada de información. • Busca información y la sintetiza.
DE MANERA AUTÓNOMA • Cumple con las fechas establecidas para el desarrollo y • Organiza su tiempo para el desarrollo y entrega de

Actividad 1: Reflexionamos sobre los peligros de las redes sociales Las estudiantes identifican los riesgos de las redes sociales y ejercen una conducta de
prevención.
Actividad 2: Ponemos fin a la violencia contra la mujer Las estudiantes conocen estrategias y medidas de autoprotección.
PERSONAL SOCIAL
Actividad 3: Conociendo los riesgos del embarazo adolescente Las estudiantes asumen con responsabilidad su sexualidad previniendo el embarazo
adolescente.



Reflexionamos sobre los peligros de las redes sociales
1.10.GRADO : 2º SECCIÓN: B
1.11.DURACIÓN : 90 minutos semanales (23 de mayo)
1.12.DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista
II. PROPÓSITO
Las estudiantes identifican los riesgos de las redes sociales y ejercen una actitud e autoprotección.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
INICIO (5 minutos)
Se invita a los estudiantes a leer el siguiente caso:

Se puede observan también el siguiente video como motivación: Los peligros del internet para los niños
https://www.youtube.com/watch?v=i_92-NovRT0

- ¿Qué está sucediendo? ¿Qué peligro se evidencia en esta situación?
- ¿Te parece bien que el niño haya aceptado la invitación? ¿Por qué?
- ¿Qué le recomendarías hacer al niño en esta situación?
El docente señala: Como te habrás notado, el niño de la historia no se da cuenta del peligro al que está expuesto por
aceptar la amistad de un desconocido. Existen otros peligros y riesgos al momento de usar Internet.

Los estudiantes de manera individual y grupal escriben recomendaciones para prevenir y protegerse de los peligros en
Internet.
Luego piensa qué le aconsejarías a las siguientes personas. Lee con atención lo que comentan y, luego, escribe tus
respuestas:
Ahora, redacta un mensaje en el que invites a otras estudiantes y a otros estudiantes a usar Internet de manera
segura, sin exponerse a situaciones de riesgo o peligro.
CIERRE
Recuerda:
- Si es necesario que compartas una información personal, debe ser con autorización de mamá, papá o de la persona que te
cuida. - No compartas tu contraseña, salvo con tu mamá, papá o la persona que te cuida, ya que ellos velan por tu
seguridad. - No compartas fotos de otras personas sin su autorización. - Sé prudente y, aunque estés con amigas o amigos,
no cuentes todo de ti.
- • Ahora, redacta un mensaje en el que invites a otras estudiantes y a otros estudiantes a usar Internet de manera segura,
sin exponerse a situaciones de riesgo o peligro. Si estás atravesando por una situación de peligro o riesgo, no dudes en
contársela a la persona o a las personas en quien más confías. Cuéntale a la persona o las personas en quien más confías si
estás atravesando por una situación de peligro o riesgo. Ellas te ayudarán y no te juzgarán, pues siempre desean tu
bienestar.
Se puede terminar la sesión Observando el siguiente video: El peligro y riesgo de aceptar amigos desconocidos en las redes
sociales https://www.youtube.com/watch?v=BlBPsk_jzB4

Se motiva a las y los estudiantes que Comente con tu familia sobre lo aprendido, y cuéntales cómo te puedes proteger al hacer
uso de las redes sociales. Dialoguen sobre la información que brindan a sus contactos y qué deben hacer para protegerse de
riesgos y peligros.


Tutor
Ponemos fin a la violencia contra la mujer
1.13.ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa
1.15.DURACIÓN : 90 minutos semanales (30 de mayo)
II. PROPÓSITO
Las estudiantes conocen estrategias y medidas de autoprotección.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
INICIO (5 minutos)
Las estudiantes observan el siguiente video:

Campaña en contra de la Violencia hacia la Mujer https://www.youtube.com/watch?v=ITKVTwKjOAM

- ¿Qué formas de violencia enfrentan las mujeres en tu comunidad?
- ¿Sabes a qué instituciones puede recurrir una mujer en caso de violencia?
- ¿Qué señala la ley con respecto a la violencia contra la mujer?
Se invita a los estudiantes a ver siguiente video:
Formas de violencia contra las mujeres: https://www.youtube.com/watch?v=nFUBZXXjr3A
En grupos de trabajo contestan:

1. ¿Qué hacer para prevenir, detener y evitar la violencia contra la mujer?
Luego comunican sus respuestas. Reflexionan sobre las respuestas ofrecidas.

¿CÓMO ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER? https://www.youtube.com/watch?v=wP882QU5hOw
¿Cómo podemos evitar la violencia contra la mujer?: https://www.youtube.com/watch?v=CU0hkMM0g9Q
CIERRE
Recuerda que en caso de violencia contra la mujer puedes denunciar en:
Centros de Emergencia Mujer - CEM
Para acceder, acércate a uno de los CEM a nivel nacional, en comisarías o en hospitales. La persona encargada de admisión
tomará la información del hecho, ya sea violencia familiar y/o sexual, física o psicológica, para tener tus datos y derivarte al
servicio correspondiente. También llamar a la línea 100 para recibir orientación y ayuda.
Unas forma de reducir o prevenir la violencia :

1. Aumentar las relaciones sanas, estables entre los niños y padres o familiares.
2. Una relación de afecto positivo y seguro entre niños y padres o cuidadores.
3. Apoyo mutuo entre padres.
4. Medios de comunicación que previenen la violencia y colaboren
5. Desarrollo de habilidades en los niños para la vida.

Se motiva a las y los estudiantes que Comente con tu familia sobre lo aprendido.

Tutor
NOS INFORMAMOS PARA PREVENIR EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA II
1.17.ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa
1.19.DURACIÓN : 90 minutos semanales (13 de junio)
II. PROPÓSITO
Las y los estudiantes reflexionan sobre las implicancias de un embarazo en la adolescencia.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
INICIO (5 minutos)
Se inicia la actividad con la presentación del video “¿Y ahora qué?”. Al término, se pregunta a las y los
estudiantes ¿qué les ha parecido el video?, ¿de qué trata?, ¿qué creen que trabajaremos el día de hoy?

Luego de haber visto el video, pega en la pizarra un cartel con el título “Embarazo en adolescentes”. Luego se organiza a las
y los estudiantes en tres grupos y se les solicita que dialoguen y lleguen a conclusiones en base a las siguientes preguntas:
 ¿Qué conflictos hemos observado en el video?
 ¿Cómo se sentía el chico frente a la responsabilidad de la crianza de un hijo?
 ¿Cómo se sentía la chica frente a la responsabilidad de la crianza de un hijo?
 ¿Qué cosas tuvieron que postergar estos adolescentes por la crianza del hijo?
 ¿Cómo podemos prevenir un embarazo en esta etapa de nuestra vida?
Luego de que han consensuado sus respuestas las plasmarán en un papelote que será expuesto a través de la técnica de
museo.
Se resaltará lo expuesto con las y los adolescentes, así como las implicancias y consecuencias de tener relaciones sexuales
sin estar informado.
Toma de decisiones: Luego de haber reflexionado sobre las implicancias de un embarazo en la adolescencia, las y los
estudiantes se comprometen a dialogar con sus pares sobre las razones por las cuales no desearían que ella o su pareja se
embaracen o qué medidas preventivas adoptaría.
Ideas clave:
 Un embarazo en la adolescencia limita la culminación satisfactoria de su escolaridad, especialmente en la mujer. Hay
postergación de los proyectos y metas que se han planteado para su vida y futuro.
 En la adolescencia hay mayor riesgo en la morbilidad y mortalidad, tanto para la madre como para su hijo. 
 Existe un rechazo social y estigmatización de la adolescente embarazada, lo cual genera sentimientos de culpa y
desesperanza.
 Una buena comunicación y estar informada(o) te permite tomar mejores decisiones para vivir tu sexualidad de manera
plena y responsable.
CIERRE
Se cierra la sesión con las siguientes preguntas:  ¿Qué hemos aprendido hoy?  ¿Qué implicancias conlleva
un embarazo durante la adolescencia?

Finalmente, se muestra una estadística censal relacionada con el embarazo en la adolescencia. Se solicita que por grupos
elaboren un afiche que contribuya con información y difusión a otros adolecentes de la escuela.
VII. MATERIALES
 Video “¿Y ahora qué?” (12 minutos) . Ver video en: https://www.youtube.com/watch?v=ikD3fiPeuT4
 Cartel con la frase: “Embarazo en adolescentes”
 Papelotes
 Plumones colores
 Tarjetas de cartulina de colores
 Cinta adhesiva
Arequipa, 13 de junio del 2022

Tutor
NOTICIAS
El número de niñas que se convirtieron

en madres en el Perú se triplicó en 2020
Durante la pandemia, las niñas forzadas a convertirse en madres triplicaron las cifras del 2019. El
confinamiento ha aumentado la violencia sexual y doméstica. De esas víctimas, 26 no alcanzan ni los
diez años de edad.
Por Salud con lupa
Según la Defensoría del Pueblo, en 2020 hubo un incremento del 12 % de embarazos no deseados en
Perú. Foto: Flor Ruiz
11 MARZO, 2021
Durante el 2020, en medio de la crisis por la pandemia de coronavirus, el Perú triplicó el

número de niñas menores de diez que fueron forzadas a ser madres con un registro de 26
partos con ese rango de edad, casos que están directamente relacionados al repunte de la
violencia sexual.
Así lo revela el Sistema de Registro del Certificado de Nacido Vivo (CNV), una plataforma del
Ministerio de Salud que registra los partos atendidos en los establecimientos sanitarios del país
y que en 2019 había registrado solo 9 nacimientos en madres menores de diez años. Al ser un
registro oficial la cifra ofrece una aproximación incompleta al problema de los embarazos de
menores, al obviar a las niñas que tuvieron abortos o partos extrahospitalarios.
"Esas 26 son las niñas que lograron inscribir a sus hijos, pero no son todas las que salieron
embarazadas o fueron víctimas de violación sexual", advirte Rossina Guerrero, directora del
Centro de Promoción y Defensa de Derechos Sexuales y Reproductivos (Promsex). Detrás de
este drama, precisa, están las medidas de aislamiento social decretadas para frenar el avance
del coronavirus, que durante meses mantuvieron cerrados los centros educativos, los servicios
de salud y de atención a la mujer, con lo cual las niñas tuvieron que vivir mucho más largo
tiempo junto con los principales agresores, que son personas de su entorno familiar o cercanas
a ellas.
La Defensoría del Pueblo alertó esta semana que en 2020 hubo un incremento del 12 % de
embarazos no deseados en Perú, especialmente en adolescentes que requerían de orientación
sobre salud sexual y reproductiva. El impacto de la pandemia, sin embargo, podría ser mucho
mayor.
El CNV revela que ese total de 26 niñas entre cero y diez años que dieron luz el año pasado -la
mayoría de ellas en Lima (15)-, prácticamente triplica los casos contabilizados en 2019 (9) y
multiplica por cinco los registrados en 2018 y 2017 (5).
Los partos de niñas embarazadas entre los 11 y los 14 años ascendieron a 1.155 y, en
adolescentes de los 15 a los 19, la cifra repuntó a 47.369. En su gran mayoría, estos embarazos
se traducen en nacimientos prematuros.
Los Centros de Emergencia Mujer recibieron más de 13.840 denuncias de violencia sexual, el 43 % de
las cuales fueron víctimas adolescentes entre 12 y 17 años.
En paralelo, los Centros de Emergencia Mujer (CEM) recibieron más de 13.840 denuncias de
violencia sexual, el 43 % de las cuales fueron víctimas adolescentes entre 12 y 17 años (6.007) y
el 20,7 % niñas de 6 a 11 años de edad (2.862).
De nuevo, estas cifras perturbadoras pueden plasmar apenas una visión parcial de la realidad,
pues los mismos CEM dejaron de operar durante los meses de cuarentena estricta, entre marzo
y julio, cuando muchas niñas y adolescentes se vieron atrapadas en casa, desprotegidas ante
sus agresores.
En lo que va de 2021, ya se registraron tres nacimientos de madres menores de diez años; 98

de niñas entre los 11 y los 14; y 5.437 en jóvenes entre 15 y 19 años.
Embarazo adolescente, una emergencia
Las maternidades forzadas y el embarazo infantil y adolescente son asignaturas urgentes desde
hace décadas en el Perú. Según la última Encuesta Demográfica y de Salud Familiar del
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), el 12,6 % de las adolescentes peruanas
de entre 15 y 19 años ya eran madres o estaban embarazadas en 2019.
La directora de Promsex insiste en que ese promedio nacional "crece de manera brutal" en
zonas selváticas como Loreto (33 %), donde existe una "altísima tolerancia a la violencia".
El Fondo de Población de las Naciones Unidas (FPNU) estima que siete de cada diez madres
adolescentes no querían tener un hijo, algo que supone un claro riesgo para su salud física y
mental. De hecho, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, las complicaciones
durante el embarazo y el parto son la segunda causa de muerte entre las jóvenes entre 15 y 19
años en todo el mundo.
Muchas de ellas, además, se ven obligadas a abandonar la escuela, una realidad que en Perú
afecta a ocho de cada diez menores embarazadas, según estima el Ministerio de Educación.
"Es algo totalmente lesivo para la salud mental de esa niña y para su desarrollo: la aleja de la
escuela, la convierte en víctima de estigma en su comunidad y, si logra denunciar, la familia no
la ve bien porque está denunciando a un hombre de su entorno", lamenta Guerrero.
La incongruente ley de aborto
A todo esto se suma la "incongruente y absurda" ley del aborto en Perú, una norma de 1924
que prohíbe la interrupción del embarazo, salvo en caso de amenaza a la vida o salud de la
gestante.
"Tenemos un aborto permitido por riesgo de vida y por riesgo de salud, pero coexiste la
penalización del aborto en casos de violación sexual" que, a pesar de establecer una pena "baja"
de hasta dos años de cárcel, "logra estigmatizar la práctica y criminalizarla", critica Rossina
Guerrero.
En agosto de 2020, el Ministerio de Salud dio un paso adelante al aprobar la norma técnica Nº
164, que garantiza el acceso a la anticoncepción oral de emergencia (AOE), conocida
popularmente como la "píldora del día siguiente", y el aborto terapéutico de un embarazo
forzado para evitar la muerte o daños severos en la salud mental o física de la gestante.
Aún así, el debate sobre la despenalización del aborto sigue abierto y no está exento de
polémica en el país, donde, en pleno contexto de campaña electoral ante los comicios generales
del próximo 11 de abril, se convirtió en uno de los temas de la agenda política.
En el extremo más conservador de esta polémica, el candidato presidencial y ultraderechista

Rafael López Aliaga, que ocupa la segunda posición en las encuestas electorales con un 7 % de
apoyo, propuso "ponerle un hotel de cinco estrellas" a las niñas víctimas de violación que
quedan embarazadas, "con piscina y todo, con alimentación y todo", para luego decidir si
quieren quedarse con el bebé o darlo en adopción.
https://saludconlupa.com/noticias/el-nmero-de-nias-que-se-convirtieron-en-madres-en-el-per-se-triplic-en-2020/#:~:text=En
%20lo%20que%20va%20de,entre%2015%20y%2019%20a%C3%B1os.
“Promovemos una cultura de paz y valores en tiempos de conflicto”

1.4 GRADO/sec. 2º B 1.1 DURACIÓN Del 20 de junio al 22 de julio del 2022

Desde hace dos meses la noticia más importante a nivel internacional es la guerra que se está produciendo en Ucrania y que está teniendo repercusiones a nivel económico, político
y social. Los precios de productos como gasolina, el trigo entre otros han aumentado a nivel internacional incluyendo también en el Perú. Asimismo el peligro de que la guerra se
pueda extender a otros países es latente. Es necesario crear una sociedad donde prime la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el dialogo intercultural, por lo que
tenemos que generar a nivel educativo las herramientas, estrategias o mecanismos para poder promover esos valores.
En nuestro país en el que convivimos varias culturas y es preciso proteger esta convivencia pacífica a la diversidad. Cada uno aporta lo mejor de si, de su riqueza en valores y otras
expresiones para construir una sociedad de paz. Este trabajo arduo y largo comienza en casa, pues es allí donde la persona aprende a ser tolerante, respetuoso, abierta a toda forma
de diversidad, es lamentable cuando ocurre lo contrario y no se llega a un acuerdo común o a vivir verdaderamente la unidad y la paz social.
RETO:
¿Cómo podemos evitar la autodestrucción de la humanidad?
¿Cómo podemos lograr una convivencia en paz?
¿Qué alternativas proponemos para lograr una convivencia en paz con libertad y responsabilidad, respeto a la vida

TRANSVERSAL
Conciencia
de derechos
privado y público

TRANSVERSALES
GESTIONA SUS APRENDIZAJES • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. • Búsqueda adecuada de información. • Busca información y la sintetiza.
DE MANERA AUTÓNOMA • Cumple con las fechas establecidas para el desarrollo y • Organiza su tiempo para el desarrollo y entrega de

Actividad 1: Enfrentamos la presión de grupo y la influencia negativa Las estudiantes aprenden a manejar la presión social y la influencia de los medios de
de los medios de comunicación masiva comunicación masiva.
Actividad 2: Fomentando la paz: la situación en Ucrania Las estudiantes conocen las causas y consecuencias de la guerra en Ucrania,
PERSONAL SOCIAL
resaltando la importancia de fomentar la paz.
Actividad 3: Protegemos nuestro entorno ambiental: residuos sólidos Las estudiantes valoran la importancia de asumir un comportamiento de protección
de nuestro entorno ambiental.


Arequipa, 20 de junio del 2022

Enfrentamos la presión de grupo y la influencia negativa de los medios de comunicación masiva

ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa
GRADO : 2º SECCIÓN: B
DURACIÓN : 90 minutos semanales (11 de julio)
DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista
II. PROPÓSITO
Las estudiantes aprenden a manejar la presión social y la influencia de los medios de comunicación masiva.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
INICIO (5 minutos)
Invitamos a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser auténtica” (ver anexo), pidiendo
que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes contestan las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué quería ser la rana?
 ¿Por qué quería ser una rana auténtica
¿Alguna vez se han sentido igual que la rana?, ¿por qué?
Escuchamos la opinión de las y los estudiantes. Seguidamente, señalamos que muchas veces las personas, para sentirse
apreciadas o valoradas por los demás, asumen una posición o un comportamiento determinado, en el caso de los
adolescentes, sienten la presión de ser aceptados por el grupo

A través de una dinámica conformamos grupos de trabajo.
Luego, solicitamos que cada estudiante comparta con el equipo una situación en la que ha sentido la presión de hacer algo
solo para agradar a su grupo de amigos o amigas.
Aclaramos que los temas pueden ser diversos, como por ejemplo:
- Dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; molestar a un compañero solo porque el grupo así lo
quiere;
- Ingerir licor o fumar cigarrillos porque tus amigos así lo hacen o te ofrecen;
- Salir con un chico porque tus amigas te retan;
- Decir mentiras para salir con tus amigas o amigos, tomar cosas ajenas o callar sobre algo malo, etc.
Para la plenaria, elegirán una situación que más le haya llamado la atención, luego, un representante de cada grupo
expresará la situación elegida por el grupo de trabajo.
De las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se invita al grupo a desarrollar la
dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse,
mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.
Paralelamente indicamos a los otros grupos que elaboren frases o argumentos para que su compañero afronte la presión de
grupo (se entrega al que hará de presionado).
Según la disponibilidad de tiempo se puede elegir otra situación para la dramatización. Terminada la representación,
preguntamos a quien desempeñó el papel de presionado: ¿Cómo se sintió?
Luego, se pregunta a la clase:

 ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o en el grupo de los que son presionados?
 ¿Debemos hacer siempre lo que el grupo dice?, ¿por qué?
 ¿Qué otras frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo?
Escuchamos y comentamos las respuestas.
CIERRE
Resaltamos las opiniones de las y los estudiantes y reforzamos las ideas centrales, producto de lo conversado en la sesión:
 Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión de grupo).
 La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y quieren, perdiendo
su autenticidad.
 Esta clase de presión es más fuerte en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las
relaciones sociales cobran mucha importancia.
 Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras
convicciones, valores y tomar nuestras propias decisiones.
 Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
 Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y rechazar
cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta o dañina
Toma de decisiones.
En plenaria las y los estudiantes se comprometen a utilizar argumentos o frases para afrontar la presión de grupo.
Después de la hora de tutoría

Motivamos a las y los estudiantes a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones de presión de grupo y las
alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula.

Se motiva a las y los estudiantes que Comente con tu familia sobre lo aprendido, y cuéntales cómo te puedes proteger al
hacer uso de las redes sociales. Dialoguen sobre la información que brindan a sus contactos y qué deben hacer para
protegerse de riesgos y peligros.

Arequipa, 11 de julio del 2022

Tutor
La rana que quería ser una rana auténtica
[Minicuento - Texto completo.]
Augusto Monterroso
Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en
ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la
hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la
gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro
recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas,
de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez
mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y
ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía
pollo.
FIN
Fomentando la paz en fiestas patrias
DURACIÓN : 90 minutos semanales (18 de julio)
II. PROPÓSITO
Identificaremos las características y valores de una cultura de diálogo y esperanza. También, reconoceremos las necesidades
del prójimo a partir del respeto por la dignidad de la persona

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
INICIO (5 minutos)
Leemos
Papa Francisco. (2021). Trabajemos todos juntos para avanzar hacia un nuevo horizonte de amor y paz, de fraternidad y
solidaridad, de apoyo mutuo y acogida […] comprometámonos cada día concretamente para «formar una comunidad
compuesta de hermanos que se acogen recíprocamente y se preocupan los unos de los otros».
Ahora, luego de haber leído el texto, respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué valores crees que son importantes para una cultura de diálogo y paz?
Ejemplo de respuesta:
Valores que son importantes para una cultura de diálogo y paz:
Amor
Empatía
Cooperación
Fraternidad
Solidaridad
2. ¿Cómo podemos vivir esos valores en nuestra familia y comunidad?

Ejemplo de respuesta:
Podemos vivir estos valores en nuestra familia y comunidad con la práctica de acciones solidarias y fraternas
Las estudiantes contestan:
-¿Por qué es importante construir un cultura de paz y esperanza fomentando el respeto por la dignidad de las personas con
iniciativas de ayuda solidaria?
-De que manera podemos promover una cultura de paz en la escuela, el hogar y tu comunidad?
Se organizan en grupos de trabajo y responden las preguntas en un papelote
CIERRE
Toma de decisiones.
En plenaria las sintetizan las ideas principales de la sesión.

Motivamos a las para que escriban situaciones que conozcan en donde se haya promovido la paz en su comunidad o
institución educativa.

Se motiva a las y los estudiantes que comente con tu familia sobre lo aprendido, y cuéntales cómo te puedes promover la paz
en su familia.

Indicador: Identifican las características y valores de una cultura de diálogo y esperanza. También, reconoceremos las
necesidades del prójimo a partir del respeto por la dignidad de la persona

Tutor
“Asumimos nuestras responsabilidades de manera autónoma, creativa y emprendedora”

1.4 GRADO/sec. 2º B 1.1 DURACIÓN Del 8 de agosto al 2 de setiembre

En la actual situación socioeconómica las estudiantes de la región Arequipa, presentan deficiente desarrollo de la capacidad de autonomía, creatividad y emprendimiento, las
estudiantes se ven influenciadas por la presión de grupo, la familia, las redes sociales que le impiden actuar de manera autónoma, creativa y emprendedora.
Esta situación preocupa a nuestra Institución Andrea Valdivieso de Melgar, ya que a través del diagnóstico realizado se vio que éstas tienen dificultad en el desarrollo de su
autonomía en el aspecto de habilidades. Este trabajo arduo y largo comienza en casa, pues es allí donde la persona aprende a ser tolerante respetuosa, fortalecen su autonomía,
considerando que la familia promueve los valores de sus integrantes, que es reforzado por la Institución Educativa. Las estudiantes no cuentan con un horario personal para el
desarrollo ordenado de sus actividades diarias, falta de confianza de las propias estudiantes y de sus padres, así como la baja autoestima que muestran en aula limitan el desarrollo
de su creatividad así también la sobreprotección de los padres por la edad de sus hijas no les permite desarrollar un proyecto de vida y capacidades de emprendimiento a nivel
personal y familiar.
¿Qué acciones desarrollaría para fortalecer mi autonomía, creatividad y emprendimiento en situaciones personales, familiares y académicas? ¿Cómo puedo fomentar una
cultura emprendedora desde la etapa escolar para lograr un proyecto de vida sostenible?

TRANSVERSAL
Conciencia
de derechos
privado y público

COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE? CRITERIO DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES
GESTIONA SUS APRENDIZAJES • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Búsqueda adecuada de información. • Busca información y la sintetiza.
DE MANERA AUTÓNOMA metas. • Cumple con las fechas establecidas para el desarrollo y • Organiza su tiempo para el desarrollo y entrega de su
entrega de la actividad. actividad.

Actividad 1: Protegemos nuestro entorno ambiental: residuos sólidos Las estudiantes aprenden estrategias y comportamientos para proteger su entorno
natural
Actividad 2: Respetemos y cuidemos a los animales Las estudiantes comprenden la importancia de respetar y cuidar a los animales de su
PERSONAL SOCIAL
familia y comunidad.
Actividad 3: Realizando propuestas de emprendimiento en un Las estudiantes proponen y planifican actividades de emprendimiento
momento de crisis
Actividad 4: Fomentando la paz: la situación en Ucrania Las estudiantes conocen las casusas u consecuencias de la guerra en Ucrania.

Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del aprendizaje en tutoría y orientación
educativa.

Arequipa, 8 de agosto del 2022

Protegemos nuestro entorno ambiental: residuos sólidos
DURACIÓN : 90 minutos semanales (8 de agosto)
II. PROPÓSITO
Las estudiantes aprenden estrategias y comportamientos para proteger su entorno natural.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
Ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan
ambientales de las acciones y actividades las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Justicia y cotidianas, y a actuar segregación adecuada de los residuos
solidaridad en beneficio de todas las personas, así como de los sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
sistemas, instituciones y medios compartidos de las prácticas de cuidado de la salud y
los que todos dependemos. para el bienestar común.
INICIO (5 minutos)
Contestar:
-¿Será importante saber si en nuestra casa producimos basura? ¿Por qué?
-¿De qué manera nos afecta dicha situación?
-¿Cómo podemos saber si en casa se produce basura?
-¿Qué residuos sólidos se producen más en tu casa?
Dialoga con tu familia:

¿Qué podemos hacer para no producir “basura”?
¿Cuál o cuáles de los residuos creen que podemos reutilizar?
¿De qué manera podemos reutilizar los residuos sólidos que desechamos en casa?
¿De qué manera podemos reducir la producción de residuos sólidos?
CIERRE
Motivamos a las para que escriban situaciones que conozcan en donde se haya reutilizado, reducido los residuos sólidos en
la institución educativa o en tu comunidad.

Se motiva a las estudiantes que comente con tu familia sobre lo aprendido en clase.

Tutor
Conocemos las normas y derechos de las estudiantes de la institución educativa
II. PROPÓSITO
Las estudiantes conocen y aportan para mejorar las normas y derechos de las estudiantes considerados en el Reglamento
Interno de la Institución educativa.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
Enfoque de Los docentes generan espacios de
Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos reflexión y crítica sobre el ejercicio de
Conciencia de derechos humanos y la Convención sobre los
los derechos individuales y colectivos,
derechos Derechos del Niño para empoderar a los
especialmente en grupos y poblaciones
estudiantes en su ejercicio democrático.
vulnerables.
INICIO (5 minutos)
Las estudiantes observan el siguiente video sobre las normas:
https://www.youtube.com/watch?v=qKCi5DGwYg0
Contestar:
-¿Qué son las normas?
-¿Por qué es importante cumplir con las normas?
-¿Conoces las normas y derechos que tienen que las estudiantes cumplir en la institución educativa?
-¿Qué normas piensas que deben cambiarse en la institución educativa ?
Las estudiantes observan en diapositivas el reglamento interno, específicamente los artículos referidos a las normas
referidas a las estudiantes. Comparte por el whatsapp del aula el Reglamento interno.
A través de una lluvia de ideas se piden la participación de las estudiantes en base a las siguientes preguntas:
-¿Qué les parece la norma? ¿estás de acuerdo?
-¿Crees que se puede mejorar la norma? ¿Qué cambio harías?
-¿Hay alguna norma que piensas que se debe considerar?
Permitir que las estudiantes reflexionen , critiquen, cuestionen las normas del reglamento interno.
Las estudiantes
CIERRE
Motivamos a las estudiantes para que con sus compañeras y su familia reflexionen sobre las normas que deben cumplir y
como las están cumpliendo.

Tutor
Protegemos nuestro entorno ambiental: residuos sólidos
II. PROPÓSITO
Las estudiantes aprenden estrategias y comportamientos para proteger su entorno natural.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
Ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan
ambientales de las acciones y actividades las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Justicia y cotidianas, y a actuar segregación adecuada de los residuos
solidaridad en beneficio de todas las personas, así como de los sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
sistemas, instituciones y medios compartidos de las prácticas de cuidado de la salud y
los que todos dependemos. para el bienestar común.
INICIO (5 minutos)
Contestar:
-¿Será importante saber si en nuestra casa producimos basura? ¿Por qué?
-¿De qué manera nos afecta dicha situación?
-¿Cómo podemos saber si en casa se produce basura?
-¿Qué residuos sólidos se producen más en tu casa?
Dialoga con tu familia:

¿Qué podemos hacer para no producir “basura”?
¿Cuál o cuáles de los residuos creen que podemos reutilizar?
¿De qué manera podemos reutilizar los residuos sólidos que desechamos en casa?
¿De qué manera podemos reducir la producción de residuos sólidos?
CIERRE
Motivamos a las para que escriban situaciones que conozcan en donde se haya reutilizado, reducido los residuos sólidos en
la institución educativa o en tu comunidad.



Tutor
Promovemos una sexualidad responsable y sana

1.4 GRADO/sec. 2º B 1.1 DURACIÓN Del 5 de setiembre al 07 de octubre (5 semanas)

III.-
La adolescencia es un proceso de desarrollo corporal, endocrino, psicológico y social que va más allá del cambio físico. Además, es una etapa donde los adolescentes se transforman
en seres sexuales.
Todos los cambios y transformaciones que viven los adolescentes pueden generar sentimientos de inseguridad, incomodidad o incluso desagrado. En general el adolescente se siente
inseguro en sus relaciones con otros. La inseguridad, los cambios físicos y emocionales, la búsqueda de la propia identidad y la falta de experiencia hacen que pueda tener miedo a
sentirse rechazado, sentir celos fácilmente, sentirse manipulado, tener miedo a expresar lo que piensa, abandonar otras facetas de su vida, no saber cómo dejar una relación, buscar
el amor platónico, no saber qué es lo que quiere, etc.
Todo ello puede hacer que viva la etapa del enamoramiento con un gran desequilibrio emocional. En esta fase también se inician las primeras experiencias sexuales, pasando por un
estadio de descubrimiento, dudas, experimentación, fantasías, que tiene que lidiar con la seguridad sexual.
Es importante ayudar al adolescente a descubrir y aceptar su identidad sexual, resolver dudas que les impide tener un a sexualidad sana, evitar riesgos asociados al ejercicio de su
sexualidad.
¿De qué manera podemos asumir un comportamiento sexual en la adolescente?
¿Cuáles son los problemas o dificultades que enfrentan los adolescentes en relación a su sexualidad?
ENFOQUES TRANSVERSALES

TRANSVERSAL
Conciencia
de derechos
privado y público
Igualdad de género Las estudiantes actúan de modo que se dé a cada quien lo que le Las estudiantes valoran sana y respetuosa su cuerpo y su integridad; en
Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las especial, previenen y atienden adecuadamente las posibles situaciones de
desigualdades de género violencia sexual.
TRANSVERSALES
GESTIONA SUS APRENDIZAJES • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Búsqueda adecuada de información. • Busca información y la sintetiza.

Actividad 1: Reconozco las situaciones de abuso sexual y hago Las estudiantes reconocen las situaciones de abuso sexual y aprenden a evitarlos.
respetar mis derechos.
Actividad 2: Mi autoestima es mi escudo protector. Las estudiantes reconocen y aprecian sus cualidades personales, como base de su
PERSONAL SOCIAL
autoestima.
Actividad 3: Todo a su debido tiempo. Las estudiantes dialogan y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales.

educativa.

Arequipa, 6 de setiembre del 2022

Reconozco las situaciones de abuso sexual y hago respetar mis derechos

DURACIÓN : 90 minutos semanales (12 de setiembre)
II. PROPÓSITO
Las estudiantes reconocen las situaciones de abuso sexual y aprenden a evitarlos.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
Igualdad de género Las estudiantes valoran sana y
Las estudiantes actúan de modo que se dé a cada
respetuosa su cuerpo y su integridad;
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
Justicia en especial, previenen y atienden
se ven perjudicados por las desigualdades de
adecuadamente las posibles
género
situaciones de violencia sexual.
INICIO (5 minutos)
Recuerda que hablar del tema de abuso sexual es delicado y penoso. Por tanto, con mucha sutileza, inicia la sesión preguntado a las
estudiantes si han escuchado o conocen algún caso sobre abuso sexual. Realiza algunas preguntas acerca del caso:
¿Quién fue la víctima del abuso sexual?, ¿una niña, niño, adolescente varón o mujer?, ¿la persona que cometió el abuso era una
persona desconocida de la víctima?, ¿en qué circunstancias ocurrió? Escucha con atención y respeto sus respuestas.

A continuación señala que realizarán el juego “Contestando las preguntas”. El objetivo del juego es identificar las situaciones en que se
pueda estar en riesgo de abuso sexual.
En base de la estrategia de los múltiplos (se pide a las estudiantes que digan los múltiplos de 6) y quien pierde contestarán la siguientes
preguntas. La estudiante responde si considera que es una situación de aviso sexual o no y explica por qué.
1. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes sola o solo con ellos. 6
2. Un tío o tía, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende que no debe hacerlo.
3. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
4. Un compañero del trabajo de tu papá, te hace un regalo y te dice que si necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y él te lo
puede dar.
5. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven.
6. Un grupo de amigos mayores que acabas de conocer, te dicen que te quedes sola o solo con ellos. 6
7. Un tío o tía, te abraza y te besa de una forma que no te agrada, y no entiende que no debe hacerlo.
8. Un vecino te invita a pasar a su casa y se encuentra solo.
9. Un compañero del trabajo de tu papá, te hace un regalo y te dice que si necesitas algo se lo pidas porque le caes bien y él te lo
puede dar.
10. Tus primos te saludan con un beso en la mejilla cada vez que se ven.
11. Un amigo o amiga de tu papá, toca tu cuerpo y te dice que no lo cuentes a nadie, que es un secreto entre los dos.
12. Una amiga o amigo, te dice que te visitará cuando no haya nadie en tu casa.
13. Tu hermano mayor, primo o padrastro siempre entra a tu cuarto cuando te estás cambiando de ropa.
14. Un amigo o amiga de tus padres, cada vez que te ve, te abraza y aprieta fuerte, y te dice “cuando crezcas serás mía o mío”.
15. Tu mamá y tu papá se despiden de ti con un beso.
16. Una o un amiga o amigo que conociste por Internet te pide que envíes fotos tuyas en ropa de baño.
17. Un conocido o una conocida del barrio te dice que ya estás grandecita o grandecito y te invita a ver una revista de pornografía.
18. Tu pareja y tú están compartiendo besos y caricias, a pesar de que le dices para no seguir, él no te hace caso, insiste.
19. En tu primera salida, tu enamorado o enamorada y tú se besan, de repente sientes que sus manos están en tus genitales.
20. Tus hermanos te abrazan fuerte en el día de tu cumpleaños
21. Aceptas tener relaciones sexuales porque alguien te amenazó con hacerte daño.
Una vez que termina pregunta:

¿ocurren situaciones como las mencionadas en la vida real?, ¿qué pueden hacer las y los adolescentes para enfrentar estas situaciones?,
¿con qué palabras deben responder las y los adolescentes a las situaciones de abuso? En una situación de abuso sexual, ¿quién es
siempre el responsable?, ¿a quién, dentro y fuera de la casa, deben o pueden buscar para que los escuche y apoye?
CIERRE
Solicita voluntarios y voluntarias para expresar las conclusiones. Enfatiza que las situaciones de riesgo y el abuso sexual pueden ocurrir en
cualquier momento y lugar, dentro o fuera del hogar, con personas conocidas o desconocidas. Señala que el único responsable del abuso
es el perpetrado, sea varón o mujer, el abusador es siempre el único culpable, nunca la niña, niño o adolescente, aunque pueda parecer
que han participado o consentido el acto de abuso. Conviene remarcar que las y los adolescentes son sujetos de derechos como el:
derecho a la integridad de su cuerpo, el derecho a decir no, el derecho a ser querido y tratado con respeto, el derecho a ser protegido.
Explica a las y los estudiantes que es importante mantener la comunicación con la madre, el padre y otras personas en las cuales ellos
confíen y sean responsables, quienes necesitan conocer dónde están ellos y ellas y con quiénes se relacionan, para estar prestos a
ayudarlos.


Tutor
MI AUTOESTIMA MI ESCUDO PROTECTOR
DURACIÓN : 90 minutos semanales (26 de setiembre)
II. PROPÓSITO
Las estudiantes reconocen y aprecian sus cualidades personales, como base de su autoestima.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
género
INICIO (5 minutos)
Iniciamos la sesión preguntando a las y los estudiantes:
 ¿Qué personaje de la historia, héroe de ficción o personaje de cuentos infantiles recuerdas?, ¿por qué?
 ¿Con qué característica o cualidad del personaje te identificas y por qué razón?
Luego, les explicamos que en la sesión de tutoría afirmarán su autoestima, reconociendo y valorando sus propias características y
cualidades como personas.

Visualizan un video sobre : “La Autoestima”. https://www.youtube.com/watch?v=ikNVIXrgKwI
Comparten sus opiniones mediante la lluvia de ideas expresando cada uno alguna anécdota o experiencia personal.
Los alumnos se formarán en grupo, no más de cuatro alumnos en cada uno.

Cada grupo leerá el siguiente texto, el cual será entregado en fotocopia tema: Corocota
Responden las interrogantes fortaleciendo el concepto de autoestima.
El docente aclara y/o refuerza ideas y conceptos

Una técnica para mejorar este concepto, está basada en la observación personal de cada uno frente al espejo, así como en la que realiza
el entorno en el que nos desarrollamos.
Mediante la técnica del espejo está basada en la observación personal de cada uno frente al espejo, así como en la que realiza el
entorno en el que nos desarrollamos.
Realiza una introspección y exprese qué ve en el espejo cuando se mira, es un buen momento para mejorar el autoconcepto que
tienen de ellos mismos. Responden mediante las interrogantes. El docente aclara y/o refuerza ideas y conceptos.
Cada alumno buscará imágenes en revistas o periódico, haciendo un collage sobre su vida personal. Cada alumno que quiera hacerlo
pasará a comentar el trabajo realizado
El docente indagarán por la forma en la que han intentado destacar sus propias cualidades físicas o internas, reflexionando mediante
la orientación y la guía.
En plenaria comparten el trabajo realizado, enriqueciéndolo y considerando varios puntos de vista.

En este momento les entregamos la hoja de trabajo: Arcoíris de la Autoestima (Anexo) y les indicamos que en las líneas del arcoíris
responderán por escrito a las preguntas:
 ¿Cómo soy?
 ¿Cómo creo que soy?
 ¿Cómo dicen que soy?
A continuación, solicitamos que formen parejas y compartan sus trabajos. Cada uno leerá en silencio y con respeto las respuestas
escritas en la hoja de trabajo del compañero o la compañera, después de lo cual, agregará al pie de la hoja o dentro de la franja
respectiva del arcoíris, una cualidad que observa en él o ella.
Cuando terminen, les entregamos hojas e indicamos que dibujen su escudo personal, insignia, o logo especial, como los que tienen los
héroes y heroínas, donde escribirán sus características o cualidades.
Sugerimos que incluyan las cualidades:

- Que les hacen sentir bien y los llenan de orgullo,
- Que las y los demás reconocen como positivas en ellos o ellas,
- Que les ayudan a mantener relaciones agradables, respetuosas y justas.
CIERRE
En base a la información recogida en el momento anterior, solicitamos a las y los estudiantes que elaboren sus conclusiones acerca del
significado de la autoestima y su importancia para su vida.
Reforzamos las siguientes ideas.

 El reconocer y aceptar las cualidades y características personales, así como ser reconocida o reconocido y aceptada o aceptado, es
el primer paso para lograr una adecuada autoestima.
 La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida. Si se sufre un percance, siempre hay una forma de salir adelante, porque todo se
puede superar.
 Las y los adolescentes con una adecuada autoestima cuidan su salud, toman decisiones reflexivas y no ponen en riesgo sus metas
personales.
 Todas y todos tenemos cualidades que nos hacen sentir orgullosos u orgullosas, que nos posibilitan vivir de manera más saludable y
feliz.

Pedimos a las y los estudiantes que realicen una lista de sus diez principales cualidades y que al costado escriban las acciones que
realizarán durante la semana para mantener esas cualidades.

Tutor
TODO A SU DEBIDO TIEMPO.

DURACIÓN : 90 minutos semanales (3 de octubre)
II. PROPÓSITO
Que las y los estudiantes dialoguen y debatan sobre el inicio de las relaciones sexuales y fortalezcan actitudes responsables
frente al tema.

DESEMPEÑOS

TRANSVERSAL
género

PRESENTACIÓN (10 MINUTOS)
Empieza la sesión repartiendo copias del “Diario de Andrés” y da la siguiente explicación:
Hace muchos años, un chico llamado Andrés, al cumplir 16 años, tomó su diario y escribió en él.
El tiempo ha pasado y parte de lo que escribió se ha borrado. Completa lo que falta o exprésalo a través de dibujos:
Diario de Andrés
Hoy cumplí 16 años y me siento “adulto”.
Antes no le daba mucha importancia, pero me he dado cuenta que me gusta
mucho .................................................................
....................................................................................................
Y en mi mente, la palabra “sexo” ................................................
A veces siento deseos de ...........................................................
Pero me pregunto
si ....................................................................
Pide voluntarios y voluntarias para que compartan sus trabajos. A continuación, solicita que respondan si una adolescente
mujer pueda experimentar sentimientos como los de Andrés.
Luego de escuchar las intervenciones, explica que la sesión está referida a reflexionar críticamente sobre el inicio sexual en la
adolescencia.
Para ello, la docente o el docente, forma cuatro grupos mixtos.

A continuación, entrega a cada grupo una copia de los casos sobre situaciones de inicio sexual “¿Realmente es tiempo
para…? y su respectiva guía de discusión.
Casos “¿Realmente es tiempo para...?”
Caso Nº 1:
Carlos, Pedro y Raúl son amigos íntimos desde la infancia. Carlos y Pedro han tenido
varias enamoradas y ambos ya tuvieron “sexo” con ellas. Cuando se encuentran, hablan y
hacen alarde de su buen desempeño en sus encuentros sexuales. El único que no tiene
nada que decir al respecto es Raúl, por eso lo fastidian y él se siente “incómodo”.
Además, se pregunta a sí mismo ¿cómo será la primera vez? , ¿su experiencia será como la
de sus amigos? ¿Qué dirá su enamorada si se lo propone? ¿Tiene que hacerlo con ella o tal
vez, como dicen sus amigos, es mejor que se consiga “una amiguita” para su debut?
Caso Nº 2:
Irma tiene 16 años y Julio 17, ella se siente muy enamorada y halagada de estar con él
pues se trata de un chico amable, buen bailarín y bastante popular entre las chicas de su
barrio. Varias de ellas han sido sus enamoradas, con quienes ha durado poco. Irma se
pregunta qué va a pasar cuando Julio le proponga tener “sexo”. Ella quiere hacerlo,
porque se siente muy atraída por él. Además cree que así ambos estarán más unidos. Pero
a la vez tiene dudas, pues no tiene ninguna experiencia. “¿Y si no le gusta mi cuerpo? ¿Y si
luego me deja?”, se pregunta a sí misma.
Guía de discusión
¿Cómo se siente cada personaje con respecto al inicio sexual?
¿Qué está indicando tener muchos vínculos sexuales al inicio de la adolescencia?
¿A qué situaciones de riesgo pueden exponerse personajes como Carlos y Pedro?
¿Qué otras decisiones posibles podrían tomar los personajes que hemos visto?
El tema que estamos trabajando, ¿tiene relación con los derechos de las y los adolescentes?
Cuando hayan terminado esta parte del desarrollo los estudiantes exponen por turnos al pleno sus conclusiones sobre la guía
de preguntas.
CIERRE (5 minutos)
Con base a las respuestas del momento anterior y tomando en consideración los aspectos contenidos en el texto
introductorio, la o el docente pueden cerrar la sesión aportando algunas ideas-fuerza:
s El inicio sexual es una experiencia importante y placentera en la vida de las personas que requiere tiempo, madurez y
conocimientos.
s La base de toda relación sexual entre varones y mujeres es el respeto basado en el consentimiento mutuo.
s Es necesario que revisemos nuestros mitos, creencias, estereotipos y roles de género sobre el inicio sexual, que muchas
veces nos llevan a conductas de riesgo.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Haz un mural con cuatro papelógrafos pegados en una de las paredes del aula y ponle por titulo “Mis pensamientos y
sentimientos sobre el inicio sexual en la adolescencia”.
Solicita a tus estudiantes que escriban los mensajes que les dejó la sesión o alguna otra idea compartida en sus debates
grupales.
Haz conocer a tus colegas el tema abordado, para que no retiren el mural y compartan el trabajo realizado con los demás
estudiantes
Arequipa,4 de octubre del 2022

Tutor
INICIO (5 minutos)
Iniciamos la sesión preguntando a las y los estudiantes:
 ¿Qué personaje de la historia, héroe de ficción o personaje de cuentos infantiles recuerdas?, ¿por qué?
 ¿Con qué característica o cualidad del personaje te identificas y por qué razón?
Luego, les explicamos que en la sesión de tutoría afirmarán su autoestima, reconociendo y valorando sus propias características y
cualidades como personas.

Visualizan un video sobre : “La Autoestima”. https://www.youtube.com/watch?v=ikNVIXrgKwI
Comparten sus opiniones mediante la lluvia de ideas expresando cada uno alguna anécdota o experiencia personal.
Los alumnos se formarán en grupo, no más de cuatro alumnos en cada uno.

Cada grupo leerá el siguiente texto, el cual será entregado en fotocopia tema: Corocota
Responden las interrogantes fortaleciendo el concepto de autoestima.

Una técnica para mejorar este concepto, está basada en la observación personal de cada uno frente al espejo, así como en la que realiza
el entorno en el que nos desarrollamos.
Mediante la técnica del espejo está basada en la observación personal de cada uno frente al espejo, así como en la que realiza el
entorno en el que nos desarrollamos.
Realiza una introspección y exprese qué ve en el espejo cuando se mira, es un buen momento para mejorar el autoconcepto que
tienen de ellos mismos. Responden mediante las interrogantes. El docente aclara y/o refuerza ideas y conceptos.
Cada alumno buscará imágenes en revistas o periódico, haciendo un collage sobre su vida personal. Cada alumno que quiera hacerlo
pasará a comentar el trabajo realizado
El docente indagarán por la forma en la que han intentado destacar sus propias cualidades físicas o internas, reflexionando mediante
la orientación y la guía.
En plenaria comparten el trabajo realizado, enriqueciéndolo y considerando varios puntos de vista.
En este momento les entregamos la hoja de trabajo: Arcoíris de la Autoestima (Anexo) y les indicamos que en las líneas del arcoíris
responderán por escrito a las preguntas:
 ¿Cómo soy?
 ¿Cómo creo que soy?
 ¿Cómo dicen que soy?
A continuación, solicitamos que formen parejas y compartan sus trabajos. Cada uno leerá en silencio y con respeto las respuestas
escritas en la hoja de trabajo del compañero o la compañera, después de lo cual, agregará al pie de la hoja o dentro de la franja
respectiva del arcoíris, una cualidad que observa en él o ella.
Cuando terminen, les entregamos hojas e indicamos que dibujen su escudo personal, insignia, o logo especial, como los que tienen los
héroes y heroínas, donde escribirán sus características o cualidades.
Sugerimos que incluyan las cualidades:

- Que les hacen sentir bien y los llenan de orgullo,
- Que las y los demás reconocen como positivas en ellos o ellas,
- Que les ayudan a mantener relaciones agradables, respetuosas y justas.
CIERRE
En base a la información recogida en el momento anterior, solicitamos a las y los estudiantes que elaboren sus conclusiones acerca del
significado de la autoestima y su importancia para su vida.
Reforzamos las siguientes ideas.

 El reconocer y aceptar las cualidades y características personales, así como ser reconocida o reconocido y aceptada o aceptado, es
el primer paso para lograr una adecuada autoestima.
 La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida. Si se sufre un percance, siempre hay una forma de salir adelante, porque todo se
puede superar.
 Las y los adolescentes con una adecuada autoestima cuidan su salud, toman decisiones reflexivas y no ponen en riesgo sus metas
personales.
 Todas y todos tenemos cualidades que nos hacen sentir orgullosos u orgullosas, que nos posibilitan vivir de manera más saludable y
feliz.

Pedimos a las y los estudiantes que realicen una lista de sus diez principales cualidades y que al costado escriban las acciones que
realizarán durante la semana para mantener esas cualidades.

Tutor
SESIÓN
MANEJANDO CONFLICTOS
GRADO : 3º SECCIÓN:
DOCENTE : Edwin Vilca Bautista
DIMENSIÓN : Personal
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que nuestras/os estudiantes reflexionen sobre los conflictos que enfrentan las/los adolescentes y cómo pueden
manejarlos.
MATERIALES:
Hojas bond Lapiceros Lámina
REVISIÓN DE ACUERDOS (Tiempo: 10’)

En plenario, el/la coordinador/a del aula pide al/la secretario/a que lea los acuerdos y compromisos asumidos en
la sesión anterior, para evaluar el nivel de cumplimiento (que se estima entre 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo
felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN Tiempo: 20’

Motivación y exploración
Iniciamos la sesión presentando a nuestros estudiantes una lámina que representa una discusión entre un
adolescente y un adulto. Les pedimos que la observen atentamente y luego preguntamos:
¿Qué está pasando? ¿Imaginan qué ocurrió antes?
Escuchamos sus respuestas y luego formulamos las siguientes interrogantes:
¿Por qué creen ustedes que se dan los conflictos?
¿Qué piensan de los conflictos?
¿Se puede aprender algo de estos?
Seguidamente, explicamos a nuestros estudiantes que los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar
experimentarlos en algún momento. La mayoría de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin
embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo. Si son bien manejados, permiten el entendimiento y la
realización de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas.
DESARROLLO TIEMPO: (55’ Información y orientación)

Formamos tres grupos. Indicamos a nuestros estudiantes que cada grupo deberá escenificar una situación en la
que se esté dando un conflicto:
El grupo A: escenificará una situación de conflicto entre un/a adolescente y su familia.
El grupo B: escenificará una situación de conflicto entre un/a adolescente y su pareja.
El grupo C: escenificará una situación de conflicto entre un/a adolescente y sus amigas/os
Luego de las presentaciones, promovemos el análisis y la reflexión grupal sobre las situaciones observadas. Para
ello, realizamos las siguientes preguntas motivadoras:
¿Qué les pareció la situación que acabamos de observar? ¿Cómo manejaron el conflicto los distintos personajes?
¿Creen que alguno de los personajes aprendió algo con este conflicto? ¿Qué aprendió? ¿Creen que el conflicto
pudo haber sido resuelto de una mejor manera? ¿Por qué? ¿Cómo se habría podido resolver?
Podemos hacer preguntas dirigidas a algunos de los personajes específicos de la historia si se considera
pertinente.
De manera conjunta con las/los estudiantes, elaboramos las conclusiones del tema trabajado en la sesión
CIERRE (Tiempo: 20’)

Solicitamos a nuestros estudiantes que escriban un cuento breve sobre un/a adolescente que vive una situación
de conflicto, pero que luego lo resuelve de una manera
efectiva y asertiva.
Coméntales que es importante comprender que la manera en la que vemos el conflicto no es la única perspectiva
válida. Los puntos de vista de ambas partes son igualmente válidos.
Lo importante para resolver los conflictos es tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes,
pero para ello es necesario estar dispuesto a ceder un poco.
Es importante diferenciar cuáles de los pedidos de uno son realmente necesarios y cuáles no. También es
necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la otra persona respetándose
a sí misma/o.
TOMA DE DECISIONES
Promovemos que nuestros estudiantes escriban un compromiso consigo mismos en relación con la resolución de
conflictos. Motivamos a las/los estudiantes a colaborar con sus compañeros cuando se presente un conflicto
entre ellos.
Invitamos a nuestros estudiantes a realizar la siguiente actividad: “Imagina que eres un orientador, encargado de
buscar salida a los conflictos que se originan en la comunidad. Un día te enteras de que una adolescente de
nombre Julia termina su relación sentimental con Jorge porque él no quiere tener relaciones sexuales con ella: él
prefiere esperar un poco más. Como orientador, ¿cuál sería tu sugerencia para ambas partes y qué aprendizaje les
ayudarías a generar a cada uno?”.
ACTIVIDAD APRENDIZAJE Nº 5
ESCUCHÁNDONOS MEJOR Y CON AGRADO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO : 4º SECCIÓN: D
DURACIÓN : 90 minutos semanales (20 de noviembre)
DOCENTE : Moisés Vilca Bautista
ÁREA DE TUTORÍA : Convivencia Escolar, Personal Social.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes se ejerciten en estilos adecuados de comunicación y valoren la escucha activa.
MATERIALES : Hoja de bingo-bingo para cada estudiante (anexo), lapiceros, cuartillas (hojas partidas en dos).
PRESENTACIÓN (15’)
Iniciamos la sesión con la dinámica “CONOCIENDOS MEJOR” formamos dos grupos concéntricos, se pide a las
estudiantes que conversen sobre diversos temas que indicará el docente, por ejemplo, su mascota, su relación
con sus hermanos, sobre su cantante o música favorita. Se termina dando un aplausos a todas.
DESARROLLO (20’)
El tutor pregunta a sus estudiantes: ¿Les gustó la dinámica?¿Cómo se comunicaron entre ustedes? Luego de los
comentarios se entrega a cada estudiante una cuartilla en la que deben escribir una palabra que describa cómo
fue la comunicación. Pegan las hojas en la pizarra y las separan en dos columnas: una positiva y otra negativa. A
continuación los estudiantes sustentan su descripción. Dialogan sobre lo que implica comunicarse
adecuadamente. Para ello el tutor brinda información sobre lo que es la escucha activa, caracteriticas de una
escucha activa adecuada y las barreras para una comunicación activa. Se solicita la participación d elas
estudiantes.
¿Qué es la escucha activa?
a) La escucha activa: Implica tener disposición física y mental para escuchar, entender y comprender lo que
el emisor del mensaje está diciendo. Involucra dos acciones: atender al emisor y demostrar que se le ha
entendido a través de la paráfrasis.
Para escuchar activamente es importante: Evitar las barreras de la comunicación. Evitar distracciones y
concentrarse en el emisor. Evitar los prejuicios. Focalizarse en el tema. Involucrarse, formulando y
respondiendo activamente las preguntas. Prestar atención al lenguaje no verbal. Ser empáticos, capaces
de “ponernos en los zapatos del otro”.
Características de una escucha activa adecuada

Obstáculos para una escucha activa
CIERRE (10’)
Los estudiantes elaboran algunas conclusiones sobre lo trabajado, a través de “Lluvia de ideas”. Algunas ideas a
reforzar por el tutor son:
• Para comunicarse bien, es importante que cuando emitimos un mensaje este sea claro. Y cuando recibimos un
mensaje es preciso poner atención en lo que la otra persona nos quiere decir.
• Tomar en cuenta que “mandar”, “amenazar”, “juzgar”, “insultar”, “ironizar”, no favorecen una buena
comunicación sino que constituyen barreras para la misma.
El tutor(a) los motiva para que en adelante escuchen activamente, con total atención y hagan preguntas que
favorezcan la comunicación.
Durante la semana, los estudiantes practican la escucha activa en la comunicación con sus familiares y
compañeros. En una siguiente reunión comparten sus experiencias.
Arequipa, noviembre del 2023

Tutor
SESIÓN DE TUTORÍA N°……
¿Qué buscamos? Que los padres reconozcan la importancia de controlar las reacciones que tienen en situaciones
difíciles, como una forma de proteger la salud socioemocional de sus niños.
Promovemos un comportamiento responsable para evitar riesgos

1.5 GRADO/sec. 2º B 1.5 DURACIÓN Del 17 Octubre al 11 Noviembre (4 Semanas)

III.-
Todos los cambios y transformaciones que viven los adolescentes pueden generar sentimientos de inseguridad, incomodidad o incluso desagrado. En general el adolescente puede
atravesar situaciones de riesgo que pueden afectar su desarrollo físico y psicológico. Es importante los riesgos a los que exponen los adolescentes a fin de que las reconozcan y poder
aplicar estrategias para evitarlas. Uno de esos riesgos es el consumo de alcohol. Es importante que el adolescente se proyecte en un futuro y pueda establecer sus habilidades para
orientarse vocacionalmente.
¿De qué manera podemos los adolescentes pueden asumir un comportamiento responsable evitando riesgos a su salud e integridad.?
¿Cuáles son los problemas o dificultades que enfrentan los adolescentes en su entorno?

TRANSVERSAL
Conciencia
de derechos
privado y público

TRANSVERSALES
GESTIONA SUS APRENDIZAJES • Define metas de aprendizaje. • Trabajos ordenados y limpios. • El estudiante presenta los trabajos ordenados.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Búsqueda adecuada de información. • Busca información y la sintetiza.

Actividad 1: Prevenimos el consumo de alcohol en la Las estudiantes reconocen los riesgos del consumo de alcohol en la adolescencia.
adolescencia
Actividad 2: Cuidando nuestra salud mental. Entorno de riesgo Las estudiantes reconocen situaciones de riesgo en su entorno y aprenden estrategias
PERSONAL SOCIAL
para evitarlos.
Actividad 3: Conociendo nuestras habilidades para ayudar a Las estudiantes reconocen sus habilidades personales para ayudar a definir su
definir nuestra Orientación vocacional orientación vocacional

educativa.

Arequipa,17 de octubre del 2022

ACTIVIDAD DE TUTORIA Nº 1
Prevenimos el consumo de alcohol en la adolescencia
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA DE TUTORÍA : Salud, Personal Social.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Buscamos que nuestros estudiantes del 2° de secundaria, sección “B” adopten hábitos y comportamientos de
protección de la salud integral personal, familiar y social, como resultado del conocimiento de la relación entre el
uso indebido de las sustancias psicoactivas y los efectos que produce en el organismo y de la necesidad de
ejercitar medidas preventivas.
MATERIALES :
Papelería.
Plumones.
Cinta maskin.
PRESENTACIÓN: Tiempo: 10 min.
Observan un video titulado “El alcohol, mi maldición” (://www.youtube.com/watch?v=U9zp32AfjKk). Luego las

estudiantes responden:
- ¿Cómo actitudes y comportamientos fue asumiendo Lucho derivados del consumo de alcohol?
- ¿Qué consecuencias graves produjo el consumo de alcohol en Lucho?
- ¿El alcoholismo es un vicio o una enfermedad?
Luego de responder las interrogantes el docente tutor les indica el propósito de la sesión “Identificar los riesgos
que ocasiona el consumo del alcohol”
Desarrollo: Tiempo 60 min.
Vemos un video sobre las consecuencias del consumo de alcohol (https://www.youtube.com/watch?

v=eE5nNFDi0Yw)
Las estudiantes responden de manera individual y luego en grupo:
1. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del consumo de alcohol en adolescentes?
Realizarlo en una espina de ichikawa
2. ¿Cómo podemos evitar el consumo de alcohol?
Los grupos comparten sus respuestas. El profesor enfatiza el problema del alcoholismo en nuestra sociedad
empleando diapositivas y cuadros estadísticos.
Cierre: Tiempo: 15
En función a la socialización y las conclusiones que llegaron por grupo en el aula, realizan acuerdos a nivel de
aula, respecto a que bebidas tomar par evitar el consumo de alcohol en la adolescencia..
Realizan el proceso de meta cognición: ¿Cómo se sintieron?¿Qué es lo que más les intereso?¿Que aprendieron?
Después de la hora de tutoría:

Los alumnos socializan en casa los compromisos para detener el consumo del alcohol.
Arequipa, 17 de octubre del 2022

Tutor
Cuidando nuestra salud mental
DATOS INFORMATIVOS
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las estudiantes reconocen los principales problemas de salud mental en el Perú y consejos para mejorarla.
MATERIALES :
Televisión
Videos
Pumones, pizarra

El docente se presenta y recuerda las normas de convivencia que debemos cumplir. Luego escribe el título y el
propósito de la sesión.
Las estudiantes observan dos videos musicales.
https://www.youtube.com/watch?v=aJIpVj_YkNo André Rieu - Figaro Cavatina
https://www.youtube.com/watch?v=mqYuFDKjuasColor Esperanza Diego Torres con letra
Luego responden:
¿Qué emociones han experimentado al observar los videos?
¿Qué otras emociones conocen?
El docente empieza diciendo que hay una relación entre la salud mental y las emociones. La risa , la alegría nos
ayuda mantener nuestra salud mental.
Luego vuelve a preguntar:
¿Para que nos servirá la higiene mental y qué aspectos se relacionan con ésta?
La depresión, la ansiedad, stress
¿Qué situaciones pueden generar una mala salud mental?

El docente explica el tema empleando diapositivas. Las estudiantes observan videos sobre la situación de salud mental en el
Perú (https://www.youtube.com/watch?v=KW3bv9ZXaK8 ¿Cómo está la salud mental en el Perú?
El docente señala algunas señales de alarma en relación a la salud mental
Luego el docente indica consejos para cuidar tu salud mental y observan un video sobre este punto. El docente
pregunta: ¿Qué otras recomendaciones pueden dar ustedes?
Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=DW-Wj62NOjY&t=169s (8 hábitos saludables para mejorar tu salud
mental?
Cierre: Tiempo: 15
Realizan el proceso de meta cognición: ¿Cómo se sintieron?¿Qué es lo que más les intereso?¿Que aprendieron?
Después de la hora de tutoría:

Los alumnos socializan en casa las recomendaciones para tener una mejor salud mental.
Arequipa, 24 de octubre del 2022

Tutor
Actividad 2: Cuidando nuestra salud mental. Entorno de riesgo Las estudiantes reconocen situaciones de riesgo en su e
Prevengamos en consumo de alcohol en adolescentes

Cuidando nuestra salud mental
Conociendo nuestras habilidades para ayudar a definir nuestra Orientación vocacional
Evaluamos nuestro rendimiento escolar
Iniciamos este bloque leyendo los siguientes casos:

CASO 1:
Adriana cursa el primer grado de secundaria por segunda vez. El año pasado
repitió y este año sus notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan
las fiestas y reuniones con sus amigos. Allí empezó tomando unos “tragos”
para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 años, cursa el tercer grado de secundaria y le
molesta mucho ver a su papá borracho, porque le grita, lo
golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el
auxiliar encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se
dio cuenta de que él estaba borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior
acompañó a sus padres a una festividad comunal y al observar
que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con
sus amigos
CONOCIENDO NUESTRAS HABILIDADES
DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN : 90 minutos semanales (7 de noviembre)
DIMENSIÓN : Personal Social
ÁREA DE TUTORÍA : Vocacional
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las estudiantes reconocen sus habilidades personales para ayudar a definir su orientación vocacional
MATERIALES :
Televisión
Videos
Pumones, pizarra
Se da la bienvenida y se informa a los estudiantes el propósito de la sesión es que los estudiantes reflexionen
acerca de las preocupaciones que puedan tener respecto a su futuro vocacional y laboral. Sobre esta base pueden
identificar aquellas capacidades necesarias para tomar decisiones coherentes consigo mismos y con la realidad de
la localidad, valorando este proceso para su desarrollo personal.
El docente indica a los estudiantes a que describan la fotografía

El docente pide que lean atentamente los casos de Andrea, Julio y Luis
Luego pídales que lean los casos. Pregunte:
¿Qué actividades realizan los personajes de los casos planteados?
Aprender las técnicas de artesanía, conocer como es el trabajo en una veterinaria, conocer como es ser un guía
turístico
Realizan esas actividades porque han descubierto algunos intereses personales, tienen sueños y metas para su
futuro y porque han identificado, en su contexto familiar y local, posibilidades de desarrollo.
¿Qué semejanzas encuentran entre los casos?
Que todos buscan conocer y practicar como sería su futura opción ocupacional o profesional
Esto les puede ayudar a desarrollar sus habilidades, a reconocer si coinciden con sus gustos y características y a
orientar mejor sus proyectos.
El docente plantea las siguientes preguntas

- ¿Cómo habrán decidido qué quieren hacer en un futuro los personajes propuestos?
- ¿Qué posibilidades brinda la localidad para explorar intereses y opciones ocupacionales?
- ¿Cómo se relacionan esas posibilidades locales con los intereses de los estudiantes?

1. El docente inicia contando alguna experiencia personal o de alguien cercano acerca de cómo eligió su
opción vocacional u ocupacional.
2. Luego pide a los estudiantes que comenten casos cercanos a ellos. Puede preguntarles:
- ¿Saben cómo las personas más cercanas a ustedes llegaron a la actividad que realizan ahora? (Analice el
proceso de toma de decisiones).
- ¿De qué manera la actividad que realizan esas personas ha influido en su forma de ser, en sus proyectos?
(Analice el impacto en su desarrollo personal).
3. El docente indica que se debe reconocer que esta es una etapa de búsqueda personal y que para tomar la
decisión vocacional u ocupacional es necesario integrar características, intereses, contexto, realidad personal y
social, entre otros aspectos.
4. Luego se realiza una lectura compartida y se profundiza en cada uno de los cinco pasos planteados en el
texto. Promueva que realicen preguntas y cuenten experiencias para cada paso.
5. Luego el docente indica que trabajen de forma personal en sus cuadernos lo siguiente
Pida a los estudiantes que respondan las preguntas en sus cuadernos.
Las interrogantes buscan que los estudiantes reflexionen acerca de sus características personales y sus sueños,
metas, opciones, etcétera. Pretenden también contribuir a que identifiquen en su localidad opciones de desarrollo.
¿Qué sueños o metas profesionales tienes para tu futuro? ¿De qué manera crees que puedes lograr tus metas?
¿Qué características personales tienes? ¿Cuáles son las actividades que más te interesan? ¿Tienes algunas
opciones de desarrollo profesional u ocupacional ya definidas? ¿Estás haciendo algo por conocerlas más? ¿Qué
te ofrece tu localidad para el logro de tus metas?
6. Para el trabajo de grupo se plantea lo siguiente

Esta actividad se puede realizar de 2 formas virtual o presencial:
Realizar una entrevista y la presenta a través de un video
A. ¿Cómo decidió ser sacerdote, profesor, ingeniero, mecánico, comerciante, policía, etc?
B. ¿Qué opinaran sus padres y amigos de la elección que tomó..?
C. ¿Cuáles fueron los mayores obstáculos que encontró en su vocación?
D. ¿Se siente feliz y realizado con la ocupación y/o profesión que eligió?
E. ¿Qué mensajes pueden darnos a nosotros que estamos pensando qué hacer al terminar Secundaria?
Cierre: Tiempo: 15
A partir de lo desarrollado:
Se pide que elaboren paneles para exponer la información recogida. Se puede incluir el esquema de cinco pasos
para la elección vocacional y complementarlo con las oportunidades locales. El panel deberá ubicarse en un lugar
visible para ser compartido con los estudiantes de los otros grados.
Elaborar una carta al alcalde o a la autoridad local para que contribuya a crear y propiciar espacios de práctica o
voluntariado en las actividades planteadas por ellos mismos.
EVALUACION
Evaluació n formativa:
Se observa la disposició n por el aprendizaje
Arequipa, 07 de noviembre del 2022

Tutor
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 8
PREVINIENDO SITUACIONES DE RIESGO PARA NUESTRA SALUD FÍSICA Y PSICOLÓGICA

1.5 GRADO/sec. 2º B 1.5 DURACIÓN Del 14 de noviembre al 16 de diciembre (5 Semanas)

III.-
Todos los cambios y transformaciones que viven los adolescentes pueden generar sentimientos de inseguridad, incomodidad o incluso desagrado. En general el adolescente puede
atravesar situaciones de riesgo que pueden afectar su desarrollo físico y psicológico. Es importante los riesgos a los que exponen los adolescentes a fin de que las reconozcan y poder
aplicar estrategias para evitarlas. Esos riesgos pueden afectar su integridad física, psicológica y su salud.
¿De qué manera podemos los adolescentes pueden asumir un comportamiento responsable evitando riesgos a su salud?
¿Qué habilidades socioemocionales debemos manejar para hacer frente a situaciones de riesgo de nuestro entorno?

TRANSVERSAL
Conciencia
de derechos
privado y público

TRANSVERSALES
GESTIONA SUS APRENDIZAJES • Define metas de aprendizaje. • Trabajos ordenados y limpios. • El estudiante presenta los trabajos ordenados.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Búsqueda adecuada de información. • Busca información y la sintetiza.

Desarrollando nuestro pensamiento crítico Las estudiantes aprender a utilizar su pensamiento crítico para evitar situaciones de
PERSONAL-SOCIAL riesgo.
Desarrollando nuestra toma de decisiones Las estudiantes aprenden a tomar decisiones adecuadas para evitar situaciones de
riesgo.
Fortaleciendo nuestra capacidad de resistencia a las Las estudiantes hacen frente a las dificultades fortaleciendo su capacidad e resiliencia
dificultades (resiliencia)
Conociendo la consecuencias de la anemia Las estudiantes identifican las consecuencias a sus salud de la anemia e identifican
decisiones para prevenirla

educativa.

Arequipa, 5 de diciembre del 2022

Desarrollando nuestra toma de decisiones
DATOS INFORMATIVOS
DURACIÓN : 90 minutos semanales (5 de diciembre)
¿QUÉ BUSCAMOS?
Las estudiantes aprenden a tomar decisiones adecuadas para evitar situaciones de riesgo.
MATERIALES :
Iniciamos preguntando a los y las estudiantes si alguna vez han tenido dificultades para tomar decisiones, y
pedimos voluntarios para que cuenten algunas situaciones.
Comentamos que una de las situaciones más complicadas que las personas enfrentamos a diario es la toma de
decisiones que nos hagan sentir bien con nosotros mismos y con los demás.
Proponemos conversar al respecto, y leemos el siguiente caso:
Alberto es un estudiante con rendimiento regular. A pesar de que se esfuerza por sacar buenas notas en
matemática, practicando los ejercicios y memorizando los aspectos teóricos del curso, solo logra obtener trece
como mayor nota, calificación que baja considerablemente su promedio general.
Durante el examen final de matemática se da con la sorpresa de encontrar tres ejercicios muy parecidos a los que
el profesor realizó durante la última clase y que, casualmente, son los que llevan el mejor puntaje. Durante el
examen, ve a su profesor distraído revisando unas prácticas y él se pregunta si es o no correcto mirar su cuaderno
para chequear, y así asegurar una nota superior a su conocido trece. Alberto piensa que es mucha la dedicación
que le ha dado al curso, y corroborar sus respuestas le ayudaría a tener seguridad, pues no estaría copiando, solo
asegurándose de resolver adecuadamente el ejercicio

Planteamos al grupo preguntas para la reflexión: ¿Cómo imaginan a Alberto? ¿Cómo creen que es en su rol de
estudiante? ¿Qué decisión piensas que finalmente tomará frente a la disyuntiva planteada? ¿Qué otras cosas
debe tomar en cuenta Alberto antes de decidir?
Solicitamos que se organicen en grupos y las distribuimos la cartilla: “Recomendaciones para la toma de
decisiones”, para que la lean y traten de aplicarla para tomar una decisión en el caso planteado.
En plenaria, los grupos exponer las decisiones tomadas considerando la cartilla
CIERRE (7 minutos)
Reforzamos los pasos para tomar la mejor decisión, enfatizando la importancia de darnos tiempo para elegir la
decisión que más se adecue a nuestra forma de pensar, sentir y relacionarnos con los demás.

Podemos pedir a nuestros estudiantes que sigan practicando los pasos recomendados para tomar una decisión,
aplicando la secuencia cuantas veces sea necesario en las situaciones-problema que se les presentan
cotidianamente.
Además, solicitamos que una estudiante, voluntariamente, transcriba la cartilla en un papelote, que luego se
colocará en un lugar visible del aula.
CARTILLA
RECOMENDACIONES PARA LA TOMA DE DECISIONES
Pasos para una decisión acertada:
1. Identificar cuál es el problema suscitado. ¿En qué consiste el problema? ¿Por qué nos preocupa? ¿Por qué es
importante solucionarlo?
2. Identificar las causas. ¿Qué origina el problema?
3. Proponer las alternativas: Considerar varias alternativas viables, mínimo
cinco, para poder elegir la o las más convenientes.
4. Considerar las ventajas y desventajas de cada alternativa.
5. Elegir la mejor o las mejores alternativas, en función de la o las opciones
elegidas.
6. Aplicar la o las alternativas para solucionar el problema suscitado.
7. Luego de llevar a cabo la alternativa o las alternativas elegidas hay que evaluar el resultado, para determinar si el
problema disminuye o desaparece satisfactoriamente. Si el problema persiste en igual o mayor magnitud,
entonces se debe volver a aplicar todos los pasos para la toma de decisiones.
Arequipa, 5 de diciembre del 2022

Tutor

Plan Anual Tutoria - 2022 - 1º

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PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR DE AULA 2022

1.1. GRE : Arequipa

1.2. UGEL : Arequipa Sur

1.3. Institución educativa : Andrea Valdivieso de Melgar

1.4. Director (a) : Dr. Fernando Polanco Chambi

1.5. Coordinador de Tutoría : Prof. Tania Arteta

1.6. Nivel Educativo : Secundaria menores

1.7. Docente Tutor : Moisés Raúl Vilca Bautista

1.8. Grado y Sección : 1º B

II. MARCO LEGAL:

VI. DIAGNÓSTICO O CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DEL AULA

- Violencia Familiar. - Estudiantes proactivos y participativos.

- Ausencia de un Proyecto de Vida. - Estudiantes empáticos.

- Estudiantes que pierden el control de sus emociones.

- Poca práctica de actividades físicas como consecuencia de la Pandemia.

5.2. Objetivos Específicos:

VI. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

6.1. Modalidad de Tutoría Grupal: Desarrollo de Experiencias.

1 Ciudadanía y convivencia de la diversidad Presentación y conocemos nuestras normas de convivencia x

2 Convivencia social La asertividad y las relaciones interpersonales x

3 Necesidades e intereses Aplicación de la ficha de diagnóstico x

6.2. Modalidad de Tutoría individual:

6.3. Modalidad de Orientación a las Familias:

6.4. Actividades de participación estudiantil:

VII. COMPETENIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma

De Derechos Ambiental Intercultural Ambiental Ambiental. Interculturalidad

BIMESTRE I I II II III III III IV IV

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

● Directivos ● Laptop ● Donaciones

● Coordinador de tutoría ● Proyector ● Aportes

● Psicólogo o trabajador social ● Carpetas ● Ingresos Propios

● Integrantes del comité de tutoría ● Fichas

● Tutores ● Útiles de escritorio

● Docentes de áreas curriculares

DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE PROFESOR TUTOR

I.- DATOS INFORMATIVOS:

II.- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

RETO: En este contexto nos planteamos los siguientes interrogantes:

IV.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

VI.- RELACIÓN PRODUCCIÓN, COMPETENCIA, CRITERIOS Y ACTIVIDADES

DIMENSIÓN ACTIVIDADES PROPÓSITO

VII.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VIII.- MATERIALES Y RECURSOS.

Arequipa, marzo del 2022

Docente Subdirección Dirección

1.1 ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa

III. COMPETENCIAS TRANVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES INSTRUMENTO

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

V.-SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?

El profesor muestra las siguientes diapositivas:

VI.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Arequipa, marzo del 2022

III. COMPETENCIAS TRANVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTO

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL

V.-SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

VI.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Moisés Vilca Bautista

III. COMPETENCIAS TRANVERSALES

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL