PLAN ANUAL DE AULA TUTORÍA del 1º A

I. DATOS GENERALES:
1.1 GREA AREQUIPA 1.2 UGEL AREQUIPA SUR
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA ANDREA VALDIVIESO DE 1.4.- AREA TUTORIA
MELGAR
1.5.- DIRECTOR FERNANDO POLANCO CHAMBI 1.6.- PROFESOR MOISES RAÚL VILCA BAUTISTA
1.7.- COORDINADOR TUTORIA TANIA ARTETA LATORRE 1.8.- GRADO Y SECCIÓN PRIMERO A
1.9.- HORAS SEMANALES 02 HORAS 1.10.- N° ALUMNOS 16

II. MARCO LEGAL:

RD Nº 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE.
RVM Nº 093-2020-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de
la Educación Básica.
RVM N° 212-2020 Tutoría, Orientación Educativa sobre lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica.

III. FUNDAMENTACIÓN:
Las estudiantes del primer grado por su edad presentan las siguientes características: preocuparse más por su imagen física, la manera
en que se ven y la ropa, enfocarse en sí mismos; pasar por periodos de muchas expectativas y falta de confianza, tener más cambios de
humor, interesarse y dejarse influir más por los chicos de su edad, demostrar menos afecto hacia los padres; puede que en ocasiones se
muestren groseros o con mal genio, sentirse estresados debido al trabajo escolar más exigente, presentar problemas alimentarios, hacen
razonamientos más complejos, verbalizan mejor sus sentimientos, desarrollan una noción más clara de lo correcto y lo incorrecto.
Las actividades propuestas en el presente plan de tutoría responden a las distintas situaciones problemáticas priorizadas en nuestra aula,
considerando que la tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo,
que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las estudiantes.
La tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestras estudiantes, que los prepare para la vida
como personas y miembros de una comunidad, esto se logra acompañándolas y orientándolas en sus diferentes necesidades personales
y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los
derechos de las estudiantes y que podrían afectar su desarrollo personal y social. Por lo tanto, es necesario fortalecer la práctica
pedagógica con los enfoques transversales: de derecho, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género,
ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

IV. OBJETIVO GENERAL

 Implementar la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en el aula, mediante la planificación, ejecución y evaluación de
actividades de Tutoría Grupal, Tutoría Individual y Orientación a las familias, para contribuir a la formación integral de las estudiantes.
4.1. Objetivos Específicos:
 Promover la participación de las estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia consensuadas que favorezcan la
convivencia dentro de un marco de respeto y armonía.
 Promover el trato respetuoso y el diálogo entre los integrantes de la IE.
 Aplicar medidas correctivas ante casos de violencia en la IE involucrando a la familia.
 Desarrollar acciones de planificación, ejecución y evaluación en tutoría grupal para garantizar la convivencia escolar democrática,
participativa, inclusiva e intercultural en el aula.
 Desarrollar acciones de tutoría individual como un espacio de interacción y reflexión continua entre docentes y estudiantes para
prevenir situaciones de riesgo en el aula.
 Desarrollar actividades con las familias para sensibilizarlos sobre su rol protector y la necesidad de fortalecer la comunicación con sus
hijos (as).
 Desarrollar habilidades socioemocionales (regulación emocional, resolución de conflictos, empatía, comunicación asertiva) que
contribuyan al crecimiento personal de los estudiantes, a la convivencia armoniosa en el aula, y a la prevención de los factores de
riesgo como la violencia familiar, falta de economía, asistencia a lugares peligrosos.
 Establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir y erradicar casos de violencia en la IE.
4.2. Objetivos para el grado:
 Acompañar el proceso de aprendizaje de nuestras estudiantes, brindándole orientación oportuna respecto a sus necesidades
académicas y socioemocionales en la institución educativa.
 Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como forma de prevenir problemas de embarazo en la
adolescencia, bullying, ITS, consumo de alcohol y drogas.
 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en espacios al interior y fuera de la institución educativa, fortaleciendo su
autonomía y compromiso en los asuntos públicos.
 Fortalecer la relación del profesor tutor – estudiantes y profesor tutor – padres de familia; brindando a los tutores herramientas y
procedimientos prácticos para acompañar el proceso de maduración y desarrollo de los estudiantes.
V. DIAGNÓSTICO O CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL AULA
Las actividades propuestas en el presente Plan Tutorial de aula responden a las necesidades de orientación de las estudiantes del aula. A
partir de la información obtenida de diversas fuentes, como la ficha diagnóstica de HSE, ficha diagnostica de datos familiares se han
detectado los siguientes problemas: dificultades en las estudiantes para autorregular sus emociones, bajo rendimiento académico,
adolescentes conflictivas, padres permisivos, que han perdido la autoridad sobre sus hijas. También se ha identificado a estudiantes que
durante su proceso de aprendizaje, no cuentan con el apoyo de sus familias, violencia familiar, bajas recursos económicos, estudiantes
que asisten a lugares peligrosos con riesgo de consumo de alcohol y droga. Se evidencia también, por parte de los estudiantes, un interés
por abordar temas relacionados con la superación (proyectos de vida, y cómo afrontar el siguiente nivel de estudios, etc.)
Al respecto, se han planificado actividades dirigidas al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades socioemocionales (regulación de las
emociones, resolución de conflictos, empatía y comunicación asertiva) que favorezcan las interacciones, el respeto y redunden en una
convivencia armoniosa en el aula. De igual modo, se han considerado espacios de organización del tiempo, hábitos de estudio y
perseverancia para el logro de metas, considerando la etapa desarrollo de los estudiantes, se prevé realizar acciones dirigidas a
fortalecer la confianza en sí mismos y el respeto hacia el otro.

Diagnóstico de las necesidades de orientación de estudiantes

Dimension Aspectos que abordan Necesidades Fortalezas
Líneas de es de la Priorización de los aspectos
las dimensiones de la Debilidades Intereses
acción tutoría a trabajar este año
tutoría Amenazas Expectativas
Dimensión - Autoconocimiento, -Dificultades para desarrollar -Estudiantes con diferentes -Desarrollo de Habilidades
Líneas de personal expresión y sus habilidades potencialidades para el arte, la Socioemocionales
acción autorregulación de socioemocionales. cultura y el deporte. -Posibles obstáculos para su
formativa emociones y -La pérdida de valores -Estudiantes proactivos y desarrollo.
sentimientos, -Las estudiantes están participativos. -Reforzar con mayor acento,
sexualidad y género, expuestas a conductas y/o -Estudiantes líderes. las Diferentes realidades
Línea reflexión ética, situaciones de riesgo. -Estudiantes empáticos. individuales y familiares
Promocion -intereses -Violencia Familiar. -Estudiantes responsables con -Regulación de emociones y
al vocacionales, -Mal uso del equipo móvil el cumplimiento de sus Manejo de conflicto
proyecto de vida, (mucho tiempo en las redes actividades escolares. -Asumir posiciones frente a
-Estilos de vida sociales y el wasap). - Estudiantes que regulan sus conductas de riesgo.
saludable, etc. -Bajo nivel del logro de emociones y actúa en función a -La expresión emocional y la
Línea aprendizajes sus necesidades. autorregulación
Preventiva -Mal uso de tiempo libre y -Reconoce y valora sus - La resiliencia y la esperanza
poca práctica de actividades fortalezas. -El fortalecimiento de
físicas. vínculos afectivos de los
Línea de -Padres permisivos. PPFF.
atención y -Padres que desconocen de la -Concientizar el rol de la
derivación influencia negativa del uso familia.
inadecuado de los celulares y -Fortalecer la paternidad
redes sociales. responsable en los padres de
- Uso de la tecnología familia con talleres.
inadecuada a temprana edad. - Charlas para concientizar el
-Familias disfuncionales. uso adecuado de la
tecnología
- Promover el proceso
reflexivo con los estudiantes
para evitar casos de
violencia.
-Identificar a estudiantes con
este tipo de problema e
informar a coordinación de
tutoría.
Dimensión -Convivencia entre -Las estudiantes están -Estudiantes reflexivos, críticos -Convivencia y participación
social estudiantes, expuestas a conductas y/o y proactivos frente a los -Prevención de situación
sentimiento de situaciones de riesgo. cambios que ella requiere para riesgos
pertenencia, -Violencia Familiar. mejorar o fortalecer su calidad -Promover el desarrollo de la
convivencia, -Permisividad y de vida. capacidad para la toma de
participación Sobreprotección de los padres. decisiones autónomas
estudiantil, inclusión -Abandono paternal. evitando asi las situaciones
educativa, búsqueda -Indiferencia de los padres en de riesgo que se puedan
del bien común, el proceso de aprendizaje de presentar a lo largo de su
habilidades sus hijos vida
interpersonales, -Estudiantes que trabajan para
habilidades pro educarse
sociales, y pro
ambientales.
-Habilidades para
prevenir conductas de
riesgo, etc.
-Trabajo infantil y
adolescente
Dimensión -Gestión de los -Estudiantes que asumen el -Orientar sus acciones y la
de los aprendizajes, proceso de su aprendizaje de toma de decisiones para que
aprendizaj desarrollo de procesos manera disciplinada y favorezca el desarrollo de
es cognitivos, responsable. sus aprendizajes.
conocimiento de sus -Estudiantes que planifican sus -Ayudar a descubrir cuáles
ritmos y estilos de acciones para alcanzar sus son sus fortalezas y
aprendizaje, actitudes metas. debilidades en relación a la
favorables hacia el construcción de sus saberes
aprendizaje. y a diseñar estrategias para
superar los problemas que le
ocasionan el bajo
rendimiento académico
VI. CALENDARIZACIÓN
PRIMER BIMESTRE Inicio 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
SEGUNDO BIMESTRE Inicio 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
TERCER BIMESTRE Inicio 5 de agosto al 18 de octubre 11 semanas
CUARTO BIMESTRE Inicio 21 de octubre al 20 de diciembre 9 semanas

VII. DIMENSIONES O EJES TEMATICOS DE TUTORÍA

 Personal Social: Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad,
para que enfrente tareas y problemas de su proceso desarrollo y de la vida en sociedad.
 Académica: Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de manera independiente y que estén
motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje.
 Vocacional: Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las oportunidades que le brinda su medio, su realidad
laboral, oficios, ocupaciones y profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
 Salud mental y corporal: Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los estudiantes, entendidos como una forma de vivir
que favorece la salud basada en patrones de conducta determinados por la interacción social.
 Ayuda social: Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
 Cultura y actualidad: Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional y global.
 Convivencia y disciplina: Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el tutor y el estudiante y entre ellos mismos,
caracterizadas por la justicia, la libertad el respeto y la solidaridad.

VIII. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

Actividades de tutoría
I II III IV
Atención tutorial Actividades (ejemplos) N° BIMEST BIMEST BIME BIME
RE RE STRE STRE
Sesiones de tutoría 29 8 7 8 8
Asamblea de aula (de estudiantes) 5 1 2 1 1
Tutoría Grupal a estudiantes Actividades complementarias (ejemplo: videos, foros,
4 1 1 1
charlas, etc ) 1
Agasajo por el dia del estudiante 1 1
Tutoría Individual a Entrevista individual- personalizada. 16 8 8
estudiantes Seguimiento y atención de situaciones particulares x x x x
Reuniones o talleres de aula (con padres de 1
Tutoría Grupal a familias 3 1 1
familia)para padres de familia
Entrevistas a familias de los estudiantes -
16 8 8
Tutoría individual a familias personalizadas
Seguimiento y atención de situaciones particulares X X X X

8.1. Modalidad de Tutoría Grupal:

ACTIVIDADES / TEMAS SEGÚN DIAGNOSTICO Dimensión que aborda la MESES
TUTORIA GRUPAL (Especificar el título de la sesión actividad
M A M J J A S O N D
o actividades complementaria)
1. Estableciendo mis normas de convivencia Dimensión social X
2. Conociendo mis deberes Dimensión social X
3. Aplicación de la ficha de diagnóstico de las Dimensión social X
estudiantes y elección de representantes
estudiantiles
4. Autorregulo mis emociones Dimensión personal X
5. Estrategias para regular mis emociones Dimensión personal X
6. Me comunico con mis padres. Asamblea de aula Dimensión personal X
(Organización juegos internos)
7. El buen trato (22 de abril al 03 mayo) Dimensión personal X
8. Fortaleciendo mi autoestima Dimensión personal X
9. Organizando nuestro tiempo de estudio con un Dimensión de los X
horario inteligente aprendizajes
10. Tipos de violencia Dimensión social,personal X
11. Identificamos situaciones de riesgo. Dimensión social, personal X
12. Prevención de la violencia familiar Dimensión personal y social X
13. Previniendo el Abuso sexual I Dimensión personal X
14. Previniendo el abuso sexual II Dimensión personal X
15. Decimos “¡No!” fuerte y claro Dimensión personal
16. Tiempo de cambio Dimensión personal y social X
17. Mujeres y varones, ¿iguales o diferentes? Dimensión personal X
18. Conociendo mi sistema sexual y reproductivo Dimensión personal X
 19.Reconozco mis intereses y aptitudes Dimensión personal X
20.Previniendo el trabajo adolescente Dimensión personal, social X
21.Previniendo el acoso escolar. X
22.Afrontando la presión de grupo Dimensión personal X
23.Asamblea de aula DIA DEL ESTUDIANTE Dimensión Social X
24.El alcohol, droga social Dimensión Social X
25.Analizo mi desempeño académico Dimensión Social X
26.Valorando la importancia de la educación en su Dimensión del aprendiz X
vida
27. Conociendo sobre la trata de personas Dimensión personal X
28. Hace uso de manera adecuada de mi tiempo Dimensión Social X
libre
29. Conociendo más sobre los efectos del alcohol en Dimensión Social X
el organismo
30. Enfrentamos la presión de grupo Dimensión social, personal X
31. Estrategias de resolución de conflictoS Dimensión social, personal X
32. Construyendo una sociedad sin discriminación Dimensión Social X
33. Contribuyamos al presupuesto familiar: el Dimensión social, personal X
ahorro
34. Asamblea de aula NAVIDAD Dimensión social, personal X
35. Consumamos alimentos saludables Dimensión personal, social X
36. Reflexionamos sobre los peligros de las redes Dimensión personal, social X
sociales
37. Ejerciendo la resiliencia ante las dificultades Dimensión personal X
Tutoría individual Cantidad (ejemplo)
Entrevista a estudiantes (programadas) Según necesidad X X
Seguimiento de atención de situaciones particulares De acuerdo a las X X X X X X X X X
necesidades
Deportes De acuerdo a los juegos X
deportivos internos de la IE.
Tutoría Grupal a familias Cantidad (ejemplo)
Reunión de aula entrega de libretas 4 X X X X
Importancia del Acompañamiento en el aprendizaje 1 X
de sus hijas
Padres permisivos 1 X
Limites e el hogar 1 X
Tutoría individual a familias Cantidad (ejemplo)
Entrevista a padres de familia y estudiantes 16 X X X X X X X X X X
(programadas)
Seguimiento de atención de situaciones particulares De acuerdo a las X X X X X X X X X X
necesidades
Reunión individual con padres de familia que lo De acuerdo a solicitud del X X X X X X X X X X
requieran padre o madre.

8.2. Modalidad de Tutoría individual:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elección de la delegada de aula Tutor X
Elaboración del Directorio de las
Tutor X X
estudiantes.
Aplicación de ficha diagnostica Tutor/Psicólogo y
X X
personalizada con las estudiantes. Coordinador
Entrevistas de acuerdo a la
situación en que se encuentra el Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
estudiante.
Entrevistas a solicitud del
Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X
estudiante.
Acompañamiento socioemocional
Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
permanente.
Seguimiento a los casos Tutor/Psicólogo y
X X X X X X X X X X
detectados y derivados. Coordinador
Paseo de integración Tutores estudiantes X X
 TUTORIA GRUPAL

ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
El buen trato (22de abril al 03 mayo Comité TOE y docentes
Producto creación o adaptación de Tutores X X
canciones
Prevención de la violencia familiar (24 al Comité TOE y docentes
28 de junio Tutores X
Producto carteles
DE PREVENCION Educación Sexual Integral (16 al 20 de Comité TOE y docentes
setiembre) Tutores X X
Producto trípticos y videos
Trata de persona (21 al 25 de octubre) Comité TOE y docentes
Tutores X
Producto spot publicitario,
Prevención del SIDA (2 al 6 de diciembre) Comité TOE y docentes
X
Producto murales Tutores

8.3. Modalidad de Orientación a las Familias:

ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración del Directorio de Padres de Tutor
X X
Familia del aula.
Atención a padres de familia durante todo Tutor
X X X X X X X X X X
el año
Reflexión del logro de aprendizaje de las Tutor
estudiantes y entrega de boletas de X X X X
información.
Establecer compromisos con los padres de Tutor-Auxiliar
familia en el desarrollo y seguimiento de las X X X X X X X X X
DE FORMACIÓN Actividades de Aprendizaje.
Participación activa de los padres en la Docentes, docentes tutores y
X X X
Escuela de Familias. auxiliares, Psicólogo.
Acompañamiento y soporte socioemocional Tutor
X X X X X X X X X
a padres de familia.
Promover la comunicación asertiva entre Tutor
X X X X X X X X X
padres e hijos.
Reuniones de soporte y orientación con el Tutor/Psicólogo
X X X X X X X X X
Psicólogo.
Participación en las campañas de Tutor Coordinación
convivencia ( buen trato, bullying etc.) Responsable de convivencia. x x x x x x x x x x

IX. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural,
enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque
búsqueda de la excelencia, enfoque territorial.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales

X. METODOLOGÍA:
 Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan la práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes
planteadas por los alumnos.
 Toda sesión de tutoría debe estar centrado en: Ver – Juzgar – Actuar. Ver, motivación – Juzgar, Reflexión – Actuar, toma de
decisiones.

XI . EVALUACIÓN:
 Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del
aprendizaje en tutoría y orientación educativa.
 La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación cualitativa en la capacidad referente a la Actitud Frente al Área y
comportamiento escolar.
 Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión.
 Asambleas de aula ( Interes de las estudiantes)
 Anecdotario.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN POR BIMESTRE
ACTIVIDADES DE LOGROS (CUALITATIVO - CUANTITATIVO) DIFICULTADES MEDIDAS ADOPTADAS
TUTORÍA
Tutoría grupal -Promover un buen clima en el aula Algunos estudiantes no tienen -Trabajos en equipo
-Desarrollo de las sesiones de aprendizaje de forma la -Sesiones motivadoras con dinámicas
significativa predisposición de interesarse -Uso de elementos multimedia
por os temas a tratar. (música,videos)
Tutoría Individual Atender sus problemas socioemocionales, sino -Estudiantes no asisten a clases -Dialogo y orientación de forma
conocer aquello que les ocasiona problemas de por enfermedad confidencial-sobre los problemas que
aprendizaje en las diversas áreas curriculares y -Estudiantes con problemas presentan-algunas estudiantes..
asesorarlos para que puedan avanzar en el ciclo. muy complejos y delicados. -Reunión coordinación Tutoría-
psicólogo
-Derivación caso a departamento de
Psicología Según)
Orientación a las -Conocer e interactuar con los padres y madres de - Inasistencia de algunos -Atención a los padres
familias familia o apoderados, recoger sus expectativas y padres a las reuniones de aula -Informar sobre los avances de los
generar compromiso. y de atención a padres. logros de sus hijos de forma individual y
-Socializar y reflexionar sobre los avances, los aspectos -Padres que no apoyan con la grupal.
que favorecen o influyen a favor o negativamente en educación con sus hijos. -Reuniones de forma bimestral.
los aprendizajes -Orientación padres permisivos
-Orientamos sobre los resultados finales de los
aprendizaje

XII RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

 Directivos  PC  Cuotas obligatorias y
 Coordinador de tutoría  Laptop voluntarias
 Psicólogo o trabajador social  Proyector
 Integrantes del comité de tutoría  Carpetas
 Tutores  Fichas
 Docentes de áreas curriculares  Útiles de escritorio
 Personal administrativo
 Auxiliares de Educación
 Promotor de TOE
 Aliados estratégicos

Arequipa, marzo del 2024

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SUB DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE PROFESOR TUTOR

PROGRAMACIÓN DEL PRIMER BIMESTRE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECTOR: Fernando Polanco Chambi SUBDIRECTOR: Margeda Llerena
DURACIÓN: Del 11 de marzo al 10 de mayo DOCENTE: Moisés Raúl Vilca Bautista
CICLO: VI GRADO Y SECCION: 1º “ A “

II.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTIVIDADES
TRANSVERSAL
Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
Enfoque de derechos responsabilidad de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común
El docente fomenta en los estudiantes la identificación y comprensión de los
Solidaridad y empatía sentimientos del otro y la disposición a asumir compromisos para el bienestar
Enfoque orientación al bien
común.
común
Empatia Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender circunstancias

III.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES APRENDIZAJE?
GESTIONA SUS • Define metas de aprendizaje. • Trabajos ordenados y limpios. • El estudiante presenta los trabajos
APRENDIZAJES DE • Organiza acciones estratégicas • Cumple con las fechas establecidas ordenados.
MANERA para alcanzar sus metas. para el desarrollo y entrega de la • Organiza su tiempo para el
AUTÓNOMA actividad. desarrollo y entrega de su actividad.
• Gestiona información del entorno • Organiza y sistematiza la información • Organiza la información del entorno
USO DE LAS TICS virtual. del entorno virtual de manera ética y virtual de manera pertinente.
. pertinente.

IV.- SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DIMENSIONES DE LA ÁREAS DE LA TOE ACTIVIDADES/TEMAS CRONOGRAMA – I BIMESTRE
TOE (RM N° 0343-2010-
ED) Evidencia M A M
Dimensión social Convivencia y Estableciendo mis normas de convivencia Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión social Convivencia y Conociendo mis deberes Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión social Convivencia y Aplicación de la ficha de diagnóstico de Ficha X
Disciplina Escolar las estudiantes y elección de
representantes estudiantiles
Dimensión social Área de salud Autorregulo mis emociones Sesión X
corporal y mental
Dimensión personal Área de salud Estrategias para regular mis emociones. Sesi X
corporal y mental Preparación para los juegos deportivos
internos.
Dimensión personal Área de salud Me comunico con mis padres. Asamblea Participación Acta X
corporal y mental de aula (Organización juegos internos)
Dimensión personal Convivencia y El buen trato (22 de abril al 03 mayo) Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión personal Área de salud Fortaleciendo mi autoestima Sesión X
corporal y mental
Dimensión de los Académica Organizando nuestro tiempo de estudio Sesión X
aprendizajes con un horario inteligente

VI.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar
del aprendizaje en tutoría y orientación educativa.

VII.- MATERIALES Y RECURSOS.

 HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS
Coordinador de tutoría Laptop Cuotas voluntarias
Psicólogo Útiles de escritorio
Integrantes del comité de tutoría Papelografos
Tutores Plumones
Auxiliares de Educación Diapositivas de Power Point
Aliados estratégicos Videos
Televisión

VIII. BIBLIOGRAFÍA o PÁG. WEB

PARA EL DOCENTE
 Sesiones Minedu primer grado.

PARA EL ESTUDIANTE
 Busca de información- Internet- libros -copias- imágenes

Arequipa, abril del 2024

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SUB DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE MOISÉS RAÚL VILCA BAUTISTA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
“Nos reencontramos con alegría en nuestra aula”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. : I.E. Andrea Valdivieso de Melgar
ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa
GRADO Y SECCIÓN : 1º A
DURACIÓN Y FECHA : 2 horas pedagógicas (11 de marzo)
DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista

II. PROPÓSITO
Dar la bienvenida a los estudiantes preparando un ambiente acogedor y motivando que se conozcan, expresen sus
emociones y compartan expectativas y compromisos para el año escolar 2024.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Actividades/Estrategias Recursos Tiempo
Minutos
Inicio Las estudiantes son recibidas en el aula con un cartel que dice “BIENVENIDAS”. Pizarra 10 m.
Plumón
El docente recibe con entusiasmo y alegría a las estudiantes expresando sus buenos deseos para el presente Papel
año escolar. Escribe su nombre en la pizarra e indica que será su tutor(a) y docente del área de ….. Imágenes

Para el empezar el docente pregunta:

1. ¿Cómo se sienten al retornar a clases? ¿Qué emociones están experimentando?
2. ¿Qué expectativas tienes para este año escolar y qué compromisos puede asumir?
Se indica que daremos respuesta a estas preguntas en el desarrollo de la sesión.
Se comunica que el propósito de la sesión es darles la bienvenida y que se conozcan y expresen sus
emociones, expectativas y compromisos para el presente año escolar 2024.

Luego el docente escribe o coloca en la pizarra un papelote con un pensamiento y pide opiniones sobre el
mensaje que contiene.
Se sugieren los siguientes pensamientos:
”La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza sino de corazón a corazón” (Howard C. Hendricks)
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” (Benjamin Franklin)
“No importa lo lento que vayas, mientras no te detengas” (Confucio)
“Si tu no trabajas por tus sueños alguien te contratará para que trabajes por los suyos” (Steve Jobs)
“Para lograr el éxito, siempre es necesario pasar por la senda de los sacrificios”

Desarrol Se acomodan las sillas y mesas a fin de disponer un espacio para realizar las dinámicas de presentación y Pizarra 40 m.
lo socialización, a fin de romper el hielo y generar un ambiente de relajamiento y confianza. Aula
Las estudiantes forman un círculo y realizan su presentación . Se pide que indiquen sus nombres, su comida Globos
favorita, su pasatiempo o hobby favorito, sobre lo que hicieron en vacaciones, su área favorita y por qué, etc.
Para que la presentación se haga de manera rápida se sugiere realiza r la dinámica del globo o bien la
dinámica del ping pong.
Dinámica del globo: El docente sostiene un globo que entregará a una estudiante y esta a u su vez a otra. La estudiante
que tenga el globo contestará rápidamente la pregunta formulada por el docente (¿Digan cuál es su comida favorita?). El
globo circulará hasta que hayan contestada todas las estudiantes propuestas por el docente.
Dinámica del ping pong: En círculo el profesor da una palmada y el alumno de la derecha o izquierda realiza lo mismo.
Luego salta. Luego palmotea sus piernas. Las estudiantes en círculo y luego cambian de posición y se ubican en otro lugar
pero con compañeras diferentes. Cada vez que las estudiante Esta dinámica es para trabajar con compañeras diferentes.
(VER: https://www.youtube.com/watch?v=sQUI04ClZ0M&t=1s)
A continuación el docente reparte papeletas a cada estudiante y les pide que coloquen su nombre y su
compromiso para este nuevo año escolar.
Seguidamente cada estudiante sale adelante, se presenta y expone su compromiso para este año y lo pega
en la pizarra. 20 m.
Seguidamente el docente presenta las normas de convivencia de la IE para que las estudiantes lo conozcan y
lo tengan presente.
-1er Grado- Visita a los diversos ambientes de la IE acompañadas de sus tutores.
-1ro a 5to- Compartir en aula ofrecido por la IE y la APAFA

Cierre Las estudiantes señalan que aprendieron en la actividad a través de preguntas que formula el docente. 10 m.
-¿Cómo se han sentido con sus nuevas compañeras?
-¿Qué emociones han experimentado en este primer día?
 Finalizando se realiza la dinámica del abrazo: Se pide que caminen en la sala respirando. Se ubican en
círculo y se pide que abracen a una compañera. El profesor da el ejemplo. Se pide que hagan dos círculos
concéntricos y que giran el docente indica cuando se van a parar. Luego solicita que se abracen con los
hombros, con el pecho, de bebé ( una pone su cabeza en el pecho), de espaldas, de cucharita; luego realizan
dos o tres círculos concéntricos y todas se van acercando cada vez más. Se ubican alas estudiantes con
dificultades o las más pequeñas al centro. Los círculos se pegan, se juntan o estrechan. Permanecen 15
segundos juntas y luego se separan. Se realizan en todo la dinámica ejercicios de respiración de inhalación y
exhalación. (Ver: https://www.youtube.com/watch?v=joLHGgWrIk4&t=7s).

Arequipa, 11 de marzo del 2024

_________________________ _________________________
Dirección Docente

SESIÓN 02: ELABORAMOS NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

Docente : MOISÉS RAUL VILCA BAUTISTA
Dimensión : Social
Grado y sección : 1°A Nivel Secundaria
Fecha :
18/03/2024

¿QUÉ BUSCAMOS?
Que las estudiantes de forma democrática y consensuada formulen propuestas y den a conocer los acuerdos de convivencia
que regirá el trabajo del año 2024. Las mismas que deberán respetar por ser acuerdos de todas.

Saberes previos tiempo: 5´

Motivamos a las estudiantes a opinar en torno a la importancia de convivir en el aula con respeto y
armonía. Para ello, es preciso fijar entre todas las integrantes de la sección los ACUERDOS DE
Presentación: Tiempo: 35´
Motivación y exploración
El tutor empieza generando un diálogo con sus estudiantes acerca de la importancia de los Acuerdos de Convivencia. Para
ello, teniendo en cuenta la edad y características de las estudiantes podrá presentar una situación. Un ejemplo puede ser:
¿Ustedes ven futbol? ¿Conocen las reglas del voley? (o cualquier otro deporte)
¿Qué pasaría si en el vóley no existieran reglas para el juego?
¿Cómo sería? ¿Se podría jugar?
Desarrollo: Tiempo: 35´
Información y orientación
A partir de la información que ellas tienen sobre los Acuerdos de Convivencia, se les refuerza a través de sus propias ideas,
respondiendo a las preguntas: ¿PARA QUÉ ELABORAMOS? (Razones-sustento), ¿QUÉ HACEMOS SINO CUMPLIMOS
CON LOS ACUERDOS? (Medidas correctivas) y PROPUESTAS FINALES (Comportamiento deseado)
El tutor estimulará a que sus estudiantes digan de manera libre y espontánea aquellas cosas que para ellos son importantes en
la convivencia. Si no expresaran muchas ideas les puede ayudar con preguntas orientadoras como:
¿Qué acuerdos tomaremos en relación al buen trato entre todos?
¿Qué acuerdo podemos tomar en relación al cumplimiento de las tareas, a la puntualidad, etec
¿Qué acuerdos podemos tomar en relación a la participación?, cuidado del medio ambiente
Se van anotando las ideas. Luego les pregunta: ¿Qué pasaría si alguien no cumple las normas?

Se propone la estrategia LLUVIA DE IDEAS para que las estudiantes den a conocer qué acuerdos han funcionado el año
pasado y qué otros acuerdos se deben poner en práctica para superar las observadas.
Para tal actividad la docente redacta sus ideas vertidas en forma verbal.
Luego, se les indica que se deben fusionar aquellas ideas que pueden ser un solo acuerdo. Además, cuáles serían las más
prioritarias.
Realizan una elección democrática de los acuerdos de convivencia más idóneos para el aula.
Finalmente, se redactan los ACUERDOS DE CONVIVENCIA del aula.

Cierre: Tiempo: 5´

Para culminar, se los motiva a cumplir y practicar con los acuerdos de convivencia establecidos para vivir armoniosamente.
Como también recalcarles que pueden acudir al Tutor y/o docentes cuando tengan alguna duda o preocupación, pues siempre
estaremos dispuestos a escucharlas y ayudarlas. “El COLEGIO, TU SEGUNDO HOGAR PARA QUE SEAS FELIZ Y TE
PREPARES PARA LA VIDA”

Después de la hora de tutoría

Solicitamos a las estudiantes reflexionar sobre su actuar a lo largo del año escolar 2024 y fortalecer las buenas prácticas
académicas y conductuales para vivir en una sana convivencia escolar.

Prof. Moisés Vilca Bautista COORDINADOR DE TUTORIA

1. Dinámica del abrazo: Se pide que caminen en la sala respirando. Se ubican en círculo y se pide que abracen a una compañera. El profesor
da el ejemplo. Se pide que hagan dos círculos concéntricos y que giran el docente indica cuando se van a parar. Luego solicita que se
abracen con los hombros, con el pecho, de bebe ( una pone su cabeza en el pecho), de espaldas, de cucharita luego realizan tres círculos
concéntricos y todas se van acercando cada vez más. Luego se forman tres círculos concéntricos, se ubican alas estudiantes con
dificultades al centro. Los círculos se pegan. Permanecen 15 segundos juntas y luego se separan. Se realizan en todo la dinámica ejercicios
de respiración de inhalación y exhalación solo con la nariz.

2. Globos: juego haciendo que no se caiga boleando el globo.

Se indican las estudiantes que sostengan el globo con la cabeza haciendo palmas, luego con el pecho, luego con la cintura. Luego que
sostengan pegadas con el trasero. Se cambia de pareja. Se pone una música de cumbia (Grupo 5) para bailar. Se dan vueltas, girando.
Luego se forman parejas de tres y como gusano ponen el globo en medio de cada participante y se ponen a bailar, Pueden ser con más
estudiantes.
3. Dinámica del ping pong: En círculo el profesor da una palmada y el alumno de la derecha o izquierda realiza lo mismo. Luego salta. Luego
palmotea sus piernas.Las estudiantes en círculo y luego cambian de posición y se ubican en otro lugar pero con compañeras diferentes, se
hace nuevamente eso. Esta dinámica es para trabajar con compañeras diferentes.
4. Dinámica del grupo enlazado: se enlazan con los brazos y el docente dice caminen a la derecha juntos y luego a la izquierda, más rápido,
luego saltan todos juntos, es una dinámica de integración todos cuidamos a los demás y trabajamos por un objetivo.
5. Dinámica de preguntas con el globo: Se pide que en círculo las estudiantes pasen el globo rápidamente. Luego pasen el globo
pero diciendo una cualidad de la compañera “eres respetuosa”, etc. Luego algo que debes mejorar “tu puntualidad” (indicar que
lo deben decir con le mayor respeto posible). O bien se pide que una estudiante se acerque a una compañera designe a dos
compañeras para que se den un abrazo. Designa a una compañera para que le diga a otra dos o tres cualidades.
-Dinámica chocoleteando. Las estudiantes se ubican en círculo, luego cambian de posición a la orden del profesor, a continuación
el profesor pide que salten, den palmadas de manera secuencial.
-Dinámica del abrazo: Se pide que hagan dos círculos concéntricos y que giran el docente indica cuando se van a parar. Luego
solicita que pregunten su nombre, que les gusta hacer y qué hicieron en vacaciones. Nuevamente los círculos vuelven a girar y se
pregunta lo mismo a otra compañera. Luego los círculos se pegan. Permanecen 15 segundos juntas y luego se separan.

El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas en la institución educativa:

1. Cumplimos puntualmente con el horario de clases y reuniones establecidas de manera presencial y/o virtual.
2. Trabajamos en un ambiente de cooperación, honestidad, democracia y de respeto mutuo entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
3. Cumplimos con los protocolos de bioseguridad para el cuidado de la salud.
4. Asumimos con responsabilidad y compromiso nuestras funciones desde nuestros roles como agentes educativos (Padres de
Familia, Docentes, Administrativos, Estudiantes, Directivos) para el logro de los aprendizajes.
5. Participamos activamente en las diferentes actividades propuestas por la I.E.
6. Hacemos un uso responsable y adecuado de los recursos y materiales de la I.E.
7. Asumimos una actitud responsable frente a situaciones de riesgo, para el cuidado y conservación del medio ambiente.
El docente señala que a partir de estas normas establecerán sus normas de convivencia de aula.
A continuación el docente presenta el área curricular señalando los materiales educativas que se van a emplear (Cuaderno A-4 con
forro amarillo). Se indica el número de horas que se tendrá a la semana, las características de la carátula (nombres de la estudiantes
en la tapa del cuaderno y texto), el texto escolar. Se solicita su celular para conformar los grupos de tutoría.

CIERRE
El docente solicita que para la próxima sesión traigan con sus cuadernos ya que todo lo que se haga lo escribirán en clase.
SI NO PUEDES
VOLAR,
CORRE. SI NO
PUEDES
CORRER,
CAMINA. SI NO
 PUEDES
CAMINAR,
GATEA. PERO
HAGAS LO
QUE HAGAS,
SIEMPRE
SIGUE HACIA
ADELANTE.
Martin Luther King
COMPROMISOS
PARA EL 2024
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
AUTORREGULANDO MIS EMOCIONES DE MANERA INTELIGENTE.

. DATOS INFORMATIVOS
1.1. ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa
1.2. GRADO : 1º SECCIÓN: A
1.3. DURACIÓN : 90 minutos semanales (1 de abril)
1.4. DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Las estudiantes identifican los diversos tipos de emociones y conocen estrategias para autorregularlas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Actividades/Estrategias Recursos Tiempo

Inicio  El docente da la bienvenida a los estudiantes 10 m.

 Les realiza preguntas de su estado emocional: ¿Cómo se sienten hoy señoritas?
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: Participamos
activamente en la sesión, Cumplimos con presentar las tareas, ingresamos a clases puntualmente,
participamos activamente.
 El docente presenta la actividad, el desempeño precisado o los criterios de evaluación. Indica que en
esta actividad, reconocerán sus emociones y aprenderemos a regularlas. Esto nos servirá para mejorar
nuestra autoestima y proponer acciones cotidianas que contribuyan al bienestar emocional.
Motivación: Televisi 15 m.
Empezamos la sesión con un ejercicio de respiración y luego unos ejercicios de relajación muscular: ón.

Video

Desarrollo Televisi 100 m.

El docente habla sobre las cuatro emociones esenciales: miedo tristeza, ira y amor. Y los ón
efectos que produce si son no son regulados: (tristeza/depresión- ira/violencia Pizarra
–miedo/ansiedad – amor/obsesión
Observan una parte de la película The kid de Charles Chaplin. Luego se hace la pregunta ¿Qué emociones
han experimentado?
Observan el video de Les Rudi Llata . Luego se hace la pregunta: ¿Qué emociones has experimentado?

Para conocer sobre las emociones el docente emplea unas diapostivas. Luego, desarrollamos
lo siguiente:
• Elaboramos una relación de nuestras emociones. Las clasificamos en positivas y negativas, y
las organizamos en un cuadro.
• Respondemos: - ¿De qué formas expresamos nuestras emociones? Mencionamos un
ejemplo por cada una de las formas (fisiológicas, faciales universales y lenguaje corporal).
- ¿De qué manera un ambiente contaminado o negativo puede afectar nuestras emociones?
 Realizamos dinámicas de control de emociones:
-El volcán de emociones: Dibujamos un volcán .En la base del volcán escribe las cosas que te enfadad
las cosas que pasan cuando te enojes. Imagina que tu interior es un volcan. Para reconocer las
señales de ira y enfado relacionandolas con la lava. Y en la parte de arriba las cosas que pasan
cuando te enojas. Imaginen que tu interior es un volcán. El volcán nos sirve para reconocer las
señales de ira y enfado relacionandolas con la lava. Las estudiantes describen sus dibujos y
respuestas.

-Realizamos la diámicas de reconocimeinto de las emociones. Mediante la dinámica de la papa

caliente emociones las estudiantes relatan un suceso de su vida cuando sintieron o viieron esa
emoción. ¿Qué situación te generó trsiteza? ¿Qué emocion te genero alegria o felicidad? ¿Qué
situación te produjo miedo?

Cierre Las estudiantes señalan que aprendieron en la actividad a través de preguntas que formula el 5 m.
docente.
 ¿Qué hemos aprendido hoy?   ¿Para qué me va servir lo que aprendí?

EVALUACIÓN:
Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para
de lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Identifiqué mis emociones y las autorregulé para establecer relaciones de asertividad y empatía.

Participé activamente en los ejercicios y dinámicas.

Propuse acciones cotidianas con el fin de contribuir a la mejora de la autoestima y la
autorregulación de las emociones, para lograr el bienestar emocional.

Arequipa, abril del 2024

_________________________ _________________________
V°B° Sub Dirección Docente
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
Estrategias para regular mis emociones

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. ÁREA CURRICULAR : Tutoría y Orientación Educativa
I.2. GRADO : 1º SECCIÓN: A
I.3. DURACIÓN : 90 minutos semanales (8 de abril)
I.4. DOCENTE : Moisés Raúl Vilca Bautista

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

Las estudiantes identifican los diversos tipos de emociones y conocen estrategias para autorregularlas, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Mome Actividades/Estrategias Recursos Tiempo
ntos

Inicio  El docente da la bienvenida a los estudiantes Pizarra 10 m.

 Les realiza preguntas de su estado emocional: ¿Cómo se sienten hoy señoritas?
 El docente da a conocer las Normas de Convivencia priorizadas para la actividad: Participamos activamente Aula
en la sesión, Cumplimos con presentar las tareas, ingresamos a clases puntualmente, participamos
activamente.
 El docente presenta la actividad, el desempeño precisado o los criterios de evaluación. Indica que en esta
actividad, reconocerán sus emociones y aprenderemos a regularlas. Esto nos servirá para mejorar nuestra
autoestima y proponer acciones cotidianas que contribuyan al bienestar emocional.

Motivación:
Empezamos la sesión señalando a las estudiantes que coloquen sus sillas y mesas en forma de U.
Se pregunta a las estudiantes ¿Qué emociones han sentido o experimentado?
Dinámica del grupo enlazado: se enlazan con los brazos y el docente dice caminen a la derecha juntos y luego
a la izquierda, más rápido, luego saltan todos juntos, es una dinámica de integración todos cuidamos a los
demás y trabajamos por un objetivo.

Desarr El docente habla sobre las cuatro emociones esenciales: miedo tristeza, ira y amor. El docente Televisi 40 m.
ollo señala que las emociones primarias pueden desencadenar efectos negativos: ón
-La emoción de ira pueden desencadenar violencia. Pizarra
-La emoción del miedo puede desencadenar angustia
Cuadern
-La emoción de la tristeza puede provocar depresión si es que no se sabe regularla.
o
Estas emociones suelen acumularse a través de pensamientos negativos y de dolencias físicas.

Pregunta: ¿De qué formas expresamos nuestras emociones e manera adecuada? ¿De qué
manera podemos descargarnos nuestras emociones negativas?
Se recuerda a las estudiantes que con las dinámicas vamos a tratar de liberar sus emociones. Vamos a liberar
nuestra mente de los pensamientos negativos. Liberar nuestros cuerpos para hacer que las emociones
negativas no afecten nuestro cuerpo. Vamos a comunicarnos con nosotras mismas.
Se muestra algunas consecuencias físicas de no liberar emociones negativas. (stress, tensión, etc.)
Se indica que el baile, escribir, respirar profundamente pueden ayudarnos a expresar emociones
de manera adecuada.

Se empieza con la primera actividad:

-Actividad 1: El volcán de emociones.

Dibujamos un volcán en erupción.En la base del volcán escribe las cosas que te enfadan, molestan. Luego en
la parte superior del volcán escribir las cosas que pasan cuando te enojes, molestas o incomodas. También lo
que le provoca miedo, alegria y temor.
Luego el docente solicta a algunos estudiantes que lean lo que han escrito. Se indica que nuestro interior es
como un volcán. El volcán nos sirve para reconocer que emociones que guardamos y que pueden entar en
erupción, osea expresar se de manera inadecuada, por tanto es importante observar esas señales de ira y
enfado relacionandolas a esas emociones.
 Desarrollo
¿Qué cosas te producen ira, miedo, alegria y tristeza?

Actividad 2: -Liberar tu mente.

En una hoja escribir:
-Todas aquellas cosas que te provocan enfado.
-Todas aquellas cosas de provocan miedo.
-Todas aquellas cosas te provocan tristeza.
-La persona que te ha hecho daño. ¿Quién? ¿Por qué?
Vaciar tu mente de esas emociones negativas que van ligadas a pensamientos negativos.

Se les da la indicación a las estudiantes que nadie tiene que ver lo que escriben y durante este proceso de
escribir en la hoja sus respuestas nadie habla.
Las estudiantes luego de escribir lo hacen añicos o rompen en pedacitos y los colocan en una bolsa.

Actividad 3: Liberar tu mente.

Se indica que las emociones se sienten en el cuerpo y si no las liberas quedan en tu interior. Vamos a
bailar de manera libre. Sin ataduras. Las estudiantes van a bailar diversos estilos musicales.
Se pide a las estudiantes que se sienten en una silla. Se escucha la canción Salta y La Bomba
del grupo boliviano Azul Azul. El docente señala los pasos y las estudiantes tienen que seguir
los pasos con las manos. Los pasos son sencillos de tal manera que todos deben seguirlo.

-Cinco ritmos para liberar la mente

https://www.youtube.com/watch?v=NrWzYYfJzeQ
Cierre Las estudiantes señalan que aprendieron en la actividad a través de preguntas que formula el docente. Patio 15 m.
 ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Para qué me va servir lo que aprendí?
Las estudiantes practican el drill para su presentación en la inauguración de las olimpiadas deportivas.

IV. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación Lo logré Estoy en ¿Qué puedo hacer para
proceso de mejorar mis aprendizajes?
lograrlo
Identifiqué mis emociones y las autorregulé para establecer relaciones de asertividad y
empatía.
Participé activamente en los ejercicios y dinámicas.
Propuse acciones cotidianas con el fin de contribuir a la mejora de la autoestima y la
autorregulación de las emociones, para lograr el bienestar emocional.

Arequipa, 8 de abril del 2024

_________________________ _________________________
V°B° Sub Dirección Moisés Vilca Bautista
Dicho esto, os vamos a describir a que se dedica cada uno de estos cerebros y en que
estructuras cerebrales se sitúa:

1. El cerebro reptiliano: Cuando hablamos de cerebro reptiliano, nos referimos a la zona más baja
del prosencéfalo, donde están los llamados ganglios basales, y también zonas del tronco del
encéfalo y el cerebelo, responsables del mantenimiento de las funciones necesarias para la
supervivencia inmediata. Estas zonas estaban relacionadas con los comportamientos
estereotipados y predecibles que definen a los animales vertebrados poco evolucionados, como
los reptiles.

Esta estructura se limitaría a hacer que aparezcan conductas simples e impulsivas, parecidas a
rituales que siempre se repiten del mismo modo, dependiendo de los estados fisiológicos del
organismo: miedo, hambre, enfado, etc. Puede entenderse como una parte del sistema nervioso
que se limita a ejecutar códigos programados genéticamente cuando se dan las condiciones
adecuadas.

2. El cerebro límbico

El sistema límbico, apareció con los mamíferos más primitivos y sobre la base del complejo
reptiliano, fue presentado como una estructura responsable de la aparición de las emociones
asociadas a cada una de las experiencias que se viven.

Su utilidad tiene que ver con el aprendizaje. Si una conducta produce emociones agradables,
tenderemos a repetirla o a intentar cambiar nuestro entorno para que se produzca de nuevo,
mientras que si produce dolor, recordaremos esa experiencia y evitaremos tener que
experimentarla otra vez.

Así pues, este componente tendría un papel fundamental en procesos como el condicionamiento
clásico o el condicionamiento operante.

3. La neocorteza

El neocórtex es el hito evolutivo más reciente del desarrollo de nuestro cerebro. En esta
estructura tan compleja reside la capacidad para aprender todos los matices de la realidad y de
trazar los planes y las estrategias más complicadas y originales. Si el complejo reptiliano se
basaba en la repetición de procesos totalmente por la propia biología, la neocorteza era
permeable a todo tipo de sutilezas provenientes del entorno y del análisis de nuestros propios
actos.

Para Paul Maclean la neocorteza podía considerarse la sede de la racionalidad en nuestro

sistema nervioso, ya que nos permite la aparición del pensamiento sistemático y lógico, que
existe independientemente de las emociones y de las conductas programadas por nuestra
genética.

A modo de ejemplo:

Cuando nos asustamos ante un ruido fuerte, se activa nuestro cerebro reptiliano.

Cuando nos enfadamos y damos un golpe en la mesa, actúa nuestro sistema límbico.
Cuando valoramos y recapacitamos sobre nuestros, actos, actúa el neocórtex o cerebro racional.

6. Dinámica: chocoleteando. Los estudiantes en círculo y luego cambian de posición y se ubican en otro lugar pero con compañeras
diferentes , se hace nuevamente eso. Esta dinámica es para trabajar con compañeras diferentes.
7. Dinámica del ping pong: En circulo el proesor da una palmada y el alumno de la derecha o izquierda realiza lo mismo. Luego salta. Luego
palmotea sus piernas.Las estudiantes en círculo y luego cambian de posición y se ubican en otro lugar pero con compañeras diferentes,
se hace nuevamente eso. Esta dinámica es para trabajar con compañeras diferentes.
8. Dinámica del grupo enlazado: se enlazan con los brazos y el docente dice caminen a la derecha juntos y luego a la izquierda, más rápido,
luego saltan todos juntos, es una dinámica de integración todos cuidamos a los demás y trabajamos por un objetivo.
9. Dinámica de música terapia: canción y salta y salta. Se ubican en tres filas.
10. Observan video del kid de charles Chaplin. La escena del niñó llorando. Recocemos la tristeza.
11. Observan video de Les Rudi llata para reconocer emoción alegría.
12. Dinámica del arca de Noe: Se entrega papelitos con el nombre de animales y tienen que imitar los somidos y gestos de un animal: mono,
perro, león, lobo, pato, gallo, gato.
13. Globos: juego haciendo que no se caiga boleando el globo.
Se indican las estudiantes que sostengan el globo con la cabeza haciendo palmas, luego con el pecho, luego con la cintura. Luego que
sostengan pegadas con el trasero. Se cambia de pareja. Se pone una música de cumbia (Grupo 5) para bailar. Se dan vueltas, girando.
Luego se forman parejas de tres y como gusano ponen el globo en medio de cada participante y se ponen a bailar, Pueden ser con más
estudiantes.
14. Ovillo de lana: lanzamos el ovillo para formar una telaraña con palabras relacionadas, palabras emociones y sentimientos, y luego se
devuelve el ovillo repitiendo la palabra que han dicho. Se puede hacer también con palabras relacionadas.
15. Dinámica del abrazo: Se pide que caminen en la sala respirando. Se ubican en círculo y se pide que abracen a una compañera. El profesor
da el ejemplo. Se pide que hagan dos círculos concéntricos y que giran el docente indica cuando se van a parar. Luego solicita que se
abracen con los hombros, con el pecho, de bebe ( una pone su cabeza en el pecho), de espaldas, de cucharita luego realizan tres círculos
concéntricos y todas se van acercando cada vez más. Luego se forman tres círculos concéntricos, se ubican alas estudiantes con
dificultades al centro. Los círculos se pegan. Permanecen 15 segundos juntas y luego se separan. Se realizan en todo la dinámica
ejercicios de respiración de inhalación y exhalación solo con la nariz.
16. Dinámica del abanico: escriben en una hoja su nombre. Se sientan en círculo. La hoja va girando o pasando y cada una escribe un aspecto
positivo, solo positivo. No se debe repetir la cualidad. Hasta que se termine. Se indica que en círculo también de posición varias veces.
17. Dinámica de la carta secreta: Escribir una carta a una compañera resaltando sus cualidades y capacidades que posee dicha persona sobre
todo cualidades de integración y buena convivencia. Doblar y escribir en la parte externa el nombre de la compañera.
18. Carta a mi yo del pasado o Carta a mí misma. : Estimada ….. quiero decirte. A mi yo del pasado. Querida siempre estuve a tu lado, espero
que logres tus metas.
19. Se pide a las estudiantes que se sienten en una silla. Se escucha la canción La Bomba del grupo boliviano Azul Azul. El
docente señala los pasos y las estudiantes tienen que seguir los pasos con las manos. Los pasos son sencillos de tal manera
que todos deben seguirlo.
-Cinco ritmos para liberar la mente
https://www.youtube.com/watch?v=NrWzYYfJzeQ
20. Dinámica de preguntas con el globo: Se pide que en círculo las estudiantes pasen el globo rápidamente. Luego pasen el globo pero
diciendo una cualidad de la compañera “eres respetuosa”, etc. Luego algo que debes mejorar “tu puntualidad” (indicar que lo deben
decir con le mayor respeto posible). O bien se pide que una estudiante se acerque a una compañera designe a dos compañeras para que
se den un abrazo. Designa a una compañera para que le diga a otra dos o tres cualidades.
21. -Liberar tu mente: Escribir todas aquellas cosas que te provocan enfado, que cosas de provocan miedo, qué cosas te provocan tristeza.
Vaciar tu mente de esas emociones negativas que van ligadas a pensamientos negativos.
-Liberar el cuerpo: las emociones se sienten en el cuerpo y si no las liberas quedan en tu interior. Baila de manera libre. O hacer ejercicios.
Cantar para que fluyan las emociones.
-Halar contigo mismo: Ejercicio de la silla vacía: colocar una dos sillas frente a frente. Siéntate en una silla e imagina que en la otra silla hay
una persona que te va escuchar, dale los rasgos que deseas. Cuéntale cómo estás, qué preocupa, qué te está ocurriendo, que quieres contar.
Levántate y ubícate en la otra silla. Ahora eres tu esa persona que te ha escuchado y a continuación dale consejos, ponte en el papel de la
persona sabia que ha escuchado, díselo, puedes impostar tu voz, has preguntas. Vuelva otra vez a tu silla. Respóndele. Este ejercicio puede
durar lo que tú desees.
17. Dinámica de las balas o barcos. SE TIENEN QUE FORMAS BALSAS DE 3. DE 6. ETC.

ATENCION A PADRES DE FAMILIA

Nombre del padre o madre de familia:

………………………………………………………………………………………….………
Nombre de la estudiante: ……………………………………………………………………………………………………………………….
MOTIVO ……………………………………………………………………………………………………………………………………….……….
………………………………………………………………………………………………………………………………...................
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
DESCRIPCION
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…
ACUERDOS Y/O
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
COMPROMISOS
……………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
OBSERVACIO …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
NES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
N° DE CELULAR:

………………………………… …………………………………..
Padre Docente
DNI …………………………….
 PLAN ANUAL DE AULA TUTORÍA del 1º A
II. DATOS GENERALES:
1.1 GREA AREQUIPA 1.2 UGEL AREQUIPA SUR
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA ANDREA VALDIVIESO DE 1.4.- AREA TUTORIA
MELGAR
1.5.- DIRECTOR FERNANDO POLANCO CHAMBI 1.6.- PROFESOR MOISES RAÚL VILCA BAUTISTA
1.7.- COORDINADOR TUTORIA TANIA ARTETA LATORRE 1.8.- GRADO Y SECCIÓN PRIMERO A
1.9.- HORAS SEMANALES 02 HORAS 1.10.- N° ALUMNOS 16

II. MARCO LEGAL:

RD Nº 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE.
RVM Nº 093-2020-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica.
RVM N° 212-2020 Tutoría, Orientación Educativa sobre lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica.

III. FUNDAMENTACIÓN:
Las estudiantes del primer grado por su edad presentan las siguientes características: preocuparse más por su imagen física, la manera en
que se ven y la ropa, enfocarse en sí mismos; pasar por periodos de muchas expectativas y falta de confianza, tener más cambios de humor,
interesarse y dejarse influir más por los chicos de su edad, demostrar menos afecto hacia los padres; puede que en ocasiones se muestren
groseros o con mal genio, sentirse estresados debido al trabajo escolar más exigente, presentar problemas alimentarios, hacen
razonamientos más complejos, verbalizan mejor sus sentimientos, desarrollan una noción más clara de lo correcto y lo incorrecto.
Las actividades propuestas en el presente plan de tutoría responden a las distintas situaciones problemáticas priorizadas en nuestra aula,
considerando que la tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que
busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las estudiantes.
La tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestras estudiantes, que los prepare para la vida como
personas y miembros de una comunidad, esto se logra acompañándolas y orientándolas en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos de las
estudiantes y que podrían afectar su desarrollo personal y social. Por lo tanto, es necesario fortalecer la práctica pedagógica con los enfoques
transversales: de derecho, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y
búsqueda de la excelencia.

IV. OBJETIVO GENERAL

 Implementar la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en el aula, mediante la planificación, ejecución y evaluación de
actividades de Tutoría Grupal, Tutoría Individual y Orientación a las familias, para contribuir a la formación integral de las estudiantes.
4.1. Objetivos Específicos:
 Promover la participación de las estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia consensuadas que favorezcan la convivencia
dentro de un marco de respeto y armonía.
 Promover el trato respetuoso y el diálogo entre los integrantes de la IE.
 Aplicar medidas correctivas ante casos de violencia en la IE involucrando a la familia.
 Desarrollar acciones de planificación, ejecución y evaluación en tutoría grupal para garantizar la convivencia escolar democrática,
participativa, inclusiva e intercultural en el aula.
 Desarrollar acciones de tutoría individual como un espacio de interacción y reflexión continua entre docentes y estudiantes para prevenir
situaciones de riesgo en el aula.
 Desarrollar actividades con las familias para sensibilizarlos sobre su rol protector y la necesidad de fortalecer la comunicación con sus hijos
(as).
 Desarrollar habilidades socioemocionales (regulación emocional, resolución de conflictos, empatía, comunicación asertiva) que contribuyan
al crecimiento personal de los estudiantes, a la convivencia armoniosa en el aula, y a la prevención de los factores de riesgo como la
violencia familiar, falta de economía, asistencia a lugares peligrosos.
 Establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir y erradicar casos de violencia en la IE.
4.2. Objetivos para el grado:
 Acompañar el proceso de aprendizaje de nuestras estudiantes, brindándole orientación oportuna respecto a sus necesidades académicas y
socioemocionales en la institución educativa.
 Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como forma de prevenir problemas de embarazo en la adolescencia,
bullying, ITS, consumo de alcohol y drogas.
 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en espacios al interior y fuera de la institución educativa, fortaleciendo su
autonomía y compromiso en los asuntos públicos.
 Fortalecer la relación del profesor tutor – estudiantes y profesor tutor – padres de familia; brindando a los tutores herramientas y
procedimientos prácticos para acompañar el proceso de maduración y desarrollo de los estudiantes.
V. DIAGNÓSTICO O CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL AULA
Las actividades propuestas en el presente Plan Tutorial de aula responden a las necesidades de orientación de las estudiantes del aula. A
partir de la información obtenida de diversas fuentes, como la ficha diagnóstica de HSE, ficha diagnostica de datos familiares se han
detectado los siguientes problemas: dificultades en las estudiantes para autorregular sus emociones, bajo rendimiento académico,
adolescentes conflictivas, padres permisivos, que han perdido la autoridad sobre sus hijas. También se ha identificado a estudiantes que
durante su proceso de aprendizaje, no cuentan con el apoyo de sus familias, violencia familiar, bajas recursos económicos, estudiantes que
asisten a lugares peligrosos con riesgo de consumo de alcohol y droga. Se evidencia también, por parte de los estudiantes, un interés por
abordar temas relacionados con la superación (proyectos de vida, y cómo afrontar el siguiente nivel de estudios, etc.)
Al respecto, se han planificado actividades dirigidas al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades socioemocionales (regulación de las
emociones, resolución de conflictos, empatía y comunicación asertiva) que favorezcan las interacciones, el respeto y redunden en una
convivencia armoniosa en el aula. De igual modo, se han considerado espacios de organización del tiempo, hábitos de estudio y
perseverancia para el logro de metas, considerando la etapa desarrollo de los estudiantes, se prevé realizar acciones dirigidas a fortalecer la
confianza en sí mismos y el respeto hacia el otro.

Diagnóstico de las necesidades de orientación de estudiantes

Dimension Aspectos que abordan Necesidades Fortalezas
Líneas de es de la Priorización de los aspectos
las dimensiones de la Debilidades Intereses
acción tutoría a trabajar este año
tutoría Amenazas Expectativas
Dimensión - Autoconocimiento, -Dificultades para desarrollar -Estudiantes con diferentes -Desarrollo de Habilidades
Líneas de personal expresión y sus habilidades potencialidades para el arte, la Socioemocionales
acción autorregulación de socioemocionales. cultura y el deporte. -Posibles obstáculos para su
formativa emociones y -La pérdida de valores -Estudiantes proactivos y desarrollo.
sentimientos, -Las estudiantes están participativos. -Reforzar con mayor acento,
sexualidad y género, expuestas a conductas y/o -Estudiantes líderes. las Diferentes realidades
Línea reflexión ética, situaciones de riesgo. -Estudiantes empáticos. individuales y familiares
Promocion -intereses -Violencia Familiar. -Estudiantes responsables con -Regulación de emociones y
al vocacionales, -Mal uso del equipo móvil el cumplimiento de sus Manejo de conflicto
proyecto de vida, (mucho tiempo en las redes actividades escolares. -Asumir posiciones frente a
-Estilos de vida sociales y el wasap). - Estudiantes que regulan sus conductas de riesgo.
saludable, etc. -Bajo nivel del logro de emociones y actúa en función a -La expresión emocional y la
Línea aprendizajes sus necesidades. autorregulación
Preventiva -Mal uso de tiempo libre y -Reconoce y valora sus - La resiliencia y la esperanza
poca práctica de actividades fortalezas. -El fortalecimiento de
físicas. vínculos afectivos de los
Línea de -Padres permisivos. PPFF.
atención y -Padres que desconocen de la -Concientizar el rol de la
derivación influencia negativa del uso familia.
inadecuado de los celulares y -Fortalecer la paternidad
redes sociales. responsable en los padres de
- Uso de la tecnología familia con talleres.
inadecuada a temprana edad. - Charlas para concientizar el
-Familias disfuncionales. uso adecuado de la
tecnología
- Promover el proceso
reflexivo con los estudiantes
para evitar casos de
violencia.
-Identificar a estudiantes con
este tipo de problema e
informar a coordinación de
tutoría.
Dimensión -Convivencia entre -Las estudiantes están -Estudiantes reflexivos, críticos -Convivencia y participación
social estudiantes, expuestas a conductas y/o y proactivos frente a los -Prevención de situación
sentimiento de situaciones de riesgo. cambios que ella requiere para riesgos
pertenencia, -Violencia Familiar. mejorar o fortalecer su calidad -Promover el desarrollo de la
convivencia, -Permisividad y de vida. capacidad para la toma de
participación Sobreprotección de los padres. decisiones autónomas
estudiantil, inclusión -Abandono paternal. evitando asi las situaciones
educativa, búsqueda -Indiferencia de los padres en de riesgo que se puedan
del bien común, el proceso de aprendizaje de presentar a lo largo de su
habilidades sus hijos vida
interpersonales, -Estudiantes que trabajan para
habilidades pro educarse
sociales, y pro
ambientales.
-Habilidades para
prevenir conductas de
riesgo, etc.
-Trabajo infantil y
adolescente
Dimensión -Gestión de los -Estudiantes que asumen el -Orientar sus acciones y la
de los aprendizajes, proceso de su aprendizaje de toma de decisiones para que
aprendizaj desarrollo de procesos manera disciplinada y favorezca el desarrollo de
es cognitivos, responsable. sus aprendizajes.
conocimiento de sus -Estudiantes que planifican sus -Ayudar a descubrir cuáles
ritmos y estilos de acciones para alcanzar sus son sus fortalezas y
aprendizaje, actitudes metas. debilidades en relación a la
favorables hacia el construcción de sus saberes
 aprendizaje. y a diseñar estrategias para
superar los problemas que le
ocasionan el bajo
rendimiento académico

VI. CALENDARIZACIÓN
PRIMER BIMESTRE Inicio 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
SEGUNDO BIMESTRE Inicio 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
TERCER BIMESTRE Inicio 5 de agosto al 18 de octubre 11 semanas
CUARTO BIMESTRE Inicio 21 de octubre al 20 de diciembre 9 semanas

VII. DIMENSIONES O EJES TEMATICOS DE TUTORÍA

 Personal Social: Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad, para
que enfrente tareas y problemas de su proceso desarrollo y de la vida en sociedad.
 Académica: Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de manera independiente y que estén motivados e
involucrados con su propio proceso de aprendizaje.
 Vocacional: Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las oportunidades que le brinda su medio, su realidad
laboral, oficios, ocupaciones y profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
 Salud mental y corporal: Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los estudiantes, entendidos como una forma de vivir que
favorece la salud basada en patrones de conducta determinados por la interacción social.
 Ayuda social: Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
 Cultura y actualidad: Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional y global.
 Convivencia y disciplina: Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el tutor y el estudiante y entre ellos mismos,
caracterizadas por la justicia, la libertad el respeto y la solidaridad.

VIII. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

Actividades de tutoría
I II III IV
Atención tutorial Actividades (ejemplos) N° BIMEST BIMEST BIME BIME
RE RE STRE STRE
Sesiones de tutoría 29 8 7 8 8
Asamblea de aula (de estudiantes) 5 1 2 1 1
Tutoría Grupal a estudiantes Actividades complementarias (ejemplo: videos, foros,
4 1 1 1
charlas, etc ) 1
Agasajo por el dia del estudiante 1 1
Tutoría Individual a Entrevista individual- personalizada. 16 8 8
estudiantes Seguimiento y atención de situaciones particulares x x x x
Reuniones o talleres de aula (con padres de 1
Tutoría Grupal a familias 3 1 1
familia)para padres de familia
Entrevistas a familias de los estudiantes -
16 8 8
Tutoría individual a familias personalizadas
Seguimiento y atención de situaciones particulares X X X X

8.1. Modalidad de Tutoría Grupal:

ACTIVIDADES / TEMAS SEGÚN DIAGNOSTICO Dimensión que aborda la MESES
TUTORIA GRUPAL (Especificar el título de la sesión actividad
M A M J J A S O N D
o actividades complementaria)
38. Estableciendo mis normas de convivencia Dimensión social X
39. Conociendo mis deberes Dimensión social X
40. Aplicación de la ficha de diagnóstico de las Dimensión social X
estudiantes y elección de representantes
estudiantiles
41. Autorregulo mis emociones Dimensión personal X
42. Estrategias para regular mis emociones Dimensión personal X
43. Me comunico con mis padres. Asamblea de aula Dimensión personal X
(Organización juegos internos)
44. El buen trato (22 de abril al 03 mayo) Dimensión personal X
45. Fortaleciendo mi autoestima Dimensión personal X
46. Organizando nuestro tiempo de estudio con un Dimensión de los X
horario inteligente aprendizajes
47. Tipos de violencia Dimensión social,personal X
48. Identificamos situaciones de riesgo. Dimensión social, personal X
49. Prevención de la violencia familiar Dimensión personal y social X
50. Previniendo el Abuso sexual I Dimensión personal X
51. Previniendo el abuso sexual II Dimensión personal X
52. Decimos “¡No!” fuerte y claro Dimensión personal
53. Tiempo de cambio Dimensión personal y social X
54. Mujeres y varones, ¿iguales o diferentes? Dimensión personal X
55. Conociendo mi sistema sexual y reproductivo Dimensión personal X
56. Reconozco mis intereses y aptitudes Dimensión personal X
57. Previniendo el trabajo adolescente Dimensión personal, social X
58. Previniendo el acoso escolar. X
59. Afrontando la presión de grupo Dimensión personal X
60. Asamblea de aula DIA DEL ESTUDIANTE Dimensión Social X
61. El alcohol, droga social Dimensión Social X
62. Analizo mi desempeño académico Dimensión Social X
63. Valorando la importancia de la educación en su Dimensión del aprendiz X
vida
64. Conociendo sobre la trata de personas Dimensión personal X
65. Hace uso de manera adecuada de mi tiempo Dimensión Social X
libre
66. Conociendo más sobre los efectos del alcohol en Dimensión Social X
el organismo
67. Enfrentamos la presión de grupo Dimensión social, personal X
68. Estrategias de resolución de conflictoS Dimensión social, personal X
69. Construyendo una sociedad sin discriminación Dimensión Social X
70. Contribuyamos al presupuesto familiar: el Dimensión social, personal X
ahorro
71. Asamblea de aula NAVIDAD Dimensión social, personal X
72. Consumamos alimentos saludables Dimensión personal, social X
73. Reflexionamos sobre los peligros de las redes Dimensión personal, social X
sociales
74. Ejerciendo la resiliencia ante las dificultades Dimensión personal X
Tutoría individual Cantidad (ejemplo)
Entrevista a estudiantes (programadas) Según necesidad X X
Seguimiento de atención de situaciones particulares De acuerdo a las X X X X X X X X X
necesidades
Deportes De acuerdo a los juegos X
deportivos internos de la IE.
Tutoría Grupal a familias Cantidad (ejemplo)
Reunión de aula entrega de libretas 4 X X X X
Importancia del Acompañamiento en el aprendizaje 1 X
de sus hijas
Padres permisivos 1 X
Limites e el hogar 1 X
Tutoría individual a familias Cantidad (ejemplo)
Entrevista a padres de familia y estudiantes 16 X X X X X X X X X X
(programadas)
Seguimiento de atención de situaciones particulares De acuerdo a las X X X X X X X X X X
necesidades
Reunión individual con padres de familia que lo De acuerdo a solicitud del X X X X X X X X X X
requieran padre o madre.

8.2. Modalidad de Tutoría individual:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elección de la delegada de aula Tutor X
Elaboración del Directorio de las
Tutor X X
estudiantes.
Aplicación de ficha diagnostica Tutor/Psicólogo y
X X
personalizada con las estudiantes. Coordinador
Entrevistas de acuerdo a la
situación en que se encuentra el Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
estudiante.
Entrevistas a solicitud del Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X
 estudiante.
Acompañamiento socioemocional
Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
permanente.
Seguimiento a los casos Tutor/Psicólogo y
X X X X X X X X X X
detectados y derivados. Coordinador
Paseo de integración Tutores estudiantes X X

TUTORIA GRUPAL

ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
El buen trato (22de abril al 03 mayo Comité TOE y docentes
Producto creación o adaptación de Tutores X X
canciones
Prevención de la violencia familiar (24 al Comité TOE y docentes
28 de junio Tutores X
Producto carteles
DE PREVENCION Educación Sexual Integral (16 al 20 de Comité TOE y docentes
setiembre) Tutores X X
Producto trípticos y videos
Trata de persona (21 al 25 de octubre) Comité TOE y docentes
Tutores X
Producto spot publicitario,
Prevención del SIDA (2 al 6 de diciembre) Comité TOE y docentes
X
Producto murales Tutores

8.3. Modalidad de Orientación a las Familias:

ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración del Directorio de Padres de Tutor
X X
Familia del aula.
Atención a padres de familia durante todo Tutor
X X X X X X X X X X
el año
Reflexión del logro de aprendizaje de las Tutor
estudiantes y entrega de boletas de X X X X
información.
Establecer compromisos con los padres de Tutor-Auxiliar
familia en el desarrollo y seguimiento de las X X X X X X X X X
DE FORMACIÓN Actividades de Aprendizaje.
Participación activa de los padres en la Docentes, docentes tutores y
X X X
Escuela de Familias. auxiliares, Psicólogo.
Acompañamiento y soporte socioemocional Tutor
X X X X X X X X X
a padres de familia.
Promover la comunicación asertiva entre Tutor
X X X X X X X X X
padres e hijos.
Reuniones de soporte y orientación con el Tutor/Psicólogo
X X X X X X X X X
Psicólogo.
Participación en las campañas de Tutor Coordinación
convivencia ( buen trato, bullying etc.) Responsable de convivencia. x x x x x x x x x x

IX. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural,
enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque
búsqueda de la excelencia, enfoque territorial.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales

X. METODOLOGÍA:
 Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan la práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes
planteadas por los alumnos.
 Toda sesión de tutoría debe estar centrado en: Ver – Juzgar – Actuar. Ver, motivación – Juzgar, Reflexión – Actuar, toma de decisiones.
XI . EVALUACIÓN:
 Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del aprendizaje
en tutoría y orientación educativa.
 La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación cualitativa en la capacidad referente a la Actitud Frente al Área y
comportamiento escolar.
 Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión.
 Asambleas de aula ( Interes de las estudiantes)
 Anecdotario.

MATRIZ DE EVALUACIÓN POR BIMESTRE

ACTIVIDADES DE LOGROS (CUALITATIVO - CUANTITATIVO) DIFICULTADES MEDIDAS ADOPTADAS
TUTORÍA
Tutoría grupal -Promover un buen clima en el aula Algunos estudiantes no tienen -Trabajos en equipo
-Desarrollo de las sesiones de aprendizaje de forma la -Sesiones motivadoras con dinámicas
significativa predisposición de interesarse -Uso de elementos multimedia
por os temas a tratar. (música,videos)
Tutoría Individual Atender sus problemas socioemocionales, sino -Estudiantes no asisten a clases -Dialogo y orientación de forma
conocer aquello que les ocasiona problemas de por enfermedad confidencial-sobre los problemas que
aprendizaje en las diversas áreas curriculares y -Estudiantes con problemas presentan-algunas estudiantes..
asesorarlos para que puedan avanzar en el ciclo. muy complejos y delicados. -Reunión coordinación Tutoría-
psicólogo
-Derivación caso a departamento de
Psicología Según)
Orientación a las -Conocer e interactuar con los padres y madres de - Inasistencia de algunos -Atención a los padres
familias familia o apoderados, recoger sus expectativas y padres a las reuniones de aula -Informar sobre los avances de los
generar compromiso. y de atención a padres. logros de sus hijos de forma individual y
-Socializar y reflexionar sobre los avances, los aspectos -Padres que no apoyan con la grupal.
que favorecen o influyen a favor o negativamente en educación con sus hijos. -Reuniones de forma bimestral.
los aprendizajes -Orientación padres permisivos
-Orientamos sobre los resultados finales de los
aprendizaje

XII RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

 Directivos  PC  Cuotas obligatorias y
 Coordinador de tutoría  Laptop voluntarias
 Psicólogo o trabajador social  Proyector
 Integrantes del comité de tutoría  Carpetas
 Tutores  Fichas
 Docentes de áreas curriculares  Útiles de escritorio
 Personal administrativo
 Auxiliares de Educación
 Promotor de TOE
 Aliados estratégicos

Arequipa, marzo del 2024

…………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………..…………………

SUB DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE PROFESOR TUTOR

PROGRAMACIÓN DEL PRIMER BIMESTRE

I.- DATOS INFORMATIVOS:
DIRECTOR: Fernando Polanco Chambi SUBDIRECTOR: Margeda Llerena
DURACIÓN: Del 11 de marzo al 10 de mayo DOCENTE: Moisés Raúl Vilca Bautista
CICLO: VI GRADO Y SECCION: 1º “ A “

II.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTIVIDADES
TRANSVERSAL
Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
Enfoque de derechos responsabilidad de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común
El docente fomenta en los estudiantes la identificación y comprensión de los
Solidaridad y empatía sentimientos del otro y la disposición a asumir compromisos para el bienestar
Enfoque orientación al bien
común.
común
Empatia Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender circunstancias

III.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES APRENDIZAJE?
GESTIONA SUS • Define metas de aprendizaje. • Trabajos ordenados y limpios. • El estudiante presenta los trabajos
APRENDIZAJES DE • Organiza acciones estratégicas • Cumple con las fechas establecidas ordenados.
MANERA para alcanzar sus metas. para el desarrollo y entrega de la • Organiza su tiempo para el desarrollo
AUTÓNOMA actividad. y entrega de su actividad.
• Gestiona información del entorno • Organiza y sistematiza la información • Organiza la información del entorno
USO DE LAS TICS virtual. del entorno virtual de manera ética y virtual de manera pertinente.
. pertinente.

IV.- SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DIMENSIONES DE LA ÁREAS DE LA TOE ACTIVIDADES/TEMAS CRONOGRAMA – I BIMESTRE
TOE (RM N° 0343-2010-
ED) Evidencia M A M
Dimensión social Convivencia y Estableciendo mis normas de convivencia Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión social Convivencia y Conociendo mis deberes Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión social Convivencia y Aplicación de la ficha de diagnóstico de Ficha X
Disciplina Escolar las estudiantes y elección de
representantes estudiantiles
Dimensión social Área de salud Autorregulo mis emociones Sesión X
corporal y mental
Dimensión personal Área de salud Estrategias para regular mis emociones. Sesi X
corporal y mental Preparación para los juegos deportivos
internos.
Dimensión personal Área de salud Me comunico con mis padres. Asamblea Participación Acta X
corporal y mental de aula (Organización juegos internos)
Dimensión personal Convivencia y El buen trato (22 de abril al 03 mayo) Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión personal Área de salud Fortaleciendo mi autoestima Sesión X
corporal y mental
Dimensión de los Académica Organizando nuestro tiempo de estudio Sesión X
aprendizajes con un horario inteligente

VI.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del
aprendizaje en tutoría y orientación educativa.

VII.- MATERIALES Y RECURSOS.

 HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS
Coordinador de tutoría Laptop Cuotas voluntarias
Psicólogo Útiles de escritorio
Integrantes del comité de tutoría Papelografos
Tutores Plumones
Auxiliares de Educación Diapositivas de Power Point
Aliados estratégicos Videos
Televisión

VIII. BIBLIOGRAFÍA o PÁG. WEB

PARA EL DOCENTE
 Sesiones Minedu primer grado.

PARA EL ESTUDIANTE
 Busca de información- Internet- libros -copias- imágenes

Arequipa, abril del 2024

…………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………..…………………

SUB DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE MOISÉS RAÚL VILCA BAUTISTA
TUTORÍA INDIVIDUAL

VII. CRONOGRAMA DE REUNIONES PARA TUTORIA INDIVIDUAL CON ESTUDIANTES O PADRES

Estudiante
1ra entrevista
Agenda
Fecha Hora
1 ANCCASI MAMANI, MARIA FERNANDA DEL PILAR 5/4 11:15 Aspecto
2 ARCATA CAHUINA, SHEYLA DEYSI 12/4 11:15 Académico, familia
3 BENAVENTE ARDILES, DANIELA BELEN 19/4 11:15 y personal.
4 GONZALES SANCHEZ, DANA ROUWS 26/4 11:15
5 HUANCA ALARCON, TANI MABEL 3/5 11:15
6 INCACUTIPA MUÑUYCO, NADINE CESIA 10/5 11:15
7 MALDONADO ZEA, ALIZEE GABRIELA 17/5 11:15

PLAN ANUAL DE AULA TUTORÍA del 1º A

I. DATOS GENERALES:
1.1 GREA AREQUIPA 1.2 UGEL AREQUIPA SUR
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA ANDREA VALDIVIESO DE 1.4.- AREA TUTORIA
MELGAR
1.5.- DIRECTOR FERNANDO POLANCO CHAMBI 1.6.- PROFESOR MOISES RAÚL VILCA BAUTISTA
1.7.- COORDINADOR TUTORIA TANIA ARTETA LATORRE 1.8.- GRADO Y SECCIÓN PRIMERO A
1.9.- HORAS SEMANALES 02 HORAS 1.10.- N° ALUMNOS 16

II. MARCO LEGAL:

RD Nº 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las DRE, UGEL e II.EE.
RVM Nº 093-2020-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educación Básica.
RVM N° 212-2020 Tutoría, Orientación Educativa sobre lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica.

III. FUNDAMENTACIÓN:
Las estudiantes del primer grado por su edad presentan las siguientes características: preocuparse más por su imagen física, la manera en
que se ven y la ropa, enfocarse en sí mismos; pasar por periodos de muchas expectativas y falta de confianza, tener más cambios de humor,
interesarse y dejarse influir más por los chicos de su edad, demostrar menos afecto hacia los padres; puede que en ocasiones se muestren
groseros o con mal genio, sentirse estresados debido al trabajo escolar más exigente, presentar problemas alimentarios, hacen
razonamientos más complejos, verbalizan mejor sus sentimientos, desarrollan una noción más clara de lo correcto y lo incorrecto.
Las actividades propuestas en el presente plan de tutoría responden a las distintas situaciones problemáticas priorizadas en nuestra aula,
considerando que la tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que
busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las estudiantes.
La tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación integral a nuestras estudiantes, que los prepare para la vida como
personas y miembros de una comunidad, esto se logra acompañándolas y orientándolas en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos de las
estudiantes y que podrían afectar su desarrollo personal y social. Por lo tanto, es necesario fortalecer la práctica pedagógica con los enfoques
transversales: de derecho, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y
búsqueda de la excelencia.

IV. OBJETIVO GENERAL

 Implementar la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en el aula, mediante la planificación, ejecución y evaluación de
actividades de Tutoría Grupal, Tutoría Individual y Orientación a las familias, para contribuir a la formación integral de las estudiantes.
4.1. Objetivos Específicos:
 Promover la participación de las estudiantes en la elaboración de los acuerdos de convivencia consensuadas que favorezcan la convivencia
dentro de un marco de respeto y armonía.
 Promover el trato respetuoso y el diálogo entre los integrantes de la IE.
 Aplicar medidas correctivas ante casos de violencia en la IE involucrando a la familia.
 Desarrollar acciones de planificación, ejecución y evaluación en tutoría grupal para garantizar la convivencia escolar democrática,
participativa, inclusiva e intercultural en el aula.
 Desarrollar acciones de tutoría individual como un espacio de interacción y reflexión continua entre docentes y estudiantes para prevenir
situaciones de riesgo en el aula.
 Desarrollar actividades con las familias para sensibilizarlos sobre su rol protector y la necesidad de fortalecer la comunicación con sus hijos
(as).
 Desarrollar habilidades socioemocionales (regulación emocional, resolución de conflictos, empatía, comunicación asertiva) que contribuyan
al crecimiento personal de los estudiantes, a la convivencia armoniosa en el aula, y a la prevención de los factores de riesgo como la
violencia familiar, falta de economía, asistencia a lugares peligrosos.
 Establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir y erradicar casos de violencia en la IE.
4.2. Objetivos para el grado:
 Acompañar el proceso de aprendizaje de nuestras estudiantes, brindándole orientación oportuna respecto a sus necesidades académicas y
socioemocionales en la institución educativa.
 Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como forma de prevenir problemas de embarazo en la adolescencia,
bullying, ITS, consumo de alcohol y drogas.
 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en espacios al interior y fuera de la institución educativa, fortaleciendo su
autonomía y compromiso en los asuntos públicos.
 Fortalecer la relación del profesor tutor – estudiantes y profesor tutor – padres de familia; brindando a los tutores herramientas y
procedimientos prácticos para acompañar el proceso de maduración y desarrollo de los estudiantes.
V. DIAGNÓSTICO O CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL AULA
Las actividades propuestas en el presente Plan Tutorial de aula responden a las necesidades de orientación de las estudiantes del aula. A
partir de la información obtenida de diversas fuentes, como la ficha diagnóstica de HSE, ficha diagnostica de datos familiares se han
detectado los siguientes problemas: dificultades en las estudiantes para autorregular sus emociones, bajo rendimiento académico,
adolescentes conflictivas, padres permisivos, que han perdido la autoridad sobre sus hijas. También se ha identificado a estudiantes que
durante su proceso de aprendizaje, no cuentan con el apoyo de sus familias, violencia familiar, bajas recursos económicos, estudiantes que
asisten a lugares peligrosos con riesgo de consumo de alcohol y droga. Se evidencia también, por parte de los estudiantes, un interés por
abordar temas relacionados con la superación (proyectos de vida, y cómo afrontar el siguiente nivel de estudios, etc.)
Al respecto, se han planificado actividades dirigidas al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades socioemocionales (regulación de las
emociones, resolución de conflictos, empatía y comunicación asertiva) que favorezcan las interacciones, el respeto y redunden en una
convivencia armoniosa en el aula. De igual modo, se han considerado espacios de organización del tiempo, hábitos de estudio y
perseverancia para el logro de metas, considerando la etapa desarrollo de los estudiantes, se prevé realizar acciones dirigidas a fortalecer la
confianza en sí mismos y el respeto hacia el otro.

Diagnóstico de las necesidades de orientación de estudiantes

Dimension Aspectos que abordan Necesidades Fortalezas
Líneas de es de la Priorización de los aspectos
las dimensiones de la Debilidades Intereses
acción tutoría a trabajar este año
tutoría Amenazas Expectativas
Dimensión - Autoconocimiento, -Dificultades para desarrollar -Estudiantes con diferentes -Desarrollo de Habilidades
Líneas de personal expresión y sus habilidades potencialidades para el arte, la Socioemocionales
acción autorregulación de socioemocionales. cultura y el deporte. -Posibles obstáculos para su
formativa emociones y -La pérdida de valores -Estudiantes proactivos y desarrollo.
sentimientos, -Las estudiantes están participativos. -Reforzar con mayor acento,
sexualidad y género, expuestas a conductas y/o -Estudiantes líderes. las Diferentes realidades
Línea reflexión ética, situaciones de riesgo. -Estudiantes empáticos. individuales y familiares
Promocion -intereses -Violencia Familiar. -Estudiantes responsables con -Regulación de emociones y
al vocacionales, -Mal uso del equipo móvil el cumplimiento de sus Manejo de conflicto
proyecto de vida, (mucho tiempo en las redes actividades escolares. -Asumir posiciones frente a
-Estilos de vida sociales y el wasap). - Estudiantes que regulan sus conductas de riesgo.
saludable, etc. -Bajo nivel del logro de emociones y actúa en función a -La expresión emocional y la
Línea aprendizajes sus necesidades. autorregulación
Preventiva -Mal uso de tiempo libre y -Reconoce y valora sus - La resiliencia y la esperanza
poca práctica de actividades fortalezas. -El fortalecimiento de
físicas. vínculos afectivos de los
Línea de -Padres permisivos. PPFF.
atención y -Padres que desconocen de la -Concientizar el rol de la
derivación influencia negativa del uso familia.
inadecuado de los celulares y -Fortalecer la paternidad
redes sociales. responsable en los padres de
- Uso de la tecnología familia con talleres.
inadecuada a temprana edad. - Charlas para concientizar el
-Familias disfuncionales. uso adecuado de la
tecnología
- Promover el proceso
reflexivo con los estudiantes
para evitar casos de
violencia.
-Identificar a estudiantes con
este tipo de problema e
 informar a coordinación de
tutoría.
Dimensión -Convivencia entre -Las estudiantes están -Estudiantes reflexivos, críticos -Convivencia y participación
social estudiantes, expuestas a conductas y/o y proactivos frente a los -Prevención de situación
sentimiento de situaciones de riesgo. cambios que ella requiere para riesgos
pertenencia, -Violencia Familiar. mejorar o fortalecer su calidad -Promover el desarrollo de la
convivencia, -Permisividad y de vida. capacidad para la toma de
participación Sobreprotección de los padres. decisiones autónomas
estudiantil, inclusión -Abandono paternal. evitando asi las situaciones
educativa, búsqueda -Indiferencia de los padres en de riesgo que se puedan
del bien común, el proceso de aprendizaje de presentar a lo largo de su
habilidades sus hijos vida
interpersonales, -Estudiantes que trabajan para
habilidades pro educarse
sociales, y pro
ambientales.
-Habilidades para
prevenir conductas de
riesgo, etc.
-Trabajo infantil y
adolescente
Dimensión -Gestión de los -Estudiantes que asumen el -Orientar sus acciones y la
de los aprendizajes, proceso de su aprendizaje de toma de decisiones para que
aprendizaj desarrollo de procesos manera disciplinada y favorezca el desarrollo de
es cognitivos, responsable. sus aprendizajes.
conocimiento de sus -Estudiantes que planifican sus -Ayudar a descubrir cuáles
ritmos y estilos de acciones para alcanzar sus son sus fortalezas y
aprendizaje, actitudes metas. debilidades en relación a la
favorables hacia el construcción de sus saberes
aprendizaje. y a diseñar estrategias para
superar los problemas que le
ocasionan el bajo
rendimiento académico

VI. CALENDARIZACIÓN
PRIMER BIMESTRE Inicio 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas
SEGUNDO BIMESTRE Inicio 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas
TERCER BIMESTRE Inicio 5 de agosto al 18 de octubre 11 semanas
CUARTO BIMESTRE Inicio 21 de octubre al 20 de diciembre 9 semanas

VII. DIMENSIONES O EJES TEMATICOS DE TUTORÍA

 Personal Social: Fomentará el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad, para
que enfrente tareas y problemas de su proceso desarrollo y de la vida en sociedad.
 Académica: Permitirá que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de manera independiente y que estén motivados e
involucrados con su propio proceso de aprendizaje.
 Vocacional: Permitirá el conocimiento y reflexión de los estudiantes en torno a las oportunidades que le brinda su medio, su realidad
laboral, oficios, ocupaciones y profesiones para que puedan tomar decisiones para cumplir su proyecto de vida.
 Salud mental y corporal: Promueve la adquisición de estilos de vida saludables en los estudiantes, entendidos como una forma de vivir que
favorece la salud basada en patrones de conducta determinados por la interacción social.
 Ayuda social: Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
 Cultura y actualidad: Permite que el estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional y global.
 Convivencia y disciplina: Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el tutor y el estudiante y entre ellos mismos,
caracterizadas por la justicia, la libertad el respeto y la solidaridad.

VIII. ACTIVIDADES PROGRAMADAS:

Actividades de tutoría
I II III IV
Atención tutorial Actividades (ejemplos) N° BIMEST BIMEST BIME BIME
RE RE STRE STRE
Sesiones de tutoría 29 8 7 8 8
Asamblea de aula (de estudiantes) 5 1 2 1 1
Tutoría Grupal a estudiantes Actividades complementarias (ejemplo: videos, foros,
4 1 1 1
charlas, etc ) 1
Agasajo por el dia del estudiante 1 1
Tutoría Individual a Entrevista individual- personalizada. 16 8 8
estudiantes Seguimiento y atención de situaciones particulares x x x x
Reuniones o talleres de aula (con padres de 1
Tutoría Grupal a familias 3 1 1
familia)para padres de familia
Tutoría individual a familias Entrevistas a familias de los estudiantes - 16 8 8
 personalizadas
Seguimiento y atención de situaciones particulares X X X X

8.1. Modalidad de Tutoría Grupal:

ACTIVIDADES / TEMAS SEGÚN DIAGNOSTICO Dimensión que aborda la MESES
TUTORIA GRUPAL (Especificar el título de la sesión actividad
M A M J J A S O N D
o actividades complementaria)
1. Estableciendo mis normas de convivencia Dimensión social X
2. Conociendo mis deberes Dimensión social X
3. Aplicación de la ficha de diagnóstico de las Dimensión social X
estudiantes y elección de representantes
estudiantiles
4. Autorregulo mis emociones Dimensión personal X
5. Estrategias para regular mis emociones Dimensión personal X
6. Me comunico con mis padres. Asamblea de aula Dimensión personal X
(Organización juegos internos)
7. El buen trato (22 de abril al 03 mayo) Dimensión personal X
8. Fortaleciendo mi autoestima Dimensión personal X
9. Organizando nuestro tiempo de estudio con un Dimensión de los X
horario inteligente aprendizajes
10. Tipos de violencia Dimensión social,personal X
11. Identificamos situaciones de riesgo. Dimensión social, personal X
12. Prevención de la violencia familiar Dimensión personal y social X
13. Previniendo el Abuso sexual I Dimensión personal X
14. Previniendo el abuso sexual II Dimensión personal X
15. Decimos “¡No!” fuerte y claro Dimensión personal
16. Tiempo de cambio Dimensión personal y social X
17. Mujeres y varones, ¿iguales o diferentes? Dimensión personal X
18. Conociendo mi sistema sexual y reproductivo Dimensión personal X
19. Reconozco mis intereses y aptitudes Dimensión personal X
20. Previniendo el trabajo adolescente Dimensión personal, social X
21. Previniendo el acoso escolar. X
22. Afrontando la presión de grupo Dimensión personal X
23. Asamblea de aula DIA DEL ESTUDIANTE Dimensión Social X
24. El alcohol, droga social Dimensión Social X
25. Analizo mi desempeño académico Dimensión Social X
26. Valorando la importancia de la educación en su Dimensión del aprendiz X
vida
27. Conociendo sobre la trata de personas Dimensión personal X
28. Hace uso de manera adecuada de mi tiempo Dimensión Social X
libre
29. Conociendo más sobre los efectos del alcohol en Dimensión Social X
el organismo
30. Enfrentamos la presión de grupo Dimensión social, personal X
31. Estrategias de resolución de conflictoS Dimensión social, personal X
32. Construyendo una sociedad sin discriminación Dimensión Social X
33. Contribuyamos al presupuesto familiar: el Dimensión social, personal X
ahorro
34. Asamblea de aula NAVIDAD Dimensión social, personal X
35. Consumamos alimentos saludables Dimensión personal, social X
36. Reflexionamos sobre los peligros de las redes Dimensión personal, social X
sociales
37. Ejerciendo la resiliencia ante las dificultades Dimensión personal X
Tutoría individual Cantidad (ejemplo)
Entrevista a estudiantes (programadas) Según necesidad X X
Seguimiento de atención de situaciones particulares De acuerdo a las X X X X X X X X X
necesidades
Deportes De acuerdo a los juegos X
deportivos internos de la IE.
Tutoría Grupal a familias Cantidad (ejemplo)
Reunión de aula entrega de libretas 4 X X X X
Importancia del Acompañamiento en el aprendizaje 1 X
de sus hijas
Padres permisivos 1 X
Limites e el hogar 1 X
Tutoría individual a familias Cantidad (ejemplo)
Entrevista a padres de familia y estudiantes 16 X X X X X X X X X X
(programadas)
Seguimiento de atención de situaciones particulares De acuerdo a las X X X X X X X X X X
necesidades
Reunión individual con padres de familia que lo De acuerdo a solicitud del X X X X X X X X X X
requieran padre o madre.

8.2. Modalidad de Tutoría individual:

MESES
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elección de la delegada de aula Tutor X
Elaboración del Directorio de las
Tutor X X
estudiantes.
Aplicación de ficha diagnostica Tutor/Psicólogo y
X X
personalizada con las estudiantes. Coordinador
Entrevistas de acuerdo a la
situación en que se encuentra el Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
estudiante.
Entrevistas a solicitud del
Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X
estudiante.
Acompañamiento socioemocional
Tutor/Psicólogo X X X X X X X X X X
permanente.
Seguimiento a los casos detectados Tutor/Psicólogo y
X X X X X X X X X X
y derivados. Coordinador
Paseo de integración Tutores estudiantes X X

TUTORIA GRUPAL

ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
El buen trato (22de abril al 03 mayo Comité TOE y docentes
Producto creación o adaptación de Tutores X X
canciones
Prevención de la violencia familiar (24 al Comité TOE y docentes
28 de junio Tutores X
Producto carteles
DE PREVENCION Educación Sexual Integral (16 al 20 de Comité TOE y docentes
setiembre) Tutores X X
Producto trípticos y videos
Trata de persona (21 al 25 de octubre) Comité TOE y docentes
Tutores X
Producto spot publicitario,
Prevención del SIDA (2 al 6 de diciembre) Comité TOE y docentes
X
Producto murales Tutores

8.3. Modalidad de Orientación a las Familias:

 ACTIVIDADES MESES
ACCIONES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Elaboración del Directorio de Padres de Tutor
X X
Familia del aula.
Atención a padres de familia durante todo Tutor
X X X X X X X X X X
el año
Reflexión del logro de aprendizaje de las Tutor
estudiantes y entrega de boletas de X X X X
información.
Establecer compromisos con los padres de Tutor-Auxiliar
familia en el desarrollo y seguimiento de las X X X X X X X X X
Actividades de Aprendizaje.
DE FORMACIÓN
Participación activa de los padres en la Docentes, docentes tutores y
X X X
Escuela de Familias. auxiliares, Psicólogo.
Acompañamiento y soporte socioemocional Tutor
X X X X X X X X X
a padres de familia.
Promover la comunicación asertiva entre Tutor
X X X X X X X X X
padres e hijos.
Reuniones de soporte y orientación con el Tutor/Psicólogo
X X X X X X X X X
Psicólogo.
Participación en las campañas de Tutor Coordinación
convivencia ( buen trato, bullying etc.) Responsable de convivencia. x x x x x x x x x x

IX. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural,
enfoque igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común, enfoque
búsqueda de la excelencia, enfoque territorial.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma
Se desenvuelve en entornos virtuales

X. METODOLOGÍA:
 Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan la práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes
planteadas por los alumnos.
 Toda sesión de tutoría debe estar centrado en: Ver – Juzgar – Actuar. Ver, motivación – Juzgar, Reflexión – Actuar, toma de decisiones.

XI . EVALUACIÓN:
 Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del aprendizaje
en tutoría y orientación educativa.
 La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación cualitativa en la capacidad referente a la Actitud Frente al Área y
comportamiento escolar.
 Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión.
 Asambleas de aula ( Interes de las estudiantes)
 Anecdotario.

MATRIZ DE EVALUACIÓN POR BIMESTRE

ACTIVIDADES DE LOGROS (CUALITATIVO - CUANTITATIVO) DIFICULTADES MEDIDAS ADOPTADAS
TUTORÍA
Tutoría grupal -Promover un buen clima en el aula Algunos estudiantes no tienen -Trabajos en equipo
-Desarrollo de las sesiones de aprendizaje de forma la -Sesiones motivadoras con dinámicas
significativa predisposición de interesarse -Uso de elementos multimedia
por os temas a tratar. (música,videos)
Tutoría Individual Atender sus problemas socioemocionales, sino -Estudiantes no asisten a clases -Dialogo y orientación de forma
conocer aquello que les ocasiona problemas de por enfermedad confidencial-sobre los problemas que
aprendizaje en las diversas áreas curriculares y -Estudiantes con problemas presentan-algunas estudiantes..
asesorarlos para que puedan avanzar en el ciclo. muy complejos y delicados. -Reunión coordinación Tutoría-
psicólogo
-Derivación caso a departamento de
Psicología Según)
Orientación a las -Conocer e interactuar con los padres y madres de - Inasistencia de algunos -Atención a los padres
familias familia o apoderados, recoger sus expectativas y padres a las reuniones de aula -Informar sobre los avances de los
generar compromiso. y de atención a padres. logros de sus hijos de forma individual y
-Socializar y reflexionar sobre los avances, los aspectos -Padres que no apoyan con la grupal.
que favorecen o influyen a favor o negativamente en educación con sus hijos. -Reuniones de forma bimestral.
los aprendizajes -Orientación padres permisivos
-Orientamos sobre los resultados finales de los
 aprendizaje

XII RECURSOS:

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

 Directivos  PC  Cuotas obligatorias y
 Coordinador de tutoría  Laptop voluntarias
 Psicólogo o trabajador social  Proyector
 Integrantes del comité de tutoría  Carpetas
 Tutores  Fichas
 Docentes de áreas curriculares  Útiles de escritorio
 Personal administrativo
 Auxiliares de Educación
 Promotor de TOE
 Aliados estratégicos

Arequipa, marzo del 2024

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SUB DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE PROFESOR TUTOR

PROGRAMACIÓN DEL PRIMER BIMESTRE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECTOR: Fernando Polanco Chambi SUBDIRECTOR: Margeda Llerena
DURACIÓN: Del 11 de marzo al 10 de mayo DOCENTE: Moisés Raúl Vilca Bautista
CICLO: VI GRADO Y SECCION: 1º “ A “

II.- ¿QUÉ BUSCAMOS?

Buscamos que las estudiantes sepan manejar sus emociones a través de la práctica de diversas estrategias, para que de este
modo se fortalezca su autoestima y la organización y planificación de las tareas propias de su trabajo escolar y familiar.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTIVIDADES
TRANSVERSAL
Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
Enfoque de derechos responsabilidad de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común
El docente fomenta en los estudiantes la identificación y comprensión de los
Solidaridad y empatía sentimientos del otro y la disposición a asumir compromisos para el bienestar
Enfoque orientación al bien
común.
común
Empatia Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender circunstancias

III.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN
TRANSVERSALES APRENDIZAJE?
GESTIONA SUS • Define metas de aprendizaje. • Trabajos ordenados y limpios. • El estudiante presenta los trabajos
 APRENDIZAJES DE • Organiza acciones estratégicas • Cumple con las fechas establecidas ordenados.
MANERA para alcanzar sus metas. para el desarrollo y entrega de la • Organiza su tiempo para el desarrollo
AUTÓNOMA actividad. y entrega de su actividad.
• Gestiona información del entorno • Organiza y sistematiza la información • Organiza la información del entorno
USO DE LAS TICS virtual. del entorno virtual de manera ética y virtual de manera pertinente.
. pertinente.

IV.- SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DIMENSIONES DE LA ÁREAS DE LA TOE ACTIVIDADES/TEMAS CRONOGRAMA – I BIMESTRE
TOE (RM N° 0343-2010-
ED) Evidencia M A M
Dimensión social Convivencia y Estableciendo mis normas de convivencia Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión social Convivencia y Conociendo mis deberes Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión social Convivencia y Aplicación de la ficha de diagnóstico de Ficha X
Disciplina Escolar las estudiantes y elección de
representantes estudiantiles
Dimensión social Área de salud Autorregulo mis emociones Sesión X
corporal y mental
Dimensión personal Área de salud Estrategias para regular mis emociones. Sesi X
corporal y mental Preparación para los juegos deportivos
internos.
Dimensión personal Área de salud Me comunico con mis padres. Asamblea Participación Acta X
corporal y mental de aula (Organización juegos internos)
Dimensión personal Convivencia y El buen trato (22 de abril al 03 mayo) Sesión X
Disciplina Escolar
Dimensión personal Área de salud Fortaleciendo mi autoestima Sesión X
corporal y mental
Dimensión de los Académica Organizando nuestro tiempo de estudio Sesión X
aprendizajes con un horario inteligente

VI.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de contribuir a la mejorar del
aprendizaje en tutoría y orientación educativa.

VII.- MATERIALES Y RECURSOS.

HUMANOS MATERIALES ECONÓMICOS

Coordinador de tutoría Laptop Cuotas voluntarias
Psicólogo Útiles de escritorio
Integrantes del comité de tutoría Papelografos
Tutores Plumones
Auxiliares de Educación Diapositivas de Power Point
Aliados estratégicos Videos
Televisión

VIII. BIBLIOGRAFÍA o PÁG. WEB

PARA EL DOCENTE
 Sesiones Minedu primer grado.

PARA EL ESTUDIANTE
 Busca de información- Internet- libros -copias- imágenes

IX. CRONOGRAMA DE REUNIONES PARA TUTORIA INDIVIDUAL CON ESTUDIANTES O PADRES

Estudiante
 1ra entrevista
Agenda
Fecha Hora
1 ANCCASI MAMANI, MARIA FERNANDA DEL PILAR 5/4 11:15 Aspecto
2 ARCATA CAHUINA, SHEYLA DEYSI 12/4 11:15 Académico, familia
3 BENAVENTE ARDILES, DANIELA BELEN 19/4 11:15 y personal.
4 GONZALES SANCHEZ, DANA ROUWS 26/4 11:15
5 HUANCA ALARCON, TANI MABEL 3/5 11:15
6 INCACUTIPA MUÑUYCO, NADINE CESIA 10/5 11:15
7 MALDONADO ZEA, ALIZEE GABRIELA 17/5 11:15

Arequipa, abril del 2024

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SUB DIRECTOR DE LA I.E. COORDINADOR DE TOE MOISÉS RAÚL VILCA BAUTISTA