PLANIFICACIÓN ANUAL P.D.

L
Ciclo Lectivo: 2020
AÑO: 2°

Docente: LUCENA,MARIELA

LOPEZ, PAOLA

ALVAREZ, RITA

CABALLERO, NATALIA

Directora: Valeria Sarratea.

Escuela: E.P. Nº 18 “E.V.A”
 FUNDAMENTACIÓN

La siguiente propuesta está destinada a los niños/as de segundo año de la E.P Nº 18 “Emilio V. Alavedra”.
Son propósitos centrales el de alfabetizar y formar estudiantes promoviendo la participación activa de los alumnos como miembros de una
comunidad de aprendizaje.
El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran
versatilidad a contextos de uso particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un
desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica. Para que los alumnos logren apropiarse
progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. Si en la vida social la
escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta
un registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede
con la práctica de lectura. Un lector de literatura recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que relee
o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas
prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y
diversificado. Todos estos conocimientos, en tanto se materializan en prácticas, remiten a acción y a contexto de uso y distan de poder ser
concebidos como estáticos o enciclopédicos. El modo de aprehenderlos, precisamente, es ejerciendo prácticas variadas, en ámbitos
diversos y con propósitos diferenciados a lo largo de las distintas etapas de la vida escolar.
El área de Prácticas del Lenguaje será abordada desde tres ámbitos: El ámbito de la literatura con la lectura de cuentos de autor, poesías
e historietas, así como también el trabajo con un ejemplar único, entre otros ejemplares dentro del marco del trabajo con la biblioteca del
aula. En el ámbito del estudio se trabajará habilitando su curiosidad y profundizando lecturas; y el ámbito de la formación del ciudadano
con prácticas democráticas en base a discusiones y acuerdos a la hora de escuchar a sus compañeros en la lectura de producciones
escritas. Se ofrecerán condiciones didácticas que favorezcan el desempeño de los niños mediante la circulación de materiales escritos, la
mediación sistemática del docente como lector y escritor, las oportunidades de compartir la lectura, comentar lo leído y la participación en
proyectos.

Objetivos de la unidad pedagógica

Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:

 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen
diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.

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  Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen
diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que
consideren necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de
sus propios intereses y gustos.
 Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista,
respetando también el punto de vista ajeno.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual
o grupalmente.

ÁMBITO CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE

Seguir la lectura de quién lee en voz
alta.
Expresar los efectos que las obras
producen en el lector.
Seleccionar las obras que se desea
leer o escuchar leer.
Plantearse y sostener un propósito
para la escritura y tener en cuenta
los destinatarios.
Plantearse y sostener un propósito
LITERATURA para la escritura y tener en cuenta al
destinatario.
Comprender textos utilizando
diversas estrategias
Leer textos breves (etiquetas, listas,
carteles, indicaciones) en forma
contextualizada y en situaciones con
sentido para trabajar las
características del sistema
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- Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más
prolongados.
-Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes
informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).
-Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada
vez más precisa y respondan a dudas de los otros.
-Interpreten los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las
metáforas, los juegos de palabras.
-Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés y fundamenten sus
preferencias.
-Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los
otros.
- Relacionen el texto leído con otros textos leídos o escuchados, con
experiencias vividas, con películas vistas y puedan fundamentarlo.
-Soliciten al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito
específico.
-Seleccionen de manera cada vez más autónoma qué leer o pedir que les lean,
en relación con el propósito planteado, apoyándose en las imágenes, la
organización del texto, títulos, subtítulo y epígrafes.
- Conozcan autores, géneros, colecciones y manifiesten preferencias.
 alfabético.
Escribir textos breves en situaciones
contextualizadas (listas, títulos,
etiquetas, epígrafes, rimas)
utilizando los conocimientos que
tienen sobre el sistema.
Desarrollar el conocimiento
lingüístico (sobre las palabras, la
morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo de
acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras, signos
de entonación, de puntuación) para
escribir textos despejados y/o textos
breves contextualizados y en
situaciones significativas o con
sentido. Reconocer las letras por los
sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica. Trazar de
modo convencional los grafemas en
letra imprenta mayúscula, minúscula
y posteriormente cursiva.
Expresarse en su propia variedad
lingüística, adecuarla a la situación
comunicativa y acceder
FORMACIÓN progresivamente a las variedades
CIUDADANA lingüísticas de docente y
compañeros.
Tomar la palabra para comunicarse
con otros en diversas situaciones y
contextos: presentarse individual o
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-Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y
escuchen las intervenciones de los otros.
- Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para
seguir la lectura, para copiar, para seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo
expresando claramente lo que están buscando.
-Ajusten las anticipaciones realizadas a partir de los indicios cuantitativos y
cualitativos que brinda el texto.
- Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la
lectura cada vez más autónoma y complementen la información con las
anticipaciones para interpretar significados.
-Escriban el nombre propio de manera convencional. Escriban otros nombres
(de sus compañeros, de su familia).
-Escriban palabras conocidas de manera convencional.
-Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras
nuevas.
-Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en
forma cada vez más autónoma.
-Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisen la escritura, tomen
decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
- Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación,
separación de palabras) a través del docente y escuchar las intervenciones de
los otros.
-Tomen la palabra en diversas situaciones y expongan de manera cada vez
más precisa su punto de vista.
-Valoren la propia variedad de habla, la utilicen en contextos pertinentes y
respeten las variedades de los otros.
-Adviertan que las personas varían las formas de expresarse según las
intenciones, los interlocutores y el contexto de la situación comunicativa; y
adecuen su manera de expresarse al contexto y la situación comunicativa.
-Comprendan textos breves vinculados a situaciones propias de este ámbito.
 grupalmente y reconocer a los otros
por medio de sus presentaciones,
solicitar y otorgar permisos,
disculparse y responder a las
disculpas, saludar, agradecer, invitar
y responder a una invitación.
Comprender textos utilizando
diversas estrategias.
Decidir qué materiales sirven para
estudiar un tema.
FORMACIÓN
DEL Explorar, localizar y guardar la
ESTUDIANTE información de los materiales
seleccionados.
Utilizar diversas estrategias para
aproximarse cada vez más al
significado de los textos.
Registrar o tomar nota de acuerdo
con el propósito, el tema, el material
consultado y el destino de las notas.
Exponer oralmente los resultados de
lo estudiado (o la información
obtenida).
TIEMPO SITUACIONES
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-Realicen anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de la información
contextual y textual, y verifiquen sus anticipaciones.
-Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir
la lectura, para copiar, para seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo expresando
claramente lo que están buscando.
- Comiencen a reconocer los textos en los que pueden encontrar información
sobre los temas de estudio o interés.
- Comprendan que las informaciones pueden encontrarse en los materiales
por diversos medios –títulos, subtítulos, recuadros, índices alfabéticos y
temáticos– y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales
indicadores o los tengan en cuenta de manera independiente.
- Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son mejores
para los propósitos de la búsqueda, es decir, que comiencen a construir
criterios de pertinencia.
- Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del
material seleccionado.
- Elaboren textos escritos (dicten al docente) para comunicar diversos
aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos.
- Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo
aprendido.
SECUENCIAS Y PROYECTOS INSTANCIAS
 HABITUALES EVALUATIVAS
CONTEXTO ÁMBITO LITERARIO ÁMBITO DE ÁMBITO DE LA
COTIDIANO ESTUDIO CIUDADANÍA
- Reconocimiento del BIBLIOTECA DEL AULA CIENCIAS Reflexionar y -Lectura y escritura del
1° nombre propio y de Gestión de la biblioteca SOCIALES consensuar las nombre propio, apellido,
otros, identificación -Formas de normas de datos personales, el
Escribir para organización
de pertenencias convivencia en el nombre de sus
T completar fichas de familiar en
R contextos salón. compañeros.
- Presentación de préstamos de
I materiales de la culturales
carteles del aula con - Armar el reglamento -Utilicen palabras
M diversos
palabras seguras que biblioteca del aula. de la biblioteca conocidas de memorias
E -Vida familiar y
serán soportes para áulica. como referentes para
S Elaborar el social en las
escribir otras nuevas.
T leer y escribir con sociedades de la
reglamento de la -Armado inicial del
R mayor autonomía antigüedad.
biblioteca del aula. banco de datos -Localicen un tramo del
E Vinculaciones con
texto dónde es preciso
- Armado del panel del el presente. (grupos
Exploración y selección ubicarse para releer,
tiempo Lectura y escritura consonánticos, usos
de materiales (lectura de en torno a las para seguir la lectura,
de mayúsculas, para copiar, para
- Uso del cuaderno contratapas) Ciencias signos de puntuación seleccionar, o pidan
borrador organización de agendas Sociales.
concepto de oración) ayuda expresando
de lecturas, lectura de Lectura del docente
y abecedario. claramente lo que están
- Presentación de las títulos y nombres de Localización de
buscando.
letras abecedario autores en fichas respuestas a
interrogantes
lectoras, registro del -Reflexionen sobre
- Reconocimiento de específicos
préstamo y devolución de Escritos de trabajos: diferentes aspectos del
palabras texto escrito a través del
libros. Producción de listas,
relacionadas con las docente y escuchen las
completamientos de
rutinas escolares (2 hs cada 15 días) intervenciones de los
cuadros, notas
otros.
- Escribir palabras colectivas.
Uso específico Lectura -Búsqueda y
conocidas, del docente y apertura de selección de -Valoren la propia
significativas y espacios de intercambio: información. variedad de habla, la
frecuentes utilicen en contextos
-Toma de notas.
SEGUIR UN pertinentes y respeten
-observación y
las variedades de los
descripción de
otros.
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 PERSONAJE . imágenes de
familias. -Usen más de una forma
- Caperucita Roja -Relatos y para expresar una misma
diferentes testimonios. idea.
versiones. -Entrevistas.
-Sigan la lectura por
- Cuentos de Piratas: lapsos cada vez más
Peter Pan un barco prolongados.
muy Pirata -Anticipen y formulen
hipótesis sobre la lectura
- Cuentos con a partir de diferentes
Monstruos de informaciones
(ilustraciones,
colores, donde viven
paratextos, etc.)
los monstrijos, -Escriban cada vez de
moustrijos triste, manera autónoma.
monstruo feliz

Reflexión sobre el
lenguaje.

Reconocer la red
semántica de los textos
leídos y escuchados.

TIEMPO SITUACIONES SECUENCIAS Y PROYECTOS INSTANCIAS EVALUATIVAS

HABITUALES
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 CONTEXTO ÁMBITO LITERARIO ÁMBITO DE ÁMBITO DE LA
COTIDIANO ESTUDIO CIUDADANÍA
2° - Uso del BIBLIOTECA DEL Lectura y escritura Armado inicial del banco
T cuaderno AULA en torno a las de datos (grupos -Lectura por sí mismo de títulos,
R - Toma de Ciencias Sociales consonánticos, usos de versos y estrofas de diferentes
I asistencia Lectura del poesías.
Continúa… mayúsculas, signos de
M - Registro del docente y apertura
E estado del puntuación concepto de -Escritura por sí mismos de los
de espacios de -Cambio y
S tiempo oración) y abecedario. efectos causado por la lectura
intercambio: continuidades en de los poemas.
T - Reconocimient
R o de palabras e las comunicaciones -Notas
Sesiones de
E instrucciones en diferentes periodísticas. Leer, -Lectura y escritura por sí
lecturas del autor. mismo en torno a los textos
relacionadas contextos seleccionar y
con las rutinas históricos. comentar. trabajados en el trimestre.
- Lectura y
escolares
escritura de los -Tomen la palabra y
- Escribir -Los trabajos para -Comprender textos
palabras niños por sí expresen cada vez más
producir de forma utilizando diversas
conocidas, mismos en torno a precisa su punto de vista.
industrial y estrategias.
significativas y las lecturas: -
artesanal.
frecuentes localización de -Leer textos breves -Valoren la propia variedad
- Confección de fragmentos -Hacer anticipaciones (etiquetas título, de habla, la utilicen en
materiales para contextos pertinentes y
significativos, - a partir de los epígrafes, listas,
enriquecer el respeten la variedad de los
producción de conocimientos carteles otros.
aula como
ambiente listas - registro de previos y verificarlos indicaciones) en
alfabetizador apreciaciones o en el texto. forma -Comiencen a reconocer los
- Uso del comentarios contextualizada y en textos en los que pueden
cuaderno de breves sobre lo Consulta de fuentes situaciones con encontrar información sobre
comunicados leído. de información: sentido para un los temas de estudio o
para informar lectura exploratoria, interés
mejor conocimiento
novedades a la Ronda de lectura del docente y de sistema
familias intercambio y por sí mismo. Toma
- Uso de la alfabético.
producción de de notas colectivas y
biblioteca del
recomendaciones en parejas.
aula (hora de
lectura) en el aula de Elaboración y
- Registros de comunicación de
pág. 7
 los títulos que libros prestados. algunas
se desean leer generalidades.
o que ya se El rincón de los Planificación de
han leído recitadores textos, escritura por
Escuchar al docente, dictado al docente y
seguir la lectura del por sí mismo de
docente con el texto rótulos/epígrafes.
a la vista y leer por sí Escritos de trabajo:
mismos fragmentos notas colectivas,
previamente individuales y en
seleccionados de pequeños grupos.
poemas.
-Seleccionar la
-Releer y memorizar información a
poemas. registrar de acuerdo
-Grabar poemas. con el propósito.

-Comentar por escrito -Comunicar lo

y en forma oral el aprendido.
impacto que estas
generan en el lector.

-Lecturas de prólogos
y presentaciones.

-Lectura de
biografías de poetas.

- Anotar fragmentos
de poemas, títulos de
canciones y autores,
etc.

-Utilización de las
pág. 8
 computadoras del
aula digital para
transcribir poemas
o partes de ellos y
buscar
información
acerca de la
biografía de los
autores.

TIEMPO SITUACIONES SECUENCIAS Y PROYECTOS INSTANCIAS EVALUATIVAS

HABITUALES
CONTEXTO ÁMBITO ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE LA
COTIDIANO LITERARIO CIUDADANÍA

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 - Uso del BIBLIOTECA DEL Los servicios en áreas Agenda personal -Lectura y escritura por sí
cuaderno AULA rurales y urbanas. mismo en torno a los textos
3° - Toma de -Registro de trabajados en el trimestre.
asistencia Lectura de -Recurran a la escritura novedades y /o
- Registro del historietas para registrar datos y acontecimientos -Reflexionen sobre diferentes
T estado del relevantes. Se
fragmentos pertinente s aspectos del texto escrito a
R tiempo - Mesa organiza por meses.
del material (Armado de mural.) través del docente y escuchen
I - Escribir exploratoria
M palabras seleccionado. las intervenciones de los otros.
de diversos
E conocidas y tipos de -Completamiento de
- Decidir que material fichas de lectura. -Elaboren textos escritos (dictando
S significativas y textos,
T frecuentes sirve para estudiar un al docente) para comunicar
algunos ya
R - Confección de trabajados, tema. -Tomar la palabra para diversos aspectos de los nuevos
E materiales donde comunicarse con otros conocimientos adquiridos
para incluirán un -Explorar y localizar y en diversas situaciones manifestando preocupación por los
enriquecer el libro o guardar la información y contextos: siguientes aspectos:
aula como revista de de los materiales presentarse individual o
ambiente historietas. seleccionados. grupalmente y
alfabetizador - Lectura de reconocer a los otros
- Uso del historietas, -Utilizar diversas por medio de sus -Tomar decisión acerca del
cuaderno de análisis de estrategias para presentaciones, solicitar género, el registro, el soporte la
comunicados la aproximarse cada vez y otorgar permisos, información que se incluirá y la
para informar característic presentarse y responder
más a los significados que se obviara, el orden de
novedades a a del texto. a las disculpas, saludar,
delos textos. agradecer, invitar y presentación de la información
las familias - Elaboración
- Uso de la responder a una etc., de acuerdo con los propósitos
del afiche -Registrar o tomar notas
biblioteca del registrando invitación. y los destinatarios del texto.
de acuerdo al propósito,
aula las
- Sesiones de el tema, el material Recurrir a la escritura
característic
lectura, en el as. consultado y el destino para comunicarse con
marco de - Producir de las notas. otros: dar a conocer
situaciones diálogos. acontecimientos
ocasionales o - Ordenar -Exponer el resultado de relevantes y
espontaneas, lo estudiado. posicionarte sobre ellos.
historietas.
de libros - Manifestar
propuestos -Producir textos escritos
sus
por los preferencias
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 alumnos por escrito,
- Registros de justificando
títulos que se el motivo de
desean leer la elección.
que ya se han - Inventar una
leído historieta.
- Escritura de
recomendacio
nes
- Comentario
oral de
hechos de
interés

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