UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)
ASIGNATURA
Psicología educativa 1
PARTICIPANTE
Franny Josefina Escolastico Marte
MATRÍCULA
100026406
FACILITADOR
Merlileny Rodríguez Ruiz
Tarea
4
FECHA
09/03/24
Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que
realices las siguientes actividades:
1. A partir de los contenidos de la unidad, analiza el caso
adjunto y elabora un informe con los datos que se te piden:

• Las diferencias de estilos de aprendizaje.

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias

El estilo de aprendizaje es la manera particular que tiene cada individuo para

aprender, de cómo su mente procesa la información. Es la manera de conocer de
una persona, así como de adaptarse a su medio, es la forma personal de organizar
y ampliar el pensamiento y la actividad para afrontar y responder a las situaciones
de aprendizaje.

Los estilos de aprendizajes son:

Aprendizaje Visual:

Es un método de enseñanza/ aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores

gráficos, es decir métodos visuales para ordenar información con el objeto de
ayudar a los estudiantes mediante el trabajo con ideas y conceptos a pensar y
aprender más efectivamente.

Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la

página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.

Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o

Tipos de Aprendizajes:
Aprendizaje implícito: El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de
aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y
donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.

Aprendizaje explícito: El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene

intención de aprender y es consciente de qué aprende.

Aprendizaje asociativo: Este es un proceso por el cual un individuo aprende la

asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento.

Aprendizaje no asociativo: El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje

que se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta
de forma continua y repetida.

Aprendizaje significativo: Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo

recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el
conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una persona
relaciona la información nueva con la que ya posee.

Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que

permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros.

Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje

cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad
con la que se constituyen y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje, son
los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos
deciden cómo abordarlo.

Aprendizaje emocional: El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y

gestionar las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos
beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro
bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y
nos empodera.

Diferencias individuales.
Las diferencias individuales son aquellas características que hacen que cada
persona sea única. Estas pueden incluir habilidades, talentos, personalidades y
experiencias personales. Es importante reconocer y valorar estas diferencias para
construir una sociedad inclusiva.

• Tipos de inteligencia

Inteligencia: Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la

finalidad de resolver problemas y adaptarse al mundo.

Inteligencia General: Factor general de la capacidad cognoscitiva, que se relaciona

en distintos grados con el desempeño en todas las pruebas mentales.

Inteligencia Fluida: Eficiencia mental; capacidades no verbales fundamentadas en el

desarrollo del cerebro. Inteligencia Cristalizada: Capacidad para aplicar métodos de
resolución de problemas aceptados por la cultura.

-Las ocho inteligencias La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

sugiere que existen ocho tipos de capacidades humanas. Un individuo podría tener
fortalezas y debilidades en una o varias áreas.

 Lógico-matemática: Sensibilidad y capacidad para discernir patrones lógicos o

numéricos; habilidad para manejar cadenas largas de razonamiento.

 Lingüística Poeta Periodista Sensibilidad a los sonidos, ritmos y significados de las

palabras; sensibilidad a las distintas funciones del lenguaje.

 Musical Compositor: Habilidades para producir y apreciar el ritmo, tono y timbre;

apreciación de las formas de expresión musical.

 Espacial Navegante: Capacidad de percibir el mundo viso espacial de manera

precisa y de realizar transformaciones en las propias percepciones iniciales.

 Corporal-quinestésica: Habilidades para controlar los movimientos corporales y

para manejar objetos con destreza.

 Interpersonal: Capacidades para discernir y responder adecuadamente a los

estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de otros individuos.
 Intrapersonal: Persona con un autoconocimiento detallado y preciso. Acceso a los
propios sentimientos y la capacidad para distinguir entre ellos y utilizarlos para guiar
el comportamiento; conocimiento de fortalezas, debilidades, deseos e inteligencia
propios.

 Naturalista: Habilidades para reconocer plantas y animales, para encontrar

diferencias en el mundo natural, para entender sistemas y definir categorías (incluso
tal vez categorías de la inteligencia).

2. Visita algunos centros de tu comunidad que atiendan a niños con

dificultades de aprendizaje

(INAIPI, CAID, Rehabilitación, etc.), e indaga y redacta un informe sobre:

 Requisitos que tienen para captar los niños que llegan al centro.
 Qué hacen.
 Algunos protocolos que utilizan para dar atención a estas NEE.
 Cumplimiento de las leyes y ordenanzas nacionales sobre
 atención a la diversidad en el aula.

El Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, INAIPI, órgano

descentralizado funcional y territorialmente, adscrito al MINERD, responsable de
gestionar la prestación de servicios de Atención Integral de calidad a niños/as
durante la Primera Infancia, es decir de 0 a 5 años, y a sus familias.

Una de sus tareas es propiciar las condiciones para que las familias y las
comunidades se integren en la gestión, seguimiento y cuidado de los servicios,
propiciando así la generación de corresponsabilidad social. Son una institución
gubernamental que garantiza servicios de Atención Integral de Calidad a niños y
niñas, desde la gestación hasta los cinco años, con la participación de las familias y
las comunidades, articulando el funcionamiento de redes de servicio con entidades
públicas y privadas.

Objetivo Específico: Desarrollar las redes de servicios integrales, con diferentes

modalidades y estrategias de atención, bajo los principios, normas y estándares del
Modelo de Atención Integral a la Primera Infancia.
2. Prestar servicios a niños/as entre 0 a 5 años de edad, priorizando a aquellos que
viven en sectores y hogares más vulnerables.

3. Fortalecer las competencias de las familias en las buenas prácticas de crianza

(protección, educación y atención integral) a sus hijos e hijas.

4. Promover la Formación Continua de los recursos humanos de los diferentes

servicios de atención que gestiona y cogestiona el INAIPI en articulación con las
instituciones correspondientes. Atribuciones Del

INAIPI Dar cumplimiento a las políticas de Atención y protección a la primera

infancia del Estado, en los ámbitos de prestación de servicios. Programar y ejecutar
las redes de servicios integrales para la atención de niños/as de 0 a 5 años, sus
familias y comunidades. Garantizar el cumplimiento de las normas y estándares de
calidad de acuerdo al Modelo Atención integral para el desarrollo de las redes de
servicios. Acompañar y monitorear los procesos de gestión y funcionamiento de la
Atención integral de los niños/as. Coordinar y realizar alianzas con organismos
públicos y privados, a nivel nacional y local, para favorecer los servicios integrales
del Modelo de Atención. Realizar convenios con organizaciones sociales para
cogestionar servicios de atención integral a niños/as de 0 a 5 años, su familia y
comunidad. Gestionar y administrar recursos recibidos de la cooperación
internacional de acuerdo con las normas y procedimientos de la administración
pública. Diseñar y desarrollar estrategias de comunicación e información pública
sobre los diversos aspectos relacionados con la protección a la niñez y el
fortalecimiento del rol de la familia. Sistematizar datos sobre los servicios y fomentar
estudios e investigaciones sobre la Primera Infancia de cara a reorientar los
programas y servicios.

Requisitos que tienen para captar los niños que llegan al centro.

• Niños y niñas que presentan situaciones de vulnerabilidad extrema por negligencia

en el cuidado, estando los mismos a cargo de menores, de adolescentes, o a cargo
de personas con enfermedad crónica.

• Niños y niñas cuyo padre, madre, cuidador principal y/o tutor disponga de trabajo
informal de tiempo completo y estudien.
• Padre, madre, cuidador principal y/o tutor que realicen trabajos formales de
jornada completa que sus ingresos estén por debajo del salario mínimo. Si tiene
pareja, esta se encuentra en iguales o similares condiciones.

: Nimias mime de tamias que reman os servicios subsidiados del

• Padre, madre, cuidador principal y/o tutor soltero, divorciado, o viudo.

• Padre, madre, cuidador principal y/o tutor tiempo completo fuera del hogar (casa
de familia, venta informal, fruteros, entre otros).

Qué hacen El INAIPI lleva adelante importantes acciones para promover la

articulación interinstitucional y desde la Oficina de Relaciones

Interinstitucionales se gestionan alianzas estratégicas, convenios, acuerdos de

cooperaciones efectivas y sostenibles, con organismos nacionales gubernamentales
y no gubernamentales e internacionales para el fortalecimiento de la prestación de
servicios.

• Algunos protocolos que utilizan para dar atención a estas NEE.

Estos equipos estarán formados por especialistas de experiencia en el diagnóstico,

tratamiento y educación de personas con NEE: psicólogos, logopedas, pedagogos,
trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos profesionales ofrecen los apoyos
específicos para la evaluación y la atención de alumnos con necesidades educativas
especiales, transitorias o permanentes, dentro de ámbito de la educación común, en
todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del
proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Serán los encargados de:

Detectar y atender tempranamente a los/as niños/as con alteraciones del desarrollo

o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su
agravamiento.

Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los alumnos,

su evaluación, intervención, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes
de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y
el sistema no formal.
Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los
recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso.

Acompañar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas

especiales, procurando su integración y/o el sostenimiento de esta.

Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.

Colaborar con los docentes en las tareas de programación e implementación de las

adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparación para este proceso.

Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres, orientando su

participación y compromiso con el proceso educativo.

Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en

redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atención de las
necesidades educativas especiales.

Desarrollar procesos de prevención y/o tratamiento de aquellos trastornos de

aprendizaje cuya magnitud requiere para la corrección o compensación de apoyo
externo al ofrecido por la escuela.

• Cumplimiento de las leyes y ordenanzas nacionales sobre atención. A la diversidad

en el aula.

Garantizar a los dominicanos y dominicanas una educación de calidad, mediante la

formación de hombres y mujeres libres, éticas, críticas y creativas;

Capaces de construir una sociedad libre, democrática, justa y solidaria y de esta

forma contribuir al desarrollo nacional y al suyo propio.

La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma

intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros
activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad
señalada, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta
educativa, a la vez comprensiva y diversificada;
Proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación
y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y
necesidades individuales. Existen unas necesidades

Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los alumnos,

su evaluación, intervención, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes
de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y
el sistema no formal.

Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los

recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso.

Acompañar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas

especiales, procurando su integración y/o el sostenimiento de esta.

Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.

Colaborar con los docentes en las tareas de programación e implementación de las

adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparación para este proceso.

Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres, orientando su

participación y compromiso con el proceso educativo.

Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en

redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atención de las
necesidades educativas especiales.

Desarrollar procesos de prevención y/o tratamiento de aquellos trastornos de

aprendizaje cuya magnitud requiere para la corrección o compensación de apoyo
externo al ofrecido por la escuela.

• Cumplimiento de las leyes y ordenanzas nacionales sobre atención. A la diversidad

en el aula.

Garantizar a los dominicanos y dominicanas una educación de calidad, mediante la

formación de hombres y mujeres libres, éticas, críticas y creativas;

Capaces de construir una sociedad libre, democrática, justa y solidaria y de esta

forma contribuir al desarrollo nacional y al suyo propio.
La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional, el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros
activos en su marco sociocultural de referencia. Para conseguir la finalidad
señalada, la escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta
educativa, a la vez comprensiva y diversificada;

Proporcionando una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación
y desigualdad de oportunidades, y respetando al mismo tiempo sus características y
necesidades individuales. Existen unas necesidades educativas comunes,
compartidas por todos los alumnos, que hacen referencia a los aprendizajes
esenciales para su desarrollo personal y socialización, que están expresadas en el
curriculum escolar. Sin embargo, no todos los alumnos y alumnas se enfrentan con
el mismo bagaje y de la misma forma a los aprendizajes en él establecidos, todos
los niños y niñas tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias
diferentes que mediatizan su proceso de aprendizaje, haciendo que sea único e
irrepetible en cada caso. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que
todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y
específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para
su socialización, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica
individualizada. Ahora bien, no toda necesidad individual es especial, algunas
necesidades individuales pueden ser atendidas a través de una serie de
actuaciones que todo profesor y profesora conoce para dar respuesta a la
diversidad; dar más tiempo al alumno para el aprendizaje de determinados
contenidos, utilizar otras estrategias o materiales educativos, diseñar actividades
complementarias. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades
individuales no pueden ser resueltas por los medios señalados, siendo preciso
poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales
o de carácter extraordinario distintas de las que requieren habitualmente la mayoría
de los alumnos. En este caso se puede hablar de necesidades educativas
especiales, para referirse a aquellos alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje o desfases en relación con el currículo que les corresponde por edad, y
que requieren para ser atendidas: medios de acceso al currículo, adaptaciones en el
curriculum mismo, y/o una atención especial a la estructura social y clima emocional
en el que tiene lugar el hecho educativo