Red de Docentes Orientadores de

Colombia

Boletín Informativo
Digital: Prácticas
Inclusivas
RECOMENDACIONES PARA PROFESORADO CUANDO HAY UN
ESTUDIANTE CON TRASTORNO DE APRENDIZAJE

Orientación Escolar Aclaremos el término: En algunos momentos, un especialista

orientacionescolombia@gmail.com puede diagnosticar a un estudiante con trastornos del
desarrollo de las habilidades escolares, no epecificado

Qué significa trastorno del aprendizaje no especificado

El trastorno del aprendizaje no especificado se conoce en inglés

como “Learning Disorder Not Otherwise Specified” (LD NOS). Hace
referencia a las dificultades que no encajan en ninguno de los
grupos de diferencias de aprendizaje relacionados con la lectura,
la escritura o las matemáticas.

Los niños diagnosticados con el trastorno del aprendizaje no

especificado suelen tener más de una dificultad para procesar
información que obstaculiza su aprendizaje. Por ejemplo, podrían
tener problemas con el procesamiento visual o el procesamiento
auditivo. O podrían tener una velocidad de procesamiento lenta.

Por qué ya no se usa

El trastorno del aprendizaje no especificado es un término que fue

usado durante muchos años por especialistas clínicos como los
médicos y los psicólogos (algunos puede que aún lo usen cuando
describen conductas infantiles).

Apareció en la cuarta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico

de los Trastornos Mentales (DSM-IV), el cual era usado por los
especialistas clínicos para hacer un diagnóstico. El trastorno del
aprendizaje no especificado estaba listado bajo la categoría de
trastornos del aprendizaje.

El DSM IV fue revisado en 2013 y en su quinta edición (DMS-V) el

término ya no aparece. Los niños con esas dificultades ahora son
incluidos en la categoría llamada TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
APRENDIZAJE (Specific Learning Disorder o SLD).
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE (Qué es y cómo
ayudar)
El trastorno del
aprendizaje puede
hacer que a un niño
le resulte difícil leer,
escribir o hacer un
cálculo sencillo.
Comprende los
signos y qué puedes
Autor: vejaa | Crédito: Getty Images/iStockphoto
hacer.
Muchos niños con trastornos de aprendizaje, también llamados
discapacidades de aprendizaje, se esfuerzan en la escuela mucho
antes de ser diagnosticados. Esto puede afectar la autoestima y
la motivación del niño. Descubre cómo reconocer los signos de
un trastorno del aprendizaje y qué puedes hacer para ayudar a tu
hijo.

¿Qué es un trastorno de aprendizaje?

Un trastorno del aprendizaje es un problema de procesamiento
de información que impide que una persona aprenda una
habilidad y la utilice eficazmente. Los trastornos de aprendizaje
generalmente afectan a las personas con inteligencia media o
superior a la media. Como resultado, el trastorno aparece como
una brecha entre las habilidades esperadas, basadas en la edad y
la inteligencia, y el rendimiento académico.
Los trastornos de aprendizaje comunes afectan las habilidades
del niño en la lectura, la expresión escrita, las matemáticas o las
habilidades no verbales.

Lectura
Los trastornos del aprendizaje en la lectura se basan
generalmente en la dificultad para percibir una palabra hablada
como una combinación de sonidos distintos. Esto puede
dificultar la comprensión de cómo una letra o letras representan
un sonido y cómo las combinaciones de letras forman una
palabra.
Los problemas con la memoria funcional (la capacidad de retener
y manipular información en el momento) también pueden
desempeñar un papel.
Incluso cuando dominan las destrezas básicas de lectura, los
niños pueden tener dificultades con las siguientes destrezas:

• Leer a un ritmo típico

• Entender lo que leen
• Recordar con precisión lo que leen
• Hacer inferencias basadas en su lectura
• Ortografía
Se suele llamar dislexia a los trastornos de aprendizaje en la
lectura, pero algunos especialistas utilizan este término para
describir solo algunos de los problemas de procesamiento de la
información que pueden causar dificultades con la lectura.
 Expresión escrita
La escritura requiere complejas habilidades visuales, motoras y
de procesamiento de la información. Un trastorno de aprendizaje
en la expresión escrita puede causar lo siguiente:

• Escritura lenta y laboriosa

• Caligrafía que es difícil de leer
• Dificultad para volcar los pensamientos en papel
• Texto escrito mal organizado o difícil de entender
• Problemas con la ortografía, la gramática y la puntuación

Matemáticas
Un trastorno de aprendizaje en matemáticas puede causar
problemas con las siguientes habilidades:

• Comprender cómo funcionan los números y cómo se

relacionan entre sí
• Calcular problemas matemáticos
• Memorizar cálculos básicos
• Usar símbolos matemáticos
• Comprender los problemas expresados con palabras
• Organizar y registrar información mientras se resuelve un
problema de matemáticas

Habilidades no verbales
Los niños con trastornos de aprendizaje de habilidades no verbales
parecen desarrollar buenas habilidades básicas del lenguaje y
sólidas habilidades de memorización a través de la repetición en
forma temprana durante la niñez.

Las dificultades están presentes en las habilidades visuales-

espaciales, las habilidades visuales-motoras y otras habilidades
necesarias en el funcionamiento social o académico.
Un niño con un trastorno de aprendizaje en habilidades no
verbales puede tener problemas con las siguientes habilidades:

• Interpretar expresiones faciales y señales no verbales en las

interacciones sociales
• Usar el lenguaje apropiadamente en situaciones sociales
• Coordinación física
• Habilidades de motricidad fina, como escribir
• Atención, planificación y organización
• Nivel superior de comprensión lectora o expresión escrita, que
suele aparecer en los últimos años de la escuela primaria

¿Qué causa los trastornos de aprendizaje?

Los factores que pueden influir en la progresión de los trastornos
del aprendizaje incluyen los siguientes:

• Antecedentes familiares y genética. Los antecedentes

familiares de trastornos del aprendizaje aumentan el riesgo de
que un niño desarrolle un trastorno.
• Riesgos prenatales y neonatales. El crecimiento deficiente en
el útero (restricción grave del crecimiento intrauterino), la
 exposición al alcohol o a las drogas antes de nacer, el nacimiento
prematuro y el bajo peso al nacer se han relacionado con
trastornos del aprendizaje.
• Traumas psicológicos. El trauma psicológico o el abuso en la
primera infancia pueden afectar el desarrollo cerebral y
aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.
• Traumas físicos. Los traumatismos craneales o las infecciones
del sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de los
trastornos del aprendizaje.
• Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas,
como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de
trastornos del aprendizaje.

¿Cuáles son los signos de los trastornos del aprendizaje?

Un estudiante puede tener un trastorno de aprendizaje si:

• No domina las habilidades de lectura, ortografía, escritura o

matemáticas en los niveles de edad y grado esperados, o cerca
de ellos
• Tiene dificultades para entender y seguir instrucciones
• Tiene problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir
• Carece de coordinación para caminar, practicar deportes o
habilidades como sostener un lápiz
• Pierde o extravía fácilmente tareas, libros escolares u otros
artículos
• Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo
• Se resiste a hacer tareas o actividades que involucran lectura,
escritura o matemáticas, o no pueden completar las tareas sin una
ayuda significativa
• Se comporta mal o muestra oposición, hostilidad o reacciones
emocionales excesivas en la escuela o al realizar actividades
académicas, como hacer tareas o leer

RECOMENDACIONES GENERALES
Dependiendo de la dificultad, algunas o todas las
recomendaciones que se expondrán a continuación pueden
ser útiles en la escuela:

• Acostumbre a los estudiantes a una estructura definida de

clase que incluya: presentación del tema; desarrollo con
apoyo de material concreto, utilización de vivencias
personales; retroalimentación de preguntas para evaluar el
dominio y comprensión de los alumnos. Por último, haga
un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que resuman
lo más interesante o con qué idea o principio se quedan
(Chadwick en Luchinni, 2002).
• Identifique las fortalezas de estos estudiantes para
potenciarlas (Chadwick en Luchinni, 2002). Por ejemplo, si
el estudiante tiene habilidades para dibujar, pídale que
haga un dibujo sobre el tema que están tratando y que lo
exponga a los compañeros. En ocasiones, el reforzar una
habilidad repercute en el desempeño del niño en las otras
áreas, pues la autoestima del estudiante se ve fortalecida
junto con su sensación de eficacia personal.
• Enfatice enfoques y prácticas orales (Chadwick en Luchinni,
2002). Tales como lectura de cuentos, juegos de rol,
 exposiciones, etc., estableciéndolos en lo posible como una
práctica diaria.
• Siente a los estudiantes frente al profesor, minimice la
necesidad de copiar del pizarrón y promueva la lectura en
voz alta designando con anterioridad quienes leerán (así
puede predecir el momento de la lectura y prepararse)
(Chadwick en Luchinni, 2002).
• Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de
expectativas (Chadwick en Luchinni, 2002). Es decir, felicite
al(la) estudiante en sus logros y avances, siempre pensando
y señalándole que se confía en sus capacidades.

Dificultades en lectura:

• Realice actividades donde los estudiantes tengan que

reconocer sonidos finales, sonidos iniciales, análisis y
síntesis de palabras, etc. Estos estudiantes requieren de
más práctica y estrategias que favorezcan el análisis fónico
y estructural de la decodificación de palabras para llegar a
leer (Chadwik en Luccini, 2002).
• Utilice una estrategia de enseñanza continua y
sistematizada: primero vocales, luego consonantes en
sílabas directas, luego en sílabas complejas, etc. Recuerde
que los estudiantes con estas dificultades no aprenden a
leer por descubrimiento, por lo que requieren de la
mediación de un profesor apoyado por un especialista
(Chadwick en Luchinni, 2002).
• Háblele al estudiante de frente, mirándole a los ojos, con
una modalidad lenta, rítmica y bien articulada. Esto
fomentará un desarrollo lingüístico adecuado (Chadwick en
Luchinni, 2002).
• Desarrolle en los estudiantes la capacidad de escuchar
(Chadwick en Luchinni, 2002). El profesor es el encargado
de modelar esta capacidad en el diálogo diario, es decir,
debe hacerle saber al(a) estudiante que lo escucha cuando
este habla y al mismo tiempo solicitarle que éste lo escuche
cuando se dirige a él “te estoy escuchando” “Sebastián,
escucha lo que te digo” “compañeros, escuchen a Diego”.
Se debe enfatizar en que la escucha atenta requiere de
silencio de parte de los demás.
• Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde ésta
sea una actividad placentera.
• Recuerde que para superar los problemas de lectura hay
que leer y mientras más se lee, más se mejora la calidad de
la lectura. Para practicar la lectura incluya, dentro de la
hora de lenguaje y de otras asignaturas, una actividad de
lectura que esté en concordancia con los objetivos de la
clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales diversos
como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros,
registros experienciales, revistas, textos de asignaturas,
etc. (Chadwick en Luchinni, 2002). Por lo mismo, la
selección de los textos debe ser la adecuada al nivel del
estudiante con un vocabulario adecuado, frases cortas y
una diagramación poco recargada, letras grandes y claras.
Destine al menos semanalmente un tiempo determinado
para esta actividad, ya sea a través de visitas a la biblioteca,
lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc.
• Existen técnicas para desarrollar la lectura oral en
estudiantes con lectura deficiente (Chadwick en Luchinni,
2002):
• Lectura oral simultánea: El profesor y el(la) estudiante leen
juntos un texto donde el profesor guía con su dedo la
lectura esperando lograr fluidez. Esto se puede realizar con
toda la clase, escribiendo el texto en la pizarra, ocupando
un cartel o transparencia, así todos los estudiantes pueden
ir siguiendo el mismo texto de lectura.
• Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee
el estudiante la misma frase mostrando con su dedo las
palabras leídas. Puede realizarse este ejercicio entre
compañeros de la misma clase.
• Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta
siguiendo con su dedo las palabras leídas y el estudiante las
repite. Luego el profesor lee en voz alta y omite las palabras
que el(la) estudiante puede leer. Finalmente, el estudiante
lee en forma independiente la mayor parte del texto donde
el profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para
que el niño lea con fluidez.
• Lectura repetida: El estudiante lee en voz alta y relee hasta
que disminuyan los errores y aumente la velocidad.
Entonces el profesor le señala otro párrafo.
• Apoye la comprensión lectora mediante preguntas
referidas al texto. De este modo, previamente o durante la
lectura anime a los estudiantes a predecir o hipotetizar
sobre la historia, basándose en la información que tienen:
ilustraciones, la forma de los párrafos, el autor, el título,
etc. Una vez finalizada la lectura plantee preguntas en
distintos niveles de complejidad donde la información se
pueda buscar, interpretar y deducir, en una oración, en un
párrafo o en el texto completo y/o en las que reflexionan
respecto al impacto que les produce en términos de gusto
y de valores.

Referencias

https://www.understood.org/es-mx/articles/learning-disorder-not-
otherwise-specified-what-you-need-to-know

https://educrea.cl/consejos-para-el-trabajo-en-aula-con-ninos-con-
dificultades-para-aprender-al-ritmo-de-sus-pares-evidencia-de-los-
colegios-entrevistados-e-investigaciones-recientes/

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