PLANIFICACION ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION: Junín
I.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL: Tarma
I.3. INSTITUCION EDUCATIVA: N° 637
I.4. DIRECTORA:
I.5. EDAD Y SECCIÓN: 3, 4 y 5 años -
I.6. PROFESORA DE AULA:

II. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR

III.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO DE NIÑOS

3.1 CARACTERIZACION DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 3 ,4 Y 5 AÑOS
CARACTERIZACION
 La mayoría de los niños vive en un solo cuarto.
 Sus padres se dedican a la agricultura.
 Algunos niños acompañan a las chacras a sus papas.
 Algunos niñas y niños son evangélicos.
 Necesitan apoyo para abrir su botella, y pelar sus frutas.
 Algunos no hablan con claridad y es difícil entenderlos
 Algunas niñas se mantienen calladas no hablan solo hacen señas.
 Algunos niños hablan con claridad y hacen preguntas.
 Algunos son independientes van a baño solos y cogen lo que necesitan.
 Algunos vienen sin la higiene adecuada.
 cantan Y siguen la canción.
 Juegan en grupos.
 Niñas y niños conocen solo algunas partes de su cuerpo.
 Niñas y niños poco expresivos para comunicarse.
 Niñas y niños sin conocimiento y cuidado de su cuerpo
 Niñas y niños no tienen las expectativas de investigar, experimentar.
 Niñas y niños son pocos creativos.
 Niñas y niños no reconocen acontecimientos importantes de su comunidad
 Niñas y niños pocos seguros de sí mismo
 Niñas y niños que no practican las normas o acuerdos.
 Niñas y niños siempre buscan la compañía de un adulto para sentirse seguros.
 Niñas y niños con poco conocimiento sobre los cuidados del medio ambiente.
 Niñas y niños con dificultad para agrupar y comparar objetos
 Niño con poca capacidad para la solución de problemas cotidianos
 Niños sobreprotegidos
 Niños agresivos
 Algunos niños aun no controlan sus esfínteres
3.2 INDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE LAS NIÑAS Y NIÑOS 3 AÑOS
ÁREA COMPETENCIA
Construye su Identidad.
 Se valora a sí mismo.
Autorregula sus emociones
Convive y participa democrá ticamente
en la bú squeda del bien comú n.
 Interactú a con todas
personas.
 Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
Participa en acciones que promueven
el bienestar comú n.
Construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religió n, abierto al
diá logo con las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
DESEMPEÑO
Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y
preferencias; las diferencia de las de los otros a travé s de
palabras, acciones, gestos o movimientos
 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas
y juegos desde sus intereses. Rea liza acciones de
cuidado personal, há bitos de alimentació n e higiene.
 Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en las demá s cuando el
adulto las nombra
 Busca la compañ ía y consuelo del adulto en
situaciones en las lo necesita para sentirse seguro
tolera algunos tiempos de espera anticipados por el
adulto.
 Se relaciona con adultos y niñ os de su entorno en
diferentes actividades del aula y juega en pequeñ os
grupos.
las
 Participa en actividades grupales poniendo en práctica
las normas de convivencia y los límites que conoce.
 Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales
y espacios compartidos.
 Reconoce de manera espontá nea, a travé s de
sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su
familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a
acciones como colaborar, saludar, despedirse y
agradecer por propia iniciativa.
 Participa en las prácticas de la confesió n religiosa de
sus padres y lo comenta a sus compañ eros de aula.
 Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por
LOGROS
Reconoce sus necesidades.
Sabe quié nes son mama y papa.
Participa de algunas actividades
cotidianas y juegos de su interés.
Expresa algunas emociones y
gestos.
Busca la compañ ía de sus
compañ eros.
algunos Se relaciona con niñ o de
su entorno en diferentes
actividades del aula.
Participa en algunas actividades
grupales.
Comparte espacios del aula.
Sabes que es querido por sus
padres.
Participa de la actividad religiosa
del aula.
Disfruta por iniciativa propia de la
naturaleza en sus juegos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Le falta reconocer sensaciones preferencias, las
diferencias de los otros a través de palabras acciones
gestos o movimientos.”.
 Todavía necesita realizar actividades y juegos,
acciones de cuidado personal há bitos de
alimentació n e higiene.
 Le falta utilizar movimientos corporales y
palabras, identifica sus emociones y las que
observa en las demá s cuando el adulto las
nombra.
 Necesita el consuelo del adulto en situaciones en
las que necesita para sentirse seguro tolera
algunos tiempos de espera anticipados por el
adulto.
 Todavía le falta relacionarse con otros niñ os y
adultos de su entorno y al jugar en pequeñ os
grupos.
 Aun les falta participar de actividades dadas
grupales poniendo en prá ctica las normas de
convivencia y los límites que conoce.
 Aú n les falta colaborar en el cuidado del uso de
recursos, materiales y espacios compartidos.
 Aun no reconoce el amor de Dios, como las
acciones de colaborar saludar. despedirse y
agradecer por propia iniciativa.
 Necesita que los padres se involucren en la vida
religiosa en compañ ía de su menor hijo.
 Aun les falta saber que la naturaleza ha sido
 su fe de manera comprensible y
respetuosa
 Se Comunica Oralmente en su
C LeObtiene informació n del texto oral.
 Infiere e interpreta informació n del
texto oral.
 Adecú a, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estraté gicangua
Materna.
Lee Diversos Tipos de Textos Escritos
en su Lengua Materna.
 Obtiene informació n del texto escrito.
 Infiere e interpreta informació n del
texto escrito.
Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto escri
Dios con amor.
 Demuestra su amor al pró jimo acogiendo y
compartiendo con todos como amigos de Jesú s.
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de algunas experiencias al interactuar con
personas de su entorno fa- miliar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señ as, gestos, movimientos corporales y diversos
volú menes de voz con la intenció n de lograr su pro-
pó sito: informar, pedir, convencer o agradecer.
 Participa en conversaciones o escucha cuentos,
leyendas y otros relatos de la tradició n oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo
que le preguntan.
 Recupera informació n explícita de un texto oral.
Menciona el nombre de personas y personajes, sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que má s le gustaron.
 Deduce c a r a c t e r í s t i c a s de personas,
p e r s o n a j e s , animales y objetos en ané cdotas,
cuentos y rimas orales.
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana
a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve
 Identifica características de personas, personajes,
animales u objetos a partir de lo que observa en las
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presenta en variados soportes.
 Dice de qué tratará , có mo continuará o có mo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imá genes que observa antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a travé s de un adulto).”.
Socializa con sus amigos.
algunos Expresan sus
necesidades en su entorno.
Escucha cuentos sobre lo que le
interesa. responde a lo que le
preguntan
Menciona algunos nombres de
personajes de texto leído
Dice algunas características de
personas, personajes.
Comenta lo que le gusta de las
personas
Comenta sobre las ilustraciones
de los textos leídos
Algunos Dicen con sus palabras
de que trata el cuento
creada por Dios con amor.
 Les falta compartir con todos sus amigos.
 Necesita expresar su interé s y dar cuenta de
algunas experiencias al interactuar con personas
de su entorno fa- miliar, escolar o local. Utiliza
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señ as, gestos, movimientos corporales y diversos
volú menes de voz con la intenció n de lograr su
propó sito: informar, pedir, convencer o agradecer.
 No participa en conversaciones y otros relatos de
la tradició n oral. No Formula preguntas sobre lo
que le interesa saber.
 Todavía le falta saber explicar con sus propias
palabras los sucesos que má s le gustaron.
 Aú n le falta describir características que observa.
 Le falta decir lo que le gusta o le disgusta de
hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve
 Todavía le falta describir las características de
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
variados soportes.
 Aú n le falta comentar con sus propias palabras
como continuara o como terminara el texto a
partir de las ilustraciones o imá genes que observa
antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo
o a travé s de un adulto

Crea Proyectos desde los Lenguajes
Artísticos.
 Explora y experimenta los lenguajes
del arte.
 Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y proyectos
Resuelve Problemas de Cantidad.
M  Traduce cantidades a expresiones
numé ricas.
 Comunica su comprensió n sobre los
nú meros y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimació n y cá lculo.
Resuelve Problemas de Forma,
Movimiento y Localizació n.
 Modela objetos con formas
geomé tricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensió n sobre las
formas y relaciones geomé tricas.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Indaga Mediante Mé todos Científicos
para Construir sus Conocimientos.
CT
 Comenta las emociones que le generó el texto leído
(por sí mismo o a travé s de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
 Explora por iniciativa propia diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las
posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
materia- les con los que trabaja
 Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro,
la mú sica, los títeres, etc.).
 Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañ eros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear proyectos a travé s de los
lenguajes artísticos.
 Establece relaciones entre los objetos de su entorno
segú n sus características perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
algú n fin, y dejar algunos elementos sueltos., frutas,
platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un
peluche y un peine, que no le son de utilidad para su
juego.
 Usa algunas expresiones que muestran su
comprensió n acerca de la cantidad,
 Utiliza el conteo espontá neo en situaciones cotidianas
siguiendo un orden no convencional respecto de la
serie numé rica.
 Establece relaciones de medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
acciones cuando algo es grande o pequeñ o.
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”,
que muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno
 Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situació n relacionada con la ubicació n,
desplazamiento en el espacio y la construcció n de
objetos con material concreto.
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
objetos, seres vivos, hechos o fenó menos que
acontecen en su ambiente.
algunos Expresan sus emociones
que le genera el texto leído.
Explora espontáneamente
diferentes materiales.
Representa a su manera algunos
lenguajes artísticos. (garabateo )
Muestra de forma espontánea lo
que ha realizado
Establece relaciones entre objetos
de su entorno
Usa algunas expresiones que
muestra su comprensión de la
cantidad.
Cuenta espontáneamente
Expresa algunas acciones cuando
es grande o pequeñ o.
Ubica algunos objetos en el
espacio en la que se encuentra.
Resuelve espontáneamente
algunas situaciones de ubicación.
Siente alguna curiosidad por
algunos objetos.
 Le falta expresar sus emociones a partir de sus
intereses y experiencias.
 Todavía le falta descubrir las posibilidades
expresivas de sus movimientos y de los materia-
les con los que trabaja.
 Aú n le falta representar sus ideas acerca de sus
vivencias, usando diferentes lenguajes artísticos.
(el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la mú sica, los títeres, etc.)..
 Le falta comentar de forma espontá nea lo que a
realizado lo que ha realizado al jugar y crear
proyectos a travé s de los lenguajes artísticos.
 Todavía le falta comparara agrupar aquellos
objetos similares que le sirven para algú n fin, y
dejar algunos elementos sueltos.
 Aú n le falta las expresiones que muestra su
comprensió n acerca de la cantidad peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa
poco”, “un ratito”– en situaciones cotidiana
 Le falta contar en diferentes situaciones
cotidianas siguiendo un orden no convencional
respecto de la serie numé rica.
 Todavía le falta establecer relaciones de medida
en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o
mediante algunas acciones cuando algo es grande
o pequeñ o.
 Aú n le falta ubicarse así mismo, a partir de ello
organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
“abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno .
 Le falta descubrir formas de resolver situaciones
relacionadas al desplazamiento en el espacio y
la construcció n de objetos con material concreto.
 Todavía no hace preguntas que expresa su
curiosidad sobre seres vivos, hechos o fenó menos
que acontecen en su ambiente.
  Problematiza situaciones para hacer
indagació n.
 Diseñ a estrategias para hacer
indagació n.
 Genera y registra datos o
informació n.
 Analiza datos e informació n.
Evalú a y comunica el proceso y
resultado de su indagació n.
Se desenvuelve de manera autó noma a
travé s de su motricidad.
Psic
 Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente
 
 COMPETENCIA
 APRENDIZAJE
 Obtiene informació n sobre las características
de los objetos y materiales que explora a travé s de sus
sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su
exploració n.
 Comunica los descubrimientos que hace
cuando explora. Utiliza gestos o señ as, movimientos
corporales o lo hace oralmente.”.
 Realiza acciones y movimientos como correr,
saltar desde pequeñ as alturas, trepar, rodar, deslizarse
en los que expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relació n al espacio, la
superficie y los objetos.
 Realiza acciones y movimientos de
coordinació n ó culo-manual y ó culo podal en diferentes
situaciones cotidianas y de juego segú n sus intereses.
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica
algunas de las necesidades y cambios en el estado de
su cuerpo, como la respiració n despué s de una
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontá neamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y
utilizando diferentes materiales
4 AÑOS
 
 DESEMPEÑO
 Aú n le falta obtener informació n sobre las
Menciona algunas características características de los objetos y materiales que
de los objetos. explora. a travé s de sus sentidos. Usa algunos
objetos y herramientas en su exploració n.
 Le falta comunicar lo que descubre al explorar.
Dice lo que observa a través de
Utiliza gestos o señ as, movimientos corporales o lo
gestos.
hace oralmente.
 Aú n le falta movimientos como , trepar,
Va logrando acciones y rodar, deslizarse en los que expresa sus emociones
movimientos como correr, saltar explorando las posibilidades de su cuerpo con
relació n al espacio, la superficie y los objetos
 Todavía necesita realizar acciones de movimiento
Ha logrado realizar acciones y
de coordinació n ó culo manual y ó culo podal en
movimientos de juego segú n sus
diferentes situaciones cotidianas y de juego segú n
intereses.
sus intereses.
 Necesita reconocer sus sensaciones corporales y
cambios en el estado de su cuerpo como la
respiració n despué s de una actividad física.
Realiza algunas de las
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
necesidades de su cuerpo como
con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
la respiració n.
en diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando
diferentes materiales

 LOGROS  NECESIDADES DE
 ÁREA
 Construye su Identidad.
 Reconoce sus intereses, preferencias y características; las  Requiere reconocer características,
diferencia de las de los otros a travé s de palabras o diferencias de los otros a travé s de palabras
Expresa sus intereses y preferencias.
 acciones, dentro de su familia o grupo de aula. o acciones, dentro de su familia o grupo de
aula.
 Se valora a sí mismo.

P.S  Autorregula sus emociones  Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.
Identificar a los miembros de su familia  Necesita compartir hechos importantes de
Comparte hechos importantes de su historia familiar.
y grupos de aula. su historia familiar.

 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal,

de alimentació n e higiene de manera autó noma. Explica la
importancia de estos há bitos para su salud. Busca realizar
con otros algunas actividades cotidianas y juegos segú n sus
intereses.
 Algunos niñ os les falta realizar acciones de
higiene de manera autó noma. Explica la
Participa en algunas acciones de cuidado
importancia de estos há bitos para su salud.
personal y alimentación.
Busca realizar con otras algunas actividades
cotidianas y juegos segú n sus intereses.

 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y

Demuestra sus emociones al utilizar  Aú n le falta expresar sus emociones a travé s
movimientos corporales. Reconoce las emociones en los
algunas palabras, gestos de movimientos
demá s, y muestra su simpatía o trata de ayudar.

 Busca la compañ ía y consuelo del adulto en situaciones en

Siente seguridad al sentirse acompañ ado  En algunas oportunidades busca compañ ía
las que lo necesita para sentirse seguro o contento. Da razó n
por un adulto. para sentirse seguro o contento
de lo que le sucedió .

Convive y participa
 Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros  Algunos niñ os necesitan integrarse en
democráticamente en la
niñ os y se integra en actividades grupales del aula. Propone actividades grupales del aula. Propone ideas
búsqueda del bien común. Se relaciona con algunos adultos y niños de
ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de de juego y las normas del mismo, sigue las
su entorno, juega con otros niños.
los demá s de acuerdo con sus intereses. reglas de los demá s de acuerdo con sus
 Interactú a con todas intereses.
las personas.
 Construye normas, y
asume acuerdos y leyes  Realiza actividades cotidianas con sus compañ eros y se  Realiza actividades cotidianas con sus
interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares compañ eros.  Algunos niñ os no mencionan las
 Participa en acciones
de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le  Realiza algunas preguntas de lo que le costumbres familiares y de su comunidad.
que promueven el
llamó la atenció n. llama la atenció n.
bienestar comú n

 Participa en la construcció n colectiva de acuerdos y
normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en
 Participa en la construcción de algunos
situaciones que lo afectan o incomodan a é l o a alguno de  Todavía le falta cumplir con algunas normas
acuerdos.
sus compañ eros. Muestra, en las actividades que realiza, o acuerdos establecidos en el aula..
 Respeta las normas establecidas.
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
asumidos.

 Colabora en actividades colectivas orienta- das al cuidado  Necesita saber cuidar recursos y materiales.
de los recursos, materiales y espacios compartidos  Colabora en actividades al compartir los
materiales.
 Construye su identidad, como
 Expresa, p o r p r o p i a i n i c i a t i v a , e l a m o r y cuidado que
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
recibe de su entorno (padres, docentes y compañ eros) como
 Menciona el amor a Dios al compartir y  Algunos niñ os les cuesta realizar acciones
un indicio del amor de Dios. Lo hace a travé s de la
ayudar a sus compañeros de compartir ayudar y colaborar.
interacció n con los otros, y da inicio a acciones como
compartir, ayudar y colaborar.

 Conoce a Dios y asume su  Participa en las prá cticas de la confesió n religiosa de sus  Participa en lagunas actividades  Es necesario que participen con sus
identidad religiosa y espiritual padres y lo comenta a sus compañ eros de aula y comunidad religiosas propias de la I.E y de su compañ eros en la prá ctica religiosa del aula
como persona digna, libre y educativa. comunidad. y de su comunidad.
trascendente.
 Cultiva y valora las
 Participa por iniciativa propia del cuidado de la creació n en el  Realiza algunas actividades para el  Le falta por iniciativa propia cuidar la
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de lugar en donde se encuentra cuidado de la creación de Dios guiados creació n de Dios en el lugar donde se
manera comprensible y por la docente o familia. encuentra.
respetuosa
.  Demuestra su amor al pró jimo acogiendo y siendo solidario
 Demuestra amor por su prójimo, cuando  Algunos niñ os les falta ser solidario con sus
con los que necesitan ayuda en su entorno má s cercano.
necesita ayuda. compañ eros cuando lo necesitan.
.

 Se Comunica Oralmente en su
Lengua Materna.
 entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
 Obtiene informació n del texto
oral.
  Infiere e interpreta
C informació n del texto oral.
 Adecú a, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estraté gica
 Interactú a estraté gicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto oral
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de sus experiencias al interactuar con personas de su
frecuente, sonrisas, miradas, señ as, gestos, movimientos
corporales y diversos volú menes de voz segú n su
interlocutor y propó sito: informar, pedir, convencer o
agradecer.
 Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
adivinanzas y otros relatos de la tradició n oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo que le preguntan
.
 Recupera informació n explícita de un texto oral. Menciona
algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que má s le gustaron.
Utiliza palabras de uso frecuente para
expresar sus necesidades y emociones en el
lugar en que se encuentran.
Participa en algunas conversaciones, de su
interés.
Menciona algú n nombre de personas,
personajes de un texto.
 Algunos niñ os les falta expresar sus
intereses y dar cuenta de sus experiencias
al interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local.
 Todavía les falta formular preguntas sobre
lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido o responde a lo que le
preguntan.
 Les falta contar con sus propias palabras lo
que má s les gusto o disgusto del texto
escuchado.

Aú n le falta distinguir la causa- efecto del

 Deduce relaciones de causa-efecto, así como características Menciona características de personas,
contenido del texto.
de personas, personajes, animales y objetos en ané cdotas, personajes del texto escuchado.
cuentos, leyendas y rimas orales.

Lee Diversos Tipos de Textos
Escritos en su Lengua Materna.
 Obtiene informació n del texto
escrito.
 Infiere e interpreta informació n
del texto escrito.
 Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Escribe Diversos Tipos de Textos
en su Lengua Materna.
 Adecú a el texto a la situació n
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito
Crea Proyectos desde
Lenguajes Artísticos.
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y
proyectos
. Muestra y comenta de forma espontánea a
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir
de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
 Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
que se presentan en variados soportes.
 Dice de qué tratará , có mo continuará o có mo terminará el
texto a partir de las ilustraciones o imá genes que observa
antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
travé s de un adulto).
 Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
mismo o a travé s de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para
expresar sus ideas y emociones a travé s de una nota, para
relatar una vivencia o un cuento.
los
 Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se
producen al combinar un material con otro.
 Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza
o el movimiento, el teatro, la mú sica, los títeres, etc.).
 Muestra y comenta de forma espontá nea a compañ eros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear
proyectos a travé s de los lenguajes artísticos.
Dice lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, del texto escuchado.
Menciona características de personas
personajes de las ilustraciones que
observan.
Algunos niñ os expresan de que trata y
como termina el texto
Algunos niñ os comentan las emociones que
le genero el texto leído.
Algunos niñ os escriben a su manera
utilizando trazos, grafismos para expresar
sus ideas.
 Explora por iniciativa propia diversos
materiales y descubre los efectos que
produce.
Representa ideas acerca de sus vivencias
personales, usando diferentes lenguajes
artísticos. (dibujo pintura)
compañ eros y adultos sus producciones
artísticas.
 Todavía le falta compartir experiencias de
su vida cotidiana y del contexto en el que se
desenvuelve.
 Le falta describir hechos, objetos acciones a
partir de lo que observa en ilustraciones
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
que se presentan en variados soportes.
 Aú n le falta continuar la secuencia del texto
a partir ilustraciones o imá genes que
observa antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a travé s de un
adulto).
 Todavía necesita expresar sus emociones a
partir de sus intereses y experiencias.
 Le falta escribir por propia iniciativa., para
relatar una vivencia o un cuento
.
 Algunos niñ os les falta descubrir los efectos
que se producen al combinar un material
con otro.
 Todavía le falta los lenguajes artísticos
como la danza o el movimiento, el teatro, la
mú sica, los títeres, etc.).
 Algunos niñ os no comentan de que tratan
sus producciones artísticas.
 Resuelve Problemas de Cantidad. Establece relaciones entre los objetos de su  Algunos niñ os les falta comparar y agrupar
 Establece relaciones entre los objetos de su entorno segú n entorno segú n sus características. aquellos objetos similares que le sirven para
 Traduce cantidades a sus características perceptuales al comparar y agrupar algú n fin, y dejar algunos elementos sueltos.
expresiones numé ricas aquellos objetos similares que le sirven para algú n fin, y Realiza comparaciones y agrupaciones con
dejar algunos elementos sueltos. elementos de su entorno.
M  Comunica su comprensió n
sobre los nú meros y las
Realizan seriaciones por tamaño con
operaciones.  Todavía le falta realizar seriació n por
 Realiza seriaciones por tamañ o de hasta tres objetos. diferentes objetos del aula.
 Usa estrategias y grosos, colores.
procedimientos de
estimació n y cá lculo  Establece correspondencia uno a uno en situaciones Estable correspondencia segú n su criterio.  Algunos niñ os les falta establecer
cotidianas. correspondencia en situaciones cotidianas.

 Usa algunas expresiones que muestran su c o m p r e n s i ó n
a c e r c a d e l a c a n t i d a d , el tiempo y el peso –“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “despué s”– en
situaciones cotidianas.
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando material concreto o su propio
cuerpo.
Usa algunas expresiones para referirse a
 Les falta utilizar algunas expresiones de
cantidades.
cantidad, de peso, en situaciones cotidianas.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas,
 Algunos niñ os aú n continú an con el conteo
utilizando material concreto o su propio
no convencional, empleando material
cuerpo.
concreto o su propio cuerpo.

 Le falta utilizar las ordinales “primero”,

 Utiliza los nú meros ordinales “primero”, “segundo” y “segundo” y “tercero” para establecer la
“tercero” para establecer la posició n de un objeto o persona Utiliza los nú meros ordinales a su manera.
posició n de un objeto o persona en
en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, situaciones cotidianas, empleando, en
materiales concretos. algunos casos, materiales concretos.
Resuelve Problemas de Forma,  Aú n le falta establecer relaciones entre las
 Establece relaciones entre las formas de los objetos que Establece algunas relaciones de formas.
Movimiento y Localización formas de los objetos. que está n en su
está n en su entorno. entorno.
 Modela objetos con formas  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Dice con palabras cuando es grande o  Todavía no establece relaciones de medida
geomé tricas y sus Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras pequeñ o. en situaciones cotidianas al expresar con su
transformaciones. cuando algo es grande o pequeñ o. cuerpo
 Comunica su comprensió n
sobre las formas y relaciones  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y Ubica objetos en el espacio, utilizando
geomé tricas.  Le falta ubicarse a sí mismo y ubicar objetos
acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como algunas expresiones arriba, abajo; dentro-
 Usa estrategias y utilizando las expresiones de
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrá s de”, fuera; encima-debajo, etc.
procedimientos para desplazamiento.
“encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrá s”, que
orientarse en el espacio
muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
Expresa algunas relaciones espaciales entre  Aú n le falta expresar mediante dibujos sus
 Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los personas y objetos. vivencias en los que muestra relaciones
que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. espaciales entre personas y objetos.
 Todavía le falta resolver situaciones
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada Prueba algunas formas de resolver relacionadas al desplazamiento en el
situació n relacionada con la ubicació n, desplazamiento en el situaciones relacionadas a la ubicación. espacio y la construcció n de objetos con
espacio y la construcció n de objetos con material concreto, y material concreto, y elige una para lograr su
elige una para lograr su propó sito. propó sito.
 Indaga Mediante Métodos Realiza algunas preguntas que expresa su  Le falta hacer preguntas que expresan su
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
Científicos para Construir sus curiosidad sobre los objetos, seres vivos. curiosidad de hechos o fenó menos que
objetos, seres vivos, hechos o fenó menos que acontecen en
Conocimientos acontecen.
 su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca
de ellos.
  Problematiza situaciones
 Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos Utiliza materiales e instrumentos para  Aú n le falta obtener informació n sobre las
para hacer indagació n. para buscar informació n del objeto, ser vivo o hecho de buscar informació n. características, seres vivos o fenó menos
  Diseñ a estrategias para hacer interé s que le genera interrogantes. naturales. .
indagació n.
CT
 Genera y registra datos o
  Todavía le falta obtener informació n sobre
informació n.  Obtiene informació n sobre las características de los objetos, las características de los objetos. seres vivos
 Analiza datos e informació n. Obtienen información sobre algunas
seres vivos o fenó menos naturales que observa y/o explora, o fenó menos naturales que observa y/o
 características de los objetos.
 Evalú a y comunica el proceso y establece relaciones entre ellos. Registra la informació n de explora, y establece relaciones entre ellos.
y resultado de su indagació n diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Registra la informació n de diferentes
formas (dibujos, fotos, modelados).

 Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo Comenta sobre el objeto observado y
 Le falta realizar la contrastació n de la
o hecho de interé s, con la informació n obtenida algunos seres vivos.
informació n obtenida.
posteriormente.

 Comunica las acciones que realizó para obtener informació n  Aú n le falta comunicar resultados,
Dice lo que realizo para obtener
y comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, obtenidos utilizando sus registros (dibujos,
informació n.
fotos u otras formas de representació n, como el modelado) o fotos u otras formas de representació n,
lo hace verbalmente. como el modelado) o lo hace verbalmente.

 Se desenvuelve de
autónoma a través
motricidad.
 pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando
 Comprende su cuerpo.

manera
 Realiza acciones y juegos de manera autó noma, como correr,  Les falta realizar movimientos de equilibrio,
de su
saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar Realizar acciones y juegos de manera fuerza y velocidad.
autó noma como correr, saltar, expresando
las posibilidades de su cuerpo con relació n al espacio, la
sus emociones.
superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con
cierto control de su equilibrio.


 Realiza acciones y movimientos de coordinació n ó culo-
Psic
manual y ó culo-podal, acorde con sus necesidades e  Aú n le falta realizar algunas acciones
 intereses, y segú n las características de los objetos o Va logrando explorar los materiales y/o motrices de coordinació n oculto manual,
materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas objetos en el juego. ó culo podal,

 de exploració n y juego.

 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las

necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiració n y sudoració n despué s de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus Reconoce algunas necesidades y  Algunos niñ os no reconocen los cambios en
acciones y nombrarlas espontá neamente en diferentes cambios en el estado de su cuerpo, al el estado de su cuerpo al realizar una
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) realizar la relajació n. actividad física.
a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo
evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las
piernas y algunos elementos del rostro.
 IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA EDAD DE 5 AÑOS

Á REA COMPETENCIA/ DESEMPEÑ O LOGROS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD
 Construye su
 Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas Menciona sus intereses y  Todavía le falta reconocer algunas características físicas y
Identidad
y cualidades, las diferencia de las de los otros a travé s de algunas características cualidades, las diferencia de las de los otros a travé s de palabras,
 Se valora a sí mismo.
P.S palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niñ a dice físicas. acciones gestos y movimientos.
 Autorregula sus
que no la atrapará n porque ella corre muy rá pido.
emociones
 Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
Participa en diferentes
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
acciones de juego o de la  Alguno les falta asumir distintos roles sin hacer distinciones
de gé nero. Ejemplo: Un niñ o se ofrece para barrer el piso de
vida cotidiana.
su aula despué s de la lonchera mientras su compañ era
mueve las sillas.
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Se reconoce como partes de
 Alguno le falta expresar hechos y momentos importantes de su historia
Comparte hechos y momentos importantes de su historia su familia, grupo de aula o
familiar y algunos integrantes de su familia.
familiar. Ejemplo: Cuenta có mo se conocieron sus padres. I.E

 Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado

personal, de manera autó noma, y da razó n sobre las
Puede realizar acciones de  Todavía alguno le falta tomar decisiones y organizar con sus
decisiones que toma. Se organiza con sus compañ eros y
cuidado personal, de manera compañ eros al realizar algunas actividades cotidianas y juegos segú n
realiza algunas actividades cotidianas y juegos segú n sus
autó noma sus intereses y dar razó n de la decisió n que toma.
intereses. Ejemplo: El niñ o, propone traer chicha morada en
lugar de gaseosa, y dice que la chicha es má s sana que la
gaseosa.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las causas que las Expresa emociones, utilizar  Todavía alguno le falta identificar las causas que los origina sus
originan. Reconoce las emociones de los demá s, y muestra palabras, gestos movimientos emociones en ellos y en sus compañ eros y muestra su simpatía,
su simpatía, desacuerdo o preocupació n. Ejemplo: El niñ o corporales desacuerdo o preocupació n.
dice que está molesto porque en casa le llamaron la
atenció n por no tomar rá pido el desayuno.
 Busca la compañ ía y consuelo del adulto en situaciones en Se siente segura con la
 Alguno le falta expresar y explicar lo que sucedió . reconoce los
que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo compañ ía y consuelo del
límites establecidos para su seguridad y contenció n.
que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su adulto
seguridad y contenció n.
 Convive y
 Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros Se relaciona con adultos de
participa
niñ os y se integra en actividades grupales del aula. Propone su entorno, juega con otros
democrá ticamente  Alguno le falta proponer ideas de juego y sus normas. Se pone de
ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el niñ os y se interesa en
en la bú squeda del acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
grupo para elegir un juego y las reglas del mismo. actividades grupales del
bien comú n
aula

 Interactú a con  Realiza actividades cotidianas con sus compañ eros, y se Realiza actividades  Algunos les falta interesarse por saber las costumbres de su familia y
todas las interesa por compartir las costumbres de su familia y cotidianas con sus conocer lugares de donde proceden. Muestra interé s por conocer las
personas. conocer los lugares de donde proceden. Muestra interé s por compañ eros, costumbres de las familias de sus compañ eros. Realiza preguntas
• Construye conocer las costumbres de las familias de sus compañ eros. para obtener má s informació n.
normas, y asume Realiza preguntas para obtener má s informació n.
acuerdos y leyes.
  • Participa en
 Participa en la construcció n colectiva de acuerdos y
 Necesita cumplir las acuerdos y normas basadas en el respeto y el
normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
acciones que Participa en la construcció n bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o
considerando las situaciones que afectan o incomodan a
promueven el de acuerdo y normas basadas incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
bienestar comú n en el respeto. comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
asumidos
asumidos.

 Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el Asume algunas  Necesita todavía colaborar en el orden, limpieza y bienestar de
orden, limpieza y bienestar de todos. responsabilidades en su aula. todos.

 Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel de colabora en actividades

aula e IE orientadas al cuidado de recursos, materiales y colectivas en el nivel de  Le falta proponer actividades orientadas al cuidado de recursos
espacios compartidos. aula

Construye su identidad,  Expresa por propia iniciativa el amor y cuida- do que recibe
como persona humana, de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace a Expresa el amor y cuidado  Algunos le falta saber sobre el amor de Dios y la interacción con los
amada por Dios, digna, travé s de la interacció n con los otros, al realizar acciones que recibe de. otros de ayudar y colaborar
libre y trascendente, como compartir, ayudar y colaborar.
comprendiendo la
 Participa en las prá cticas de la confesió n religiosa de sus Participar de algunas
doctrina de su propia
padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo actividades religiosas con sus  Todavía no comparten con sus compañ eros rituales y fiesta.
religió n, abierto al
comparte con sus compañ eros. padres y comunidad.
diá logo con las que le
son cercanas.
 Participa del uso responsable de los recursos creados por Participa algunas veces del
 Conoce a Dios y  Todavía le falta ser responsable del uso adecuado recursos, creados
Dios en su entorno. uso responsable de los
asume su identidad por Dios en su entorno.
recursos.
religiosa y espiritual
como persona digna,  Demuestra su amor al pró jimo respetando y siendo solidario
libre y trascendente. con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.
Cultiva y valora las
manifestaciones Demuestra su amor hacia sus
 Alguno le falta ser solidario y respetuoso con los que necesita de su
religiosas de su entorno compañ eros en algunas
ayuda material y espiritual.
argumentando su fe de veces.
manera comprensible y
respetuosa.

Se Comunica
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
Oralmente en su
de sus experiencias al interactuar con personas de su
Lengua Materna
C entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso  Todavía les falta graduar el volumen de voz segú n su interlocutor y
 Obtiene informació n frecuente y, estraté gicamente, sonrisas, miradas, señ as, propó sito: informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
Expresa sus necesidades,
del texto oral. gestos, movimientos corporales y diversos volú menes de ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este.
emociones, intereses en su
voz, segú n su interlocutor y propó sito: informar, pedir, Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del saló n
 Infiere e interpreta entorno escolar
convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras
informació n del tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: se tapa la nariz con su mano”.
texto oral. Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del saló n
 Adecú a, organiza y eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible,
desarrolla el texto de mientras se tapa la nariz con su mano”.
forma coherente y  Participa en conversaciones, diá logos o escucha cuentos, Participa de algunas  Todavía les falta concentrarse en lo que se le narra, respetar su turno
cohesionada. leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradició n conversaciones, cuentos, para hablar , escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y
 Utiliza recursos no oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su rimas y adivinanzas que le responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido
verbales y para interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa. con la intenció n de obtener informació n
interesa saber o lo que no ha comprendido con la intenció n
 verbales de forma de obtener informació n
estraté gica.
 Recupera informació n explícita de un texto oral. Menciona
 Interactú a algunos hechos y lugares, el nombre de personas y
estraté gicamente personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
con distintos Dice con sus propias palabras
sus propias palabras los sucesos que má s le gustaron.
interlocutores. lo que se le entiende de los
Ejemplo: Un niñ o comenta despué s de escuchar la leyenda  Les falta explicar con fluidez lo que se le narra.
Reflexiona y evalú a la sucesos que más les gusto del
“La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niñ o
forma, el contenido y texto.
caminó , caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
contexto del texto oral señ or con una corona y un palo, y se lo llevó al niñ o”. Y una
niñ a dice: “El niñ o llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.”
 Deduce relaciones de causa-efecto, así como características Menciona características de
Todavía le falta deducir caudas y efectos en objetos, cuentos,
de personas, personajes, animales y objetos en ané cdotas, personas, personajes,
leyendas y rimas orales.
cuentos, leyendas y rimas orales. animales

 Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, Dice lo que le gusta o le

personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando disgusta de personajes  Alguno le falta compartir sus experiencias de su vida cotidiana, del
razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto hechos o situaciones de la contexto en la que se desenvuelve
en que se desenvuelve. vida cotidiana.

Lee Diversos Tipos de

 Identifica características de personas, personajes, animales,
Textos Escritos en su
objetos o acciones a partir de lo que observa en las
Lengua Materna ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por é l:
su nombre o el de otros, palabras que aparecen Describe características de  Les falta deducir palabras que aparece frecuentemente en los
 Obtiene informació n personas, personajes, cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
del texto escrito. anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, animales, objetos a partir de del aula (calendario, cumpleañ os, acuerdos de convivencia) que se
 Infiere e interpreta cumpleañ os, acuerdos de convivencia) que se presentan en lo que observa presentan en variados soportes.
informació n del variados soportes.
texto escrito.
 Reflexiona y evalú a
la forma, el  Dice de qué tratará , có mo continuará o có mo terminará el
contenido y contexto texto a partir de algunos indicios, como el título, las
del texto escrito ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos,
que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza Dice de que trata y como  Todavía le falta desarrollar la ilació n del texto a travé s de
(por sí mismo o a travé s de un adulto). Ejemplo: Cuando el termina el texto a partir de ilustraciones, palabras expresiones o sucesos significativos, que
docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” algunos indicios como el observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí
uno de los niñ os dice: “Es del gato”. El docente pregunta: título. mismo o a travé s de un adulto).
“¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niñ o responde:
“Mira aquí dice gato”, mientras señ alan la palabra “gato” en
el título del cuento.

 Opina dando razones sobre algú n aspecto del texto leído (por
sí mismo o a travé s de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia. Ejemplo: Despué s de escuchar a la docente leer  Le falta expresar con fluidez sobre sus intereses y experiencias
el cuento La niñ a del papagayo, una niñ a dice: “No estaba Ejemplo: Despué s de escuchar a la docente leer el cuento La niñ a del
triste la niñ a porque se fue con su amiguito”. La docente Da razones sobre el texto papagayo, una niñ a dice: “No estaba triste la niñ a porque se fue con
pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niñ a
leído su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba
responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
triste?”. La niñ a responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y
lloraba”.
no lloraba”.
Escribe Diversos Tipos
 Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
de Textos en su Lengua
interesa: considera a quié n le escribirá n y para qué lo  Aú n le falta escribir por propi iniciativa y a su manera sobre lo que le
Materna Hace trazos , grafismos y
escribirá ; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de interesa. considera a quien le escribirá para quien lo escribirá ,
letras desordenadas
 Adecú a el texto a la izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para utilizara de izquierda a derecha
situació n expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a travé s
comunicativa, de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

 Organiza y  Revisa el escrito que ha dictado, en funció n de lo que quiere

desarrolla las ideas comunicar.
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones Dice a su manera lo que a  Todavía le falta revisar el escrito que ha dictado, en funció n de lo que
del lenguaje escrito escrito quiere comunicar.
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalú a
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito

Crea Proyectos desde

 Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales
los Lenguajes Artísticos
de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
Explora de manera individual
 Explora y efectos que se producen al combinar un material con otro.
y/o grupal diversos  Aun le falta descubrir los efectos en las que se produce al combinar
experimenta los Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
materiales de acuerdo a sus un material con otro.
lenguajes del arte. gorila de Peggy Rathmann, y los niñ os desean representar el
necesidades e intereses
cuento, Sandra experimenta con movimientos á giles y
 Aplica procesos grandes para hacer de gorila, y Natalia prá ctica gestos para
creativos. Socializa hacer de guardiá n. Ambas se juntan para hacer un diá logo.
sus procesos y
proyectos.  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el Representa ideas acerca de  Le falta desenvolverse en los siguientes lenguajes artísticos como
sus vivencias personales y del danza o el movimiento, el teatro, la mú sica, los títeres, etc.).
movimiento, el teatro, la mú sica, los títeres, etc.). Ejemplo:
contexto en que se Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
desenvuelve usando encuentren en la zona, té mpera, crayolas, plumo- nes, papeles de
encuentren en la zona, té mpera, crayolas, plumo- nes,
diferentes lenguajes artísticos colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido
papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su (dibujo, pintura, musica) un puente y que todos está n de fiesta en su comunidad
casa han construido un puente y que todos está n de fiesta
en su comunidad
 Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,  Todavía le falta escribir lo que a creado a su solicitud de la docente
manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Despué s de proyecto de otros. Ejemplo: Despué s de observar objetos de
observar objetos de cerá mica creados por artistas de su Muestra sus creaciones y cerá mica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un
comunidad, Julio ha hecho un corazó n para su mamá con observa las creaciones de corazó n para su mamá con arcilla y té mpera. Le comenta a la
arcilla y té mpera. Le comenta a la docente y a sus otros. docente y a sus compañ eros có mo lo hizo. Les dice que lo que má s le
compañ eros có mo lo hizo. Les dice que lo que má s le gustó gustó de todo fue pintar con té mpera. Ademá s dice que le gusta el
de todo fue pintar con té mpera. Ademá s dice que le gusta el camió n que creó Renato, porque es muy gran- de y tiene muchos
camió n que creó Renato, porque es muy gran- de y tiene colores.
muchos colores.
Resuelve Problemas de
 Establece relaciones entre los objetos de su en- torno segú n Establece relaciones entre los  Le falta agrupar y dejar algunos elementos sueltos. El niñ o dice el
Cantidad.
sus características perceptuales al comparar y agrupar, y objetos de su entorno segú n criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Despué s de una salida al
dejar algunos elementos sueltos. El niñ o dice el criterio que sus características parque, la docente les pregunta a los niñ os có mo creen que pueden
 Traduce cantidades a
usó para agrupar. Ejemplo: Despué s de una salida al parque, la perceptuales al compararlos. agrupar las cosas que han traído. Un niñ o, despué s de observar y
 expresiones docente les pregunta a los niñ os có mo creen que pueden
M numéricas. agrupar las cosas que han traído. Un niñ o, despué s de comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las
observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que piedritas de las hojas de los árboles.
 Comunica su
puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
comprensió n sobre
los nú meros y las  Realiza seriaciones por tamañ o, longitud y grosor hasta con
operaciones. cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
Realiza seriaciones por  Le falta realizar seriaciones por longitud y grosor hasta con cinco
 Usa estrategias y bloques de madera forman- do cinco torres de diferentes
tamañ o objetos.
procedimientos de tamañ os. Las ordena desde la má s pequeñ a hasta la má s
estimació n y cá lculo grande.
 Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de  Todavía le falta realizar creativamente otras correspondencias en
dibujo, la docente le pide a una niñ a que le ayude a situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad
Establece correspondencia
de dibujo, la docente le pide a una niñ a que le ayude a repartir
repartir los materiales a sus compañ eros. Le comenta que a uno a uno en situaciones
los materiales a sus compañ eros. Le comenta que a cada mesa le
cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: cotidianas.
tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuá ntas cartulinas
“¿Cuá ntas cartulinas necesitaremos?”. La niñ a cuenta la necesitaremos?”. La niñ a cuenta la mesas y dice: “seis cartulinas”
mesas y dice: “seis cartulinas”
 Usa diversas expresiones que muestran su comprensió n
 Le falta utilizar expresiones de cantidad, peso y el tiempo –“muchos”,
sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
Usa algunas expresiones que “pocos”, “ninguno”, “má s que”, “menos que”, “pesa má s”, “pesa
“ninguno”, “má s que”, “menos que”, “pesa má s”, “pesa
muestra su comprensió n menos”, “ayer”, “hoy” y “mañ ana”–, en situaciones cotidianas.
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañ ana”–, en situaciones
sobre la cantidad, peso. Ejemplo: Un niñ o señ ala el calendario y le dice a su docente: “Faltan
cotidianas. Ejemplo: Un niñ o señ ala el calendario y le dice a
pocos días para el paseo”.
su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.

 Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que

requiere contar, empleando material concreto o su propio Cuenta hasta cinco en  Le falta contar hasta diez en situaciones cotidianas en las que
cuerpo. Ejemplo: Los niñ os al jugar tumbalatas. Luego de diferentes situaciones. requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.
lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
 Utiliza los nú meros ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
posició n de un objeto o persona, empleando material
 Todavía le falta los nú meros ordinales cuarto y quinto para
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niñ a cuenta có mo Utiliza los nú meros ordinales
establecer el lugar o posició n de un objeto o persona, empleando
se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las hasta el tercer lugar.
material concreto o su propio cuerpo.
frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las
mezclas con una cuchara”
 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que Cuenta en situaciones
 Aú n le falta contar en situaciones que requiere cantar en situaciones
requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos. cotidianas en las que requiere
que requiere agregar o quitar hasta cinco objetos.
juntar.
Resuelve Problemas de
 Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
Forma, Movimiento y Establece en algunas
está n en su entorno y las formas geomé tricas que conoce,  Le falta establecer relaciones, entre las formas de los objetos que
Localizació n relaciones entre las forma de
utilizando material concreto. Ejemplo: La niñ a Karina elige está n en su entorno y las formas geomé tricas que conoce, utilizando
lo objetos que están en su
 Modela objetos con un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de material concreto.
entorno.
formas geomé tricas cartó n se parecen a la forma que eligió del cubo.
y sus  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas Establece relaciones de  Todavía le falta usar expresiones como “es má s largo”, “es má s
transformaciones. y usa expresiones como “es má s largo”, “es má s corto”. medida en situaciones corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es má s larga y Luisa dice
Ejemplo: Franco dice que su cinta es má s larga y Luisa dice cotidianas. que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la
 Comunica su
que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al otra para compararlas y final- mente se dan cuenta de que la cinta de
comprensió n sobre
lado de la otra para compararlas y final- mente se dan Luisa es má s larga. Le dicen: “La cinta que tiene Lui- sa es má s larga”
las formas y
relaciones cuenta de que la cinta de Luisa es má s larga. Le dicen: “La
cinta que tiene Lui- sa es má s larga”
 geomé tricas.  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
 Usa estrategias y encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
procedimientos acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales
al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, Ubica objetos en el espacio en
para orientarse en el  Aú n le falta ubicarse y desplazarse en diferentes direcciones como de
el que se encuentra a partir
espacio ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las lado de, “hacia adelante” “hacia atrá s”, “hacia un lado”, “hacia el otro
de ello realiza movimientos y
expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
acciones para desplazarse de
“lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrá s”, “hacia espacio y los objetos que hay en el entorno.
cerca de lejos de.
un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
 Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
los que muestra relaciones espaciales y de medida entre  Le falta expresar relaciones espaciales a travé s de dibujos, medida
Expresa algunas relaciones entre personas y objetos. Ejemplo: Un niñ o dibuja los puestos del
personas y objetos. Ejemplo: Un niñ o dibuja los puestos del
espaciales con material mercado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo,
mercado de su localidad y los productos que se venden. En el
concreto. se ubica a sí mismo en proporció n a las personas y los objetos que
dibujo, se ubica a sí mismo en proporció n a las personas y los observó en su visita.
objetos que observó en su visita.
 Prueba diferentes formas de resolver una de- terminada
situació n relacionada con la ubicació n, desplazamiento en el
espacio y la construcció n de objetos con material concreto. Resuelve algunas
 Todavía necesita resolver situaciones de ubicació n, desplazamiento y
Elige una manera para lograr su propó sito y dice por qué la determinadas situaciones
la construcció n de objetos. con material concreto. Elige una manera
usó . Ejemplo: Los niñ os ensayan diferentes formas de relacionadas con la ubicació n
para lograr su propó sito y dice por qué la usó .
encestar las pelotas y un niñ o le dice: “¡Yo me acerqué má s a y desplazamiento.
la caja y tiré la pelota!”. Otra niñ a dice: “¡Yo tire con má s
fuerza la pelota!”.
Indaga Mediante
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
Mé todos Científicos
objetos, seres vivos, hechos o fenó menos que acontecen en
para Construir sus
CT su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que
Conocimientos
tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
 Problematiza alternativas de solució n frente a una pregunta o situació n
situaciones para problemá tica. Ejemplo: Un niñ o comenta que el queso que
hacer indagació n. ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
vaca. Esta situació n genera curiosidad y otro niñ o pregunta:  Aun le falta hacer preguntas que expresa su curiosidad de hechos o
Hace preguntas que hace su fenó menos que acontecen en su ambiente da a conocer lo que sabe y
 Diseñ a estrategias “¿Có mo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La
curiosidad sobre objetos,
para hacer docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Có mo seres vivos y da a conocer con las ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles
indagació n. creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta lo que sabe. explicaciones y/o alternativas de solució n frente a una pregunta o
interrogante, tres niñ os expresan sus ideas y explican có mo situació n problemá tica.
 Genera y registra creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y
datos o informació n. luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
“Sacan la leche de la vaca, despué s la llevan la leche a una
 Analiza datos e fá brica donde hay moldes y un señ or la convierte en
informació n. queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y
luego la enfrían con hielo”.
 Evalú a y comunica el
proceso y resultado
de su indagació n.  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos Propone acciones y el uso de  Todavía le falta utilizar instrumentos para buscar informació n del
para buscar informació n del objeto, ser vivo o hecho de materiales para buscar objeto, ser vivo o hecho de interé s que genera interrogantes, o para
interé s que genera interrogantes, o para resolver un algunas informaciones del resolver un problema planteado.
problema planteado. Ejemplo: Para obtener informació n objeto.
acerca de có mo la leche “se convierte” en queso, los niñ os
proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche,
ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo;
otros proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y
 ver có mo hace el queso; tambié n se propone visitar la
tienda donde fabrican quesos.
 Obtiene informació n sobre las características de los objetos,
seres vi- vos, hechos y fenó menos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a travé s de la observació n,
experimentació n y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, videos, imá genes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o Obtienen informació n sobre
cambios en su apariencia física. Registra la informació n de algunas características de los
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de objetos, seres vivos.
acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para
comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la
leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
resultados.
 Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
informació n que ha obtenido, y participa en la construcció n
de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la Explica algunas
leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la comparaciones de los datos e
refrigeradora”, “La abuelita nos enseñ ó que hay que informació n obtenido.
mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
 Comunica de manera verbal, a travé s de dibujos, fotos,
modelado o segú n su nivel de escritura– las acciones que
realizó para obtener in- formació n. Comparte sus
resultados y lo que aprendió . Ejemplo: Luisa explica a Comunica de manera verbal a
travé s de las fotos que tomaron sobre la elaboració n del través de dibujos, modelado,
que- so, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que para decir algo.
hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la
actividad comiendo queso.
Se desenvuelve de
manera autó noma a
travé s de su  Realiza acciones y juegos de manera autó noma combinando
habilidades motrices bá sicas como correr, saltar, trepar,
motricidad.
Psic rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que
expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su Puede realizar acciones y
 Comprende su juegos de manera
cuerpo con relació n al espacio, el tiempo, la superficie y los
cuerpo. autó noma combinando
objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor
control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niñ o juega a habilidades motrices
caminar detrá s de otro niñ o. Aceleran la marcha, inventan bá sicas como correr, saltar,
diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan trepar,
hacia atrá s, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros
movimientos.
 Realiza acciones y movimientos de coordinació n ó culo- Realiza algunas acciones y
manual y ó culo-podal que requieren mayor precisió n. Lo movimientos de
hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de coordinació n ó culo-manual
representació n grá fico-plá stica, ajustá ndose a los límites
espaciales y a las características de los objetos, materiales
y/o herramientas que utilizan, segú n sus necesidades,
 Necesita apoyo obtener informació n sobre hechos y fenó menos de la
naturaleza y establece relaciones entre ellos a travé s de la
observació n, experimentació n y otras fuentes prrcionadas (libros,
noticias, videos, imá genes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en
su apariencia física. Registra la informació n de diferentes formas
(con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivelescritura).
 Con dificultad da predicciones de los datos que a obtenido, y
participa en la construcció n de las conclusiones. Ejemplo: Pepe
dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la
metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñ ó que hay que
mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
Con dificultad realizar acciones como nivel de escritura para
comunicar informació n Comparte sus resultados y lo que aprendió .
Ejemplo: Luisa explica a travé s de las fotos que tomaron sobre la
elaboració n del que- so, acerca de los ingredientes, objetos y acciones
que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad
comiendo queso.
 Todavía no coordina sus movimientos al realizar acciones y juegos
de manera autó noma combinando habilidades motrices bá sicas
como rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa
sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con
relació n al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas
acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su
cuerpo. Ejemplo: Un niñ o juega a caminar detrá s de otro niñ o.
Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de caminar, corren
saltando, caminan hacia atrá s, se impulsan y hacen saltos largos,
entre otros movimientos.
 Requiere realizar movimientos de coordinació n ó culo podal que
requieren mayor precisió n. Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de representació n grá fico-plá stica, ajustá ndose
a los límites espaciales y a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que utilizan, segú n sus necesidades,
intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niñ o dibuja
 intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niñ o
dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer
hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó . dentro de los círculos que dibujó .

 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las

necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
respiració n y sudoració n. Reconoce las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontá neamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando má s detalles de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias (cabello corto, largo, lacio,
rizado, etc.).
Reconoce sensaciones
corporales e identifica las
necesidades y cambios en
su cuerpo, como la
respiració n y sudoració n
 Necesita reconocer las partes de su cuerpo al relacionarla con sus
acciones y nombrarlas. espontá neamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera,
incorporando má s detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
 3.3 COMPETENCIAS PRIORIZADAS

AREA COMPETENCIA
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad, como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
COMUNICACIÓN
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Resuelve problemas de cantidad
MATEMATICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CIENCIA Y TECNOLOGIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

IV. SITUACIONES RELEVANTES O SIGNIFICATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

4.1 INTERES DE LOS NIÑOS

 Juegos tradicionales
 Juego de roles
 Dramatización
 Personajes de ficción
 Animales
 Juguetes
 Ferias
 Noticias
Dibujos animados
Paseos y visitas
CONDICIONES SOCIOEMOCIONALES
 Empatía desde su perspectiva.
...
 Comunicación eficaz. ...
 Resolución de conflictos. ...
 Tolerancia y respeto. ...
 Trabajo en equipo. ...
 Asertividad. ...
 Resiliencia. ...
 Habilidades de liderazgo
 Regulares emociones
CONDICIONES CULTURALES EXPECTATIVA DE LOS
ESTUDIANTES
 Persiste el machismo.  Socializar con todos sus
 Familias mal constituidas. compañeros del aula
 Violencia familiar.  Que se comuniquen con fluidez
 Familias incompletas y claridad
 Pérdida de valores  Desarrollar su autonomía
 Poca actividad deportiva.  Respetar la propiedad ajena
 Niños con adicción a los juegos de Internet.  Compartir, colaborar
 Medios de comunicación con información  Respetar las normas de
inadecuada. convivencia
 Poca participación de los PPFF y comunidad.
 Falta de identidad cultural.
 Poco valor a sus costumbres, tradiciones,
leyendas, mitos.

PROBLEMATICAS DEL ENTORNO SIGNIFICATIVAS PARA LOS NIÑOS:

Familias En el Centro Poblado de Pacchac se evidencias algunas familias dispersas por motivos de trabajo el
padre se encuentra fuera de la comunidad.
Pérdida de valores En el Centro Poblado de Pacchac se evidencia en la mayoría de varones que en su conciencia hay un
vacío de valores, por lo que no es posible separar la crisis de valores de la crisis social.
Entre las causas que han llevado a la pérdida de valores encontramos: La desintegración y los

Anemia
Violencia
Machismo (equidad de
derecho)
Contaminación ambiental
Hábitos de aseo y limpieza
Calidad de tiempo (juegos
con los padres) y
acompañamiento a la
estrategia aprendo en casa.
Enfermedades respiratorias
y estomacales
conflictos familiares; los divorcios; la situación económica; deserción escolar, desobediencia; entre
otros factores que han acabado con los valores en la comunidad y han dejado como consecuencia:
surgimiento de; embarazos prematuros y no deseados; robos; abortos en jóvenes a temprana edad;
relaciones sexuales promiscuas, etc.
Algunos niños y niñas sobre todo menores de 3 y 4 años del Centro Poblado de Pacchac muestran la
falta de hierro en el organismo produce la anemia, por lo tanto, los niños carecen de energía,
atención, ánimo, sueño y perjudica a los niños en su retención al aprendizaje y el crecimiento
provocándoles vómitos, diarrea, cansancios, irritabilidad y poca resistencia al frio. Para que crezcan
sanos y sin anemia deben los niños consumir alimentos que contengan hierro.
Se observa algunos padres de familia de nuestra institución con la actitud de violencia hacia sus hijos
tanto físico y psicológico dentro de sus hogares que trae como consecuencia la manifestación de
actitudes agresivas de los niños para con sus compañeros falta de atención, concentración y escaso
rendimiento escolar
La mayoría de padres de familia del Anexo de Pacchac en sus hogares influyen en la crianza de los
niños no educan con igualdad tanto al varón como a la mujer no dándole las mismas
responsabilidades, deberes y funciones para la equidad de genero
La falta de conciencia ambiental en los pobladores del Anexo de Pacchac hace que contaminen el
medio ambiente arrojando desperdicios en lugares públicos y ríos de una manera nociva, peligrando
la salud de los pobladores, animales y plantas, inculcar el reciclaje practica de valores del cuidado
del medio ambiente dentro y fuera de su institución.
En la Institución educativa se observó La escasa práctica de hábitos de higiene personal.
La mayoría de nuestros niños no se bañan diariamente o al menos interdario también se observó que
no realizan el lavado de manos de manera adecuada y el cepillado de dientes no lo realizan muchos
de ellos, provocando la propagación de gérmenes y enfermedades. La práctica de estos hábitos
evitara el desarrollo de alergias y trastornos en la piel.
La poca disponibilidad de tiempo hacia sus hijos, de parte de los padres por dedicarse a las labores
agrícolas, la falta de información sobre la importancia de compartir sus juegos y el rol que cumplen
en el acompañamiento de sus menores hijos en este contexto que estamos atravesando.
Las enfermedades respiratorias son producidas por los cambios climáticos de la comunidad,
trayendo como consecuencia las enfermedades respiratorias: Resfriado tos, neumonía.
La poca práctica de higiene personal, consumo de alimentos sucios, consumo de agua no clorada
afectan al niño en su salud integral provocando las infecciones estomacales.

4.3 SITUACIONES RELEVANTES DE CALENADRIO COMUNAL

MESES ACTIVIDADES DE CONTEXTO

Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre Navidad

4.4 FECHAS RELEVANTES DEL CALENDARIO CÍVICO

ESES ACTIVIDADES DE CONTEXTO

Marzo Día de la mujer Semana santa. Día del agua
 Abril Día de la tierra Día del libro
Mayo Día del trabajo Fiesta de Señor de Muruhuay,
Aniversario de los jardines
Día de la papa
Junio Día mundial del medio ambiente
Día de la bandera
Día del campesino
Celebración del día padre
Julio Día del maestro
Aniversario de Tarma
Celebración a las fiestas patrias
Agosto Día del adulto mayor
Setiembre Dia de la familia
Dia de la primavera
Octubre Semana del niño
Señor de los Milagros,
Semana de la alimentación
Noviembre todos los santos
semana de la vida animal
declaración universal de los derechos del niño
Diciembre Navidad

PROBLEMAS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES DEMANDAS

-Contaminación  Cuenta con todos los servicios básicos.  Cuenta con apoyo de DE LOS NIÑOS
ambiental.  La comunidad aún mantiene sus programas Jugar con sus compañeros
-Violencia social y costumbres.  sociales como Qali Aprender canciones,
familiar.  Cuenta con una moderna warma, danzas.
- Influencia de los  infraestructura, equipamiento y  existe compromiso de Pintar, dibujar.
medios de docentes comprometidos con la los PPFF Jugar
comunicación  educación de los niños.  en todas las actividades PADRES Y MADRES DE FAMILIA
(internet, chat).  La mayoría de los padres de  planificadas y a Que los niños aprendan
-Pérdida de valores.  familia se identifican plenamente con desarrollarse a leer y escribir. Que
-Escases de la IE y participan activamente en las  con los niños y niñas. desarrollen otras
empleo. actividades programadas.  Docentes organizados habilidades.
-Desnutrición  Niños y niñas con apoyo en en comunidad de COMUNIDAD
infantil.  permanente de sus padres, aprendizaje , -Contar con una
-Bajo nivel de  niños con muchas habilidades y  que realizan institución Educativa
rendimiento competencias. autoformación y Inicial que brinde una
académico.  encaminan proyectos educación en valores y
-porcentaje en sobre todo, coherentes a la
elevado de  conjunto realidad en la que viven.
enfermedades de  Algunos de los PPFF son MAESTRA
IRA-EDA.  beneficiarios de los Contar con padres de
 programas sociales familia comprometidos
(Juntos...) que apoyen la educación
 Cuentan materiales de sus hijos.
educativos. tener como aliados a las
autoridades de su
localidad.
 PLAN ANUAL 2024
PRIMER BIMESTRE 11/03 al 10/05 SEGUNDO BIMESTRE13/05 al 19/07 TERCER BIMESTRE 05/08 al 11/10 CUARTO BIMESTRE 14/10 al 20/12
UNIDADES UNIDADES
UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS

Actividades permanentes/Entrada-Salida

Actividades permanentes/Entrada-Salida

Actividades permanentes/Entrada-Salida

Actividades permanentes/Entrada-Salida
Actividades de alimentación y aseo

Actividades de alimentación y aseo

Actividades de alimentación y aseo

Actividades de alimentación y aseo

unidad de aprendizaje

PROYECTOS DE

PROYECTOS DE

PROYECTOS DE
EXPERIENCIA DE

UNIDADES DE

UNIDADES DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

Juego libre en sectores

Juego libre en sectores

Juego libre en sectores

Juego libre en sectores

Talleres

Recreo

recreo

recreo

recreo
COMPETENCIA

Talleres Talleres Talleres

CAPACIDADES

Taller grafico cas

Psicomotricidad

Psicomotricidad

Psicomotricidad

Psicomotricidad
Gráfico plástico

Gráfico plástico

grafico plástico
Lectura
0 4 4 0 4 0 5
ÁREA

Se valora a sí
Construye su mismo.
identidad Autorregula sus
X X X X X X X X X X X X X X X X
emociones
PSICOMOTRIZ PERSONAL SOCIAL

Interactúa con
todas las
personas.
Convive y participa
democráticamente
Participa en X X X X X X X X X X X X X X X X
acciones que
promueven el
bienestar común.
• Comprende su
Se desenvuelve de cuerpo.
manera autónoma
a través de su
X X X X X X X X X X X X X X X X
Se expresa
motricidad
corporalmente.

Obtiene
información del
texto oral.
Infiere e
interpreta
información del
Se comunica texto oral.
oralmente en su Adecúa, organiza X X X X X X X X X X X X X X X
lengua materna y desarrolla el
texto de forma
COMUNICACIÓN

coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
 forma
estratégica
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
interpreta
Lee diversos tipos de
información del
textos escritos en su
texto escrito.
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
lengua materna
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
Explora y
experimenta los
lenguajes del arte
Crea proyectos
Aplica procesos
desde los lenguajes
creativos
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
artísticos
Socializa sus
procesos y
proyectos.
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Comunica su
comprensión sobre
Resuelve problemas
de cantidad
los números y las X X X X X X X X X X X X X X X X X X
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
Modela objetos
con formas
geométricas y
sus
transformaciones
Resuelve
Comunica su
problemas de
comprensión
forma,
sobre las formas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
movimiento y
y relaciones
localización
MATEMATICA

geométricas
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Indaga mediante Problematiza X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
métodos situaciones para
científicos para hacer indagación
CIENCIA Y

construir sus Diseña

conocimientos estrategias para
hacer indagación
Genera y registra
datos o
 información.
Analiza datos e
TECNOLOGIA
información.
Evalúa y
comunica el
proceso y
resultado de su
indagación.
VI.- ORGANIZACIÓN LA JORNADA PEDAGÓGICA
6.1 Distribución del tiempo

HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8.00 a 8.30 RECEPCION DE LOS NIÑOS

8.30 a 8.45 RUTINAS

8.45 a 9.45 JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

9:45 a 10:30 DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DEAPRENDIZAJE.

10:30 a 10:40 ACTIVIDAD FISICA.

10:40 a 10:45 LAVADO DE MANOS.

10:45 a 11:15 REFRIGERIO

11.15 a 11.30 JUEGO AL AIRE LIBRE

11.30 a 12.00 TALLER DE EXPRESION EN LENGUAJES ARTISTICOS (MUSICA, DANZA, DRAMATIZACIÓN Y

GRAFICO PLASTICO) PSICOMOTRICIDAD O CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD O
PROYECTO DE APRENDIZAJE.
12:00 12.30 LECTURA POR PLACER

12:30 – 12:35 PREPARACION PARA LA SALIDA Y CIERRE DE JORNADA

12.35 – 1.00 ATENCION A PADRES DE FAMILIA

 TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
Acciones que se podríamos realizar para fortalecer a la familia en su rol, algunas actividades sugeridas
ACTIVIDADES MESES
M A M J X A S O N D
Talleres para padres x X
Entrevistas personales X X X X X X X X X X
Alianzas con diversos profesionales X
Actividades entre familias X X X X X X X X X
Trabajo colaborativo en beneficio del aula X X X X X X X X X X
Visitas a los hogares X X X
Padres de familia participan en actividades con X X X
los niños

I. MATERIALES EDUCATIVOS
1. Materiales y recursos para el docente como para el estudiante
 Kit de ciencia
 Kit de construcción
 Kit de juegos tranquilos
 Kit de cuentos peruanos
 Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende 4,5 años.
2. Recursos educativos para el docente
 Diseño Curricular de Educación Básica Regular
 Programa curricular de educación inicial.
 Marco del buen desempeño
 Recursos de Perú Educa
VII. EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
● Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los
propósitos de aprendizaje.
● Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Además, permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
● Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un periodo
de tiempo (Al finalizar cada proyecto, Bimestre o trimestre y anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
• Portal Perú educa: https://www.perueduca.pe/
• Ministerio de Educación (2019) Resolvamos problemas 3.
• Phet https://phet.colorado.edu/es/
• Graspable Math https://graspablemath.com/
• Robo-compass https://www.robocompass.com/
• Oráculo matemágico https://play.google.com/store/apps/de...
• Brilliant https://brilliant.org/daily-problems/
• https://www.youtube.com/watch?v=eahfnnfuIGc&t=678s
• GeoGebra clásico: https://www.geogebra.org/classic?lang=es
• https://graspablemath.com/
• https://openboard.ch/index.en.html
• https://myviewboard.com/
• https://jamboard.google.com/