Maestra Jardinera N.

º 302 - abril 2024 - EDICIÓN DIGITAL


Maestra Jardinera
©1993 Maestra Jardinera
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL
Agustín Álvarez 1165, Bahía Blanca, Buenos Aires, Argentina.
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247959
ISSN: 0329-0093
Edición: Año XXIX - N.º 302 - ABRIL de 2024
Equipo
Directora: Valentina Di Iorio. Dirección general: Adrian Balajovsky. Diseño
y diagramación: Cristina Baridón. Colaboradoras: Jimena Moreno, Fabiana
Delgado, Johanna Elorriaga, Ángela González. Asistente de dirección
general: Darío Seijas. Archivo digital: Cecilia Bentivegna. Comunicación y
Podés acceder a estos recursos y otras
atención al cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky. Corrección: Marcelo ediciones desde cualquier dispositivo en
Angeletti. Recursos humanos: Mariana Medina. Marketing y publicidad:
Favio Balajovsky, Fernand­o Balajovsky. Recepción: Cecilia Bentivegna.
Servicio técnico: José Celis.
www.ediba.com
ESI... ¿Por qué?
Fundamentación
El objetivo de este proyecto es que los niños
puedan escapar de los estereotipos a la hora
del juego y del condicionante que les impone la
sociedad, y muchas veces la propia familia (ya
sea por la manera o el contexto en el que fueron
criados), al momento de elegir los juguetes con los
cuales jugará cada niño o niña.
Otro objetivo muy importante es llevar a las
familias a reflexionar sobre dicha temática para
poder liberar a los niños y a las niñas de estos
prejuicios y poder criarlos en un ambiente libre de
estereotipos y condicionantes.
PropósitoS
• Liberar a los niños y a las niñas de las presiones
que genera la sociedad a la hora de jugar.
• Reflexión para las familias.
• Lograr que el niño o la niña se despegue de las
imposiciones a la hora del juego.
Contenidos
Área: Ambiente Natural y Social
• Inicio en el cuestionamiento del acceso desigual
y estereotipado a los trabajos que desarrollan
mujeres y varones en diferentes ámbitos.
• Observación sistemática.
proyecto
Destinatarios: Tercera sección.
Actividades
• Anticipándose al 1.º de Mayo, la docente reúne al grupo y le presenta un
artículo periodístico donde se menciona a la primera empleada femenina en
el servicio de recolección de residuos. Conversan acerca de ella y les menciona
los roles estereotipados de nuestra cultura.
• Comparten un video de Zamba donde se puede ver cómo se rompen
algunos de estos estereotipos:
https://youtu.be/_M2KO5BeBG0
• Se le pide a cada uno de los peques que traiga de su casa algunos de
sus juguetes favoritos. También la docente llevará juguetes. En un primer
momento realizarán juego libre para experimentar el nuevo material.
• En otra oportunidad la docente presentará cajas forradas del mismo color
y propondrá al grupo clasificar estos juguetes según sean de limpieza, casa,
construcción, autos.
• Una vez clasificados recrearán entre todos una juguetería y cada alumno
podrá realizar su propia compra, con la particularidad de no poder elegir el
juguete que cada uno trajo de su casa.
• Conversan acerca de lo que cada uno “compró”: ¿por qué eligieron eso?
¿Suelen usarlo en casa? ¿Por qué les parece que Juan se compró un auto y
no un bebé? ¿Está bien? ¿Tiene que ser así? ¿Y Ana, que también se compró
un auto? ¿Qué dicen?
• Fomentar en clase diferentes rincones de juegos: coche, limpieza, casa,
construcciones...
Todos los alumnos pasarán, periódicamente, por los diferentes rincones.
• Posteriormente, conversan: ¿cómo han jugado? ¿Se divirtieron? ¿Cuál
juguete les gustó más?
Revista Maestra Jardinera N.º 302
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 proyecto: "ESI... ¿POR QUÉ?"
Convertir el aula en un rincón de juego colectivo: un día en el rincón
en el que menos se hayan integrado los niños y otro día en el que menos
se hayan integrado las niñas.
• Como cierre armar un flyer musicalizado con la canción “¿Por qué?
¿Por qué?” del grupo musical infantil Canticuénticos y personalizado
con la foto de cada alumno o alumna, junto con un cartel que
contenga la frase “Yo quiero ser…”. El flyer será socializado a través de
las redes sociales que la institución disponga para tal fin. El objetivo
de introducir determinada canción es que sirva como disparador del
tema para conversar acerca de estos estereotipos en casa: https://youtu.
be/4tNdd1WwuYs

Recursos humanos y materiales

• Video de Zamba.
• Canción “¿Por qué? ¿Por qué?” del grupo Canticuénticos.
• Juguetes.
• Cajas para clasificar los juguetes.
• Nota periodística.
• Alumnos, docentes y familias.

Impacto estimado
Revista Maestra Jardinera N.º 302

• Reflexión en el núcleo familiar.

Bibliografía
• Rayuela. Sitio web sobre los derechos de los niños y las niñas, sobre
las cosas que necesitan para tener una vida sana y feliz. La página está
dirigida a los niños y las niñas y presenta juegos. http://www.rayuela.org/
sp/Lapresentacion.htm]
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial.
Vol. 1: Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Buenos Aires, 2006.
[En línea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic] 4

Investigar para conocer
Aves que viven en la selva
"Transformar el ambiente en objeto de indagación, es decir, constituirlo
en un espacio de promoción de nuevos aprendizajes, implica proponer
preguntas y problemas que inauguren itinerarios de actividades a través de las
cuales los niños obtienen nuevas informaciones que les permitirán ampliar sus
perspectivas y conocimientos”. Así, enseñar a indagar el ambiente contribuye
a la formación de niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se
preguntan por la realidad, exploran, buscan informaciones.
ÁREA El ambiente social y natural
CONTENIDOS
Los seres vivos:
• Características comunes de distintos animales, tanto vertebrados como
invertebrados: partes del cuerpo, cobertura del cuerpo, descendencia, entre
otros.
• Las estructuras de alimentación. Diferentes tipos de bocas y su relación
con los alimentos que consumen: diferencias en los tipos y distribución
de los dientes en animales herbívoros y en carnívoros; diversidad de picos
en aves según el tipo de alimento que consumen (frutos, semillas, huevos,
otros animales); variedad de aparatos bucales en invertebrados (lamedor,
masticador, picador-suctor) y su relación con el alimento que consumen.
• Las estructuras de desplazamiento (alas, aletas, patas, cola prensil) y su
relación con las distintas formas de desplazarse (los que nadan, vuelan, reptan,
caminan y vuelan, caminan y trepan, etc.).
Segunda
sección
SECUENCIA DIDÁCTICA
Itinerario de
actividades
• Conversar con los niños sobre los saberes que
tienen acerca de las aves: ¿conocen las aves?
¿Cuáles conocen? ¿Cómo se dieron cuenta de que
estos animales son aves? ¿Cuáles creen ustedes
que son las aves que viven en la selva? De todas
estas aves, ¿qué les parece si averiguamos más
sobre el tucán, los picaflores y las cotorras?
• Ampliar información sobre los animales
seleccionados: observar imágenes.
Para que los niños puedan avanzar en sus
descripciones sobre características físicas y
comportamientos de cada animal se decide
trabajar con imágenes. Organizados en pequeños
grupos, se propondrá que miren bien las
fotografías y junto con sus compañeros compartan
lo que van descubriendo, la información que
pueden obtener observando: ¿cómo es el cuerpo?
¿De qué les parece que se alimenta? ¿Cómo se
desplaza? ¿Cómo les parece que nace? Durante el
intercambio colectivo se irá tomando nota de las
ideas a las cuales van arribando los niños: vamos a
contar qué descubrieron en las imágenes…
Revista Maestra Jardinera N.º 302
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 SECUENCIA DIDÁCTICA
• Escuchar leer al maestro y compartir
Algunas ideas a las que pueden arribar con otros compañeros la información. La
maestra recupera la toma de notas de la
obervando las imágenes observación de imágenes.
• Explorar los materiales de la
biblioteca para localizar información
Tucán general. Lectura por parte del maestro en
Los tucanes son aves de plumas y pico de colores forma colectiva de un texto difícil (de a
muy llamativos. Su pico es largo, tiene pequeños
un animal por vez): ¿para qué vamos a
dientes como sierras, llega a medir la tercera parte
de su tamaño y es muy ligero. Tienen alas pequeñas, leer? (explicitar el propósito de la lectura
cortas y redondeadas. La cola es cuadrada en unas de ese día o animal). ¿Qué es lo que nos
especies y llama la atención la facilidad con que la falta averiguar de…? Yo marqué algunas
mueven hacia arriba y abajo. Los tucanes se alimentan partes que me parecieron importantes,
principalmente de bayas, semillas y fruta madura. voy a leer acá (señalando el párrafo),
presten atención para ver si dice algo de
Picaflor la información que estamos buscando...
Los picaflores son unas minúsculas aves que se • Toma de notas y registro. Tomar nota
caracterizan por el colorido de su plumaje, su forma de de las ideas a las cuales van arribando
volar y por los hábitos peculiares de alimentación que acerca de cada animal. Realizar un cuadro
poseen. Emiten un zumbido con las alas, que mueven de doble entrada.
con mayor rapidez que las de cualquier otra ave, hasta Registrar con dibujos para complementar
el extremo de que no se distinguen cuando vuelan. el cuadro.
Mantienen una relación estrecha con las flores ya que
estas producen néctar, uno de los componentes básicos
• Observar videos: obtener nuevas
de su alimentación. El néctar constituye el 90% de su dieta. informaciones observando videos con
detenimiento (con o sin texto oral). La
Cotorra maestra propone la búsqueda de una
nueva información o, en algunos casos, la
Es de tamaño pequeño, de entre 28 y 31 cm de largo. Su plumaje es de un verde
brillante, con las alas verdes azuladas. La frente, las mejillas, la garganta, el pecho y el
comparación de la información provista
vientre de estas aves son de color gris claro. Su cola es larga y puntiaguda, de color verde, por el video con la obtenida a través de la
como el dorso. El pico es ocre y las patas son grisáceas. lectura.
Son animales muy inteligentes y de una adaptabilidad muy
flexible. Desarrollan su vida en grupos sociales de gran
complejidad llegando a construir nidos comunales en ENCONTRARÁS las
imágenes de estas av
la mayor altura posible disponible, generalmente en los es
en las páginas
árboles. Se alimenta de semillas de plantas tanto silvestres
de imprimibles.
como cultivadas.

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 Galería
" monstruosa"

proyecto
FUNDAMENTACIÓN
Los monstruos generalmente están asociados al
miedo; a través de este proyecto, la idea es transformar
la visión de que son temibles por la idea de que son seres
amistosos, capaces de ser amigos. Cuando los niños
juegan con monstruos, o escuchan literatura referida
a ellos, el miedo desaparece porque pasa a ser algo
conocido y ya no asusta. Se pretende realizar actividades
no solamente enmarcadas en la obra del pintor Bortusk
Leer, sino en poder escuchar canciones, poemas, rimas
o cuentos que involucren monstruos, para que los niños
puedan expresar sus sentimientos, canalizando sus
miedos. Transformar a los monstruos en seres divertidos,
brindando la posibilidad de ser creados por ellos mismos,
se vuelve una propuesta creativa.

PROPÓSITOS ÁREAS: Educación Artística, Educación Digital

• Proponer situaciones de enseñanza para desarrollar
habilidades en el uso de materiales y herramientas,
de técnicas y procedimientos para la construcción de
imágenes por parte de las niñas y los niños (dibujo,
pintura, collage, grabado, modelado y construcción de
técnicas mixtas, producción de imágenes audiovisuales,
intervención de espacios y materiales, transformación de
objetos, etc.).
• Combinar, de manera integrada, actividades digitales
y analógicas que se complementen en función de los
contenidos de enseñanza.
• Favorecer las prácticas de oralidad, lectura y escritura
de textos en diversidad de situaciones y en múltiples
soportes (computadoras, tablets, teléfonos celulares,
libros, revistas, diarios, otros).
y Prácticas del Lenguaje
CONTENIDOS
• Exploración y experimentación con diversidad de materiales y
objetos.
• Iniciación en la construcción o desarrollo de las habilidades
necesarias que exige el uso de las nuevas tecnologías para afianzar
prácticas digitales como productoras y productores.
• Participar en conversaciones sobre experiencias compartidas,
escuchar y aportar comentarios al grupo.
• Anticipar, con sus pares, algunos acuerdos acerca de qué se va a
escribir y cómo hacerlo antes de empezar la escritura, ajustándolos o
no durante la producción.

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ACTIVIDADES

proyecto "GALERÍA MONSTRUOSA"

¿Quién es Bortusk Leer?
• Al ingresar a la sala los alumnos observan que hay manchas en el piso,
chorreadas de pintura, que llegan hasta el panel principal. Previamente la
docente divide la sala en dos con una tela y los invita a pasar, allí descubren
diarios colgados desde el techo y les propone ver el video: Bortusk Leer’s
Street Monsters (https://www.youtube.com/watch?v=LgZEpXBUKLg).
• A continuación, una vez que finaliza, se indaga: ¿qué vieron en el video?
¿Les gustó? ¿Qué les pareció? ¿Quién se imaginan que pudo realizar los
personajes?
• La docente presenta la foto del autor y les comenta brevemente su biografía
y por qué él decidió realizar estas pinturas.
• Por grupos, observan diferentes obras de Bortusk Leer y luego realizan
intercambios.
• Se lleva a cabo una puesta en común de las imágenes observadas: ¿qué
colores usa? ¿Sobre qué papel? ¿Cómo las pinta?
• Se les propone realizar sus monstruos con fibrón indeleble para agregar al
panel donde está el monstruo realizado por las seños. Se les plantea que el
monstruo está solito y si se animan a crearlos en conjunto. Luego los pegan en docente indagará acerca de los sentimientos.
el panel de la sala. Esta actividad se repetirá con diferentes
• La docente presenta una caja de literatura, creada con un agujero, la que cuentos que se describen a continuación.
pasará uno por uno y en la que descubrirán el cuento que está adentro en • Se invitará a los niños a una ronda de libros,
una tablet o en un celular. Se indagará acerca de qué vieron (dibujos, formas, donde se encontrarán algunos sobre monstruos,
colores) y si se imaginan acerca de qué podría tratar la historia. y se les preguntará cuáles creen que podrían
• La maestra saca el cuento y se dispone a leerlo. Realiza un registro en un ser de monstruos y cómo se dieron cuenta. Se
fichero de cuentos, en el cuaderno agenda, donde cada cuento narrado será elegirá uno para compartir. Luego de la lectura,
consignado. A tener en cuenta: en todas las propuestas de literatura la se abrirá un espacio de intercambio colectivo,
como una conversación literaria. Puede partir de
un comentario espontáneo del grupo, referido a
la historia contada, como su final inesperado, un
diálogo o la irrupción de un personaje. Luego se
registra lo comentado en la ficha de cuentos del
cuaderno agenda.

Títulos de libros que se utilizarán

• El domador de monstruos, de Ana María
Machado.
• Monstruos de colección, de Graciela Sverdlick.
• Cuando Ana tiene miedo, de Heinz Janisch y
Barbara Jung.
• Cabeza de monstruo, de María Laura Dedé.
• El monstruo de las pesadillas, de Liliana Cinetto.
• Diario de un monstruo, de Valeria Dávila.
• ¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde!, de Ed
Emberley.
• Monstruo triste, monstruo feliz, de Ed Emberley.
• Donde viven los monstruos, de Maurice Sendak.
Entre otros.

• Retomando las obras observadas, se les propone

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a los niños, realizar una obra de arte como las

de Bortusk Leer: ¿se acuerdan que estuvimos
conociendo al pintor? ¿Que observamos sus
obras, los colores que usa…? ¿Se animan a
convertirse en artistas por un ratito y a realizar
una obra como la de Bortusk? La docente
acomoda las mesas como retablos y pega hojas de
diario para utilizar como soporte, donde dibujarán
con fibrón negro indeleble su propio monstruo.
Esta será la primera hoja de la carpeta de arte. 8
Pintarán el dibujo con témperas aguadas.
Tomando forma A través de la tecnología damos vida a

proyecto "GALERÍA MONSTRUOSA"

La docente le proporciona a cada niño una hoja blanca, donde pueda
dibujar su monstruo. A continuación, les otorgará ojos, narices, bocas, pelos,
nuestro monstruo (InShot)
Cada uno de los niños realizará su monstro
para que los apliquen al dibujo. Estos dibujos se recortarán y se colocarán
en hoja blanca, para luego darle vida en la app
sobre un soporte de revista.
InShot. Entre todos armarán una historia contada
Luego se realizará una puesta en común para que cada niño comente lo
con sus voces, para luego compartirla en las redes,
que más le gustó de su producción.
narrando algunas travesuras de los monstruos de
Continuamos creando la sala.

La docente le reparte a cada niño una hoja blanca para que puedan
dibujar su monstruo con marcador indeleble negro. Una vez realizado, se les
Confeccionamos nuestra vincha
proporcionarán jeringas con témpera aguada para que dibujen la boca y, por monstruosa
efecto de la gravedad, esta chorreará. Recortarán los dibujos y, luego, sobre un La docente le propondrá a cada niño realizar
soporte de cartulina de color intervenida pegarán cada monstruo. una vincha monstruosa, la cual se llevarán a sus
hogares. Para realizarlas, se les entregará una tira de
Galería de monstruos cartulina salpicada con témpera de color y tiritas
La docente propone al grupo que cada niño piense un nombre para el más finas y cortas para realizar las antenas, en
monstruo que dibujó anteriormente, al cual le pegaron recortes de ojos, cuyas puntas se colocarán los ojos.
bocas, etc. Cada uno de ellos lo escribirá en un rectángulo de papel, para
luego exponer los dibujos con su nombre sobre afiche, a modo de cuadritos, Creamos nuestro monstruo
quedando conformada la “galería de monstruos” a la salida de la sala. Con el programa TUX PAINT, los niños
tendrán la oportunidad de crear su propio
monstruo virtual. Para esto se acercarán al
gabinete de computación del Jardín o utilizarán
tablets y lo realizarán con la docente de
computación.

Otras propuestas
• Con tinta china y espuma de afeitar realizarán el
propio monstruo 3D.
• Crearán su monstruo 3D con plastilina, para
exponer en la semana de las artes.
• Crearán su propio monstruo 3D, construido
con papel de diario. Le pondrán un nombre y los
acompañará en la sala.

MATERIALES Y RECURSOS
• Videos. • Imágenes. • Diario. • Témperas.
• Fibrones indelebles. • Recortes de revistas.
• Afiches. • Pegamento. • Pinceletas o esponjas.
Video: https://www.youtube.com/
watch?v=Q95owQlklFE&ab_
channel=SERDOCENTEnivelinicial

EVALUACIÓN
• Evidencian mayor autonomía en la selección y el
uso de dispositivos o herramientas digitales.
• Reconocen algunas características de las
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obras artísticas (formas, colores, uso del espacio,

composición, materiales utilizados, etc.).
• Seleccionan herramientas, colores, texturas,
formas y figuras en función de la intencionalidad
creadora.
• Se comportan como oyentes atentos para
escuchar las voces de quienes están usando la
palabra.
• Participan en la planificación de un escrito que
van a producir por dictado o por sí mismos.
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Harina y témpera

expresión plástica
Te acercamos estas dos propuestas para que puedas
inspirar en tus niños y niñas la creatividad y la expresión
infantil. Estas propuestas harán que los niños se sientan
atraídos por los materiales artísticos que se pongan a su
alcance.

Nos expresamos con harina

En ocasiones nos encontramos en la alacena con algún
paquete de harina cuya fecha de vencimiento ya ha pasado,
pero no es tan malo, podemos darle un original uso creativo.
Esta técnica es ideal para realizarla en el exterior sobre
una superficie lisa como el cemento, una vereda de baldosas
grandes o directamente sobre el asfalto en algún sector
tranquilo y seguro.

Materiales
Plantillas de cartón con figuras caladas, rociador, harina,
recipiente para espolvorear.

Procedimiento
• Humedecer la superficie donde se quiere trabajar.
• Apoyar la plantilla elegida.
• Espolvorear con suficiente harina por todo el contorno e
interior de la figura calada.
• Levantar y retirar la plantilla de cartón con cuidado. ENCONTRA
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Nos expresamos con témperas

expresión plástica
Ideal para experimentar nuevas sensaciones con un
material tan conocido como es la témpera. Se podrán crear
producciones hermosas y ser utilizadas con un fin específico, de
acuerdo con la planificación didáctica.

Materiales
Bolsa de nailon cristal o acetato, témperas de colores y
marcador permanente negro.

Procedimiento
• Abrir la bolsa y chorrear distintas cantidades de témperas de
colores.
• Cerrar el extremo superior quitando el aire en su interior.
• Mezclar los colores manipulando la bolsa rellena con las
manos.
• Realizar una expresión libre con el marcador.

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Efemérides
2 DE ABRIL Día del veterano y DE los caídos en la guerra de Malvinas
La fecha fue elegida en conmemoración al 2 de abril de 1982, día en que las tropas argentinas desembarcaron en las costas de
las islas Malvinas para reclamar su soberanía. Este conflicto había comenzado en 1833, cuando se concretó la ocupación británica
tras un operativo militar llevado a cabo por sus fuerzas armadas.

Te proponemos, en este día tan especial,

realizar un taller con todas las familias del Jardín
para confeccionar palomitas de origami. Una
vez terminadas, podrán escribir un mensaje en la
tarjeta que encontrarás en los imprimibles, para
enviarles a los veteranos y caídos en la guerra de
Malvinas.
¿Qué les dirías a nuestros héroes?

en las páginas
de
imprimibles encontrarás
las tarjetas de
malvinas
y las imágenes
de la salud.

7 DE ABRIL
Día mundial de la Salud
Este día conmemora el aniversario de la
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fundación de la Organización Mundial de la

Salud (OMS) en 1948 y cada año se centra en
un problema de salud pública específico.
Te proponemos conversar con los niños y
niñas sobre la importancia del cuidado de la
salud y de nuestro cuerpo. En los imprimibles
encontrarás imágenes sobre diferentes
situaciones que pueden poner en riesgo
nuestra salud.
12
19 DE ABRIL

EFEMÉRIDES
Día del aborigen americano
Esta fecha conmemora la visibilización de los pueblos originarios americanos a partir de la realización del 1.er Congreso
Indigenista Interamericano. En ese acto, los Estados Americanos suscribieron el Documento de Pátzcuaro, en el cual se instituyó el
19 de abril como el “Día del Aborigen Americano”.

22 DE ABRIL
Día internacional
de la Madre Tierra
El origen de esta celebración
comenzó en 1970, cuando 20
millones de norteamericanos
comenzaron a manifestarse por un
medioambiente sano y sustentable.
Fue en 2009 cuando la Organización
de las Naciones Unidas declaró el 22
de abril como el Día Mundial de la
Madre Tierra.
Te proponemos que, en una
ronda de intercambios, dialogues
con tus pequeños alumnos y
alumnas sobre diferentes formas
de ayudar y colaborar con el
medioambiente para cuidar a
nuestra Pachamama.

23 DE ABRIL
Día del idioma
Celebramos este día para hacer un
homenaje al exponente por excelencia
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del castellano que es Miguel de Cervantes

Saavedra, autor de “El Ingenioso Hidalgo Don
Quijote de la Mancha”, obra ilustre del idioma
español.

13
29 DE ABRIL

EFEMÉRIDES
Día del animal
El Día del Animal es una fecha conmemorativa
en Argentina que se celebra cada 29 de abril desde
hace más de 100 años. Esta celebración tiene
como objetivo concientizar a la población sobre la
importancia de proteger y cuidar a los animales, así
como promover su bienestar y respeto.

LOS ANIMALITOS ESTÁN

CONFECCIONADOS CON PAPEL
AFICHE, INTERVENIDO POR LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS, Y RELLENOS
CON BOLLOS DE PAPEL
EN DESUSO.

Revista Maestra Jardinera N.º 302

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N.º 302 - ABRIL 2024
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 a! a! a!
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esta tarjeta un mensajito que

Malvinas.

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