IE.

Deán Valdivia
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL-2024

1. DATOS INFORMATIVOS

1. UGEL: Islay
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Deán Valdivia
3. DIRECTOR: Lic. Daniel Fernando Ticona Yana
4. DOCENTE: Mag. Edith Rodríguez Núñez
5. ÁREA: Educación par el Trabajo
6. GRADOS Y SECCIONES: Segundo A-B-C-D
7. CICLO: VI
8. DURACIÓN: Del 11 de marzo al

2. DESCRIPCION GENERAL:

Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I. E. Dean Valdivia, oscilan

entre los 12 y 13 años. siendo un periodo de transición entre la infancia y la edad
adulta.
Los adolescentes se encuentran en un periodo de cambios tanto físicos como
psicológicos, donde se afianzan como personas y establecen sus relaciones con los
demás y con su familia. Es un periodo crítico por lo que, se les dificulta para
reflexionar acerca de lo que sucede en su entono y puede tomar caminos diferentes
en relación a la educación que reciba. Adquieren un mayor sentido de emancipación
e independencia frente a sus padres; por lo que, se establece lazos más estrechos
con sus compañeros y son solidarios, se debilita la interacción con la familia y va
despertando en él, la autonomía personal que dan una apariencia de seguridad, ellos
sienten la necesidad de sentir ser escuchados y protegidos.
Los adolescentes se encuentran en un periodo de cambios tanto físicos como
psicológicos, donde se afianzan como personas y establecen sus relaciones con los
demás y con su familia. Es un periodo crítico por lo que, se les dificulta para
reflexionar acerca de lo que sucede en su entono y puede tomar caminos diferentes
en relación a la educación que reciba. Adquieren un mayor sentido de emancipación
e independencia frente a sus padres; por lo que, se establece lazos más estrechos
con sus compañeros y son solidarios, se debilita la interacción con la familia y va
despertando en él, la autonomía personal que dan una apariencia de seguridad, ellos
sienten la necesidad de sentir ser escuchados y protegidos.
Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más cuando los contenidos son
relacionados con experiencias y anécdotas personales basados en la vida. Además,
tienen dificultad para trabajar en equipo, esto con respecto a la integración, ya que por
lo general solo quieren trabajar con su círculo amical y muestran rechazo a los que no
lo son, también el 65% de los padres de los estudiantes salen a trabajar y no se
encuentran en casa, por ello no cuentan con adecuado apoyo.
El logro del perfil de egreso del estudiantes se obtiene desarrollando diversas
competencias, en el área de educación para el trabajo se ocupan de promover y
facilitar a lo largo de la secundaria que los estudiantes desarrollen la competencia
gestiona proyectos de emprendimiento económico social, sin embargo se observa
que un grupo de estudiantes no logran comprender en que consiste el
emprendimiento como una iniciativa para desarrollar proyectos de emprendimientos,
asi como que también a un pequeño grupo de estudiantes que tienen los
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conocimientos básicos sobre como emprender un proyecto sin temor al fracaso.

En la provincia de Islay, en su gran mayoría hacen uso del idioma español; aunque se tiene padres de
familia que son quechua hablantes o de otros lugares de las diversas regiones del país. Algunos padres
no tienen educación escolar lo que les dificulta comprender cuando se les explica.
.Algunos estudiantes provienen de hogares disfuncionales, niños abandonados, otros donde hay
problemas familiares, problemas económicos, vicios como: el alcohol, las drogas o el tabaco y el
problema más grave es la falta de apoyo y control por parte de los padres de familia hacia sus hijos.
La I.E, prioriza el cumplimiento de la misión y visión de la IE, valores institucionales, fechas cívicas
relacionadas a la comunidad, servicios de atención que los caracterizan, espacios que brinda para la
formación extracurricular/cultural. Concursos, participación en la comunidad. Problemas identificados en
el PEI.

Nuestra IE, se encuentra encima del cinturón de fuego del Pacífico, zona sísmica, tiene una
infraestructura moderna y antisísmica, uno de los peligros externos que cuenta la institución es que se
tiene a unos 100 metros un grifo; además dentro de la Institución tenemos instalada una mini central
eléctrica, peligro institucional, es una zona eminentemente portuaria y agrícola motivo por el cual se
produce una migración interna en tiempos determinados, lo que ocasiona un constante intercambio
cultural, los padres de familia en su mayoría se dedican a actividades pesquera y agrícola, motivo por la
cual muchos de nuestros estudiantes se ven desprotegidos, generando problemas de abandono y
desentendimiento afectivo. Cabe resaltar que nuestros estudiantes necesitan tomar conciencia sobre el
cuidado de nuestro medio ambiente ya que tanto ellos como su familia y toda la población se beneficia
del medio marino y debemos enseñarles sobre las consecuencias de su desequilibrio y los cambios
climáticos a los que nos exponemos.
El Perú es un país multicultural, plurilinguístico y diverso, lleno de tradiciones, una laureada gastronomía
y vastas reservas naturales. Así mismo, ha logrado avances notables en crecimiento económico y
reducción de la pobreza en las dos décadas anteriores a la pandemia de Covid – 19. La estabilidad
macroeconómica, la apertura comercial y un entorno internacional favorable permitieron al país
convertirse en una economía de ingreso mediano alto. Sin embargo, el país sigue afrontando amenazas
significativas para alcanzar mayor desarrollo y prosperidad; el impacto del cambio climático, las
desigualdades persistentes y su estructura económica dependiente de sus recursos naturales. Además,
las limitaciones estructuradas no abordados limitan la creación de empleos formales, la diversificación
económica y el ritmo de reducción de la pobreza y la desigualdad.

Una mejor calidad de los servicios públicos, una gobernanza más sólida, un entorno empresarial
propicio y estabilidad política serán fundamentales para un crecimiento mayor e inclusivo que promueva
la reducción de la pobreza y la desigualdad.
El área de educación para el trabajo se rige por el Currículo Nacional de la Educación Básica, enfatizando las capacidades
relacionadas a gestión de proyectos de emprendimiento económico y social, teniendo por finalidad desarrollar competencias
laborales, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio
puesto de trabajo, creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. Por tal razón, la
especialidad de computación e informática tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias que le
permitan vincular las actividades de la especialidad industrial con el mundo informático – digital; así mismo, se prioriza el
desarrollo de competencias socioemocionales relacionadas a la empleabilidad, como parte de una actitud emprendedora.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable a reconocer aspectos éticos y
culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitara y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta en común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa
el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras considerado además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas

3. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

(ESTANDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS DE GRADO.)

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

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APRENDIZAJE

Gestiona proyectos ● Crea propuesta de valor ● Incorpora sugerencias

Explora las necesidades de emprendimiento de mejora y selecciona
y expectativas de un económico y social una propuesta de valor
grupo de usuarios para en función de su
crear una alternativa de implicancia ética,
solución viable. ambiental y social, y de
su resultado
económico.
● Planifica las acciones
Explora las necesidades que debe ejecutar para
y expectativas de un elaborar la propuesta
grupo de usuarios para de valor y prevé
crear una alternativa de alternativas de solución
solución viable. ante situaciones
imprevistas o
accidentes.
● Incorpora sugerencias
Reconoce aspectos de mejora y selecciona
éticos y culturales, así una propuesta de valor
como los posibles en función de su
resultados sociales y implicancia ética,
ambientales que implica. ambiental y social, y de
su resultado
económico.
Gestiona proyectos de ● Planifica las acciones
emprendimiento que debe ejecutar para
económico o social elaborar la propuesta
cuando se cuestiona de valor y prevé
sobre una situación que alternativas de solución
afecta a un grupo de ante situaciones
usuarios. imprevistas o
accidentes.

Anticipa las acciones y ● Aplica habilidades técnicas. ● Selecciona los insumos

recursos que necesitará y materiales
para ejecutar los necesarios, y organiza
procesos de producción. actividades para su
obtención.
● Emplea habilidades
técnicas para producir
un bien o brindar
Implementa sus ideas servicios siendo
empleando habilidades responsable con el
técnicas. ambiente, usando
sosteniblemente los
recursos naturales y
aplicando normas de
seguridad en el trabajo.
Evalúa los resultados del proyecto de
Realiza mejoras ● Formula indicadores
emprendimiento
considerando además las que le permitan evaluar
opiniones de los usuarios los procesos de su
y las lecciones proyecto y tomar
aprendidas. decisiones oportunas
para ejecutar las
Evalúa el logro de acciones correctivas
pertinentes.
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resultados parciales ● Formula indicadores

relacionando la cantidad que le permitan evaluar
de insumos empleados los procesos de su
proyecto y tomar
con los beneficios
decisiones oportunas
sociales y ambientales para ejecutar las
generados. acciones correctivas
pertinentes.
● Trabaja cooperativamente para ● Propone acciones que
lograr objetivos y metas debe realizar el equipo
Propone actividades y explicando cómo
facilita a la iniciativa y integra los distintos
perseverancia colectiva. puntos de vista y
definiendo los roles
asociados a sus
propuestas.

Trabaja ● Promueve la
cooperativamente perseverancia por
cumpliendo sus roles y lograr el objetivo común
a pesar de las
responsabilidades
dificultades y cumple
individuales para el logro con responsabilidad las
de una meta común. tareas asignadas a su
rol.

4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
ESTÁNDAR Organiza su espacio virtual para optimizar la construcción de su conocimiento
y desarrolla estrategias para gestionar actividades en las redes sociales y
comunidades virtuales a partir de las consecuencias en la construcción de
vínculos. Emplea estrategias de creación de objetos virtuales para gestionar
las dimensiones de significados personales y sociales.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Personaliza entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura
entornos virtuales virtuales . diversos entornos virtuales de software y hardware de
generados por TIC. acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce
su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos
Gestiona información del roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades
entorno virtual . e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de
consultas y organización de información para mostrar
reportes e informes que demuestren análisis y capacidad
de síntesis.
Interactúa en entornos Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en
virtuales. 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y
emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de
su producto.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
Crea objetos virtuales en proyectos o investigaciones, y genera actividades de
diversos formatos colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes
virtuales.
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento
aplicando de manera idónea herramientas TIC que
mejoren los resultados.
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Construye prototipos robóticos que permitan solucionar
problemas de su entorno.
ESTÁNDAR Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea en base a sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
aprendizaje de aprendizaje. sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
logro de la tarea simple o compleja con destreza,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
estratégicas para alcanzar de los recursos de que dispone, para lo cual establece una
sus metas de aprendizaje. elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las
exigencias que enfrenta en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones
Monitorea y ajusta su propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de
desempeño durante el las estrategias usadas para alcanzar la meta de
proceso de aprendizaje aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el
uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
resultados y si los aportes que le brindan los demás le
ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES Se demuestra, por ejemplo,
cuando:

Conciencia de Disposición a conocer y reconocer Conocimiento de los derechos

De derechos derechos y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
publico
Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad. voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de la
sociedad
Diálogo Disposición a conversar con otras
personas intercambiando ideas o
y concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
Humanos derechos del niño.
Generar espacios de reflexión y
crítica.
Promover oportunidades para que
los estudiantes ejerzan sus derechos
(familia y comunidad)
Los estudiantes dialoguen y
elaboren sus normas u otros.
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Inclusivo o de Respeto por las Reconocimiento al valor inherente Docente y estudiantes demuestran
atención a la diferencias de cada persona y de sus tolerancia y respeto evitando
diversidad derechos, por encima de cualquier cualquier forma de discriminación.
diferencia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a Los docente programan y enseñan de
enseñanza los estudiantes las condiciones y acuerdo a las características y
oportunidades que cada uno demandas del estudiante.
necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza en la Disposición a depositar Los docentes convocan a las familias
persona expectativas en una persona, a reforzar la autonomía,
creyendo sinceramente en su autoconfianza y autoestimas de sus
capacidad de superación y hijos antes de cuestionarlos o
crecimiento por sobre cualquier sancionarlos.
circunstancia
Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docente respetan las variantes
identidad diversas identidades culturales y del castellano en distintas regiones
cultural relaciones de pertenencia de los del país
estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan
justa, respetando el derecho de las distintas forma de
todos, exigiendo sus propios discriminación.
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde
Dialogo Fomento de una interacción Docentes y directivos propician
Intercultur equitativa entre diversas culturas, un dialogo sobre el saber científico.
al mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor inherente Estudiantes varones y mujeres tiene
género Dignidad de cada persona, por encima de las mismas responsabilidades .
cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que Docentes y directivos fomentan
se dé a cada quien lo que le una valoración sana y respetuosa
corresponde, en especial a quienes del cuerpo e integridad de las
se ven perjudicados por las personas.
desigualdades de género
Empatía Transformar las diferentes Docente y estudiantes analicen
situaciones de desigualdad de prejuicios entre géneros. (hombre y
género, evitando el reforzamiento mujer)
de estereotipos
Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el Docente y estudiantes desarrollen
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las acciones de conciencia sobre el
equidad generaciones presentes y futuras, medio ambiente de su comunidad
intergeneraciona así como con la naturaleza
l asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia Disposición a evaluar los impactos Docentes y estudiantes realizan
y costos ambientales de las acciones como el cuidado del medio
y acciones y actividades cotidianas, y ambiente, del agua, preservación de
solidaridad a actuar en beneficio de todas las entornos saludables ,hábitos de
personas, así como de los sistemas, higiene y alimentación saludable.
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición Promover la preservación y
forma de vida para el cuidado a toda forma de conservación de la flora y fauna
vida sobre la Tierra desde una nacional, las áreas naturales y los
mirada sistémica y global, beneficios que le brindan.
revalorando los saberes ancestrales.
Orientación al Equidad yDisposición a reconocer a que, ante Los estudiantes comparten espacios
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bien justicia situaciones de inicio diferentes, se educativos ,materiales y recursos.
común requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a reconocer a que, ante Cuando el estudiante demuestra
situaciones de inicio diferentes, se apoyo a su compañero en alguna
requieren compensaciones a dificultad que no pueda afrontar.
aquellos con mayores dificultades
Empatía Identificación afectiva con los El docente valora actos espontáneos
sentimientos del otro y disposición de los estudiantes en beneficio de
para apoyar y comprender sus otros.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven
los bienes comunes y compartidos oportunidades para que los
de un colectivo estudiantes asuman
responsabilidades
Búsqueda de la Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes demuestran
excelencia apertura cambios, modificando si fuera flexibilidad para el cambio y la
necesario la propia conducta para adaptación de las circunstancias
alcanzar determinados objetivos diversas orientadas a objetivos a
cuando surgen dificultades, lograr.
información no conocida o
situaciones
Superación Disposición a adquirir cualidades Docentes y estudiantes se esfuerzan
personal que mejorarán el propio por superarse en determinados
desempeño y aumentarán el estado ámbitos
de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias

6. VALORES INSTITUCIONALES:
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDAD  Toma en cuenta las disposiciones del Reglamento interno (no portar
celulares)
 Llega temprano a la IE. Y al aula
 Asiste correctamente uniformado.
 Muestra higiene personal y buena presentación escolar.
 Mantiene limpia su aula y cuida el medio ambiente.
RESPETO  Muestra buena actitud dentro y fuera de la IE. Y el aula.
 Se comunica de forma adecuada con sus compañeros (no pone
apodos, insultos y lenguaje soez)
 Atiende las medidas de bioseguridad.

7. PROGRAMACION DE LOS TEMAS EJES ARTICULADORES

N° TEMA EJE PROBLEMAS

Identidad institucional  Falta fortalecer la puntualidad
1
 Falta fortalecer la presentación personal
Salud y autocuidado  Falta fortalecer hábitos de orden y limpieza
2
 Falta fortalecer hábitos de reciclaje
Convivencia armoniosa  Discusiones, comportamiento inadecuado
 Bullying
3
 Falta fortalecer el respeto al cumplimiento del
reglamento interno.
Alimentación y nutrición  Falta fortalecer alimentación balanceada y nutritiva
4  Falta fortalecer la actividad física y el uso del tiempo libre.
Aplicando la tecnología Uso inadecuado de las redes sociales y material tecnológico
5 Uso inadecuado del tiempo libre
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8. CALENDARIZACIÓN.

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 9 semanas 11/03/2024 al 10/05/2024
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 semanas 13/05/2024 al 19/07/2024
TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 semanas 22/07/2024 al 02/08/2024
CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 semanas 14/10/2024 al 20/12/2024
TOTAL 39 semanas
 9. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS (EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)
DURACIÓN FECHAS
N TEMA EJE TÍTULO DE LA TIPO DE COMPETENCIA DEL AREA COMPETENCIAS TR
° UNIDAD ANSVERSALES
UNIDADES Gestiona Se desenvu
su aprend elve en ento
DIDÁCTICAS izaje de rnos virtual
manera a es generado
utónoma s por las TI
C
1 UNIDAD X X
DE
APRENDI
ZAJE
2 PROYECT X X
O DE
APRENDI
ZAJE
3 X X

4 X X

6 X X

7 X X

8 X X

9 X X

TOTAL SEMANAS LECTIVAS 39 semanas

10. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIÓN
Diagnóstica Se realizará la evaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la situación de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permite demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada experiencia de aprendizaje.
11. MATERIALES Y RECURSOS
DOCENTE ESTUDIANTES
Textos de consulta Textos de consulta
Fichas de trabajo Cuaderno de trabajo
Escuadras, plumones, mota Portafolio de evidencias
Laptop, tableta gráfica, proyector, USB. Útiles de escritorio

12. BIBLIOGRAFIA
DOCENTE
 Plataforma Virtual de Aprendo en Casa del Ministerio de
Educación 2021.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia,
Geografía y Economía de 5to. grado de Educación Secundaria.
2015. Lima. Santillana S. A.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia,
Geografía y Economía de 5to. grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Santillana S. A.
ESTUDIANTES
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y
Economía de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y
Economía de 5to. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima.
Santillana S.A.
 Mollendo, marzo del 2024.

..……………………………………… .…………..………………..……………………….
Director Docente del área

.…………..………………..……………………….
Coordinadora pedagógica.