PROGRAMACION ANUAL 2023

DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL : N° 01 S.J.M.
I.2. CEBA : N° 7084 “PERUANO SUIZO”
I.3. Director : Fidencio Aliaga Peralta
I.4. Ciclo : AVANZADO
I.5. Grado de estudios : 2° A - B
I.6. Forma de atención : Presencial.
I.7. Docente Responsable : Paola Stefanny Orellana Maldonado

II.- FUNDAMENTACION:

El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar la competencia laboral, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando
su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de
formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a
desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios
y trabajadores expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y
capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el área se aborda mediante proyectos de
aprendizaje o

productivas que permitan desarrollar capacidades para la Gestión de proyectos de emprendimiento económico o social, herramientas y
conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales,
máquinas, procesos y formas de producción esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia profesional.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge
los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida
práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos
positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este
pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de
transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor46 de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no
satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un
proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado
escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café
rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de
manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores
locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de
fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como
materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca
siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver
un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o
ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente,
desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus
compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de
las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en
juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque
centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su
potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

III.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL Es cuando el estudiante lleva a la

acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno
a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas
necesarios, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de
tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las
competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades
de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

Esta competencia implica la combinación de las siguiente es capacidades:

• Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una
necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y tareas.
• Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común,
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad
su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la
de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de
vista y consensuando ideas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales generaron
los cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e
incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular
estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJES

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando
se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios
Crea propuestas de valor y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa
de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como
los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
 Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las
acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
GESTIONA Aplica habilidades técnicas cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro
PROYECTOS DE de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
EMPRENDIMIENTO perseverancia colectiva.
ECONÓMICO O
 Trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
SOCIAL. Trabaja cooperativamente para lograr individuales para el logro de una meta común, propone actividades y
objetivos y metas facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
 Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
Evalúa los resultados del proyecto de generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de
emprendimiento los usuarios y las lecciones aprendidas.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS AVANZADO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Crea propuestas de valor  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en
equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa
a través de prototipos para su validación con posibles usuarios.
 Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia
ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
GESTIONA actividades para su obtención.
PROYECTOS DE Aplica habilidades técnicas
 Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
EMPRENDIMIENTO de valor.
ECONÓMICO O
 Prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
SOCIAL.
accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta
normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos
Trabaja cooperativamente para lograr de vista y definiendo los roles.
objetivos y metas.  Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de
las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a
su rol.

Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones
correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE
TRANSVERS VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
AL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, reconocer y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Conciencia valorar los derechos individuales y en su ejercicio democrático
de derechos colectivos que tenemos las personas en Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
el ámbito privado y público derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
DE
Disposición a elegir de manera voluntaria sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS Libertad y
y responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
concertación de modo alternativo para construir juntos
normas u otros.
una postura común
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCIÓN A diferencias cada persona y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
LA encima de cualquier diferencia a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad
estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
en la
oportunidades que cada uno necesita los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
enseñanza
para lograr los mismos resultados a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Disposición a depositar expectativas en
Confianza autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
una persona, creyendo sinceramente en
en la cuestionarlos o sancionarlos.
su capacidad de superación y crecimiento
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
por sobre cualquier circunstancia
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Reconocimiento al valor de las diversas vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
cultural los lengua.
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
INTERCULTU oralmente solo en castellano estándar.
RAL Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
reconociendo derechos a quienes les corresponde
corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
entre diversas culturas, mediante el
intercultural complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diálogo y el respeto mutuo
tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
DE GÉNERO Dignidad cada persona, por encima de cualquier y mujeres.
diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
 cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
a cada quien lo que le corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
por las desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
muestra sensibilidad ante ellas al que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
identificar situaciones de desigualdad de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
comprender o acompañar a las personas mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
en dichas emociones o necesidades mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad Disposición para colaborar con el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria bienestar y la calidad de vida de las
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
y equidad generaciones presentes y futuras, así
climático.
intergeneracion como con la naturaleza asumiendo el
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
al cuidado del planeta
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
solidaridad costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
actividades cotidianas, y a actuar en la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
medios compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para el
diversidad biológica nacional.
cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
ancestrales.
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia requieren compensaciones a aquellos
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
ORIENTACIÓ Solidaridad a personas en situaciones situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
N AL BIEN comprometidas o difíciles afrontarlas.
COMÚN Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
apoyar y comprender sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilida
bienes comunes y compartidos de un asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
d
colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
cambios, modificando para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Flexibilidad si fuera necesario la propia conducta para se proponen.
y apertura alcanzar
Superación determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
personal dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
BÚSQUEDA
información no conocida o situaciones personal o grupal.
DE LA
nuevas
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
Disposición a adquirir cualidades que para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
Superación
mejorarán el propio desempeño y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES.

GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

EXPERIENCIAS/SITUACIÓN DURACIÓN ECONÓMICO O SOCIAL.
CAMPO TEMÁTICO. PRODUCTO.
SIGNIFICATIVA (Semanas/sesiones)
Crea Aplica Trabaja cooperativamente Evalúa los resultados del
propuestas de habilidades para lograr objetivos y proyecto de emprendimiento
valor técnicas metas inglés de forma coherente y
cohesionada.

DEA N°0: EVALUACION DIAGNÓSTICA

2 semanas (20 de marzo – 31 de marzo)

DEA N°1: Despertamos

nuestro espíritu AUTOCONOCIMIENTO
emprendedor desde la Folletos de
escuela - FUNDAMENTOS DEL ifnormación.
EMPRENDIMIENTO Cartas y notas.
EJE SITUACIONAL: semanas
“Promovemos estrategias (03 de marzo – 12
para mejorar la cultura mayo)
ambiental en nuestra
comunidad educativa”

DEA N°2: Nuestras LA IDEA DE NEGOCIO

primeras ideas de negocio
 con el pensamiento de - DESING THINKING Plan de negocio.
diseño.
10 semanas
EJE SITUACIONAL: (15 de mayo – 21 de
“Fomentamos la continuidad julio)
de los estudios a través de
estrategias motivadoras”

DEA N°3: Gestionamos

responsablemente nuestra
economía familiar con la PLAN DE INGRESOS Planificadores
educación financiera. Y EGRESOS diversos.
10 semanas
(07 de agosto – 13
EJE SITUACIONAL: de octubre)
“Impulsamos una cultura
financiera para mitigar el
costo de vida”

LEAN CANVAS Segmentos de

DEA N°4: Construimos 7 semanas clientes.
nuestro modelo de (16 de octubre – 01 Fuentes de
negocio. de diciembre) ingresos.
EJE SITUACIONAL: Estructuras de
Cuidemos nuestra salud costes.
promoviendo practicas
saludables”

DEA N°5: Construimos REDES SOCIALES Y Páginas de

nuestra ciudadanía digital y 3 semanas CIBERSEGURIDAD emprendimientos.
de seguridad. (04 de diciembre –
 EJE SITUACIONAL: 22 de diciembre)
Fortalecemos el espiritu
navideño en familia”

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

ÁREAS
EXPERIENCIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÌA MATEMATICA DPCC COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE
 Indaga mediante métodos Resuelve problemas de Construye su identidad.  Se comunica oralmente en
científicos para construir cantidad. su lengua materna.
conocimientos.
E.A. 1
 Explica el mundo físico Resuelve problemas de Convive y participa  Lee diversos tipos de textos
E.A. 2
basándose en conocimientos forma, movimiento y democráticamente en la escritos en lengua materna.
E.A. 3
sobre los seres vivos, localización. búsqueda del bien
E.A. 4
común.
E.A. 5
 materia y energía, Resuelve problemas de  Escribe diversos tipos de
biodiversidad, Tierra y gestión de datos e textos en lengua materna
universo. incertidumbre.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Folletos de información.
 Planes de negocios.
 Trabajos en resina.
 Planificadores.
  Herramientas captadores de clientes.
 Paginas de emprendimientos.

IX. MATERIALES Y/O RECURSOS.

Impresos
Concretos
Textual:
Currículo Nacional de educación Básica
Planificación Mediación y Evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria
Guías docentes de aprendizaje “Aprendo en Casa”
Digitales WhatsApp
Radio
Televisión
Web
Papeles, cartulinas, plumones, cámaras fotográficas, calculadoras, televisores, equipos de sonido,
proyectores multimedia, CD, DVD, memoria USB, impresoras, refrigeradoras, laptops, tablets, computadoras
Complementarios con función de servidor, router, módem, puntero visual, amplificadores de sonido', mascarillas, guantes de
látex, reactivos químicos.
 X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

TIPOS ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, estándares de la competencia,
Diagnóstica capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto
a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
Sumativa
considerados en cada unidad.

XI. CALENDARIZACION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2023

INICIO: 20 de marzo del 2023 TÉRMINO: 22 de diciembre del 2023
DURACIÓN N°
BIMESTRE Nombre de la EDA INICIO TERMINO SEMANAS
I Eva. Diagnostica 20/03/2023 31/03/2023 2
Experiencia N°1 “Promovemos estrategias para mejorar la 04/04/2023 12/05/2023 6
cultura ambiental en nuestra comunidad
 Despertamos nuestro espíritu educativa”
emprendedor desde la escuela
Experiencia N°2 “Fomentamos la continuidad de los estudios a
II Nuestras primeras ideas de negocio con través de estrategias motivadoras” 15/05/2023 21/07/2023 10
el pensamiento de diseño.
Experiencia N°3 “Impulsamos una cultura financiera para mitigar
Gestionamos responsablemente nuestra el costo de vida”
III 07/08/2023 13/10/2023 10
economía familiar con la educación
financiera.
Experiencia N°4 “Cuidemos nuestra salud promoviendo
practicas saludables” 16/10/2023 01/12/2023 6
Construimos nuestro modelo de negocio
IV
FINAL “Fortalecemos el espíritu navideño en familia 04/12/2023 22/12/2023 3
Construimos nuestra ciudadanía digital y
de seguridad.

XI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

PARA EL DOCENTE
 1. Currículo Nacional de la Educación Básica:
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/
2. Programa Curricular de Educación Secundaria:
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educación-secundaria.pdf
3. Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia a docentes del nivel Secundaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guía-secundaria.pdf
4. RVM 093-2020-MINEDU. Orientaciones Pedagógicas para el servicio Educativo de Educación Básica durante el año 2020
en el Marco de la Emergencia Sanitaria por el Coronavirus COVID-19:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/632256/RVM N 093-2020-MINEDU.pdf
5. RVM 094-2020-MINEDU. Norma que Regula la evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación
Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM N 094-2020-MINEDU.pdf
6. RVM 273-2020-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2021 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/410887/RVM_N__273-2019-MINEDU.pdf

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

                                                                                               
EXPERIENCE N°1:
 DESPERTAMOS NUESTRO ESPÍRITU EMPRENDEDOR
DESDE LA ESCUELA
  “Promovemos estrategias para mejorar la cultura ambiental en nuestra comunidad educativa”
I. DATOS INFORMATIVOS:

               1.1. DRE: Lima Metropolitana

1.2. UGEL:01
1.3. CEBA: N.º 7084 “Peruano Suizo”
1.4. Director: Lic. Fidencio Rufino Aliaga Peralta
1.5. Área curricular: Educación para el trabajo.
1.6. Grado y sección:  2°
1.7. Ciclo: Avanzado
1.8. Turno: Noche
1.9. Duración: I Bimestre (20 de marzo – 12 de mayo)
1.10.Docente:  Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Con ese espíritu luchador que nos caracteriza, muchos peruanos han empezado emprendimientos que les han permitido obtener
ganancias. Desde una bodega para abastecer a un barrio, hasta un show de entretenimiento que se puede realizar de manera
virtual. Las ideas para empezar un negocio han fluido ante la necesidad y la adversidad. En ese contexto los estudiantes de 2°
grado del CEBA PERUANO SUIZO N°7084, tiene como objetivo despertar nuestro espíritu emprendedor desde la escuela a través
del autoconocimiento, conociendo los fundamentos del emprendimiento promoviendo estrategias para mejorar la cultura ambiental
en nuestra comunidad educativa promoviendo comportamientos y actitudes que nos lleven a tener una convivencia armoniosa
dejando de lado la discriminación en nuestro país. Esto nos lleva a pensar en las siguientes preguntas:

¿Qué fundamentos empresariales nos traen a la reflexión para revalorar la cultura ambiental en nuestra comunidad
educativa? ¿Qué podemos hacer nosotras y nosotros como ciudadanos?

II. PRODUCTO IMPORTANTE:

- Folletos de información.
 - Cartas y notas.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 ENFOQUE AMBIENTAL
 ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
 ENFOQUE DE DERECHOS
                   
IV. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

- Crea propuestas de valor: genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva
una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de
solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en
base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
- Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y desarrollar métodos y estrategias
para ejecutar los procesos de producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios técnicos; implica
seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios
de calidad y eficiencia.
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad,
y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
 V. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
            
VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

CRITERIOS DE
ENFOQUES INSTRUMENTOS
CAMPO TEMÁTICO PROPÓSITO DE DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
TRANSVERSALES DE EVALUACIÓN
LA ACTIVIDAD
Se cuestiona Plantea alternativas de GESTIONA Técnica:
AUTOCONOCIMIENTO sobre una propuesta de valor PROYECTOS DE Observación,
situación que creativas y las representa EMPRENDIMIENTO preguntas de
- FUNDAMENTOS DEL afecta a un grupo a través de prototipos ECONÓMICO O explotación, diálogo.
EMPRENDIMIENTO de usuarios y para su validación con SOCIAL. Pruebas de
explora sus posibles usuarios. Crea propuestas de ejecución.
Errores del necesidades y valor
emprendimiento. expectativas para Ejercicios prácticos.
(03 de abril – 07 de crear una Trabajos de
ENFOQUE DE abril) alternativa de ejecución. Desarrollo
DERECHOS solución viable. de actividades.
Trabaja -Planifica las acciones GESTIONA
Valor: Diálogo y cooperativamente que debe ejecutar para PROYECTOS DE Instrumento:
concertación cumpliendo sus elaborar la propuesta de EMPRENDIMIENTO Exposición, debate,
Registra tu empresa o roles y valor. ECONÓMICO O dramatización,
Actitud: Disposición tu marca responsabilidades -Prevé alternativas de SOCIAL. intervenciones
a conversar con (10 de abril – 14 de individuales para solución ante situaciones Aplica habilidades orales, exposición,
otras personas, abril) el logro de una imprevistas o accidentes. técnicas guía de
intercambiando ideas meta común.
o afectos de modo evaluación,
alternativo para comprensión lectora.
construir juntos una Trabajos prácticos.
postura común. Trabajos de
ejecución. Prueba
Sesgado de mercado Los estudiantes Propone acciones que GESTIONA
de ensayo.
 (17 de abril – 21 de observan el uso debe realizar el equipo PROYECTOS DE Producción de
abril) de los explicando sus puntos de EMPRENDIMIENTO textos. Mapa
pronombres con vista y definiendo los ECONÓMICO O conceptual.
To be y con sus roles. SOCIAL.
respectivas Trabaja
contracciones Promueve la cooperativamente
para formar perseverancia por lograr para lograr objetivos
oraciones. el objetivo común a pesar y metas
de las dificultades y
cumple con
responsabilidad las
tareas asignadas a su
rol.
ENFOQUE Estrategias de Implementa ideas Emplea habilidades GESTIONA
AMBIENTAL resolución de empleando técnicas para producir un PROYECTOS DE
problemas para los habilidades bien o brindar servicios EMPRENDIMIENTO
Valor: Respeto a clientes. técnicas siendo responsable con ECONÓMICO O
toda forma de vida. (24 de abril – 28 de anticipando las el ambiente y teniendo SOCIAL.
Actitud: Aprecio, abril) acciones y en cuenta normas de Aplica habilidades
valoración y recursos que seguridad en el trabajo. técnicas
disposición para el necesitará para
cuidado de toda dar alternativas
forma de vida sobre de solución ante
la Tierra desde una ciertos
mirada sistémica y inconvenientes
global, revalorando entre su
los saberes emprendimiento y
ancestrales cliente.

Gestiona Realiza observaciones o GESTIONA

Estrategias de atención estrategias de entrevistas individuales PROYECTOS DE
al cliente. atención al para explorar en equipo EMPRENDIMIENTO
(01 de mayo – 05 de cliente, explora necesidades o ECONÓMICO O
mayo) sus necesidades problemas de un grupo SOCIAL.
y expectativas de usuarios, para Crea propuestas
para crear satisfacerlos o de valor
 aspectos éticos y resolverlos desde su
culturales, y campo de interés.
estudiar los
posibles
resultados
sociales y
ambientales que
implica.
ENFOQUE Evalúa el logro de Formula indicadores que GESTIONA
ORIENTACIÓN AL resultados le permitan evaluar los PROYECTOS DE
BIEN COMUN Evaluación de costos. parciales procesos de su proyecto EMPRENDIMIENTO
(08 de mayo – 12 de relacionando la y tomar decisiones ECONÓMICO O
Valor: mayo) cantidad de oportunas para ejecutar SOCIAL.
Responsabilidad. insumos las acciones correctivas - Evalúa los
empleados con pertinentes. resultados del
Actitud: Disposición los beneficios proyecto de
a valorar y proteger sociales y Formula indicadores emprendimiento.
los bienes comunes ambientales para evaluar el impacto
y compartidos de un generados; ambiental y económico
colectivo. realiza mejoras generado para incorporar
considerando mejoras al proyecto.
además las
opiniones de los
usuarios y las
lecciones
aprendidas.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio,
Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas: Exposición,
Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura en
TECNICAS Y/0 voz alta, video y cinta de audio, debates y
ESTRATEGIAS Técnicas: simulaciones, diálogos escritos, Trabajo de equipo. Técnicas discusiones.
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar
cuadros, aprendizaje cooperativo.
 Villa María del Triunfo, 31 de marzo del 2023

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Mg. Fidencio Aliaga Peralta. Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado