“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho "

PLANIFICADOR ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2024

I. DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CONCEPCIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “BADOPAMPA” LUGAR BADOPAMPA
ÁREA CURRICULAR EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO HORAS SEMANALES: 02 H
CICLO VII GRADO: QUINTO SECCIÓN: ÚNICA
DOCENTE A CARGO
DIRECTOR Lonely LABRA ORELLANA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma
naturaleza. En lo que va del siglo, las herramientas empresariales y de informática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la
práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia, de tal manera, que la enseñanza
dentro de las instituciones se ha ido sustituyendo con la intervención de las tecnologías para la vida como producto de la construcción humana y con
múltiples aplicaciones prácticas. La tecnología se ha convertido en la actualidad en una herramienta valiosa para el aprendizaje y ha cambiado
nuestras vidas. En ese sentido, la finalidad dentro del Área de Educación para el Trabajo es desarrollar habilidades empresariales y tecnológicas que
permita al estudiante desenvolverse dentro del mundo del trabajo que avanza acorde a la tecnología, donde la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el
empleo y la vida práctica que hace que las estudiantes desarrollen la siguiente competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social. Estos marcos consideran a la estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su
entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus
capacidades para la empleabilidad. Donde el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y
acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema
económico o social. Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su
entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
viabilidad, una de ellas; diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique
habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o
 innovar. Durante estos procesos, actúa y trabaja cooperativamente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia. Asimismo, en el desarrollo de
los temas antes mencionado lograremos promover en nuestros estudiantes el uso adecuado de las herramientas básicas de las TICS los cuales
ayudarán en su aprendizaje en el Área de Educación para el Trabajo, así también como en las demás áreas.
III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
A nivel nacional se viene incrementando el PBI y también el presupuesto asignado al sector educación, lo que permite implementar y atender
aspectos de mantenimiento en las instituciones educativas, así mismo el proyecto Educativo Nacional (PEN) en sus políticas prioriza la atención a los
estudiantes para que logren aprendizajes de calidad.
En la región Junín confluyen el clima tropical y el clima frío de los andes y múltiples culturas, lo que implica que haya diversidad de productos
agrícolas y ganaderos, en este contexto las instituciones educativas deben contextualizar su proceso de atención educativa hacia los estudiantes con
distintas características socioculturales y productivas.
Las actividades económicas que se desarrollan en la región son: la agricultura, minería, manufactura, turismo y servicios financieros.
El departamento de Junín, cuya capital es la ciudad de Huancayo, está conformado por 9 provincias y 124 distritos, pero en términos educativos por la
variabilidad de contexto, cultura y lenguas se consideran 13 UGEL. Situado en la región central del territorio peruano abarcando las regiones
naturales, sierra y selva. La sierra tiene como puntos geográficos más relevantes, la meseta y el lago de Junín, El Mantaro, como río principal, así
como la cordillera de Huaytapallana; lugares de difícil accesibilidad, en el cual la lengua materna es el castellano y como lengua originaria es el
quechua wanka, en la selva donde se encuentran los ubérrimos valles de Chanchamayo, Ene, Perené y Tambo (Zona VRAEM) con grupos étnicos de
diversos contextos, culturas y lenguas nativas.
A nivel local, La Institución Educativa Pública “Badopampa”, cuenta con una población escolar de 80 estudiantes, se evidencia la convivencia de
estudiantes de procedencia diversa, siendo en su mayoría de procedencia de la zona rural y extrema pobreza. En esta institución se viene
desarrollando prácticas educativas muy importantes tales como: “FORMACION EN VALORES” y la estrategia “Presencial", según el diagnóstico
realizado en el área de Educación para el Trabajo se evidencia lo siguiente:

 Con respecto a nuestra única competencia Gestiona proyectos de Emprendimiento Económico o social, los estudiantes necesitan
desarrollar más experiencias de aprendizaje activas y significativas.

IV. ESTANDAR, COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (DESDE EL DIAGNÓSTICO Y CONTEXTUALIZADO)

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

ESTÁNDAR DEL CICLO CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO CAMPO TEMÁTICO
Gestiona proyectos de  Crea propuestas de valor:  1.1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su  Organizan el equipo,
emprendimiento económico o genera alternativas de solución entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los nombrando los
social cuando empatiza con las creativas e innovadoras a principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la responsables de los
necesidades y expectativas de través de un bien o servicio observación y entrevista grupales estructuradas. puestos de dirección de la
un grupo de usuarios
reinterpretando la situación
desde diferentes perspectivas
para crear una alternativa de
solución innovadora que
integra aspectos éticos y
culturales y optimiza su diseño
para generar resultados
sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas
innovando habilidades técnicas,
diseña estratégicamente y en
función a escenarios complejos
las acciones y recursos que
necesitará y trabaja
cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones
individuales para el logro de
una meta común; lidera
actividades y fomenta la
iniciativa y la perseverancia
colectiva generando acciones
de negociación en función de
los distintos intereses. Evalúa
las diferentes etapas del
proyecto optimizando la
relación inversión-beneficio
ambiental y social, interpreta
los resultados,
realiza ajustes e incorpora
innovaciones al proyecto para
lograr su sostenibilidad.
que resuelva una necesidad no
satisfecha o un problema
económico, social o ambiental
que investiga en su entorno;
evalúa la pertinencia de sus
alternativas de solución
validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar
o impactar, y la viabilidad de
las alternativas de solución
basado en criterios para
seleccionar una de ellas;
diseña una estrategia que le
permita poner en marcha su
idea definiendo objetivos y
metas y dimensionando los
recursos y tareas.
 Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas:
es integrar esfuerzos
individuales para el logro de
un objetivo en común,
organizar el trabajo en equipo
en función de las habilidades
diferentes que puede aportar
cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las
tareas que implica
desempeñándose con eficacia
y eficiencia. Es también
reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de
los miembros del equipo para
generar un clima favorable,
mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando
distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
 Aplica habilidades técnicas: es
operar herramientas,
máquinas o programas de
software, y desarrollar
métodos y estrategias para
ejecutar los procesos de
 1.1.2. Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e innovadoras que “miniempresa” y levantan
representa a través de prototipos y lo valido con posibles usuarios incorporando un acta de la primera
sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus reunión del directorio de la
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas. “miniempresa”.
 1.2.1. Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor  Realizar el análisis funcional
y genera acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar la de un objeto o producto
propuesta de valor considerando alternativas de solución ante contingencias o cotidiano siguiendo un
situaciones imprevistas. procedimiento.
 1.2.2. Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes y  Definir que es un problema
emplea con pericia habilidades técnicas, siendo responsable con el ambiente, o necesidades de las
usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en personas, describir una
el trabajo. situación problemática,
 1.3.1. Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establecer el reto inicial
establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus para desarrollar en base a
compañeros para que mejoren en sus desempeños asumiendo con responsabilidad este reto la fase empatizar
distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a posibles del Desing Thinking.
conflictos.  Fase Definir del Design
 1.4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de Thinking. Sintetizar y
indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio y la resumir la información
eficiencia de los procesos. recogida en la observación
 1.4.2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los en un cuadro de resumen
beneficios o pérdidas económicas y el impacto social y ambiental generado por el de captación de
proyecto para incorporar mejoras. aprendizajes.
 Describimos la fase Definir
del Design Thinking.
 Describimos la fase
Prototipar del Design
Thinking.
 Describimos la fase Evaluar
del Design Thinking
 Analizamos el Modelo de
negocios Lienzo Lean
Canvas
 Hipótesis del lienzo Lean
Canvas: segmento de
clientes, problemas,
propuesta de valor y
soluciones.
 canales del lienzo Lean
Canvas
 canal físico
 canal web
 Técnica AIDA (atención,
Interés, Decisión y Acción)
 producción de un bien o la  Estrategias para
prestación de un servicio incrementar el flujo de los
aplicando principios técnicos; ingresos. Técnica Venta
implica seleccionar o combinar cruzada.
aquellas herramientas,  Modelo de negocios Lean
métodos o técnicas en función Canvas (fijación del precio
de requerimientos específicos de venta)
aplicando criterios de calidad y  Conocer a la competencia.
eficiencia.  Elabora el costo de
 Evalúa los resultados del fabricación del producto.
proyecto de emprendimiento:  Conocer el segmento de
es determinar en qué medida clientes.
los resultados parciales o  Propuesta de valor.
finales generaron los cambios  costos de inversión
esperados en la atención del  costos de producción
problema o necesidad dentro del lienzo lean
identificada; emplea la Canvas (costos y
información para tomar presupuestos)
decisiones e incorporar  Costos fijos
mejoras al diseño del  Costos variables
proyecto. Es además analizar  Punto de equilibrio
los posibles impactos en el  Precio de venta,
ambiente y la sociedad, y  Costo variable
formular estrategias que  Costo fijo total.
permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
ESTÁNDAR DEL CICLO CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO CAMPO TEMÁTICO
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante complementaria integrando datos que se  Greetings and farewall
inglés con algunas estructuras escrito. encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura (Simple present tense verb
complejas y vocabulario intertextual, que contienen varios elementos complejos en su estructura y to be)
variado y especializado. Integra vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Possessives adjetives.
información contrapuesta  Infiere e interpreta información  Present continuous:
ubicada en distintas partes del del texto escrito. (Affirmative, Interrogative
texto. Interpreta el texto  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – and Negative form)
integrando la idea principal con diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias,  Comparative and
información específica para  Reflexiona y evalúa la forma, el y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e superlative adjectives.
construir su sentido global. contenido y el contexto del texto implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado  Simple present tense:
Reflexiona sobre las formas y de palabras, frases y expresiones en contexto. (Affirmative, Interrogative
contenidos del texto. Evalúa el  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en and Negative form)
uso del lenguaje y los recursos curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,  Modal verbs: can, can`t,
textuales, así como el efecto obligaciones y reglas en la casa, actitudes Y comportamientos, preferencias, hábitos could, couln`t
del texto en el lector a partir de pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes y  Verbs in the past
su conocimiento y del contexto
sociocultural.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto
predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; (Regular and irregular)
secuenciar eventos y compartir intereses personales. Distingue lo relevante de lo  Simple past tense:
complementario clasificando y sintetizando la información vinculando el texto con su (Affirmative, Interrogative
experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con and Negative form)
su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.  Simple Present vs Simple
past tense.
escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a  Modal verbs: Modal verbs:
partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar should y shouldn`t.
características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.  Modal verbs: Modal verbs:
Must and Musn´t.
 Conecting ideas with
because, so, although.
 Verbs in the past participle
(Regular and irregular)
 Present perfect tense
(Affirmative,
Interrogative and
Negative form)
 Present Perfect with yet
and already.
 Tag questions in different
times.
 Present Perfect with yet
and already.
 Past perfect tense
(affirmative)
 Past perfect tense (negative
and questions)
 The past continuous
(affirmative)
 The past continuous
(negative and questions)
 The future going to.
 Used To.
 Present perfect tense with
since, for, just, already, yet.
 The future will.
 The first conditional IF.
 Quantifiers.
 The indefinite articles A,

COMPETENCIA
ESTÁNDAR DEL CICLO
Escribe diversos tipos de textos
de amplia extensión de forma
reflexiva en inglés. Adecúa su
texto al destinatario, propósito
y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de
información variada. Organiza y
desarrolla sus ideas alrededor
de un tema central y las
estructura en párrafos y
subtítulos. Relaciona sus ideas
a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos, pronominalización
y conectores aditivos,
adversativos, temporales,
condicionales, disyuntivos y
causales) con
vocabulario variado y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como and Negative form)
pertinente a la temática tratada
y construcciones gramaticales
de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en sus
textos, Reflexiona sobre el
texto que escribe y evalúa los
usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto
que escribe en inglés.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la situación  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo  Greetings and farewall
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y  Present
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
contenido y el contexto del texto
escrito.
AN.
 There is and there are.
 The second conditional.
DESEMPEÑO PRECISADO CAMPO TEMÁTICO
textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el (Simple present tense verb
propósito. to be)
 Possessives adjetives.
continuous:
fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones (Affirmative, Interrogative
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) and Negative form)
y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.  Comparative and
superlative adjectives.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales  Simple present tense:
complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past (Affirmative, Interrogative
simple; past continuous; present perfect, past participle verbs (regular and irregular); and Negative form)
comparative and superlative adjectives; future with Will and going, Usa recursos  Modal verbs: can, can`t,
could, couln`t
 Verbs in the past
 Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentido en el texto. (Regular and irregular)
 Simple past tense:
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y (Affirmative, Interrogative
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para  Simple Present vs Simple
dar sentido al texto. past tense.
 Modal verbs: should y
shouldn`t.
 Modal verbs: Must and
Mustn´t.
 Conecting ideas with
because, so, although.
 Verbs in the past participle
(Regular and irregular)
 Present perfect tense
(Affirmative,
Interrogative and
Negative form)
 Present perfect tense
(Interrogative and
Negative form)
  Tag questions in different
times.

 Present Perfect with yet

and already.
 The past continuous
(affirmative)
 The future going to.
 Past perfect tense
(affirmative)
 Past perfect tense (negative
and questions)
 Used To.
 Present perfect tense with
since, for, just, already, yet.
 The future will.
 The first conditional IF.
 Quantifiers.
 The indefinite articles A,
AN.
 There is and there are.
 The second conditional.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO ESTÁNDAR DEL CICLO
TRASVERSALES
Personaliza entornos Accede a plataformas virtuales para desarrollar Se desenvuelve en los entornos virtuales
virtuales. aprendizajes dentro del área de inglés, seleccionando cuando integra distintas actividades,
diferentes opciones y herramientas de manera autónoma y actitudes y conocimientos de diversos
responsable. contextos socioculturales en su entorno
Competencia: Se Gestiona información del virtual personal. Crea materiales digitales
desenvuelve en los entorno virtual. Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, (presentaciones, videos, documentos,
entornos virtuales pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de diseños entre otros) que responde a
generados por las TIC. investigación sobre un tema específico. necesidades concretas de acuerdo a sus
Interactúa en entornos procesos cognitivos y la manifestación de
virtuales. Aplica diversas herramientas virtuales, interactuando y su individualidad.
combinando situaciones diversas para el aprovechamiento
Crea objetos virtuales en de las lecciones.
diversos formatos. Desarrolla trabajos virtuales de manera creativa,
demostrando habilidades relacionada con el área de inglés.
Gestiona su aprendizaje Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de Gestiona su aprendizaje de manera
de manera autónoma. sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de autónoma al darse cuenta lo que debe
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la aprender al distinguir lo sencillo o
 tarea simple o compleja de manera reflexiva. complejo de una tarea, y por ende define
Organiza acciones metas personales respaldándose en sus
estratégicas para alcanzar Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y a potencialidades. Comprende que debe
metas. los recursos que dispone, estableciendo un orden y una organizarse lo más específicamente
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo posible y que lo planteado incluya las
determinado con un considerable grado de calidad en las mejores estrategias, procedimientos,
Monitorea y ajusta su acciones de manera secuenciada y articulada. recursos que le permitan realizar una
desempeño durante el Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, tarea basado en sus experiencias.
proceso de aprendizaje. los avances de las acciones propuestas, su experiencia Monitorea de manera permanente
previa, y la secuencia de actividades que hacen posible el sus avances respecto a las metas de
logro de la meta de aprendizaje. Reflexiona sobre sus aprendizaje previamente establecidas al
resultados, para fortalecer debilidades. evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

V. EJES CURRICULARES

1 Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social;
conservación considerando también las relaciones y el equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el marco del buen
ambiental. vivir. Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el Estado en un marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento, cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y
originarios, que permita entender la salud desde una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.
2 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto de aspectos vinculados con la defensa de los derechos,
convivencia en la la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la calidad
diversidad. de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones sociales, política, económica, histórica, ética, cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional,
nacional o global.
3 Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo que ha significado construir el Perú actual y lo que
desafíos del país significa para cada pueblo, comunidad o generación pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
en el Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia republicana y analizar cuál es la situación y las demandas actuales
bicentenario. de la ciudadanía (grupos sociales, colectivos, pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos que tenemos
como país diverso.
4 Descubrimiento e Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o
innovación. solucionar algún problema o necesidad personal o colectiva.
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo
puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación.
 5 Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las
emprendimiento personas.
en el siglo XXI. Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico, haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto
de manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican desde el trabajo comunitario y la transmisión
intergeneracional.

VI. CALENDARIZACIÓN

SEMANAS
PERIODO FECHA HORAS DÍAS HORAS SEMANAS
ACTIVIDAD FECHA FINAL DÍAS DE
LECTIVO INICIO LECTIVAS EFECTIVOS EFECTIVAS LECTIVAS
GESTIÓN
PRIMER BLOQUE DE 06
SEMANAS DE GESTIÓN
01/03/2024 08/03/2024 06 1
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA 18/03/2024 22/03/2024 05 05
I BIMESTRE
SEMANAS LECTIVAS I 11/03/2024 10/05/2024 45 42 9
SEMANAS LECTIVAS II 13/05/2024 19/07/2024 50 50 10
II BIMESTRE SEGUNDO BLOQUE DE 10 VACACIONES PARA
SEMANAS DE GESTIÓN
22/07/2024 02/08/2023 10 LOS ESTUDIANTES
2
III BIMESTRE SEMANAS LECTIVAS III 05/08/2024 11/10/2024 50 50 10
SEMANAS LECTIVAS IV 14/10/2024 20/12/2024 50 50 10
IV BIMESTRE TERCER BLOQUE DE 05
SEMANAS DE GESTIÓN
23/12/2024 27/12/2024 05 1
TOTAL 221 221 39 4
VII. ORGANIZACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

N° SITUACIÓN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS

Salud y conservación ambiental Volviendo al colegio a aprender, protegiéndonos de todo tipo de enfermedades. 4 semanas 11MARZ – 05ABR
01
Trabajo y emprendimiento en el Nos organizamos para promover el ahorro, trabajo y emprendimiento. 5 semanas 08ABR – 10MAY
02 siglo XXI

Logros y desafíos del país en el Reconocemos y valoramos los avances y logros obtenidos en nuestro 5 semanas 13MAY – 14JUN
03 Bicentenario bicentenario.

Ciudadanía y convivencia en la Las elecciones como una oportunidad para reflexionar sobre la participación 5 semanas 17JUN – 19JUL
04 diversidad ciudadana y la convivencia en la diversidad.

Salud y conservación ambiental Fortalecemos el buen uso de la información para estar saludables y en armonía 5 semanas 05AGO – 06 SET
05 con el ambiente.

Descubrimiento e innovación Reconocemos la creatividad de las peruanas y los peruanos. 5 semanas 09SET – 11OCT
06
Salud y conservación ambiental Promovemos la prevención de la anemia. 5 semanas 14OCT – 15NOV
07
Logros y desafíos del país en el Construimos un mejor país. 5 semanas 18NOV – 20DIC
08 Bicentenario
VIII. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III TRIMESTRE III TRIMESTRE
11MAR-10MAY 13MAY-19JUL 05AGO-11OCT 14OCT-20DIC

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Logros y desafíos del país

Logros y desafíos del país

Trabajo y emprendimiento

Ciudadanía y convivencia
PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

Salud y conservación

Salud y conservación

Salud y conservación

en el bicentenario.
en el Bicentenario

Descubrimiento e
en la diversidad.
en el siglo XXI

innovación
ambiental.

ambiental.

ambiental.
SEMANAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES 4SEM 5SEM 5SEM 5SEM 5SEM 5SEM 5SEM 5SEM

Obtiene información del texto oral en inglés.

Infiere e interpreta información del texto oral en
inglés.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de
SE COMUNICA
ORALMENTE EN forma coherente y cohesionada.
INGLÉS COMO Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
LENGUA estratégica.
EXTRANJERA. Interactúa estratégicamente en inglés con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral en inglés.

LEE DIVERSOS Obtiene información del texto escrito en inglés.

TIPOS DE TEXTOS Infiere e interpreta información del texto escrito en
ESCRITOS EN inglés.
INGLÉS COMO Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
LENGUA
EXTRANJERA.
 del texto escrito en inglés
ESCRIBE Adecúa el texto en inglés a la situación
DIVERSOS TIPOS comunicativa.
DE TEXTOS EN Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma
INGLÉS COMO coherente y cohesionada.
LENGUA
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés
EXTRANJERA.
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito en inglés.

Personaliza entornos virtuales.

Competencia: Se
Gestiona información del entorno virtual.
desenvuelve en los
entornos virtuales Interactúa en entornos virtuales.
generados por las
TIC. Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Define metas de aprendizaje

Gestiona su Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
aprendizaje de metas de aprendizaje
manera autónoma
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
No ENFOQUES TRANSVERSALES EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8

1 Enfoque de derechos
2 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3 Enfoque intercultural
4 Enfoque de igualdad de genero
5 Enfoque ambiental
6 Enfoque orientación al bien común
7 Enfoque búsqueda de la excelencia
IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Ministerio de Educación. VII ciclo. Área Curricular de inglés. 4° de secundaria  Ministerio de Educación. VII ciclo. Área Curricular de inglés para el estudiante 4° de
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de inglés del 4° grado. secundaria
Icpna: Estudent Book and Work Book.
 Icpna: Estudent Book and Work Book
Cool English: Estudent Book and Work Book.
Other English books.  Cool English: Estudent Book and Work Book

Páginas WEB de internet.  Dictionary

Revistas y periódicos
 Other English books.
Equipos audiovisuales
Escenarios de aprendizaje  Digital Books.

Útiles de escritorio: Portafolio, cuaderno. Lapicero, regla, lápices y lapiceros.  Páginas Web de internet, programas, youtube
Equipo multimedia
 Programas educativos de TV- aprendo en casa minedu. Revistas y periódicos
Laptop, Videoconferencia: zoom, google
Equipo de audio.  Equipos audiovisuales, Videoconferencia: zoom, google

Guía para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. Presentaciones  Tablet, celulares Smartphone
Multimedia: Power Point
 Escenarios de aprendizaje
Telemáticos: páginas web (google, mozilla Firefox), weblogs, WebQuest, correos
electrónicos, youtube.  Útiles de escritorio: Portafolio, cuaderno, regla, lápices, lapiceros plumones, cartulinas,
papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.

X. EVALUACIÓN PARA Y DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
 Al inicio del año escolar se
identifican las
características e intereses,
las potencialidades y
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
 Identificación de los
niveles de logro de las
competencias
 Reconocimiento de
necesidades, intereses,
motivaciones
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA INSTRUMENTOS
SUMATIVA
A lo largo del desarrollo de los aprendizajes, es permanente y permite al docente tomar Reflexión sobre el Se utilizará diversos
decisiones sobre sus procesos de enseñanza. se debe observa el desempeño de los cumplimiento de los instrumentos de
estudiantes en relación al nivel de logro de las competencias. Se realiza la propósitos de evaluación de
Retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los aprendizaje. aprendizajes, según el
estudiantes. •Verificación de propósito, por
La evaluación formativa presenta los siguientes procesos claves: Compartir metas de resultados entre lo ejemplo:
aprendizaje, clarificar criterios de logro, recolectar evidencia, Interpretar evidencia, deseado y esperado. lista de cotejo, ficha
Identificar brecha de aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, ajustar la enseñanza Valoración final del de observación, entre
y cerrar la brecha. periodo. otros.
•Valoración continua
•Monitoreo activo del aprendizaje
•Retroalimentación sobre avances o dificultades
•Procesos metacognitivos
•Gestión del aprendizaje autónomo
•Valoración de actitudes

Badopampa, marzo del 2024.

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REP. COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA V°B° DEL DIRECTOR