UBA Facultad de Psicología Licenciatura en Musicoterapia

Psicología del Ciclo Vital I ‐ Código 296

Lic. Mirta Graciela Fregtman

LA OBSERVACIÓN DE NIÑOS

La observación es una técnica de recolección de datos para su posterior elaboración.

INTRODUCCIÓN

¿Qué observar y cómo observar?

Stern, W., psicólogo alemán, en su libro Psicología de la primera infancia, proporciona algunas
orientaciones básicas para el observador novel.

1) Distinguir muy claramente entre a) lo visto, b) lo oído y c) las conclusiones que se sacan de lo
que se observa. De este modo resulta más sencillo diferenciar el hecho observado de su
interpretación.

2) Tratar de interpretar lo que se observa desde el punto de vista del niño y no imponer la
perspectiva adulta al material observado.

3) No sacar conclusiones que no puedan ser justificadas por la observación misma.

REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

En la práctica se pueden distinguir tres momentos:

1. Preparación de la observación.

2. Realización propiamente dicha de la observación.

3. El tiempo posterior a la observación.

1. PREPARACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

Antes de efectuar la observación, averiguar la fecha de nacimiento para conocer lo más

aproximadamente la edad del niño: es un bebé, un deambulador, un niño pequeño que va al jardín o
a preescolar, etc.

Es de suma importancia consultar los libros y leer de antemano las características típicas de los niños
de la edad del que se va a observar. Esto redundará en una observación más fructífera. Aunque
también se debe tener presente que los niños no existen para ilustrar lo que dicen los manuales o las
teorías.

A continuación, estaremos en mejores condiciones para realizar la preparación más inmediata de la

observación. El entrenamiento en la observación tiene como objetivo la recolección de datos que
permitirán evaluar el desarrollo infantil. Es conveniente ponerlo por escrito, pues el tener que pensar
las palabras adecuadas para describir el objetivo y el procedimiento que se seguirá ayuda a clarificar
la tarea para sí mismo y para otros que puedan luego leer el material.

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La observación aporta datos actuales, el aquí y ahora de ese niño que se observa, es decir, el
momento evolutivo que este niño está transcurriendo. O lo que llamaremos visión horizontal.

ENCUADRE: ¿Qué se busca? ¿Qué se va a hacer? ¿Con qué objetivo? ¿Cómo se lo hará, en dónde, en
qué tiempo; cuál será el rol o la tarea que vamos a realizar?

Para encuadrar la tarea de observación, nos planteamos:

a) En cuanto al objetivo: ¿Para qué hago la observación? ¿Por qué?

b) ¿Qué busco averiguar?

c) ¿A qué niño? ¿Dónde? ¿A qué hora del día aproximadamente? ¿Durante cuánto tiempo? ¿Cómo
tomaré notas? ¿De qué extensión?

d) Si hacemos la observación dos compañeros: ¿Observamos lo mismo, las mismas dimensiones del
comportamiento? ¿Uno toma notas de la conducta no verbal y el otro sólo de las verbalizaciones?
¿Uno sólo observa y el otro toma notas?

e) Si nos desempeñamos como observadores participantes. ¿Cómo vamos a reaccionar si nos

ofrecen una galletita? o si nos invitan a jugar?

f) ¿cómo nos despedimos? ¿Cómo damos fin a la observación? ¿Esto fue pautado o espontáneo?

La institución a la que asistimos para realizar la observación debe estar al tanto acerca de:

quién soy: nombre, apellido, institución, carrera, materia a la que pertenezco, el marco de la tarea y
su objetivo, y que los datos recogidos se emplearán sólo a los fines del aprendizaje y el manejo será
confidencial.

Si alguna autoridad de la institución lo requiere podemos contarle la consigna del trabajo: aprender
las características de los niños de las distintas edades que conforman el ciclo vital Infancia en el aquí
(Argentina) y ahora. Que la observación preservará nombres y apellidos u otras caracterizaciones
personales de los niños o maestros implicados en la situación.

2. REALIZACIÓN PROPIAMENTE DICHA o TOMA DE LA OBSERVACIÓN

Es importante ser puntuales. Anotar la fecha y la hora de comienzo y final, así como marcar (en la
medida de lo posible) períodos durante la entrevista que determinen las células de actividades.
Observar las características significativas de la institución: mobiliario, luz, qué impresión transmite
(cálido, agradable, impersonal, frío, acogedor, sombrío, prolijo, ordenado, desordenado, etc.).
Quiénes están presentes, quién recibe, quién saluda, cómo los presentan frente a los niños.
Características generales de los niños: aspecto físico, vestimenta, actitud inicial de los niños,
expresada en los modos de saludar, la mirada, los gestos, la expresión (seria, sonriente, curiosa, etc.)

Escuchar sonidos, silencios, ruidos, ecos, ritmos, y todo lo posible de ser audible.

‐Indicar la ubicación espacial de los niños, docentes si los hubiera y de los observadores.

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‐Describir las acciones de los niños observados y cómo las realizan. Incluir el lenguaje corporal:
gestos, ademanes, expresiones faciales, miradas. Consignar las verbalizaciones textualmente y entre
comillas. Ej. si observamos una clase de música consignar los comentarios que los niños realizan, si
hay intercambio entre ellos y cómo se produce.

‐Si hay otras personas presentes (maestras, personal de la escuela, de limpieza) incluir las
verbalizaciones entre comillas, y las interacciones que se producen con los niños.

‐Al terminar la observación, saludar y agradecer a los maestros y a los niños. Consignar la hora de
finalización.

Durante la observación suele ser complicado tomar notas y a la vez mirar y escuchar a los niños, sus
acciones, lenguajes, gestos. Además se corre el riesgo de disociarse, no conectarse con los niños,
estar más pendientes de las notas para hacer luego el informe, que de realmente observar las
situaciones. Por eso se suele recomendar como procedimiento tomar notas breves durante la
observación, o palabras claves para ampliarlas inmediatamente después de la observación.

Se escriben algunas notas relevantes y luego se realiza la secuencia completa de lo observado como
si fuese un episodio. Ej.: la hora de música. “Varios niños de la sala se disponen a sentarse cerca de la
ventana, junto a la maestra que está tocando el piano; otro pequeño grupo –tres o cuatro niñas‐
conversan entre sí y le piden a la maestra la canción de “La brujita tapita”. El clima es agradable y la
maestra se muestra solícita al pedido de los alumnos. Cuando la maestra comienza a tocar el piano 3
niños toman los instrumentos (un xilofón, un pandero y un toc toc) que estaban desparramados por
el piso y acompañan como si fuese una orquesta. Una sola niña permanece aislada en el costado
derecho de la sala, mirando pero no participando en la canción ni en la ejecución de instrumentos.
La maestra le pregunta algo en voz baja y luego vuelve a la coordinación del resto del grupo. El resto
del grupo canta la canción; gesticulan sorpresa y asombro en diferentes partes del tema, otros bailan
y realizan un trencito, al final de la clase todos aplauden (incluyendo la niña que no ha participado en
la ejecución) y la maestra los felicita por ser tan buenos músicos. Los niños se sienten reconfortados
frente a la alabanza de la maestra”.

Se realiza recolección de datos sin efectuar inferencias.

3. TIEMPO POSTERIOR A LA OBSERVACIÓN

En primer lugar, conviene ampliar las notas tomadas inmediatamente luego de la observación.
Cuanto más tiempo pasa, más difícil es recordar los detalles de los comportamientos y la secuencia
en que se fueron dando, así como lo sentido durante la actividad de trabajo de campo.

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN. INFORME

1) Portada: en ella se consignan los datos académicos: nombre de la institución, carrera, nombre de
la asignatura y número de cátedra, nombre del Profesor titular, nombre del/los Ayudante/s de
Trabajos Prácticos; año, cuatrimestre, fecha; nombre y apellido del/los observador/es y número de
libreta universitaria de cada uno.

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2) Registro de la observación

Al comienzo se debe consignar:

‐Grupo con el que se realizó la observación.

‐Lugar donde se realizó la observación

‐Fecha de la observación, hora de comienzo y de finalización.

‐A continuación se incluye el registro de la observación realizada.

En el mismo se debe incluir información sobre:

‐El entorno físico: breve descripción donde se realizó la observación.

‐Clima sonoro intra e Intergrupo.

‐Breve descripción del aspecto general de los niños.

‐Lo que se observó

‐Lo que se “escuchó” (palabras, sonidos, ruidos, otros, etc.)

Se debe procurar ser lo más objetivo, preciso y completo posible. El objetivo del registro es describir
los comportamientos observados y su contexto con bastante detalle de modo que la información
pueda usarse más tarde y de tal modo que al leerlo un tercero (el docente, compañeros), puedan
imaginar y contextualizar la escena

‐Duración de la observación.

‐Firma. Al final del informe los observadores firman y agregan la aclaración de su firma.

El lenguaje a emplear: usar términos descriptivos, tratando de evitar los que implican un alto nivel de
inferencia. Con respecto a lo que nos sucede personalmente como observadores al momento de
realizar la tarea es importante consignarlo por separado, en un apartado que denominaremos
“contratransferencia” que referirá a “lo que sentimos” respecto a las acciones de los infantes
observados, asociaciones con nuestra infancia o nuestra subjetividad.

Lo indicado es emplear un lenguaje apropiado para un trabajo académico. Por eso no es correcto
emplear términos muy coloquiales, teniendo en cuenta que no es lo mismo hablar que escribir.
También es necesario evitar el extremo opuesto: emplear lenguaje rebuscado o términos
preciosistas.

En la descripción de actividades se pueden distinguir dos niveles:

Se registra cuál es la actividad principal. ¿Qué hace? “X, Un niño de cuatro años se sienta de piernas
cruzadas en el piso de un aula, apoyando su espalda en la pared y toca el tambor con ambas manos,
marcando un ritmo parejo, constante con golpes fuertes siempre en el centro del parche”.

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¿Cómo lo hace? Se describe cómo se realiza la actividad.”Golpea fuertemente el tambor con ambas
manos, a la vez mueve la cabeza acompañando el ritmo de la melodía. Mientras toca sostiene una
mirada muy seria”.

Es recomendable hacer un informe lo más detallado posible. Para describir lo observado tomaremos
los aportes de Arnold Gesell respecto de las cuatro áreas de la conducta:

Área motriz: comprende desde los grandes movimientos corporales (motricidad gruesa) hasta
coordinaciones motoras finas (reacciones posturales, prensión, locomoción, coordinación corporal
general y habilidades motoras específicas)

Área adaptativa: abarca todas aquellas adaptaciones de carácter perceptual, manual, verbal y de
orientación, que reflejan la capacidad del niño para acomodarse a las nuevas situaciones que
comprometen su relación con los objetos.

Área lenguaje: abarca todas las conductas relacionadas con la comunicación, la comprensión del
lenguaje, la expresión gestual y el habla –lo audible y lo visible‐.

Área personal‐social: comprende las reacciones personales del niño hacia los otros y frente a los
impactos de la cultura.

ANÁLISIS

Para el análisis es necesario realizar una minuciosa lectura de los autores trabajados a lo largo de
toda la cursada, de este modo teoría y práctica articuladas generan nuestra propia praxis.

Preguntas para evaluar la tarea realizada

‐¿Qué ascendientes pueden haber “teñido” nuestra observación?

‐¿Cómo influenció nuestra presencia la conducta de los niños? ¿y la de las maestras?

‐¿En qué grado las conductas de los niños observada es típica de los niños de su nivel de desarrollo
evolutivo?

‐¿Qué conductas nos resultaron bizarras?

‐¿Qué nos pasó a nosotros y cómo nos sentimos realizando esta tarea?

‐¿Cómo contribuyó este trabajo al acercamiento y a la comprensión de los niños? ¿Y a nuestra

familiarización con nuestro trabajo como musicoterapeutas?

Adriana Fernández

Licenciada y Profesora en Psicología, UBA

BIBLIOGRAFÍA

GESELL, Arnold ILG. Frances L:y Ames, Louis B.(1966) El niño de 1 a 5 años. Buenos Aires: Paidós

STERN, Wilhelm (1976). Psicología de la primera infancia. Buenos Aires: Paidós.

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