Contenido

INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 2
EVIDENCIA 1. REFLEXIN .................................................................................................................... 3
EVIDENCIA 2. CRUZ CATEGORIAL ........................................................................................................ 3
EVIDENCIA 3 ........................................................................................................................................ 6
EVIDENCIA 4. CUADRO COMPARATIVO .............................................................................................. 7
MODELOS PEDAGGICOS ................................................................................................................... 7
EVIDENCIA 5. MAPA CONCEPTUAL ................................................................................................... 10
EVIDENCIA 6. CARACTERIZACIN ...................................................................................................... 12
EVIDENCIA 7. ARGUMENTACIN ...................................................................................................... 18
EVIDENCIA 8. ANLISIS ...................................................................................................................... 20
EVIDENCIA 9. COMENTARIO CRTICO ................................................................................................ 22
EVIDENCIA 10. MATRIZ DE ANLISIS FODA ....................................................................................... 24
EVIDENCIA 11. ARGUMENTACIN .................................................................................................... 26
EVIDENCIA 12. FICHA DE LECTURA .................................................................................................... 33
EVIDENCIA 13 .................................................................................................................................... 35
EVIDENCIA 14. CARACTERIZACIN .................................................................................................... 37
EVIDENCIA 15. COMENTARIO CRTICO .............................................................................................. 39
REFLEXIONES FINALES ....................................................................................................................... 40
Bibliografa ........................................................................................... Error! Marcador no definido.


INTRODUCCIN

El presente portafolio contiene 15 Evidencias que corresponden a las actividades del
Mdulo Pedaggico de la Nivelacin en la Carrera de Licenciatura en Msica con
Orientacin en Pedagoga Musical de la Universidad de Guadalajara Ciclo Escolar 2014-A.

Las evidencias tienen diferentes contenidos; algunas tienen conocimientos de pedagoga,
otras son reflexiones personales de experiencias y otras contienen comentarios crticos
sobre algunos artculos de publicaciones referentes a la educacin en general y a la
educacin musical. Cada evidencia tiene sus propias reflexiones personales sobre la
experiencia realizada. Finalmente, las fuentes bibliogrficas.




EVIDENCIA 1. REFLEXIN


Aprendizaje

El Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes
definiciones, de las cuales, se eligi la de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u
otra cosa, por ser la que ms se acerca al rea de la pedagoga.

De la definicin anterior se desataca la palabra Aprender. Al buscar una definicin de
la esta palabra en el mismo diccionario, se encontr:
Aprender (Del latn apprehendre). Adquirir el conocimiento de algo por medio del
estudio o de la experiencia.

El aprendizaje, en mi opinin, es un proceso integral del ser humano para la adquisicin
de conocimiento. El homo sapiens por naturaleza curioso y creativo, comienza este proceso
desde el momento del nacimiento a travs de los sentidos, teniendo as sus primeras
experiencias sensoriales: auditivas, visuales, tctiles, etc., las cuales le producen
sensaciones de placer, incomodidad, miedo, dolor, etc. Este proceso de aprendizaje
contina durante toda su vida por medio del contacto con el mundo que lo rodea,
adquiriendo de esta manera un conocimiento que, en cada ser humano, es nico. Cualquier
experiencia vivida significa aprender.

En mi caso, el aprendizaje de la msica comenz desde que nac, porque desde el
principio tuve contacto con grabaciones de gran cantidad de obras maestras de la literatura
musical. Sent mucha atraccin por el timbre del piano y a los 3 aos de edad mis padres
me regalaron un pequeo piano de juguete y en l comenc a tocar melodas populares que
haba escuchado. Fue hasta los 8 aos de edad que por fin mis padres me llevaron a clases
de piano; tena mucho tiempo pidindoselo. En la primaria recib las primeras lecciones de
msica en clases con el mtodo Orff. Cuando inici las clases de piano fue todo muy
sencillo hasta que las lecciones incluyeron la clave de fa. Me cost mucho trabajo
aprenderme las notas en esa clave, sobre todo, tocar y leer al mismo tiempo con las claves
de sol y fa. En la adolescencia conoc un poco de armona, contrapunto, solfeo, historia del
arte y de la msica. Tom cursos de perfeccionamiento de piano y tuve presentaciones en
pblico. Tambin asist a muchos conciertos.

Desde los 17 aos de edad comenc a dar clases de piano a personas de diversas edades.
Me di cuenta que a las personas adultas les cuesta ms trabajo aprender que a los nios.

Actualmente imparto clases de piano y prctica de repertorio en la Universidad de
Guadalajara. En mis clases, que son de manera individual, lo primero que hago, si estoy
frente a un alumno nuevo, es empezar a conocerlo. Le pregunto por qu quiere estudiar
msica, para saber sus motivaciones; a mi juicio es muy importante el primer contacto
porque pienso que el alumno debe tener confianza en su maestro. La forma de trabajo en la
clase de piano la realizo con base en los programas de la escuela, puesto que los alumnos
tienen metas qu cumplir. Oriento a los alumnos para que ellos mismos seleccionen el
material que desean tocar; considero de suma importancia que al alumno le agrade el
repertorio que estudiar. Les recomiendo ejercicios tcnicos de acuerdo a las necesidades
de cada uno. Durante la clase escucho la interpretacin del alumno y sobre eso comienzo a
corregir diferentes aspectos de la tcnica pianstica o de aspectos musicales. En las clases
de prctica de repertorio generalmente es el maestro el que define el repertorio del alumno;
a veces el alumno, cuando ya est ms avanzado, elige su repertorio. En esta materia,
escucho al alumno y corrijo aspectos diversos de afinacin, teora, estilo, interpretacin. Me
gusta preguntarles a todos mis alumnos si han escuchado las obras que van a estudiar y les
recomiendo que escuchen buenas versiones de ellas y que investiguen sobre el autor, la
poca y estilo y forma de las obras.

Despus de ver los siete videos Redes 351 Crisis Educativa? pienso que lo ms
importante en el proceso educativo es guiar al alumno para que descubra por s mismo sus
propias motivaciones para aprender, o sea, el porqu, y que l mismo proponga el
cmo y el qu quiere aprender. Es necesario ayudarle a cada alumno a disear un plan
de trabajo durante el semestre o un periodo de tiempo determinado, con base en su nivel de
habilidades y de acuerdo al programa de estudio. Tambin es necesario que el maestro sea
un gua en el descubrimiento de recursos tcnicos e informativos para llegar a una meta que
el mismo alumno definir. Lograr que el alumno sienta un compromiso consigo mismo. Lo
que cambiara en mi prctica pedaggica sera dejar de darles todo hecho, es decir, no
darles toda la informacin; mi trabajo ser, en primer lugar, despertar su imaginacin para
que ellos mismos descubran las soluciones a los problemas tcnicos o tericos durante la
clase, que hagan pruebas o experimentos para que descubran qu les da mejor resultado,
porque esa ser su forma personal y efectiva de solucionarlos y por consiguiente de
aprender; Dicho de otra forma, logar que lleguen al conocimiento al descubrir , hacer o
realizar una determinada actividad; en segundo lugar, orientarlos a que hagan un plan de
trabajo, esto es, que sigan un orden en la realizacin de sus actividades que los conduzca
hacia la meta que ellos previamente eligieron.
EVIDENCIA 2. CRUZ CATEGORIAL



Los resultados de una
investigacin educativa
podrn favorecer un
proyecto didctico ms
apoyado en resultados de
investigacin que en la
propia intuicin.

La principal preocupacin
del docente es ensear.
Cmo lograr que el alumno
aprenda. Este objetivo lo
puede realizar a travs de la
didctica y de la
investigacin.
Realizar proyectos
didcticos es la obligacin
diaria del docente.
Realizar proyectos de
investigacin es una
eleccin del docente para
contribuir al progreso del
conocimiento.
Dar ideas para los docentes
en el mbito de la
investigacin para contribuir
al progreso del
conocimiento.


La realizacin de un
proyecto de investigacin
ayudar a solucionar
problemas de la didctica
misma.


REFLEXIONES
Esta lectura fue de gran ayuda para reconocer que la investigacin es una de las ms
importantes herramientas dentro de la actividad docente si realmente se desea progresar e
innovar en el arte de educar.



REFLEXIONES
EVIDENCIA 3. CUADRO COMPARATIVO


Concepto Descripcin Estabilidad Fundamento cientfico Aportacin
Enfoque
Perspectiva flexible,
abierta e hipottica acerca
de la educacin
Son ms estables
y duraderos que
los modelos
educativos.
Permite reajustes
sobre la marcha
Paso previo hacia teoras
y/o modelos
pedaggicos
Manera de concebir y
organizar la educacin y el
aprendizaje
Tendencia
Impulso, inclinacin,
deseo, aspiracin hacia
algo.
Tendencias fuertes
No tiene
tradicin ni
posicionamiento
pedaggico
Completa, refuerza o
modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo o
una corriente
Nueva perspectiva
educativa, proyecto a largo
plazo, pertenece a la
investigacin prospectiva
Corriente
Pensamiento generalizado
de un grupo de
profesionales de la
educacin
Tienen el peligro
de convertirse en
modas o en
ideologas
absolutistas
No tiene estructura de
modelo ni fundamento
de un enfoque ni la
amplitud de un
paradigma
Lnea de pensamiento
pedaggico con carcter
innovador. Sus adeptos
estimulan a la investigacin
Modelo
Esquema o patrn
representativo de una
teora psicolgica o
educativa
Ms cerrado y
limitador que un
enfoque; se
centra en
aspectos
curriculares de la
educacin
Es la base sustento
terico de un diseo
curricular
En el tiempo pierde
vigencia a menos que se
transforme en un
paradigma
Paradigma
Es un modelo de
interpretacin de la
realidad
Es ms estable y
duradero que un
modelo
Conclusiones de una
teora cientfica
Modelos o estructuras a
seguir
Vanguardia
Planteamiento terico que
se adelanta al proceso de
desarrollo educativo
Es un proceso
activo de
investigacin y
anlisis
retrospectivo y
prospectivo de la
sociedad
Puede ser un modelo o
una teora
Determina los retos a los
que deber enfrentarse la
educacin en el futuro
Teora
Serie de leyes que sirven
para relacionar
determinado orden de
fenmenos
Se estructura o
decanta en ms o
menos 50 aos
Conclusin de un
proceso cientfico
Dar explicacin y sustento
al quehacer pedaggico
Al realizar este trabajo aprend que este tipo de cuadros son muy tiles para clarificar y
simplificar la informacin de cualquier tema, sobre todo cuando se trata de hacer
comparaciones entre conceptos similares o relacionados en sus contenidos.


EVIDENCIA 4. CUADRO
COMPARATIVO

MODELOS PEDAGGICOS


MODELO Finalidad Contenidos Metodologa
Relacin Profesor-alumno y
representantes
Modelo
Tradicional
Desarrollar al hombre
para que trascienda
hacia el ser supremo
y sirva a los dems.

Aprendizaje de
conocimientos
generales, valores y
habilidades estticas.
Transmisin de la
herencia cultural.
Bagaje cultural que
tiene una sociedad
Saberes cultos y clsicos
para comunicarse con los
dems. Habilidades
bsicas: lectura, escritura y
clculo.
Academicista,
verbalista, escolstica,
clases dictadas en
rgimen de disciplina
rgida.
Vertical y excluyente,
docente transmisor y alumno
receptor. Representantes:
pensadores catlicos;
Maritain, Mourier
Conductis-
mo

Constituirse en
instrumento para el
desarrollo econmico
de un sector, grupo o
pas.

Condiciona las
conductas juveniles
para que se integren
sin problemas al
proceso productivo.
La educacin debe
servir para la vida.
Conocimientos prcticos y
tiles para adiestrar a las
nuevas generaciones en la
estructura productiva.
Formulacin de
objetivos, ejercitacin
del comportamiento;
refuerzo; comprobacin
de resultados; fijacin de
nueva conducta.
Evaluacin para corregir
conductas no
apropiadas.
Vertical y excluyente;
docente transmisor y alumno
receptor. Representantes:
pensadores catlicos,
Maritain, Mourier. El
profesor dice lo que hay que
hacer y el alumno cumple lo
que tiene que hacer, pasivo,
atento a asimilar y producir
los modelos instrucciones
que emiten sus maestros.

Skimmer, Robertg AGarnier,
Williem James, John Ywi
Naturalismo
Permitir que el nio
desarrolle lo bueno de
su interioridad sus
cualidades y
habilidades naturales.
Experiencias que permitan
el desarrollo en base al
juego, el movimiento y
experiencias vivenciales.
No existen materias no
programas, slo
experiencias que el nio
necesita.
Es necesario para que
este proceso se lleve a
cabo crear un ambiente
pedaggico lo ms
flexible posible. Permitir
la libertad del alumno
El profesor es un simple
auxiliar o amigo de la
expresin libre, original y
espontneo del educando.

Representantes: Rosseau,
Pestalozi, Neill, Rogers,
Freinet
Modelo
Cognitivo
Que el educando
comprenda al mundo
para integrarse a l de
manera dinmica y
constructiva.
Desarrollar las
potencialidades del
educando
Son importantes en la
medida que contribuyen al
desarrollo de destrezas
cognitivas, procedimientos
y actitudinales.
Comprensin esencial de
conceptos, principios,
leyes, teoras.

Se refiere ms a procesos
de conocimientos que de
saberes u operaciones
intelectuales.
Presta ms atencin a
los procesos que a los
resultados. Utiliza
tcnicas como:
descubrimiento,
redescubrimiento,
investigacin, talleres,
desestabilizacin
cognitiva.
Es directa porque propone
retos para que el estudiante
resuelva. Genera una actitud
de investigadores y
descubridores en los
estudiantes. Cambio de
receptores a generadores de
su propio conocimiento.
Gran variante en el proceso
pedaggico.

Representantes: Piaget,
Ausbel, Novak, Bruner, Coll.
Modelo
Socio-crtico
o Ecolgico
Contextual
Desarrollo integral de
las capacidades del
ser humano para que
logre su libertad,
identidad y
pertenencia. Se
enfoca o prioriza la
necesidad de
relacionar
estrechamente el ser
humano, la
naturaleza, el ser
supremo para que
sean un sistema que
viva armnicamente.
El hombre se
convierte con esto en
constructor de la
nueva sociedad.
Experiencia vital
contextualizada y relaciona
la realidad. Se vale de los
problemas y necesidades
del entorno para
comprenderlos a la luz de
la ciencia y actuar sobre
ellos buscando alternativas
de solucin.
Colectiva, dinmica y
creativa. Actividades
reflexivas y crticas.
Utiliza la investigacin
como tcnica didctica
bsica que lleve a los
educandos a una
posicin de
cuestionamiento.
Aprendizaje basado en
problemas.
Ventajas: los alumnos y los
profesores coparticipan en el
proceso de investigacin.
Entonces la relacin es
democrtica y se evitan
muchos de los problemas
que se han dado en la
educacin tradicional cuando
hay que sancionar a los
alumnos. Todos sienten que
son parte de la solucin de
un problema, de un trabajo o
de un proyecto educativo.

Representantes: Paulo Freire,
Habermas, Gadamar.

REFLEXIONES
Este trabajo me ha permitido conocer los modelos pedaggicos ms importantes y
representativos a travs de la historia. Esta es una valiosa informacin que ser de gran
utilidad en mi actividad docente al aplicar los mejores aspectos de cada uno de ellos, con la
finalidad de mejorar mi prctica profesional.
EVIDENCIA 5. MAPA CONCEPTUAL




Teoras del
aprendizaje
Teoras
Conductis
Profesor: Supervisor, Gua o
Facilitador del Proceso de
Aprendizaje. Auxiliar, Amigo
de la Expresin Espontnea
del Alumno. Estimula la
Investigacin
Modelo
Conductista
Modelo
Tradicional
Modelo
Progresista o
Cognitivo
Modelo
Ecolgico
Contextu
Modelo
Naturalista
Desarrollo del
pensamiento Crtico y
Habilidades.
Anlisis y Resolucin
de Problemas.
Teoras
Constructivista
s
Teoras
Cognitivas
Conocimientos
Generales,
Valores y
Habilidades
Profesor:
Transmisor
Establece
Normas
Metodologa:
Evaluacin y
Correccin de
Conductas
Descubrimiento y
Trabajo de
Investigacin
Teoras centradas
en el alumno,
mediados y
finales del S. XX
Teoras centradas en
el profesor, S. XIX y 1
mitad del S. XX
REFLEXIONES
Este mapa conceptual me parece una herramienta muy efectiva para visualizar la
informacin en una forma ms clara y sencilla.


EVIDENCIA 6. CARACTERIZACIN

PEDAGOGOS MUSICALES

SHINICHI SUZUKI (Nagoya, Japn 1898-Matsumoto 1998)
Su lema es aprender escuchando.

OBJETIVOS

El objetivo de Suzuki no fue solamente ensear msica, sino a travs de la msica, educar a
la persona.
Aprendizaje a travs de los sentidos, no de forma intelectual.
El ambiente es lo que motivar y la motivacin crear la facilidad para el aprendizaje.

CONTENIDOS

Fe profunda en la fuerza de la vida positiva y en un gran respeto hacia todos los seres
humanos.
El xito atrae ms xito.
La habilidad se desarrolla temprano.
La participacin de los padres es esencial.
Es fundamental alentar a los nios.
Cada uno a su ritmo.
Es un proceso gradual.
Repeticin con enfoque.
Cooperacin y no competencia.

KARL ORFF (Mnich 1895-1982)

Tiene como base los ritmos del lenguaje, siendo la clula generadora del ritmo y de la
msica la palabra hablada.

OBJETIVOS

Desarrollo de la inteligencia y ejercitacin de posibilidades motrices.
Lograr la participacin activa de los nios mediante el desarrollo del conocimiento
gradual.

CONTENIDOS

Ritmos del propio lenguaje: entonacin de ritmos, pregones, rima, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, etc.
Ritmos y movimientos corporales adecuados o relativos al texto.
Lenguaje y cantos de ecos, ostinatos y cnones meldicos.
Canciones del propio folclore del pas, su tradicin y danzas.

KODLY (Keiskement 1882-Budapest 1967)

La cancin popular o folclrica es la lengua materna del nio, es la base de la educacin
musical. La voz es el primer y ms verstil instrumento musical.

OBJETIVOS

La msica ser un vehculo de educacin cvica y social.
La meta real consiste en hacer cantar al nio perfectamente de odo y a la vista de una
partitura. El solfeo es entendido slo como lectura musical cantada.

CONTENIDOS

Utiliza canciones folclricas ya memorizadas por el alumno, puesto que las conoce desde
pequeo. Esta innovacin provoc y provoca una motivacin enorme en el alumno y
facilita los mecanismos de aprendizaje.
Utilizacin del solfeo relativo: todas las escalas mayores y menores tienen un mismo
orden de tonos y semitonos; llama a la tnica de cualquier escala Do o D.

DALCROZE (Viena 1865-1950)

Mtodo de educacin por el ritmo y para el ritmo.

OBJETIVOS

Remediar las lagunas de la educacin musical tradicional.
Armonizar todas las facultades del ser.
Dominar las reacciones y movimientos corporales.
Consolidar el sentido mtrico midiendo el espacio y el tiempo de los movimientos.
Resolver problemas de arritmia.

CONTENIDOS

Educacin musical a travs del ritmo y la cancin, con gestos y movimientos.
Aprendizaje de los elementos musicales y su representacin grfica a travs de la
audicin y la expresin corporal.

MAURICE MARTENOT (Francia 1898-1980)

Educacin musical al servicio de la educacin general.

OBJETIVOS

Desarrollo del sentido rtmico como primera funcin de la educacin musical.
Facultad de exteriorizar con precisin slabas rtmicas.
Capacidad de percibir las pulsaciones del tiempo.
Expresar simultneamente con precisin los ritmos y las pulsaciones del tiempo.

CONTENIDOS

La relajacin y la audicin desde el silencio.
Entonacin. Creacin y desarrollo del equilibrio tonal.
Iniciacin al solfeo y armona.

EDGAR WILLEMS (Lanaken, Blgica 1890- Suiza 1978)

Sensibilizacin musical desde la cuna. Despertar y armonizar las facultades de todo el ser
humano: su vida fisiolgica (motriz y sensorial), intuitiva y mental.


OBJETIVOS

Dotar a la enseanza musical de races profundamente humanas.
Contribuir a la apertura general y artstica de la persona.
Despertar el amor a la msica.
Desarrollar la sensibilidad auditiva y el sentido rtmico.
Desarrollar la memoria, la imaginacin y la expresin.
Desarrollar el canto, el solfeo, la prctica instrumental y la armona.

CONTENIDOS

Desarrollo de la sensibilidad auditiva, agudeza auditiva que precede al de la musicalidad y
el del estudio del solfeo.
Sentido rtmico.
Notacin musical, nombre de las notas y figuras rtmicas.
Canciones con las que trabaja la meloda, el ritmo, la armona, las escalas (mayores y
menores), los intervalos y los acordes.
Improvisaciones rtmicas y meldicas.
La audicin interior.

CSAR TORT (Puebla, Mxico 1926)

Importancia de la educacin musical desde los primeros aos. Todos los nios pueden
hacer msica.


OBJETIVOS
Desarrollo fsico, psicolgico, cognitivo, social y cultural de los nios por medio de la
msica.
Estimulacin temprana y maternal. Creacin de un ambiente adecuado que permita los
comienzos de la musicalizacin por medio de juegos, msica, movimiento, pequeos
instrumentos y juguetes.
Educacin musical en el jardn de nios. El pequeo hace msica de odo. Ensambles
corales e instrumentales.
Educacin musical en la primaria. Iniciacin del pequeo en el conocimiento de la
escritura y lectura musical en forma gradual.

CONTENIDOS

Utilizacin del folclore nacional, msica de tres regiones esencialmente Chiapas, Veracruz
y la zona lacustre de Michoacn.
Influencia de la msica, los ritmos, las danzas y el instrumental de la cultura popular
mexicana.
Programa de laudera de instrumentos autctonos.
Cantos a capella, ejercicios rtmicos con la voz y el cuerpo, piezas instrumentales y
canciones sencillas para los nios pequeos, msica moderna.

REFLEXIONES

Despus de realizar esta investigacin descubr que existen mltiples maneras de abordad
el problema de la educacin musical; estas formas variadas de pensamiento y creatividad
desarrolladas a travs del tiempo por los pedagogos preocupados por el buen aprendizaje de
los alumnos representan valiosos documentos de innovacin que sirven de gua a los
actuales y futuros profesores musicales. Algunos de estos mtodos me han parecido
excelentes y pienso utilizarlos en mi prctica docente.


EVIDENCIA 7. ARGUMENTACIN

En el artculo La Educacin Musical en el Siglo XX (Hemsy, 2004) encontr algunas
inconsistencias.

En la parte inicial a manera de introduccin escribe un prrafo que no tiene nada que ver
con el tema a tratar, desde: Cada vez que nos reunimos con profesores() hasta: y de
qu manera asociarse y colaborar, etc. Para m debi empezar a partir del siguiente
prrafo: El siglo XX fue una poca de descubrimientos e invenciones().

Ms adelante, cuando se refiere a que en la dcada de los 60 Estados Unidos slo
comercializa los mtodos pedaggicos europeos pero que: no surgen en ese momento-
como en Europa- mtodos originales de enseanza musical, aunque s se editan y se venden
los principales mtodos en boga().Despus en el mismo prrafo menciona: Debemos
reconocer, sin embargo, que el mayor acierto de la educacin musical norteamericana
consisti en haber impulsado, a travs de diferentes modelos y propuestas, una enseanza
musical eminentemente pragmtica y eficaz.

Despus menciona que: Chile se destac por sus vanguardias educativas y que
Argentina lider la educacin musical en el continente latinoamericano llegando a influir
en los procesos pedaggicos-musicales de la pennsula ibrica. Primeramente pienso que
la palabra vanguardias se refiere a innovaciones, mientras que en el artculo en todo
momento se enfatiza la gran influencia de los pedagogos europeos en la educacin musical
de Latinoamrica y nunca menciona que los pedagogos de los pases latinoamericanos
hayan aportado algo nuevo en materia de pedagoga musical.

La autora se contradice cuando menciona: En Buenos Aires se publicaron las
traducciones y adaptaciones locales de los mtodos Martenot, Willems, Orff, Kodly()
Mientras que en otros pases de Amrica latina las publicaciones privilegiaron, por lo
general, algn mtodo especfico, Argentina mantuvo durante dcadas una gran
independencia frente a la pluralidad metodolgica.

En las conclusiones y perspectivas no es necesario decir dos veces lo mismo: En esta
poca de crisis generalizada, las instituciones tradicionales-tanto nacionales como
internacionales- se encuentran seriamente afectadas en su funcionamiento. Y esto no slo sucede
en nuestros pases sino en todo el mundo.

REFLEXIONES

Considero de suma importancia tener cuidado al redactar y tratar de expresar una idea
porque se pueden cometer errores graves. No dudo que la pedagoga que escribi este
artculo tenga una slida preparacin en su dominio de conocimientos pero este escrito
demuestra falta de cuidado en lo relativo a la redaccin y revisin del documento.


EVIDENCIA 8. ANLISIS

Ejemplos de la pelcula La lengua de las mariposas que muestra los siete problemas
didcticos desarrollados en el Captulo 1 de Problemas Didcticos de Gutirrez Senz.

1.- Objetivos. El objetivo principal del profesor es lograr la formacin o educacin integral
de sus alumnos tanto en los aspectos cognitivos como en lo referente a principios y valores
morales.

2.-Ensear. El profesor recurre a la capacidad de asombro de los nios para despertar en
ellos el inters por algunos insectos. Despus decide hacer una excursin al campo para que
los alumnos observen directamente los insectos en su hbitat natural.

3.- Motivar. El profesor crea en sus clases un ambiente favorable para el aprendizaje de
armona, confianza y seguridad. l los gua y despierta en ellos la inquietud por la
investigacin.

4.- Disciplina. El profesor confa en sus alumnos y les da libertad de decidir qu hacer en
un momento de indisciplina dentro del saln de clases. Los hace reaccionar y hacerse
responsables de s mismos cuando deja de intervenir para disciplinarlos.

5.-Comunicacin interpersonal. El profesor se comporta en todo momento de una manera
serena e inteligente, les ensea con el ejemplo, los gua de una manera sutil pero al mismo
tiempo firme y los va educando sin que sientan una actitud impositiva o dictatorial de su
parte. El profesor es un gua y al mismo tiempo es un amigo de los nios. Los nios confan
en l.

6.- Evaluacin. El profesor no realiza ninguna evaluacin formal, solo hace algunas
preguntas durante la clase.

7.- Mtodos antiguos y modernos.

Mtodos antiguos:

El profesor proporciona los conocimientos y los alumnos los reciben. El profesor pide a un
alumno que dicte un escrito y sus compaeros escriben.

Mtodos modernos:

Observacin directa de los insectos en su hbitat. Investigacin.

REFLEXIONES

Esta hermosa pelcula es realmente un ejemplo de un excelente pedagogo, cuyas tcnicas
didcticas eran poco convencionales para su poca. La pelcula muestra la manera tan
efectiva como el profesor dirige a sus alumnos, no solamente a travs de la transmisin de
conocimientos, sino que se preocupa por la vida del alumno; es un verdadero pedagogo
preocupado por la educacin integral de sus alumnos.






EVIDENCIA 9. COMENTARIO CRTICO

Mi formacin musical fue inicialmente en la escuela primaria en clases con el mtodo Orff.
Despus a los nueves aos de edad comenc a estudiar piano. La maestra explicaba todos
los conceptos musicales y la forma de tocar el instrumento. El material que utiliz consista
en ejercicios para desarrollar la lectura musical y despus fue incluyendo ejercicios
tcnicos; todo esto en mtodos especiales para cada aspecto. Despus comenc a tocar
piezas fciles. Ella siempre seleccionaba las obras que tena que tocar aunque no me
gustaran y nunca me dejaba elegir alguna pieza. Por esta razn estudiaba en secreto otras
obras que me agradaban.

Actualmente en mis clases de piano utilizo libros o mtodos de lectura diferentes a los
que yo estudi porque me han parecido ms prcticos y eficaces. En cuanto a la seleccin
del repertorio de mis alumnos, lo realizo de acuerdo al nivel de estudios y talento que cada
uno tiene. Les muestro en el piano varias opciones de obras y ellos eligen la que ms les
gusta. Tambin les doy libertad de que estudien alguna pieza que les guste siempre que est
al alcance de sus posibilidades. Esto es una gran motivacin para ellos, lo he observado un
numerosas ocasiones.

El modelo predominante con mi primer maestra fue el conductismo. Despus estudi en
mi adolescencia con otro maestro; l tambin utiliz el conductismo pero con otros
contenidos tcnicos ms avanzados y hablando propiamente de pedagoga musical, utiliz
el mtodo Suzuki en su filosofa y en gran parte de sus aspectos musicales.

Considero que he utilizado mucho el mtodo Suzuki, sin saberlo; lo seguir utilizando
ahora con ms conocimientos sobre l porque realmente da buenos resultados.

La diferencia de estas respuestas y las de la primera prctica radica en que puedo
clarificar ms la manera como fue mi formacin musical y la manera como realizo mi
prctica pedaggica actualmente. Asimismo integrar elementos de otros mtodos que
pueden ser tiles y efectivos en la educacin musical de mis alumnos.


REFLEXIONES
Despus de ver el video La leccin de la vaca, pienso que existen caminos diversos para
alcanzar a una meta determinada; no es muy sano continuar realizando una actividad de tal
manera que no proporcione buenos resultados; lo mejor es intentar otras formas,
experimentar nuevos mtodos, y de esta manera descubrir el mejor camino. Considero que
el primer paso hacia el logro de los objetivos en el campo de la educacin musical es el
conocimiento de los modelos pedaggicos musicales. El siguiente paso sera la
experimentacin y observacin en los alumnos al aplicar aspectos de los diferentes mtodos
musicales y de esta manera crear un modelo personal combinando lo mejor de cada uno de
ellos.


EVIDENCIA 10. MATRIZ DE ANLISIS FODA

VISIN : Lograr por medio de la enseanza musical, el desarrollo de la sensibilidad de las
personas as como su desarrollo intelectual y su enriquecimiento cultural y humano en
forma integral.

MISIN : Lograr en el alumno el aprendizaje progresivo de la msica mediante la
utilizacin de lo mejor de los mtodos pedaggicos musicales, asimismo, dar a conocer el
arte de la msica por medio de las obras maestras de este arte.

ANLISIS FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Muchos aos de experiencia en la
docencia musical.
Problemas con la lectura musical de
los alumnos, sin haber encontrado
hasta el momento una solucin
efectiva.
Dificultades motrices del alumno:
coordinacin, independencia de los
dedos y manos.
OPORTUNIDADES AMENAZAS

Aplicacin de los mejores aspectos de
los mtodos pedaggicos de
enseanza musical.

Motivacin del alumno aprovechando
su gusto por cierta msica.

Desmotivacin de los alumnos.







REFLEXIONES

Esta tcnica de autoanlisis me ha parecido muy efectiva para manifestar los aspectos que
se deben mejorar en la prctica profesional como docente. Esta misma tcnica podra servir
para el autoanlisis y mejoramiento de cualquier aspecto de mi vida personal. Finalmente la
vida es una experiencia de aprendizaje continuo, una oportunidad de crecimiento y
superacin.

EVIDENCIA 11. ARGUMENTACIN

LIDERAZGO

El liderazgo constituye un trmino que se aplica no al individuo aisladamente, sino a una
relacin entre un individuo del grupo y los otros miembros. Este hecho indica que no
podemos hablar del lder sin referirnos tambin al grupo encabezado por l; en otras
palabras, el liderazgo est integrado por un grupo de variables que reflejan interacciones de
los miembros del grupo.

El liderazgo puede ser concebido como proceso que implica ejercer influencia sobre las
actividades que ste realiza para definir y alcanzar objetivos.

El tipo de liderazgo afecta a la comunicacin y a la efectividad de la organizacin; son
los individuos y no las organizaciones los que ejercen el liderazgo. De esta manera, puede
decirse que el liderazgo es una influencia interpersonal encaminada a ciertos objetivos en
situaciones especficas.

Asimismo, la comunicacin eficaz es un pre-requisito fundamental del buen liderazgo.
El ejercicio de las aptitudes del Liderazgo necesita de la comunicacin para percibir,
motivar y asesorar. El desarrollo fundamental de la capacidad comunicativa es parte
integral y esencial del liderazgo. Por consiguiente, el liderazgo es una funcin o proceso
ejercido por los individuos a travs de la comunicacin.

Mientras los miembros de un grupo no tengan un objetivo comn, no habr interaccin.
Pero cuando muchos afrontan el problema comn y una o varias soluciones individuales se
comunican a los otros, hay interaccin. Si esas interacciones se enfocan en uno o dos
individuos del grupo, podr afirmarse que estos ltimos poseen la condicin de lderes. El
individuo debe ser miembro del grupo que lo convierte en Lder y debe compartir objetivos
y aspiraciones del grupo, pues entre lderes y adeptos se da una relacin de
interdependencia.


Tipos de Liderazgo

La teora del liderazgo afirma que el dirigente desarrolla pautas de liderazgo para satisfacer
las necesidades de sus adeptos y los requerimientos especiales en cada situacin.
Estudios realizados por Browne y Cohn, Fiedler, Lewin, Lippitt, White, entre otros autores,
coinciden en que el problema del liderazgo se enfoca hacia la conducta del lder y la
reaccin de los miembros de un grupo ante tres climas sociales (comnmente conocidos
como Tipos de Liderazgo). Se postula que dentro de un grupo se pueden dar 3 tipos de
Climas Sociales o Tipos de Liderazgo:

Anrquico

Para la mayora de las personas, la estructura del liderazgo anrquico se refiere a una
condicin de mxima libertad personal, pero casi nunca implica la falta de liderazgo. Lo
que lo caracteriza: "dejar que las cosas sigan su cauce", se da a los individuos completa
libertad para que planifiquen sus actividades, y el lder slo orienta cuando le piden su
consejo directamente. Los rasgos principales de este tipo de lder son:

1) Total libertad de decisin grupal o individual, sin participacin del lder.
2) Diversos materiales proporcionados por el Lder, que aclara que aportar informacin
siempre que se lo soliciten. Por otra parte, no interviene en las discusiones.
3) Prescindencia total del lder.
4) Muy infrecuentes comentarios sobre las actividades de los miembros, a menos que se le
formulen preguntas; no intenta participar ni modificar el curso de los hechos.

Es posible que haya casos en que el mtodo Laissez Faire resulte apropiado, todo indica
que los grupos que funcionan a base de este sistema, la productividad, calidad de trabajo y
grado de satisfaccin son de bajo nivel. Cuando el concepto de anarquismo se aplica al
liderazgo, los controles ejercidos por los Lderes se orientarn hacia los objetivos grupales
y su realizacin. Sin embargo, en el momento en que un miembro del grupo imponga
orden, asume otro tipo de liderazgo y ya no puede llamarse anrquico.

Autocrtico

1) Adopta decisiones e imparte rdenes.
2) Determina los movimientos y las tareas.
3) No intenta acercarse a su grupo, sino que se mantiene a distancia mientras le comunica
sus rdenes.
4) No le imponen pautas de liderazgo al dirigente, ste est en libertad de determinar las
pautas que se propone aplicar en el grupo que dirige.
5) Satisface las necesidades de orden y realizacin de las tareas de sus adeptos.
6) Cuando se necesita tomar decisiones rpidas, el lder ya ha condicionado a sus adeptos
para que acepten sin discutir sus decisiones.

Este tipo de liderazgo reduce las posibles tensiones en el seno del grupo, pues la relacin
jefe - subordinado est definida muy estrictamente. Este liderazgo no siempre suscita los
esfuerzos ms cabales de todos los miembros de la organizacin, y niega al individuo la
oportunidad de autorrealizacin pues slo se limita a cumplir rdenes. El lder autocrtico
depende de su habilidad en recompensar y en castigar para conseguir que el trabajo se lleve
a cabo; la tcnica motivacional radica en buena medida, en causar temor. Genera menos
satisfaccin y productividad que los otros tipos de liderazgo.
Cuando surge una discusin, la actitud del lder autocrtico puede presentarse de la
siguiente manera:

a) El lder domina el pensamiento y la actuacin del grupo.
b) Manipula al grupo de manera sutil para llevar a cabo sus propios deseos.
c) Da rdenes y mandatos.
d) Llega a la discusin con opiniones y propsitos preconcebidos que persigue imponer al
grupo.
e) Le da mucha importancia a su persona y no tanto al grupo.
f) No participa de manera activa en la toma de decisiones excepto las que l toma. Cuando
el grupo trata de tomar una decisin y ya ha pasado mucho tiempo, l la toma por el grupo,
o simplemente no le permite al grupo tomar decisiones y slo propone acciones y ordena
que se lleven a cabo.
g) Elogia a quienes lo siguen, y ataca de manera personal a aquellos que critican sus ideas.
h) Se refiere a sus superiores para probar una idea en lugar de presentar argumentos bsicos
y hechos.
i) A veces hace juicios que van contra los datos que maneja el grupo.
j) Delega responsabilidades y tareas con limitaciones y descripciones definidas. Dicta
despus las tareas, metas y valores de la actuacin para los miembros del grupo.

Democrtico

a) Toda la actividad que se desarrolla es fruto de la decisin del grupo con la participacin
del lder.
b) Los miembros trabajan con quienes desean, y el grupo determina la divisin de tareas.
c) El lder interviene discretamente en las actividades grupales.
d) Por consiguiente, existe mayor participacin del grupo en la toma de decisiones.
e) Todos los actos tema de discusin y decisin del grupo, son alentados y ayudados por el
lder.
f) Perspectiva de la actividad adquirida durante el primer periodo de discusin. Se esbozan
los pasos generales que conducen al objetivo grupal; cuando se necesita consejo tcnico el
lder sugiere 2 3 procedimientos alternativos, entre los cuales es posible elegir.
g) Los miembros podran trabajar con quien quisieran, y se dejaba al grupo la divisin de
tareas.
h) El lder formulaba crticas y elogios "objetivos" o "concretos", y procuraba ser
espiritualmente un miembro comn del grupo y no ejecutar gran parte de la tarea.

Este tipo de Liderazgo logra mayor colaboracin del grupo al adoptar una iniciativa. El
lder democrtico dirige realmente al grupo y tiende a proponer a sus subordinados el
problema que es necesario resolver, en lugar de presentar la decisin como un hecho
consumado. El lder se esfuerza activamente por promover la armona y la contribucin del
grupo en el logro de los objetivos; inspira una productividad elevada manteniendo as
satisfecho al personal.

En el momento en que surge una discusin, las actitudes del lder son:

a) Da confianza a las decisiones grupales.
b) Ensea al grupo cmo tomar decisiones en lugar de obligarlos a aceptar una ya tomada.
c) Es un miembro activo del grupo.
d) Da pocas rdenes y solamente las da cuando siente que deben ser hechas para propsitos
de ejecucin.
e) Hace pocas crticas personales, pero llama la atencin en cuestiones como problemas y
logros grupales.
f) Reconoce que el grupo tiene la autoridad, y ayuda a que esa autoridad sea ejercida de
manera efectiva.
g) Lo ms importante para l es, cmo los miembros llevan a cabo una discusin y no en
qu piensan.
h) Trata de intercambiar las funciones de lder con aquellas personas que l considera son
mejores respecto a determinados asuntos o temas que l (intercambio de opinin).
i) Ayuda a explicar dentro de qu lmites deben ser tomadas las decisiones.
j) Reconoce que el control que ejerce sobre el grupo est en proporcin a la habilidad del
grupo en manejar su propia toma de decisiones.

Dictador

a) Fuerza sus propias ideas en el grupo.
b) No permite a los integrantes del grupo hacerse responsables e independientes.
c) Es inflexible y le gusta ordenar.
d) Destruye la creatividad de los dems.

Paternalista

a) Tiene confianza por sus seguidores.
b) Toma la mayor parte de las decisiones entregando recompensas y castigos a la vez.
c) Su labor consiste en que sus empleados trabajen ms y mejor, incentivndolos,
motivndolos e ilusionndolos a posible premios si logran el objetivo.

CONCLUSION

Para que la participacin tenga xito, es preciso que la gerencia crea que la gente tiene un
deseo sincero de contribuir, y es tambin necesario que la gerencia se ocupe de crear un
ambiente de participacin alentador, permitiendo que los subordinados tomen decisiones
tan importantes como sea posible. Tambin es necesario que los subordinados puedan no
slo contribuir al proceso de la toma de decisiones, sino confiar en su propia capacidad de
trabajo, para no tener que precisar de una supervisin directiva de alto nivel. Por lo tanto, el
grado de participacin que se concede puede variar; se deben tener en cuenta la habilidad y
confianza de los subordinados en la participacin, y la habilidad del director o del lder para
determinar qu decisiones son de su competencia personal y cules deben ser tomadas por
sus subordinados.

El liderazgo constituye siempre un proceso relativo. Para ser eficaz y para comunicarse
como se espera, un lder debe constantemente adaptar su comportamiento de modo que
tenga en cuenta las esperanzas, los valores y las habilidades interpersonales de aquellos con
quienes se efecta la interaccin. Lo anterior se aplica a todas las relaciones con otras
personas: con sus superiores, con sus iguales y con sus subordinados.




Tipo de lder de la institucin donde laboro

Encuentro difcil hablar sobre el lder de la escuela donde me desempeo porque realmente
no lo conozco bien. Aparentemente reina un ambiente democrtico, pero finalmente las
reglas las pone el director y por este motivo me ha parecido un lder dictatorial; esto es una
imagen que tengo, pero no quiero hacer juicios sin tener pleno conocimiento.

REFLEXIONES

Yo creo que la tarea de un lder es siempre un compromiso muy grande hacia las personas
que tiene a su cargo. Se necesita mucha preparacin y crecimiento personal para ser un
buen lder. Preparacin en muchas reas del conocimiento y la condicin humana. Sobre
todo tener sensibilidad y comprensin de las necesidades de las personas.














EVIDENCIA 12. FICHA DE LECTURA

Concepto de Currculum

Los curricula constituyen expresiones de ideas para mejorar a los profesores; no es posible
el desarrollo de un currculum sin el desarrollo del profesor. El currculum proporciona un
marco dentro del cual el profesor puede desarrollar nuevas destrezas y relacionarlas, al
tiempo que tiene lugar ese desarrollo, con conceptos del conocimiento y del aprendizaje.

Renovacin escolar

El perfeccionamiento de la escolaridad consiste en una continua experimentacin en el
ejercicio del arte de la enseanza y en el mejoramiento de ese arte. El contenido sustantivo
de las artes de la enseanza y del aprendizaje es el curriculum.

Crtica del modelo de objetivos

El modelo de objetivos ofrece la ventaja de facilitar la evaluacin puesto que se interesa en
la produccin de cambios en el rendimiento o en la conducta de los estudiantes, es decir, se
espera de ellos un resultado especfico y en base a ste, se les califica. Sin embargo la
especificacin de objetivos disuade a los profesores de ver hasta dnde pueden llegar y
aprisiona a los alumnos dentro de lmites. No es la mejor base para el desarrollo del
profesor ni para el alumno.

Propuesta alternativa para el desarrollo del currculum

El conocimiento es el ncleo del currculum escolar. Como medio de reflexin, su
caracterstica es que respalda el pensamiento creativo y de ese modo, no determina los
comportamientos. En educacin, como en la planificacin curricular, las normas no
dependen de una especificacin previa de resultados en la conducta, en todo caso, en las
reas del conocimiento. La comprensin se halla evidenciada por la capacidad de operar
bien conforme a unos criterios, seleccionando de forma apropiada informacin y destrezas
para un fin propio.
Actividades correspondientes a currculum como ciencias, historia, apreciacin literaria
y poesa son importantes porque iluminan otras reas de la vida y constituyen mucho en su
calidad. Si son adecuadamente asimiladas, arrojan constantemente luz sobre otros
innumerables contenidos, con los cuales se ampla y profundiza nuestro conocimiento.

REFLEXIONES

Despus de leer la propuesta del investigador, pienso que es muy importante tomar en
cuenta no slo las materias de estudio obligatorias sino tambin incluir asignaturas que sean
atractivas para el alumno y que le sirvan en su formacin integral como seres humanos; las
asignaturas artsticas y culturales, que desarrollan la creatividad humana, son ideales para
complementar un currculum que realmente desarrolle integralmente al individuo.


EVIDENCIA 13




UDG
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS: Conocimientos,
Habilidades, Actitudes, Destrezas y
Valores
GOBIERNO
Regular el cumplimiento de los
mandatos de la Constitucin de la
Repblica
ADMINISTRACIN
Eficaz y transparente, dinmica y
flexible en relacin con las
necesidades y ritmos acadmicos
DEPARTAMENTO
ACADMICO
DISCIPLINAR

RECURSOS E
INFRAESTRUCTURA
EQUIPAMIENTO
Redes de comunicacin
electrnicas bibliotecas,
laboratorios, aulas, etc.
INVESTIGACIN
Creacin y aplicacin
del conocimiento
FORMACIN
ACADMICA
Programas de docencia:
formalizacin, organizacin
y distribucin del
conocimiento
BACHILLERATOS Y
DEPARTAMENTOS
Clula bsica de
estructura acadmica
EXTENSIN
UNIVERSITARIA
Difusin, servicio
social, promocin
gestin y desarrollo
cultural
DOCENTES Y TUTORES
Docencia dinmica:
Procesos de enseanza-
aprendizaje, presencial,
virtual, grupal o individual
ALUMNOS
APRENDIZAJE
Significativo, autogestivo,
anticipatorio, creativo,
participativo
VINCULACIN
Universitarios al
servicio de la
sociedad
INTERNACIONALIZACIN
REFLEXIONES

El Modelo Educativo Siglo 21 de la Universidad de Guadalajara es un documento
informativo valioso que me ha orientado mucho acerca de la estructura, organizacin y
funciones principales en todas las reas que la conforman. Tambin he obtenido
conocimientos claros de la misin y visin de la UDG, las cuales estn directamente
relacionadas con los ideales de la Constitucin Mexicana en materia de educacin.

La realizacin de este trabajo dej en m, una concepcin ms clara y profunda de la
institucin a la cual me enorgullezco de pertenecer y me servir de gua en mi tarea
docente.


EVIDENCIA 14. CARACTERIZACIN

El sistema educativo finlands ha tenido un gran xito

1.- La educacin se basa en la confianza, la transparencia, el respeto y en ensear a pensar
en vez de memorizar. Un sistema educativo eficaz se sustenta en la confianza. En
Finlandia, la comunidad confa en los colegios, la poblacin confa en los profesores y los
profesores confan en los alumnos. Las personas se comportan mejor y consiguen mejores
resultados cuando se encuentran en un entorno de confianza.

2.- Los polticos, los pedagogos, los empresarios, los estudiantes saben que la educacin
es el principal recurso del pas para competir en el mercado internacional y para construir
una ciudadana cvica.

3.- Cada colegio tiene autonoma para organizar su programa de estudios. La
planificacin educativa es consensuada entre los profesores y los alumnos. Los
adolescentes den su opinin sobre las propuestas de los docentes, informan de sus intereses
y participan en la organizacin del curso. La participacin de los estudiantes garantiza que
se incluyan los temas y las herramientas educativas que les motivan.

4.- La autonoma de los colegios se enmarca dentro de un sistema en el que la educacin
se concibe como algo gratuito e igual para todos. Los nios tienen acceso a centros
enseanza similares y no pagan por el material. Los colegios proporcionan libros,
ordenadores e incluso la comida.

5.- Los profesores son muy respetados y gozan de una gran reputacin. Para llegar a ser
docente es necesario cursar tres aos de licenciatura y dos aos de mster. El acceso
requiere una nota elevada y una prueba de seleccin. La comunidad confa en los
profesores porque saben que han sido bien preparados. Los alumnos con mejores resultados
son los nicos que pueden acceder a la docencia.

6.- Los profesores aman realmente su trabajo, explican de forma divertida y con mucha
vitalidad. Los estudiantes estn muy motivados y por eso estn tan bien educados. Adems
los profesores reciben capacitacin durante toda su carrera profesional para realizar su
trabajo cada vez mejor.

7.- La metodologa ha abandonado las memorizaciones tpicas del sistema educativo de
la ilustracin y hace nfasis en el desarrollo de la curiosidad, la creatividad y la
experimentacin. Para los finlandeses es ms importante aprender a pensar que aprender a
repetir.

8.- Aprenden a convivir y a trabajar en equipo en la realizacin de proyectos. La
socializacin es muy importante.
9.- Los alumnos disfrutan de tres meses de vacaciones de verano y permanecen poco
tiempo en la escuela diariamente.
10.- Los nios comienzan su educacin escolar a la edad de 7 aos y toman pocas
clases.
11.- Los alumnos y maestros rara vez son evaluados. Los maestros no dejan que ningn
nio se atrase.
12.- Los maestros son profesionistas respetados y reciben empleo rpidamente, gana
salarios promedios y estn muy unidos.
13.- Las escuelas reciben fondos modestos y desarrollan sus propios curriculum, adems
investigan y adoptan nuevas tecnologas.

REFLEXIONES

Realmente este video me ha sorprendido muchsimo; el modelo educativo finlands, basado
en la confianza en las personas, es un ejemplo para todo el mundo por el evidente xito que
ha tenido. Este es un descubrimiento que muchos pases deberamos poner en prctica para
lograr una mejor calidad de educacin y de vida.




EVIDENCIA 15. COMENTARIO CRTICO

Es necesario que los pedagogos musicales conozcamos la situacin que vive nuestro pas
en materia de educacin musical para darnos cuenta de los retos a los que tendremos que
enfrentarnos.

Si consideramos el grado de subdesarrollo en que se encuentra la educacin en todos los
niveles y si agregamos que particularmente las asignaturas artsticas no son consideradas
como importantes y algunas materias como la msica no se incluyen en los currculos, se
presenta una gran dificultad al tratar de ejercer nuestra profesin. Sin embargo la necesidad
artstica es inherente al ser humano y creo que la educacin en esta rea es imprescindible
para lograr su desarrollo integral.

Considero que tendremos que dar pasos firmes para contribuir en este desarrollo,
comenzando con nuestra propia superacin por medio de una capacitacin continua como
docentes para poder disear modelos educativos ms efectivos dentro del entorno donde
realizamos nuestra actividad.

Creo que ser muy difcil que se incluya la asignatura de msica como materia
obligatoria en los currculos en todos los niveles educativos. Considero que tendra que
hacerse un plan de estudios gradual desde la etapa preescolar hasta por lo menos el
bachillerato y que las autoridades educativas a nivel nacional autorizaran la inclusin de la
msica en los currculos. Desgraciadamente hasta el momento no hemos sido privilegiados
con una autoridad educativa que tome en cuenta la prctica de las bellas artes como una
necesidad y como un camino para el logro de un desarrollo integral de la sociedad.

REFLEXIONES

La educacin no slo es la acumulacin de conocimientos. Es un compromiso de formacin
integral de la persona en todos los aspectos de su vida, como ser inteligente y como ser
sensible y creativo. Una sociedad culta es ms humana y por consiguiente ms sana,
prspera y feliz.

REFLEXIONES FINALES

La realizacin de cada una de ellas ha significado para m una experiencia nueva y un
aprendizaje valioso en esta etapa de mi preparacin; este aprendizaje est constituido por
conceptos tericos de pedagoga y tambin por reflexiones y autoanlisis de mi actividad
profesional. Considero que la autocrtica es uno de los caminos hacia el crecimiento
personal y profesional. El otro camino que abre las puertas hacia una nueva visin del
mundo es la investigacin, en esta poca de las intercomunicaciones que son una
herramienta efectiva en la adquisicin de conocimiento. Estos trabajos sern de gran
utilidad en mi prctica pedaggica.









Referencias

Bibliogrficas:

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Grupo Editorial.

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Libros en lnea
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Videos:
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Daz Barriga parte 1 [Video] Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=IJ-
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Sanz, E. (2008) La leccin de la vaca [video] Disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=q3X1xEYhew0&feature=related

Tripier, B. (2008) Planificacin Estratgica[Video] Disponible en
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Pelculas:
Cuerda, J. (Director) (1999) La lengua de las Mariposas [Pelcula] Madrid: Sociedad
general de cine, S.A.

Televisin:
Pederzini, S. (Productora) (ao de transmisin) Redes. Madrid, Espaa. Televisin
Espaola.


Revistas:

Tafuri, J. (2004) Investigacin y Didctica en Educacin Musical Revista de
Psicodidctica, pp 27 - 35.

Hemsy, V. (Enero, 2004) La Educacin Musical en el Siglo XX Revista Musical Chilena

Revistas en lnea:
Stenhouse, L. Aportes de L. Stenhouse a la reflexin sobre curriculum. Revista docencia
[En lnea]. 21, http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf