Análisis aplicación Ziemax

Enseñanza media
2023

Priscilla Silva Vilches

Profesora de Lenguaje
Colegio Particular
Juan Bosco
Loma Colorada

Contenido
Habilidades lectoras.................................................................................................................................................................. 3
Estrategias Ziemax aplicadas en el aula........................................................................................................................... 4
Libros utilizados durante el 2023....................................................................................................................................... 5
Resultados anuales estadísticos...........................................................................................................................................6
Aná lisis de resultados............................................................................................................................................................ 12
1ro medio............................................................................................................................................................................... 12
2do medio............................................................................................................................................................................... 12
3ro medio............................................................................................................................................................................... 13
4to medio................................................................................................................................................................................ 13
Conclusiones y reflexiones.................................................................................................................................................. 14
Bibliografía................................................................................................................................................................................. 15
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Habilidades lectoras

A modo de mejorar la comprensión de la aplicabilidad y uso de las estrategias por parte de los
estudiantes se han asociado las estrategias Ziemax a las tres habilidades que desde el
Ministerio de Educación se evalúan no solo en el currículum de la asignatura de Lengua y
Literatura, sino también en cada una de las evaluaciones estandarizadas que se aplican cada
año en los colegios de nuestro país.
Las habilidades lectoras son las capacidades que una persona desarrolla para comprender y
analizar textos escritos. Estas habilidades son fundamentales para interactuar efectivamente
con la información escrita y abarcan una variedad de aspectos:

En primera instancia se encuentra la decodificación, que corresponde a:

 conocimiento fonético: Comprender cómo suenan las letras y las combinaciones de

letras para leer palabras.
 Reconocimiento de palabras: La capacidad de reconocer palabras de manera rápida y
precisa.

En segunda instancia se encuentra la comprensión, que implica:

 Comprensión literal: Entender el significado explícito de lo que se lee.

 Comprensión inferencial: Extraer significados que no están explícitamente escritos en el
texto, basándose en pistas contextuales y conocimiento previo.
 Comprensión crítica: Analizar, evaluar y reflexionar sobre el texto, cuestionando su
contenido y su validez.

En tercera instancia se encuentra la fluidez que implica:

 Velocidad y precisión: La capacidad de leer con rapidez y exactitud.
 Entonación y ritmo: Leer con fluidez, utilizando la entonación y el ritmo apropiados para
transmitir el significado y la emoción del texto.

Si bien es cierto, estos aspectos son decidores al momento de señalar a un individuo como
“buen lector”, la aprehensión de ellos requiere de un trabajo sistemático y, sobre todo,
conciente.

La comprensión lectora se puede dividir en tres niveles: literal, inferencial y crítico intertextual,
tal como se señala en documentos expuestos por la OEA (OEA, s.f.):
1.El nivel literal se enfoca en entender lo que el texto dice de manera explícita
Ejemplos de preguntas que se hacen en este nivel son: ¿Cuáles son las características del acoso
virtual? ¿Qué sinónimos hay para ciertas palabras del texto?

1.El nivel inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto.
Ejemplos de preguntas que se hacen en este nivel son: ¿Qué significado tienen las frases
empleadas por el autor? ¿Cuáles son los posibles resultados de una situación planteada?

1.El nivel crítico intertextual asume un punto de vista sobre el tema y se enfoca en relacionar el
texto con la vida real. Ejemplos de preguntas que se hacen en este nivel son: ¿Cuál sería el
aporte para enfrentar esta situación? ¿Qué noticias hay sobre el tema a partir de frases que
están en el texto? ¿Dónde se puede encontrar la información?

Entender la comprensión lectora como un proceso que se da por niveles de profundización,

permite evidenciar que es imposible lograr una comprensión cabal de cualquier tipo de texto si
no se utilizan las estrategias adecuadas para tal fin. Por ende, lograr un nivel de procesamiento
crítico no se logra de un día para otro, se requiere de tiempo, esfuerzo, constancia y, sobre
todo, un buen plan que sea accesible para los estudiantes en cuanto a trabajo en aula y
comprensible en cuanto a la complejidad y niveles de logro establecidos.
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Estrategias Ziemax aplicadas en el aula

El colegio, desde ya unos años, ha trabajo en la implementación de Ziemax como una metodología
importante para la apropiación y mejora de la capacidad lectora de los estudiantes, entendiendo que la
mejora y el refuerzo de esta habilidad genera mejores resultados y aprendizajes en los estudiantes.
Es así como, para aplicar efectivamente las estrategias de comprensión lectora planteadas por Ziemax,
de tal forma que tuvieran un mejor sentido y apropiación en los estudiantes, se han anclado a las
habilidades implicadas en las evaluaciones estandarizadas del SIMCE y de la PAES.

En primera instancia, es importante señalar que las habilidades propias del SIMCE como de la PAES se
pueden anclar a los niveles de procesamiento de la información, mostrándose a los estudiantes como la
posibilidad de saber utilizar tanto el conocimiento como la inteligencia. De esta forma, para los alumnos
resulta mucho más atractivo el estudio de estos conocimientos, pues le hayan el sentido y mayor
aplicabilidad. Desde la experiencia que tengo y mi visión de lo sucedido el año pasado y este año, al
plantear las estrategias desde esta perspectiva, ha generado mayor interés por parte de los grupos de
curso en general. La recepción del trabajo ha sido mucho mejor y la comprensión de las estrategias ha
sido más profunda.

A continuación, se presenta una gráfica (la misma presentada a los estudiantes) que plantea los niveles
de procesamiento de la información y los elementos que componen cada una.

En segunda instancia, se organizan las estrategias lectoras de acuerdo al nivel de procesamiento de la

información al que pertenecen, además, se incorpora la nomenclatura utilizada tanto en PAES como en
SIMCE.

Nivel de
Habilidad SIMCE y PAES Estrategia lectora Ziemax
procesamiento
Literal Localizar 1.- Hallar la idea principal
2.- Reconocer hechos y detalles
3.- Hallar la secuencia
Inferencia Interpretar 4.- Reconocer causa y efecto
5.- Comparar y contrastar
6.- Hacer predicciones
7.- Hallar el significado de palabras por contexto
8.- Sacar conclusiones y hacer inferencias
9.- Distinguir entre hecho y opinión
Crítico Evaluar 10.- Identificar el propósito del autor
11.- Interpretar lenguaje figurado
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12.- Resumir

Libros utilizados durante el 2023

Los libros utilizados durante este año escolar corresponden a los mismos textos con lo que se
trabajó durante el año 2022. Cabe señalar que esta decisión no fue antojadiza, se tomó en base
a los resultados obtenidos el año ya señalado, pues solo se logró trabajar con un 50% del libro,
es decir, solo las seis primeras estrategias que componen el total del libro.
A continuación, se detalla el libro utilizado en cada nivel de enseñanza media.
1ro medio A, B y C
H 2019-2020

2do medio A y C
H 2019

2do medio B
H 2020

3ro medio A
AVANZADO 1

3ro medio B y C.
AVANZADO 2017-2018

4to medio A, B y C
SUPERIOR 2018
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Resultados anuales estadísticos

A continuación, se da a conocer la tabla resumen de niveles de logro porcentuales de la

aplicación tanto de diagnósticos, trabajos de proceso y posevaluaciones realizadas a cada uno
de los cursos de enseñanza media.
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4to medio A
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4to medio B

4to medio C
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Análisis de resultados
Los resultados obtenidos, de acuerdo a las gráficas enseñadas, están determinados por la
cantidad de respuestas correctas para cada estrategia en cada una de las evaluaciones rendidas
por los estudiantes.

1ro medio
Se puede observar variaciones importantes de niveles de logro por nivel educativo, teniendo así
que los estudiantes de primero medio son más receptivos en las clases, ya que gran parte de
ellos ya tiene planes a futuro y sueñan con ingresar a la universidad, por lo que, trabajar con
ellos potenciando las estrategias de acuerdo a lo enunciado anteriormente en este informe,
desde una perspectiva de habilidades SIMCE y PAES, incrementó los resultados en los
estudiantes. Individualmente hablando, un importante número de estudiantes de 1ro medio ha
logrado sobrepasar el 70% de logro en sus evaluaciones Ziemax, lo que evidencia la apropiación
y, en algunos casos, la internalización de las estrategias de comprensión lectora.
El nudo crítico que se puede observar tiene que ver con el material en sí, pues para muchos
estudiantes se volvió tedioso, ya que es un mismo tipo de texto que se trabaja a una
complejidad similar en todas las estrategias, además de ser cortos y con un lenguaje
relativamente sencillo, por lo que dejó, en el segundo semestre, de ser un reto intelectual para
ellos.
Para este nivel, la oportunidad de mejora surge a raíz del nudo crítico, pues los estudiantes
requieren un mayor nivel de profundización, requieren retos que activen su mente y los haga
pensar, sacándolos de su estado de confort mental. Por eso, también, se puede explicar que los
resultados en las evaluaciones diagnósticas fueran relativamente mayores que las
posevaluaciones, pues ya no había interés y muchos respondieron utilizando el mínimo
esfuerzo. Se puede potenciar la inteligencia de los estudiantes y su deseo de lograr sus sueños
mediante la incorporación de metodologías de trabajo que aporten a lo que Ziemax plantea,
por ejemplo, la aplicación periódica de ensayos SIMCE y PAES, permitiéndole a los estudiantes,
in situ, corroborar que lo que se evalúa en estas pruebas estandarizadas corresponde a las
mismas habilidades y se puede responder utilizando las 12 estrategias Ziemax.

2do medio
En el caso de 2do medio, los resultados fueron más desfavorables, pues nos encontramos
frente a un nivel educativo en el que gran parte de los estudiantes poseen apatía hacia el
aprendizaje, se motivan, pero solo en periodos cortos de tiempo, mencionado esto como nudo
crítico. Lamentablemente, no se pueden lograr buenos resultados si el grupo de estudiantes
posee interés mínimo hacia el trabajo. Esto se da, también, or las características de los
estudiantes de este nivel, pues gran parte de ellos son del corte deportivo y artístico,
prefiriendo las actividades académicas que se relacionan con Educación Física, Música y Artes.
Hay un número pequeño de estudiantes por curso que tienen la intención o la claridad de
ingresar a la universidad y, precisamente, los estudiantes que tienen mejor rendimiento son los
que mejores logros tuvieron durante este año en la asignatura de Comprensión Lectora.

La oportunidad de mejora para el próximo año plantea un gran desafío: lograr que los
estudiantes sean conscientes de la necesidad de mejorar su nivel de comprensión lectora,
haciéndoles ver que las estrategias lectoras no se utilizan solo para responder una PAES, sino
para leer una gran cantidad de textos. Por ende, es importante que el próximo año se permita
profundizar las estrategias utilizando no solo el libro Ziemax, sino también introduciendo a los
estudiantes en la realidad y la necesidad de trabajar en cualquier asignatura utilizando las
estrategias Ziemax.
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3ro medio
El gran nudo crítico de este nivel es el tiempo. Tenemos a un grupo de estudiantes que ya
tienen claro el futuro que desean, pero en la asignatura de Lenguaj y Literatura no existen los
tiempos para aplicar a cabalidad las estrategias Ziemax, pues solo hay tres horas de clases en
las que se debe repartir el currículum dado por el Ministerio de Educación además de las 12
estrategias, lo que se hace imposible de realizar. No se puede trabajar con excelencia si no se
dispone de todas las herramientas necesarias.
Si el próximo año se logra complementar el trabajo de las estrategias Ziemax con el currículum,
puede ser una oportunidad de mejora importante, ya que estaríamos aplicando las estrategias
cada día, en cada actividad y evaluación de clase.

4to medio
Tal como con tercer medio, en cuarto merdio la situación fue muy similar. El principal nudo
crítico ha sido el tiempo, ya que no se logró trabajar las estrategias como correspondía, ya que
los estudiantes estaban más centrados en PAES que en cualquier otra cosa y, al plantearse mal
el trabajo de las estrategias Ziemax, no se logra crear la conciencia de que sí son importantes y
útiles para el logro de aprendizajes.
Es así como este nudo crítico ofrece una posibilidad de mejora, pero que conlleva toma de
decisiones pues, no se abandona el currículum, sino que se adapta para trabajarlo unido a las
estrategias lectoras, de esta forma tendría mayor sentido para los estudiantes, generando una
apropiación de las 12 estrategias y mejores resultados en todas las asignaturas del currículum.
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Conclusiones y reflexiones

Es indudable el papel que juegan las estrategias lectoras dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje,
así lo reconocemos los docentes de lenguaje del colegio y el equipo de gestión, pero no es un trabajo
que como colegio se esté realizando de forma conscientes, pues las estrategias debieran ser de dominio
de todos los docentes del colegio, debieran ya ser parte de la cultura escolar Juanbosquina y no un mero
trabajo realizado solo por la asignatura de lenguaje. En este sentido, considero necesario perfeccionar a
toda la planta docente en el uso de las estrategias como parte de las evaluaciones y/o trabajo de clase,
lo que, a mediano plazo, tributaría en mejores resultados en todas las áreas del conocimiento.

Es importante señalar que la sistematización del trabajo de las estrategias no es algo que se logre en
poco tiempo, se requiere de varios años para que por fin las estrategias queden internalizadas y
aprehendidas por los estudiantes.

Considero que seguir trabajando con esta metodología de trabajo clarifica los objetivos y las metas de
aprendizaje, permitiría aunar criterios respecto a los formatos de evaluaciones y a la profundización de
los contenidos.
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Bibliografía

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Scielo: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
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Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
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Tobón, S. (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos
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