Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Actividad 5 – Mapa parlante: versión final.

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Pregrado
formación
Campo de Disciplinar Específico
Formación
Nombre del curso Infancias. Historias y perspectivas
Código del curso 514517
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Número de
Individual ☐ Colaborativa ☒ 2
actividad: semanas
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☐ Final ☒
unidad:
evaluación:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 125 puntos Entorno de evaluación y seguimiento
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad: 22
actividad: 9 de mayo de 2020 de mayo de 2020
Competencia a desarrollar:

• Diseña y desarrolla estrategias de enseñanza y aprendizaje

adecuadas al contexto, dando evidencias de capacidad para articular,
flexibilizar y transversalizar saberes, en función de un adecuado
desarrollo y construcción de conocimientos de los niños y las niñas.

• Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter

interdisciplinario, tras disciplinario e integral, garantizando desarrollos

armónicos, integrales y permanentes de los niños y las niñas, a lo largo

de todo el proceso.
Temáticas a desarrollar:
Unidad 1, Unidad 2 y Unidad 3.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar

En la actividad colaborativa correspondiente a la prueba final del curso,

el grupo finalizará el ejercicio de construcción de un mapa parlante
como parte del ejercicio de construir un diagnóstico. El mapa debe
responder a la pregunta por ¿cuáles son las concepciones de infancia
que se identifican en el escenario elegido? Para finalizar la construcción
del mapa parlante los estudiantes deben:

1. Revisar nuevamente los documentos sugeridos en el syllabus y en

el entorno de conocimiento, para la Unidad 3.
2. Seleccionar un rol de trabajo colaborativo.
3. Revisar las sugerencias realizadas por el tutor en la actividad 1, 2,
y 3 del curso, así como las grabaciones de las web, para corregir
en el documento final errores conceptuales, de citación o de
interpretación de alguno de los procesos.
4. Ajustar el mapa presentado en la actividad 4 según las
indicaciones del tutor.
5. Realizar un análisis crítico del mapa para poner en evidencia:
• Las concepciones de infancia que se evidencian en el escenario
elegido. Hacer uso de las múltiples fuentes teóricas para
argumentar y dar solidez a las ideas presentadas.
• Argumentar las concepciones que se evidencian en el contexto de
la infancia dando cuenta de:
- La función que cumple el escenario con relación al cuidado,
educación y/o atención de los niños y las niñas.
- Rol, actividades, funciones y espacios que ocupan los niños y
niñas en esos escenarios.
- Rol, actividades y funciones de los otros agentes presentes en los
escenarios.
- Distribución de los espacios y cosas que suceden en esos
espacios.
- Uso de los tiempos: quién los determina, cómo se marcan, etc.
6. Mostrar los problemas o tensiones que se evidencian en estas
perspectivas de infancia identificadas tanto en los relatos como en

los contextos.
7. El documento debe ser escrito en Word, letra time new roman 12,
espacio sencillo. No mayor a cinco páginas. Debe responder a las
normas APA. Debes estar escrito sin errores de redacción u
ortografía.
8. Debe dar cuenta de forma argumentada teóricamente de las
concepciones de infancia que se observan en el lugar.

Actividades a desarrollar

Elaborar un mapa parlante que debe compartirse en el foro y en el

entorno de evaluación y seguimiento, en archivo Word o pdf que
contenga:
1. Portada
2. Introducción
3. Descripción y justificación de la pertinencia del contexto elegido
para desarrollo del trabajo.
4. Mapa parlante con sus respectivas concepciones y análisis.
5. Conclusiones del proceso. Cada estudiante debe aportar dos
conclusiones: una con respecto al trabajo del mapa y otra con
relación a los aprendizajes construidos en el curso.
6. El análisis debe dar cuenta de forma argumentada y teórica de las
concepciones de infancia que se observan en el escenario.
7. El documento debe ser escrito en Word, letra times new roman 12,
espacio sencillo. No mayor a cinco páginas. Debe responder a las
normas APA. Debes estar escrito sin errores de redacción u
ortografía.

Entornos
Entorno de trabajo colaborativo, entorno de evaluación y
para su
seguimiento.
desarrollo
Individuales:

Productos No aplica
a entregar
por el Colaborativos:
estudiante Se debe compartir en el foro y en el entorno de evaluación
y seguimiento un documento Word o pdf que contenga:
1. Portada

2. Introducción
3. Descripción y justificación de la pertinencia del
contexto elegido para desarrollo del trabajo.
4. Mapa parlante con sus respectivas concepciones y
análisis.
5. Conclusiones del proceso. Cada estudiante debe
aportar dos conclusiones: una con respecto al trabajo
del mapa y otra con relación a los aprendizajes
construidos en el curso.
6. El análisis debe dar cuenta de forma argumentada y
teórica de las concepciones de infancia que se
observan en el escenario.
7. El documento debe ser escrito en Word, letra times
new roman 12, espacio sencillo. No mayor a tres
páginas. Debe responder a las normas APA. Debes
estar escrito sin errores de redacción u ortografía.

Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el

desarrollo de la actividad

Se recomienda utilizar el siguiente cronograma para la

planeación de las actividades del trabajo colaborativo:

Planeación
de
actividades
para el
desarrollo
del trabajo
colaborativo

Para la

Roles a
desarrollar
por el
estudiante
dentro del
grupo
colaborativo interacción en el foro y las discusiones que se entablan
en el grupo se recomienda tener en cuenta los
siguientes roles y que cada uno de los miembros del
grupo seleccione el que considere pertinente:

Roles y
Se recomienda implementar los siguientes roles para la
responsabili
realización de los trabajos colaborativos:
dades para
la

producción
de
entregables
por los
estudiantes

Para la escritura académica debe tener en cuenta las

Normas APA tercera edición en español.
Uso de
Recuerden que las normas APA se aplican tanto en la
referencias
citación y referenciación dentro del trabajo como en las
referencias citadas dentro de los productos.
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto, el
plagio es una falta grave: es el equivalente en el
ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no
se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo
intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de

cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
Políticas de documenta su fuente, está cometiendo un acto de
plagio plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las
ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y
que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento
de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo
de otros, la honestidad académica requiere que
anunciemos explícitamente el hecho que estamos
usando una fuente externa, ya sea por medio de una
cita o por medio de una paráfrasis anotado (estos
términos serán definidos más adelante). Cuando
hacemos una cita o una paráfrasis, identificamos
claramente nuestra fuente, no sólo para dar

reconocimiento a su autor, sino para que el lector

pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales,

excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear
el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a
sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente
que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no
deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas
estuvieran referenciadas adecuadamente.

4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tipo de Actividad Actividad
☐ ☒
actividad: individual colaborativa
Momento
Intermedia,
de la Inicial ☐ Final ☒
unidad
evaluación
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Puntaj
evaluados Valoración Valoración Valoración e
alta media baja
El estudiante se El estudiante Su participación
presenta ingresa oportuna activa inicia una
oportunamente y continuamente semana antes
en el foro, al foro, pero no de la entrega
asume un rol y cumple a del producto
lo cumple a cabalidad con el final.
cabalidad. rol asumido.
Integració El estudiantes
n al El estudiante La participación no participa o
30
equipo de participa de del estudiante en participa muy
trabajo manera activa, el foro es poco haciendo
pertinente y intermitente y aportes poco
contante a lo poco profunda. profundos.
largo del
desarrollo de la
actividad.

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 7

puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Puntaj
evaluados Valoración Valoración e
Valoración alta
media baja
Cualificaci Los estudiantes Los Los estudiantes
ón y cualifican y amplían estudiantes NO cualifican 70
análisis el análisis del mapa cualifican y y/o amplían el
del mapa parlante teniendo amplían análisis del

parlante. en cuenta las parcialmente mapa parlante

indicaciones dadas el análisis teniendo en
en la guía de del mapa cuenta las
trabajo. parlante indicaciones
teniendo en dadas en la guía
El grupo de
cuenta solo de trabajo.
estudiantes
algunas de
participa El grupo de
las
activamente en estudiantes NO
indicaciones
cada uno de los participa o
dadas en la
momentos participa muy
guía de
propuestos para la poco y/o de
trabajo.
construcción y forma poco
mejoramiento del El grupo de profunda en
mapa parlante a estudiantes cada uno de los
saber: participa de momentos
forma propuestos para
- Elegir un rol
intermitente la construcción
dentro del
esquema de y poco y mejoramiento
roles para elprofunda en del mapa
desarrollo de cada uno de parlante a
trabajos los saber:
colaborativos. momentos
- Elegir un rol
- Revisar las propuestos
dentro del
observaciones para la esquema de
realizadas por el construcción roles para el
tutor en las y desarrollo de
actividades 1,2 y mejoramient trabajos
3 o del mapa colaborativos
- Ajuste del mapa
parlante a .
parlante
saber: - Revisar las
- Realización del
observacione
análisis y - Elegir un s realizadas
conclusiones rol dentro por el tutor
fruto del trabajo del en las
en el mapa. esquema actividades
El mapa y su de roles 1,2 y 3
posterior análisis para el - Ajuste del
evidencia cómo se desarrollo

comprende la de mapa
infancia, según el trabajos parlante
uso, la distribución, colaborati - Realización
las relaciones y vos. del análisis y
demás situaciones - Revisar conclusiones
que tienen lugar en las fruto del
observaci trabajo en el
el espacio, y cuáles
ones mapa.
son las
realizadas No se realiza un
características de por el análisis
esa idea de infancia tutor en detallado o el
que allí se teje. las texto
Los estudiantes actividade presentado
s 1,2 y 3 como análisis no
tienen en cuenta los
- Ajuste del
aspectos sugeridos evidencia cómo
mapa
en las lecturas se comprende la
parlante
principales y - Realizació infancia, según
complementarias n del el uso, la
para construir el análisis y distribución, las
mapa y realizar su conclusion relaciones y
posterior análisis. es fruto demás
del situaciones que
Las conclusiones trabajo en tienen lugar en
presentadas se el mapa. el espacio, y
desprenden del El mapa y su cuáles son las
mapa, se posterior características
encuentran análisis de esa idea de
argumentadas evidencia infancia que allí
teóricamente y superficialme se teje.
evidencia nte y de
comprensión y forma poco Los estudiantes
manejo del tema. detallada NO tienen en
cómo se cuenta los
El documento
aspectos
entregado se ajusta comprende
la infancia, sugeridos en las
a la estructura
según el uso, lecturas básicas
estipulada en la
y
guía de actividades. la
distribución, complementaria

las s para construir

relaciones y el mapa
demás parlante.
situaciones
Las conclusiones
que tienen
presentadas NO
lugar en el
evidencian
espacio, y
coherencia,
cuáles son
pertinencia y
las
relevancia en
característica
relación al mapa
s de esa idea
presentado y el
de infancia
análisis
que allí se
presentado.
teje.
El documento
Los
entregado NO
estudiantes
se ajusta a la
tienen en
estructura
cuenta solo
estipulada en la
algunos de
guía de
los aspectos
actividades.
sugeridos en
las lecturas
principales y
complement
arias para
construir el
mapa
parlante.
Las
conclusiones
presentadas
evidencian
parcialmente
coherencia,
pertinencia y
relevancia en

relación al
mapa
presentado y
su posterior
análisis.
El
documento
entregado se
ajusta
parcialmente
a la
estructura
estipulada en
la guía.

(Hasta 15 (Hasta 7
(Hasta 70 puntos)
puntos) puntos)
El
documento
El documento
El documento compartido
compartido en
compartido en el en el foro
el foro NO
Aspectos foro cumple a cumple
cumple con los
formales cabalidad con todos parcialmente
elementos de
del los elementos de con los
forma 25
producto forma solicitados en elementos
solicitados en la
final de la la guía de de forma
guía de
actividad aprendizaje. solicitados
aprendizaje.
en la guía de
aprendizaje.

(Hasta 12 (Hasta 6
(Hasta 25 puntos)
puntos) puntos)
Calificación final 125