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FUNDAMENTACIÓN Y REFERENTES
NIVELES DE LECTURA
En el país ha surgido el interés por impulsar los procesos comunicativos de los estudiantes y los maestros,
claramente reconocidos como deficientes. Producto de ello se formularon los Lineamientos Curriculares para el
trabajo en Lengua Castellana y, posteriormente, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, con el fin
de orientar a maestros e instituciones educativas sobre los aspectos específicos hacia dónde debe dirigirse el
trabajo pedagógico de esta temática y en el último año, los Derechos Básicos de Aprendizaje.
Aspectos vitales a tener muy en cuenta son la lectura y la escritura, en relación con la primera los niveles de
lectura. Los cuales se abordan a continuación:
La compresión local de un texto involucra la coherencia y la cohesión de la microestructura, que exige identificar
y explicar las relaciones analizadas desde la sintaxis y el significado entre los componentes de un mismo párrafo
u oración. En este sentido, en la lectura literal se recupera la información expresa en el texto. Tal nivel puede
darse en:
Este nivel se relaciona con la abstracción del lector y la posibilidad de tomar posición, identificación de la
estructura y su relación con la intencionalidad, la identificación de entornos y su vinculación con otros textos.
Toma de posición: el lector expresa su punto de vista y expone las razones que le mueven a dicha posición.
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Contexto e intertexto: A partir de la lectura del texto, el lector relaciona los entornos referidos en el texto,
los cuales pueden ser sociales, históricos, políticos, comunicativos. Además, establece la relación que puede
darse entre el texto leído y otros textos, bien sea por su contenido o su estructura.
Intencionalidad y superestructura: El lector manifiesta la intención con la que se escribió el texto y
reconoce la tipología a la cual pertenece el mismo.
A modo de reflexión se retoma el proceso lector como un diálogo y de este diálogo no se escapa la palabra como
el referente a elementos visibles y que se pueden mencionar sin el esfuerzo de operaciones trascendentales,
sólo con un poco de memoria. Esto es, recuperar la información tal y como se menciona en el texto. Este paso es
necesario para que posteriormente el estudiante tenga la posibilidad de encontrar aquella información que se
esconde entre los términos del texto. Así, se miraría la inferencia como el proceso que implica encontrar lo
oculto tras las expresiones. Algo así como el juego a las escondidas.
Cuando se habla de inferencia (información implícita) se puede plantear aquel juego de las premisas y
conclusiones:
P1+P2=C
Cuando Luis salió hacia la escuela, inició un torrencial aguacero. La profesora abrigó a Luis pues el frío consumía
a aquel niño totalmente empapado.
José León (2003, 23) define las inferencias como “las representaciones mentales específicas que construimos
cuando tratamos de comprender algo, sustituyéndolo, añadiendo, integrando u omitiendo información de la
fuente original”. Es decir, las inferencias se constituyen en el proceso de razonamiento en el que se deduce de lo
explícito lo que se dice de modo implícito. Por lo tanto, la inferencia se fundamenta en significados tácitos
semánticos y pragmáticos. Los primeros, corresponden a informaciones que pueden deducirse de un enunciado.
Los segundos, remiten a información no dicha, pero que se comunica y que puede deducirse por el contexto,
bien sea situacional o cultural; activando el conocimiento previo que se erige como vínculo entre el texto y la
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realidad pragmática del mismo, y el grado de pericia 1 con el que se usa puede acelerar la producción de
inferencias (LEÓN et al., 171).
Las inferencias son imprescindibles en cualquier intercambio comunicativo porque permiten identificar, analizar
y almacenar la información en la memoria de forma óptima. Implican procesos cognitivos en los que se
discrimina información local para llegar a la comprensión del discurso, facilitando la conservación de la
información que se considera de uso probable en la inmediatez o en la posteridad, se transforman y
reconstruyen representaciones mentales a partir de la información disponible. A su vez hacen presencia
estrategias cognitivas o procedimientos y secuencias estructuradas que permiten resolver problemas, tomar
decisiones o acceder a recuerdos e información considerada especialmente importante, es decir, intervienen
una serie de conocimientos y habilidades que el lector puede emplear para adquirir, retener, integrar y
recuperar información (LÓPEZ, CASTEÑADA Y GÓMEZ, 1988) El lector, gracias a estas estrategias puede elegir
adecuadamente la información que guardará en la memoria de trabajo para no provocar sobrecargas que
pueden generar una mala comprensión de lo leído. Así, el éxito del proceso de comprensión depende de las
estrategias de selección usadas para determinar cuáles proposiciones serán transferidas a la memoria a largo
plazo.
Las estrategias son un medio para la lograr la comprensión y no la finalidad en sí misma. Un lector experto se
caracteriza por conocer una variedad de estrategias y emplearlas según el texto y el contexto al que se enfrenta.
En el marco de lo expuesto se proponen múltiples estrategias para fortalecer la producción de inferencias, tales
como las que se presentan a continuación.
1. Realizar inferencias locales sobre sentimientos o emociones de personajes, reconocer lugares implícitos de
los acontecimientos, reconocer significado de vocabulario en contexto, jugar con el lenguaje figurado.
2. Realizar inferencias globales de distinto tipo: reconocer el tema de un texto, reconocer la idea principal,
resumir, utilizar organizadores gráficos.
3. Analizo situaciones reales:
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Del texto/ la palabra/ el fragmento/ el párrafo/la imagen se concluye que…
El autor del texto pretende…
La idea que mejor resume el texto es…
¿Por qué crees que…?
¿Para qué fue escrito el texto?
¿De qué se habla en el texto?
¿A qué o a quién se refiere la frase subrayada?
¿Qué quiere decir…?
¿Qué significa…?
¿A qué se refiere cuando…?
5. Presentar situaciones y solicitar que los estudiantes predigan resultados
6. Recomponer textos teniendo en cuenta la secuencia de información
7. Predicción lógica sobre palabras, títulos, fragmentos e imágenes. Prever final de textos.
8. El estudiante se haga autopreguntas sobre lo sabe y lo que dice el texto.
9. Realizar dibujos inspirados en los textos, teniendo en cuenta criterios proporcionados por el docente.
10. Encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean.
11. Ejercitar el muestreo, es decir, la capacidad para seleccionar palabras, ideas e indicios más útiles o
prioritarios.
12. Trabajar prelectura para: identificar posibles objetivos, de qué se habla y cuánto se sabe de ello, según las
siluetas textuales qué tipo de texto leeré.
13. Trabajar en la lectura: leer cada elemento y la totalidad del texto, formularse preguntas y resolver preguntas
de otros.
14. Trabajar postlectura: emplear preguntas que amplíen y guíen la comprensión. Además, verificar
predicciones.
15. Usar adivinanzas
16. La bolsa misteriosa: en una bolsa se introducen palabras (objetos, acciones, profesiones), cada estudiante
debe seleccionar una palabra e intentar que sus compañeros descubran que es sin utilizar en ningún
momento la palabra en cuestión.
17. Fichas de asociación. Se diseñan fichas en las que aparecerán imágenes o palabras que evidencien causas,
paralelamente se contarán con parejas de las primeras fichas en las que se ubicarán las consecuencias.
Aunque en todos los procesos y momentos de la lectura ocurre la recuperación de información implícita
contenida en los textos como estrategia para su comprensión, a continuación se referencian las situaciones
específicas en las que se advierte en los Referentes Nacionales: Los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana, los Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje y los Derechos Básicos de Aprendizaje.
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LINEAMIENTOS DE LENGUA CASTELLANA
Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana conciben la Lectura Inferencial o lectura para recuperar
información implícita como un Modelo de Evaluación en Lenguaje y dentro de las categorías para el análisis de la
comprensión lectora. La Lectura Inferencial es asumida como “una opción metodológica para caracterizar
estados de competencia en lectura” (pág. 74).
Desde esta perspectiva, la Lectura Inferencial, es por supuesto, un proceso inferencial del pensamiento (Pierce,
1987, En Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana); se presentan asociaciones por semejanza, por
contigüidad o por causalidad, donde la asociación de ideas constituye un juicio que ocasiona otro juicio.
Por tanto, el estudiante establece relaciones y asociaciones entre significados que conducen a otras formas más
dinespacialización, inclusión, exclusión, agrupación, entre otras.
En comprensión de lectura, se extrae información implícita del texto cuando se infiere cosas no dichas a partir
de lo manifestado por el autor (Ducrot, 1988); es decir, el acto de leer lleva de manera permanente al
establecimiento de deducciones y presuposiciones, a complementaciones de los intersticios textuales,
denominado Cooperación Textual. En la Lectura Inferencial predominan los procedimientos propios de la
presuposición o hipocodificación.
En los Estándares Básicos de Competencias, la Lectura como recuperación de información implícita, relaciona
grandemente los siguientes factores, enunciados identificadores y subprocesos por grado en Básica Primaria:
Subprocesos involucrados:
Literatura: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Subprocesos involucrados:
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Otros sistemas simbólicos: Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación
no verbal.
Subprocesos involucrados:
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de
expresión gráfica.
Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
Comprensión e interpretación: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Subprocesos involucrados:
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (...), al interior del texto leído.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Literatura: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto
literario, y entre éste y el contexto.
Subprocesos involucrados:
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como el tiempo, espacio, acción, personajes.
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como el título, tipo de
texto, época de la producción, etc.
BIBLIOGRAFÍA
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CARRETERO, Mario, Razonamiento y comprensión, Madrid, Trotta, 1995.
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LEÓN, José Antonio, et. al., Conocimiento y discurso. Claves para inferir y comprender, Madrid, Pirámide, 2003.
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Cerezo, Rosa Gil y otros. Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. (pp. 15-35). Barcelona,
Editorial Laboratorio Educativo, 2001.
http://www.docfoc.com/clasificacion-inferencias
http://es.slideshare.net/sulioch/preguntas-inferenciales