PROGRAMA DE

PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
(PPD)
GUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Carrera de estudios : Educación inicial

1.2. Curso/Módulo : Lectura y Escritura en la Educación Superior
1.3. Ciclo :I
1.4. Duración : 18 horas
1.5. Fechas : 01/10/, 08/10, 15/10, 22/10, 29/10, 05/11/2022
1.5. Horas Semanales : 3 HORAS
1.6. Docente : Jorge Gonzales García

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Técnicas/
Criterios de
Situación auténtica Competencias Desempeños Evidencias Instrument
Evaluación
os
Competencia 8 Lee textos escritos de - Reflexionar sobre - Prácticas de lectura - Rúbrica.
El proceso de lectura
Reflexiona sobre su diverso tipo y género los textos que lee. de diversos tipos y Pruebas
resulta fundamental en los discursivo que - Participación géneros discursivos objetivas
práctica y experiencia
profesionales, incidiendo presentan información crítica. utilizando diversas
institucional y
principalmente en la lectura especializada, estrategias.
desarrolla procesos
crítica. Es por eso que en interpretando sus
de aprendizaje premisas e
esta unidad se incidirá en
continuo de modo implicancias
desarrollar actividades de
individual y colectivo considerando el
lectura aplicando
para construir y contexto, y evaluando
estrategias que permitan la credibilidad de
afirmar su identidad y
comprender la información fuentes y autores.
responsabilidad
proporcionada.
profesional.

III. ACTIVIDADES DE ESTUDIO

SEMAN
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
A
Sesión 4: La lectura crítica
Propósito: Leer comprensivamente textos de diversos tipos asumiendo una postura crítica frente a su contenido y estructura
Exposición y diálogo:

Inicio:
El docente inicia la sesión haciendo recordar las normas de convivencia (Puntualidad, orden en la sala)
Se realiza un recuento de las actividades anteriores.
Realiza preguntas relacionadas a la lectura: Importancia, tipos, estrategias, etc.
Saberes previos: ¿Qué se entiende por lectura crítica?,¿Qué se debe tener en cuenta al momento de realzar una lectura crítica?
Semana
Desarrollo:
4
El docente presenta el siguiente link para que los estudiantes respondan a un breve cuestionario sobre la lengua estándar:
El docente presenta un video relacionado a la lectura crítica.
Luego los estudiantes participan indicando que entendieron por lectura crítica.
El docente hace un comentario sobre lo relacionado a la lectura crítica y su importancia a nivel profesional.
El docente presenta un PPT sobre la lectura crítica.
Conjuntamente con los estudiantes se desarrollan unos ejercicios de lectura crítica.
Luego se forma grupos para que los estudiantes desarrollen preguntas de comprensión.
Cierre:
Se solicita a los estudiantes para que participen realizando una exposición de las preguntas resueltas.
Transferencia
Desarrollar los ejercicios que quedan pendientes del material de trabajo.
Semana Sesión 5: Lectura crítica vs lector crítico
5 Propósito: Identificar estrategias para aplicarlas en la lectura crítica.
Estrategia de organización:

Inicio:
El docente presenta normas de interacción en la clase virtual.
El docente presenta dos frases para analizar el uso de los signos de puntuación y la intención comunicativa.
Desarrollo:
El docente presenta un video relacionado a la lectura crítica vs el lector crítico.
El docente presenta la información preparada mediante un PDF
Se realiza lectura compartida y se escucha la participación de los estudiantes.
Se plantean casos por cada una de las estrategias del lector crítico.
Los estudiantes leen un discurso presidencial y aplican cinco estrategias de lector crítico.
Cierre:
El docente cierra la sesión planteando algunas conclusiones acerca del lector crítico.
Transferencia
 Se solicita a los estudiantes que investiguen otro texto y apliquen la lectura crítica haciendo uso de las estrategias tratadas.
Sesión 6: Niveles de lectura
Propósito: Comprender textos escritos en relación a sus niveles de complejidad.
Estrategia trabajo colaborativo:
 El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes.
 El docente presenta las normas de interacción
 Hace interrogantes para determinar los saberes previos: ¿Qué actividades hemos desarrollado hasta la actualidad?, ¿En
qué nos beneficiará lo que hemos aprendido?, ¿Qué tipo de lector crees que eres? ¿Cómo crees que responderás a una
prueba de comprensión lectora?
 Pide a los estudiantes que hagan comentarios relacionadas a la lectura crítica vs el lector crítico y pregunta cómo les fue en
la actividad de analizar el texto del discurso presidencial y elegir técnicas de lectura crítica. Escucha los aportes de los
estudiantes.
 El profesor manifiesta que para el día de hoy les ha preparado una evaluación de 5 preguntas a la que deben responder y
Semana tiene una duración de 30 minutos.
6  Después de responder la evaluación el docente retoma la actividad para desarrollar las siguientes actividades:
- Recordamos hacer de la lectura, importancia y los niveles de lectura.
- En qué consisten los niveles de comprensión lectora.
- ¿Creen ustedes que somos lectores competentes?
 ¿Qué situaciones se presentan si no sabemos leer comprensivamente?
 El docente manifiesta que en esta ocasión se trabajará los niveles de comprensión lectora y pide a los estudiantes que den
lectura a la información presentada en el módulo, actividad número 6 de manera individual y por el espacio de 20 minutos.
 Después que los estudiantes dan lectura individual el docente escucha las participaciones a manera de un diálogo y
participación.
 El profesor presenta un PPT del resumen de la actividad.
 A continuación, se desarrollarán las actividades de la práctica de manera guiada.
 Finalmente se desarrolla la evaluación con la participación de los estudiantes.
Semana Sesión 7: Construcción de significados
7 Propósito: El estudiante reconoce los procedimientos para construir los significados de las palabras.
Estrategia de lectura y elaboración de significados:
Inicio:
 El docente presenta las normas de interacción.
 Se realiza un recuento relacionado a la actividad anterior.
 El docente presenta un caso en el que los estudiantes identifican casos de significado.
 Se realiza preguntas a los estudiantes de la siguiente manera:
 ¿Cómo creen que se construyen los significados?
 ¿Cuál será la importancia de construir significados?
Desarrollo:
 Luego el docente indica que los estudiantes lean el material que está en la plataforma.
 En grupos se organiza la información en un PPT.
 Cada grupo sustenta sus conclusiones.
  El docente presenta un PPT y luego explica las ideas fuerza.
Cierre:
 Los estudiantes elaboran conclusiones finales sobre el tema de la construcción de significados.
 Se pide a los estudiantes que elaboren actividades relacionadas a la construcción de significados como actividad de
extensión.
Sesión 8: El parafraseo
Propósito: Parafraseamos el texto para comprender mejor un texto.
Estrategias
Inicio:
 El docente pide a un estudiante que haga un recuento sobre las normas de interacción
 Luego el docente presenta un texto informativo y pide a los estudiantes que den lectura.
 Se les pide sobre lo siguiente:
- ¿Qué estrategias utilizarías para para comprender mejor el texto?
- ¿Qué técnicas conoces para poder resumir información?
- ¿Qué será el parafraseo y cómo se realizará
Desarrollo:
Semana
 El docente pide a los estudiantes que den lectura al material proporcionado
8
 Luego se pide que expliquen en qué consiste el parafraseo
 El docente complementa la actividad explicando y dando algunos ejemplos relacionados al parafraseo.
 El docente presenta un video sobre los procedimientos para realizar el parafraseo.
 Los estudiantes con el docente, realizan conclusiones sobre el video observado.
 Los estudiantes desarrollan una actividad evaluativa sobre el parafraseo y lo suben a la plataforma en el área de tareas para
que luego sea evaluada por el docente.
Cierre:
 El docente presenta otros casos de parafraseo
 Algunos estudiantes explican los casos del parafraseo realizado.
 Como extensión se pide a los estudiantes que realicen otros casos de parafraseo.

Semana Sesión 9: Las inferencias

9 Propósito: Comprendemos información inferencial de distintas fuentes.
Estrategias
Inicio:
 El docente presenta y hace recordad el cumplimiento de las normas de interacción.
 El docente presenta algunos casos relacionados a los momentos en que realizamos inferencias. Por ejemplo: ¿Qué va a
pasar cuando el cielo está nublado?, cuándo encontramos una huella ¿Qué nos indica?, cómo trabajan los policías para
descubrir un delito.
Desarrollo:
 El docente presenta un video sobre las inferencias.
 Los estudiantes después de lo observado determinan qué es una inferencia, sus características, los tipos.
 Explican lo observado en el vídeo.
  El docente solicita para que los estudiantes de manera personal lean el módulo relacionado al tema de las inferencias.
 Luego pide que los estudiantes expliquen qué es lo que han comprendido acerca de las inferencias.
 El docente presenta un PPT donde se presenta el tema de las inferencias.
 Luego se explica el tema y se van desarrollando algunas actividades de inferencias
 El docente presenta algunos casos de inferencias y se va desarrollando conjuntamente con los estudiantes.
 Los estudiantes desarrollan ejercicios de inferencias planteados por el docente y que han sido colgados previamente en el
tablón
Cierre:
 El docente presenta las conclusiones de la actividad relacionadas a las inferencias, indicando la importancia en la lectura.
 Solicita a los estudiantes que practiquen nuevos casos de lectura inferencial.

5.2. Instrumento de evaluación. La presente unidad se evaluará teniendo en cuenta la siguiente rúbrica:

NIVELES Y/O SIEMPRE (4) CASI SIEMPRE (3) EN OCASIONES (2) NUNCA (1)
ASPECTOS A
EVALUAR
Ordena las ideas e Realiza un parafraseo La organización de las No organiza sus ideas, el
información mediante breve de lo que leyó sin ideas es confusa, sin mensaje no es de
Reorganización de la procesos del parafraseo. embargo faltan detalles embargo, puede con acuerdo al texto
información importantes del texto. esfuerzo entenderse el
mensaje.
Reconoce la inferencia Reconoce emitir Comenta con ayuda sus Copia partes del texto
de detalles adicionales conclusiones respecto a conclusiones, pero no que no tienen relación
que el lector podría lo que no está presente hay secuencia y con el cuestionamiento
haber en el texto. Requiere confunde que se le presenta
Lectura inferencial añadido, hace uso de apoyo del docente para personaje.
ideas principales e ideas lograrlo
secundarias que permita
determinar el orden los
rasgos de los personajes
o de características que
no se formulan en el
texto.
Siempre es capaz de Casi siempre es capaz Tiene dificultades Todavía no deduce qué
deducir qué significa una de todavía significa una palabra o
palabra o una expresión deducir qué significa una para deducir qué una expresión a partir de
a partir de la información palabra o una expresión significa una palabra o la información que da el
que da el texto. a una expresión a partir de texto.
partir de la información la información que da el
 que da el texto. texto.
Lectura crítica Sus respuestas Realiza juicios, pero sus Realiza juicios, sin No realiza juicios de
demuestran juicio sobre características son embargo, su crítica no es valor
la realidad, fantasía y predecibles. profunda sobre la lectura
valores