CARPETA ENERO (Reparado)

Escuela Normal de Especialización
“Dr. Roberto Solís Quiroga”
Licenciatura en Educación Especial

Área Auditiva y Lenguaje “A”
Docente en Formación
Manzano Garcia Mauricio
CAM 38 ALEJANDRO GRAHAM BELL
Carpeta de Observación y Práctica Docente IIIl

6° Semestre
1° Jornada de Prácticas
11 al 22 de marzo de 2024
17 al 28 de junio de 2024
Titular de asignatura
Gutiérrez Campos Beatriz
Ciclo Escolar 2023–2024

de Área Auditiva y Lenguaje A
Observación y Prácticas Docente III
Observación Participativa
CARPETA ADMINISTRATIVA
11 al 22 de Marzo del 2024

CARPETA PEDAGÓGICA

ANEXOS

ÍNDICE
1° Jornada de Prácticas del 11 al 22 de Marzo del 2024
CARPETA ADMINISTRATIVA
1. Oficio de presentación
2. Orientaciones Normativas para el Trabajo en los Servicios de Educación
Especial
3. Registro de asistencia
4. Seguro facultativo
5. Directorio médico
6. Evaluación docente
7. Incidencias
CARPETA PEDAGÓGICA
1. Objetivo de la práctica
2. Plan general de trabajo
3. Cronograma de prácticas docentes
4. Acuerdos de trabajo
5. Planeación de la observación participativa
6. Evaluación
7. Observación de la práctica
8. Perfil grupal
ANEXOS
1. Entrevista al tutor
2. Entrevista al docente
3. Entrevista al alumno/alumna
4. Instrumentos de observación (diagnósticos)
5. Material
Plan General de Trabajo
Escuela Receptora: Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, IPPLIAP.

Titular: Gutiérrez Campos Beatriz
Docente en formación: Manzano Garcia Mauricio
Grupo: Auditiva y de Lenguaje “A”
Fecha: 11 de Marzo del 2024
Propósito de la primera jornada de práctica:
Observar, registrar y comprender las características, organización, funcionamiento,

actores y recursos empleados en la institución, identificando las características que
se presentan en el desarrollo de comunicación y de aprendizaje por medio de la
observación participativa a partir de instrumentos específicos, permitiendo la
observación de la dinámica y aplicación de evaluaciones dentro del aula,
generando apoyo al maestro de grupo en la realización de actividades.
Fechas Actividades Recursos Observaciones
11 de marzo de - Presentación con directivos -Oficio de presentación

2024 -Asignación de grupo -Guía de observación
-Presentación con la o el docente -Entrevistas (docente, tutor,
responsable y grupo alumno).
-Observación -Diario de campo
-Ayudantía
-Acuerdos
12 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Pizarrón.

2024 -Actividad del dia, cambio de fecha, -Colores.
etc -Pegamento.
-Observación y ayudantía. -Hojas.
-Actividad “movamos nuestro -Lápiz
cuerpo” -Pluma
- Observación.
-Ayudantía.
-
13 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Conos

2024 -Actividad del dia, cambio de fecha, -Aros
etc -Pelotas
-Observación y ayudantía. -Sillas
-Observación. -Bloques
-Ayudantía en clase de Rally de -Peluches
motricidad
14 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Hojas.
2024 -Actividad del dia, cambio de fecha, -Pizarrón
etc. -Colores..
-Termino de actividad figura gato. -Lápiz
-Examen de Ciencias Naturales. -Pluma
-Observación.
-Ayudantía.
-Actividades de sumas y restas.
15 de marzo de --Descarga administrativa

2024 -Realización del trono del rey y la
reina de la primavera
16 de marzo de -PUENTE
2024
19 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Lápiz

2024 -Actividad del dia, cambio de fecha, -Pluma
etc
-Observación y ayudantía.
-Firmas de formatos.
-Entrevista a docente.

etc -Hojas
-Observación y ayudantía. -Colores
-Intervención, tema “El plato del -Pegamento
buen comer -Cajas azul, verde y gris
-Pegamento
-Pizarrón

etc
-Observación y ayudantía.
-Aplicación de diagnósticos
22 de marzo de -Festival del día de la primavera

2024
Docente en Titular de Observación Titular de Planeación Docente Especialista Directivo de CAM 38

Formación y Práctica Docente IIIl Gallardo Fernández Karina E. Parra ALEJANDRO GRAHAM BELL
Gutiérrez Campos Karla Martínez
Beatriz
Acuerdos de Trabajo
Institución:____________________________________
Titular: _________
____________________________________________________
Docente en Formación: ________________________________________________
Grupo: ___________________
Aspectos a considerar: temas o contenidos, actividades, horarios, fechas de

intervención.
Acuerdos Responsable Fecha

Directorio Médico
Nombre: Ureña Basurto Karen.
Dirección: Manuel M. Flores 102, col santa ana poniente, alc. tlahuac.
Telefono: 5578928869
Correo: karen.ub21@aefcm.nuevaescuela.mx
Fecha de nacimiento: 27/06/1998 Tipo de sangre: o+
Toma de medicamentos: Ninguno.
Alergias: Ninguna.
En caso de emergencia llamar a:

Nombre Parentesco Número telefónico
Angelica Guadalupe Basurto Madrid, Madre 5537122732
Elizabeth Basurto Madrid. Tia 5565330377
Miriam Basurto Madrid. Tia 5535533690
Datos de compañeros de escuela de prácticas

Nombre Número personal Número de emergencia
Jessica Ayala Hernández. 5573285685 5536543448
Viridiana Téllez Hernández. 56333013332 5624462496
Estefania Ortega Téllez. 5528979408 5521122453
Mayte Alejandra Pérez Chonay. 5569016267 5545425617
Agali Chantal Miranda León. 5578935748 5591924152
Alitzel Guadalupe López Flores. 5514847066 5572770736
Leticia Molina Flores. 5573796753 5609240226
Ixchel Cárdenas Carranza. 5580077045 5537309942
Karla Yael Gómez Vázquez. 5527018568
Alexa Celeste Trujillo Mondragón. 5529217365 5632602346

Autorización de Jornada de Prácticas.
Institución: IPPLIAP.
11 al 22 de enero del 2024
Fecha:________________
Docente en formación. Titular de OPD III Titular de Planeación

Manzano Garcia Mauricio Gutiérrez Campos Beatriz. Gallardo Fernandez Karla.
Entrevista a Tutor
Nombre del tutor:

Nombre del alumno:
Edad del alumno (años y meses)
Fecha:
1. ¿Quiénes son los miembros de su familia? (mencionar la edad de cada uno)

2. ¿A qué se dedica cada miembro de la familia?
3. ¿Cómo es la relación con los miembros de la familia y su hijo?
4. ¿Con qué miembro de la familia se lleva mejor su hijo?
5. ¿Qué actividades disfrutan cómo familia? ¿Cada cuándo la realizan? ¿Tienen
algún día a la semana para pasar tiempo juntos?
6. ¿Quién es el responsable de tomar decisiones importantes en su familia? y
¿Quién da permisos, regaños, sanciones?
7. Conoce y sabe ¿Quiénes son los amigos de su hijo? ¿Cómo se comporta
con ellos?
8. ¿Cómo describirían a su hijo en carácter, personalidad, y expresión de
sentimientos?
9. ¿Cómo expresa sus emociones y como familia que hacen con esas
expresiones?
10. ¿Qué situaciones le provocan enojo o tristeza? ¿Cómo las controla? ¿Qué
hacen cuando su hijo no controla sus emociones?
11. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de su hijo?
12. Dentro de casa su hijo tiene responsabilidades ¿Cuáles son?
13. ¿Cuáles son las rutinas que tienen como familia? (horarios y actividades)
14. ¿Cómo mantiene la comunicación con su hijo y los demás integrantes?
15. ¿Cuáles son las normas y reglas que existen dentro de su familia?
16. Si se llegan a romper o no cumplir las normas y reglas ¿Qué consecuencias
tienen?
17. Aparte de asistir a la escuela ¿Realiza alguna otra actividad? ¿Qué días y
horarios?
18. ¿Cómo y en dónde el alumno realiza las actividades escolares? ¿Quién le
ayuda en sus tareas?
19. Considera que requiere alguna orientación y apoyo sobre algún tema en
específico en la educación de su hijo.
20. El alumno ¿Muestra interés por asistir a la escuela?
21. ¿Cómo mantiene la comunicación en la escuela?
Entrevista a Docentes
Docente: ___________________________________________________________
Fecha:__________________
1. ¿Cuál es su profesión? ¿Cuántos años de experiencia tiene laborando?

2. ¿Cuáles son sus funciones en esta institución?
3. ¿Qué estrategias ha utilizado con sus alumnos y cuáles han sido funcionales para su
práctica?
4. ¿Qué tipo de material considera que es atractivo para los estudiantes?
5. ¿Cómo es el proceso de evaluación para sus alumnos?¿Cómo registra los avances
de sus alumnos?
6. ¿Qué estrategias utiliza para integrar a los padres de familia en las actividades
escolares?
7. ¿Cómo es la comunicación con los padres de familia?
8. ¿Cómo es la comunicación e interacción con los alumnos?
9. ¿Cómo afecta el contexto familiar y social en el desempeño académico del alumno?
10. ¿Qué experiencias le ha dejado ser docente de educación especial?
11. ¿Cuáles son las dificultades más comunes con las que usted se ha enfrentado para el
aprendizaje de los alumnos?
12. ¿Qué tipo de conflictos se presentan en el aula escolar?
13. De manera personal ¿Cuáles son sus propósitos cada ciclo escolar?
14. ¿De qué manera fomenta los valores en el aula?
15. ¿Cuál es la motivación que considera más eficaz para los alumnos?
16. ¿Cuál es su influencia o impacto cómo docente en los alumnos?
17. ¿Cómo organiza su tiempo para realizar su planeación, evaluación, intervención,
cargas administrativas y cursos?
18. ¿Considera qué existe un apoyo entre la escuela, compañeros y padres de familia,
para realizar diversas actividades?
19. Puede comentar ¿cuáles son los aspectos relevantes a considerar en la Nueva
Escuela Mexicana?¿Actualmente se ha diseñado algún material en Educación
Especial en vinculación con la Nueva Escuela Mexicana?
Entrevista al alumno/ Alumna

IPPLIAP.
Alumno/a : __________________________________________________________
Edad (años y meses): __________________ Sexo: ________________________
Fecha:__________________
1. ¿Qué es lo más que te gusta de esta escuela?

2. ¿Qué cambiarías de la escuela?
3. ¿Te gusta asistir a clases? ¿Por qué?
4. ¿Qué materia es tu favorita o te gusta más? ¿Por qué?
5. ¿Qué materia no te gusta? ¿Por qué?
6. ¿Con qué maestra o maestro te llevas mejor?
7. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
8. ¿Cómo es tu interacción con tus profesores?
9. Conoces ¿Cuál es la forma en la que te califican tus profesores? ¿Qué
calificación te gustaría obtener en tu boleta? ¿Qué calificación te pondrías de
acuerdo a tu esfuerzo o a lo que has realizado en el curso?
10. ¿Cómo consideras que son las actividades que te brindan los profesores en
el aula? (fáciles, difíciles, complicadas, rápidas, aburridas)
11. Cuando te dejan tareas ¿Con quién y en dónde las realizas?
12. ¿Consideras que te dejan mucha tarea?
13. ¿Con quiénes de tus compañeros trabajas mejor en equipo?
14. ¿Qué te gusta estudiar y aprender? ¿Por qué?
15. ¿Qué actividades te gustan?
16. ¿Qué te gustaría ser de grande?
17. Consideras que necesitas apoyo en alguna materia o en un tema en
específico.
Objetivo de la Práctica
Que los alumnos observen, registren y comprendan las características, la

organización, el funcionamiento, los actores y los recursos empleados en la
institución durante las dos jornadas de prácticas con duración de dos semanas cada
jornada; teniendo un acercamiento con los alumnos que asisten para que
identifiquen sus características de desarrollo, de comunicación y de aprendizaje por
medio de la observación participativa, a partir de instrumentos específicos.
La primera jornada con el periodo de realización será del 11 al 22 de marzo de

2024, que permitirá durante la primera semana observar dicha dinámica, y la
segunda semana apliquen evaluaciones dentro de su práctica y continúen con la
observación y apoyo al maestro de grupo en la realización de actividades que éste
les indique.
En la segunda jornada, el periodo de realización será del 17 al 28 de junio de 2024,

en donde los alumnos analicen, reflexionen y apliquen situaciones didácticas para el
grupo asignado, además de brindar apoyo en las actividades que el maestro de
grupo realice.
Cronograma de Prácticas Docentes

Del 11 al 22 de marzo de 2024
Docente en formación: Manzano Manzano Garcia ____

Grupo: _Preescolar Multigrado
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
11 Presentación e servicio 12 Instrumentos 13 Instrumentos 14 Instrumentos 15 descarga administrativa

Realización de acuerdos Actividad moviendo Actividad Rally de Actividad Rally de
Instrumentos nuestro cuerpo motricidad motricidad
Ayudantía Recreo activo preescolar Recreo activo preescolar Recreo activo preescolar
Comedor Ayudantia Ayudantia Ayudantia
Comedor Comedor Comedor
Educacion fisica Educacion fisica
18 puente 19 20 21 22
Saludo de bienvenida. Saludo de bienvenida.
-Actividad del dia, cambio de -Actividad del dia, cambio de Saludo de bienvenida. Evento del dia de la primavera
fecha, etc fecha, etc -Actividad del dia, cambio de
-Observación y ayudantía. -Observación y ayudantía. fecha, etc
-Firmas de formatos. -Intervención, tema “El plato -Observación y ayudantía.
-Entrevista a docente. del buen comer -Aplicación de diagnósticos
Docente en formación. Titular de OPD III Titular de Grupo

Gutierrez Campos Beatriz
Instrumentos de Observación
Institución: IPPLIAP.
Titular: _____________________________________________________________
Nombre del alumno : __________________________________________________
Sexo:_______________ Edad :______________ Meses: ___________________
Grupo: ___________________ Fecha: __________
Diagnóstico de estilos de aprendizaje

(Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder)
Justificación
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes

abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación
auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la
voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de
representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida
favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico.
Manual de Estilos de Aprendizaje. (2004).
http://file:///C:/Users/xd/Downloads/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
Modo de aplicación
El diagnóstico se llevará a cabo con una actividad llamada “La Reina pide” y esto va
a consistir en:
La Reina pide que a todos los que les gusta ver televisión pasen a poner su nombre
en la imágen, La Reina pide que a todos los que les gusta oír música pongan su
nombre en la imágen, la Reina pide que todos los niños que les gusta jugar con sus
amigos pasen a poner su nombre en la imágen, y así sucesivamente con todas las
preguntas hasta poder terminarlas. Al final de los resultados de las imágenes se
contarán los nombres y se tendrá el estilo de aprendizaje de los alumnos a
observar.
Las imágenes ya irán en una hoja tamaño carta o en recorte de alguna revista.
los nombres irán recortados para que ellos pasen a pegarlos.
DIAGNÓSTICO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Preguntas VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
¿Qué te gusta más? Ver televisión Oir musica Jugar con mis amigos
En tu cumpleaños Los adornos Que me canten las La piñata

¿Qué disfrutas más? mañanitas
¿Qué te gusta hacer en la Leer Escuchar a mis compañeros Jugar o me gusta dibujar
escuela? o historias
¿Qué regalos prefieres? Libros, cuentos e Celular, radios, etc Juguetes

historietas
Si tuvieras dinero, ¿Qué Una cámara fotográfica Una bocina mp3 Plastilinas moldeables o
comprarías? fomies moldeables
Cuando estas con tus amigos Dibujar Cantar, escuchar a tus Jugar en el patio
te gusta… amigos
Cuando tus papás no te Te enojas Lloras Haces berrinche

consienten tú…
¿Cuando sales de paseo, qué Ir al cine, ver los paisajes Escuchar los sonidos en la Ir a la feria, preparar la
prefieres? calle, los pájaros, los coches, maleta, correr (jugar)
etc.
Diagnóstico Áreas de Desarrollo
Observación de Habilidades Motrices
Institución: CAM 38.

Titular: _____________________________________________________________
Sexo:_______________ Edad :______________ Meses: ___________________
Grupo: ___________________ Fecha: __________
Prueba de Johanne Durivage para evaluar el perfil psicomotor
Justificación
El desarrollo psicomotor es la evolución de las capacidades para realizar una serie

de movimientos corporales y acciones, así como la representación mental y
consciente de los mismos. En este desarrollo hay unos componentes madurativos,
relacionados con la maduración cerebral, y componentes relacionados que tienen
que ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus acciones el sujeto
entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera
constructiva.
La importancia del desarrollo psicomotor es el control y dominio de su propio cuerpo

hasta ser capaz de sacar todas las posibilidades de acción y expresión que le sean
posibles e implica un componente externo o práxico (la acción), y un componente
interno o simbólico (la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción).
Durante los últimos años se ha presentado el interés acerca del papel del desarrollo
psicomotor en el proceso educativo de los niños, ya que este desarrollo tiene una
profunda influencia en el desarrollo general, sobre todo en los períodos iniciales de
la vida, ya que el tono muscular, la postura y el movimiento son las primeras formas
de comunicación humana con el medio.
Johanne Durivage (1999) nos menciona que el desarrollo motor se da de una

manera progresiva y sistematizada de la siguiente forma:
DESARROLLO MOTOR PRIMERAS ETAPAS
Primera fase: del nacimiento a los 6 Segunda fase: de los 6 meses a los Tercera fase: de los 7 años a los 12
meses 7 años años
Se caracteriza por la organización de Corresponde a la automatización de
Se caracteriza por una dependencia las nuevas posibilidades del estas posibilidades motrices que como
compleja de la actividad refleja, movimiento, se observa una movilidad se ha dicho forman la base necesaria
especialmente de la succión. más grande que se integra con la para las futuras adquisiciones.
Alrededor de los 3 meses, el reflejo de elaboración del espacio tiempo, esta
succión desaparece debido a los organización sigue estrechamente
estímulos externos, que inician el ligada con la del tono y la maduración.
ejercicio y provocan una posibilidad
más amplia de acciones y el inicio de
los movimientos voluntarios.
Describiendo las 3 fases de adquisiciones motrices a tomar en cuenta,
principalmente cuando se refieren al desarrollo postural y a la aparición de la
prensión; es decir la capacidad de visualizar un objeto aproximándose, tomarlo en la
mano y manipularlo.
Johanne Durivage (1987) nos presenta esta prueba que permite determinar el nivel
de desarrollo de cada niño, comprobar las adquisiciones hechas y detectar las
dificultades o retrasos.
Este instrumento está diseñado con tres columnas: objetivos, actividades que se
van a realizar y una lista de áreas que se trabajan (percepción sensorio motriz,
motricidad, esquema corporal, lateralidad, espacio tiempo-ritmo) para ejecutar
diferentes actividades y se evalúa entre sí o no.
Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo.
Motricidad gruesa: está referida a la coordinación de movimientos amplios como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
Motricidad fina: implica movimientos de mayor precisión que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano,
dedos (rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).
Esquema Corporal: El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen
con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de
contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de
nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a
su propio cuerpo.
Lateralidad: Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de

derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la
ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño
defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para
mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición
de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia
posición, comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos
en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se
pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de

movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la
estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la
conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
Durivage, J. (1987) Para evaluar el perfil psicomotor

https://kupdf.net/download/evalucion-del-perfil-psicomotor-johanne-
durivage_62f574f7e2b6f59417cb1881_pdf
Alvarado, M. d. (12 de Mayo de 2015). Desarrollo psicomotor como elemento
fundamental en el desarrollo integral de niños y niñas en edades tempranas.
Obtenido de Universidad de Costa Rica :
hps://yessicr.les.wordpress.com/2013/03/
desarrollopsicomotordesarrollointegral.p
Nazuara, K. (22 de Marzo de 2012). Psicomotricidad. Obtenido de Scribd:
hps://es.scribd.com/document/86387289/Kim-Psicomot
ricidad
Zepeda, S. P. (21 de Junio de 2011). La educación psicomotriz: base para futuros
aprendizajes del niño preescolar. Título obtenido de Secretaría de Educación
Pública Universidad Pedagógica Nacional unidad UPN 099: http: //
200.23.113. 51/pdf/27872.pdf
Modo de aplicación
PERCEPCIÓN SENSORIO MOTRIZ

OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Percepción visual -Correr y pasear cuando el maestro Concentración SI NO
enseñe un pañuelo rojo
-Indicar la figura que tiene la posición Discriminación SI NO
diferente
Percepción táctil -Poner en una caja juguetes de Prensión SI NO
diferentes texturas, con los ojos
cerrados tiene que escoger todos los
de madera Sensibilidad SI NO
-Actividad para evaluar cómo
funciona un objeto, con el objetivo de
saber si sabe la funcionalidad del Discriminación SI NO
objeto, ejemplo: los cubiertos
Percepción -Al oír una campana corre Concentración SI NO
auditiva
-Al oír un tambor camina Memoria SI NO
MOTRICIDAD
Motricidad -Caminar Equilibrio SI NO
gruesa -Correr
-Saltar Coordinación SI NO
-Galopar
-Gatear Automatización SI NO
-Reptar
-Subir escaleras Tono muscular SI NO
-Saltar con los dos pies juntos
-Saltar con un pie Pie derecho o SI NO
-Saltar sobre obstáculos izquierdo
Control postural -Caminar sobre las puntas de los Equilibrio SI NO
dedos del pie
Disociación de SI NO
movimientos
-Camina en cuclillas Disociación de SI NO

movimientos
-Camina cargando una caja en los Disociación de SI NO

brazos movimientos
Tono muscular SI NO
Sincronización SI NO
-Brinca sobre llantas o aros Coordinación SI NO
Ritmo SI NO
Tono muscular SI NO
Coordinación -Juegos con la pelota Lateralidad SI NO
visomotora -Lanzar (elección de la
-Lanzar en la pared mano)
-Recibir
-Rebotar Automatización SI NO
-Patear
Coordinación SI NO
Ritmo SI NO
Motricidad fina -Arrugar papel Lateralidad SI NO

-Enhebrar cuentas
-Abrochar Sincinesias SI NO
-Desabrochar
-Recortar Tono muscular SI NO
-Dibujar
-Copiar figuras
ESQUEMA CORPORAL
Capacidad de -Imitación directa en el espejo Concentración SI NO
representación
-Imitación de movimientos Movimientos SI NO
-Imitación de gestos con un pañuelo Memoria SI NO

Exploración -Jugar con cajas de cartón Agrado SI NO
-Juega y trabaja con diversos Interés en el SI NO
materiales material
Concentración SI NO
Nociones -Nombrar las diferentes partes del Por lo menos cinco SI NO
corporales cuerpo básicas
Utilización -Encontrar tres posiciones diferentes Adaptación del SI NO
para pasar debajo de una silla cuerpo al espacio
Creación -Representar diferentes oficios; Participación SI NO

carpintero, mesero, etc.
Imaginación SI NO
Lateralidad
Diferenciación -Extender los brazos, girar ambos, Disociación de SI NO
global girar uno y otro alternativamente movimientos
Coordinación SI NO
Ritmo SI NO
-Levantar la mano para dirigir el Disociación de SI NO

tránsito movimientos
(elección de la
mano)
Orientación del -Hacer como si se peinara, se lavará Lateralidad (mano SI NO
propio cuerpo los dientes dominante)
Duda SI NO
-Correr Coordinación SI NO
-Detenerse
- Voltear Tono muscular SI NO
Equilibrio SI NO
Duda SI NO
Orientación -Tocar el pie derecho, la ojera, el Disociación de SI NO
corporal hombro etc. movimientos
proyectada
Coordinación SI NO
-Patear una pelota Disociación de SI NO

movimientos
(elección del pie)
ESPACIO
Adaptación -Pasar debajo de una mesa sin tocar Coordinación SI NO
espacial las patas
Nociones -Saltar atrás y luego delante de una Concentración SI NO
espaciales silla
Equilibrio SI NO
Orientación -Reproducir un trayecto Concentración SI NO
especial
Espacio gráfico -Dibujar la silueta de un compañero Duda SI NO
acostado en el suelo
Transposición de SI NO
las nociones
especiales sobre
otro
TIEMPO – RITMO
Adaptación a un -Caminar, correr, según el ritmo del Adaptación SI NO
ritmo tambor
Tiempo SI NO
-Baila al ritmo de la melodía Regularidad SI NO
Adaptación SI NO
-Produce con las palmas el ritmo que Concentración SI NO

marca el maestro
Nociones -Mover el pañuelo con los brazos Ritmo SI NO
temporales rápido y despacio
Orientación -Lanzar la pelota y correr más rápido Tiempo SI NO
temporal que está
Ritmo SI NO
Relación con el -Logra concluir las diferentes Respetar SI NO
tiempo actividades o indicaciones en el
tiempo que se le solicita Concentrado SI NO
Termina la rutina SI NO
Observaciones : se observa que no cuenta con un retraso general en el desarrollo, únicamente se refiere a la
discapacidad auditiva bilateral profunda, se sugiere continuar con las terapias de adiestramiento auditivo.

Observación de Habilidades Intelectuales
Institución:CAM38.
Titular: _____________________________________________________________
Sexo:_______________ Edad :______________ Meses: ___________________
Grupo: ___________________ Fecha: __________
Justificación
La inteligencia puede considerarse como uno de los aspectos más relevantes y con
un mayor interés en el siglo XX, en diversas disciplinas como la psicología,
pedagogía, filosofía y neurología y sigue siendo hoy en día una habilidad difícil de
conocer debido a su complejidad (Gardner, 1993). De acuerdo con las capacidades
que posea en relación con esta inteligencia, la persona observa y acepta las
diferencias personales, sus sentimientos, estados de ánimo y motivaciones, a través
de la empatía, la interacción y el análisis de la inteligencia desde esta perspectiva
que permite conocer si existe un acto general de inteligencia o se trata de un
conjunto de aptitudes independientes o con estructura jerárquica.
Este diagnóstico es para evaluar el desarrollo y la inteligencia de los alumnos de

acuerdo a sus ámbitos cognitivos, psicomotrices, de lenguaje, afectivos y
adaptativos.
Gonz, L., Gonz, O., Lauretti, P., & Sandoval de Ara, A. (2013). Estimación de la
inteligencia interpersonal e intrapersonal
hp://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/1924
Modo de aplicación
Para la realización de este diagnóstico de evaluación, plasmamos la siguiente

actividad:
El/la docente da la indicación a los alumnos que en una hoja de su cuaderno o en

una hoja blanca dibujen y describan de manera sencilla lo que hicieron en su fin de
semana. Cuando el alumno esté listo y haya terminado de plasmar su fin de semana
en la hoja, el docente pedirá a cada alumno, relate al grupo cómo es que se la
pasaron y que fue lo que hicieron, este relato lo tienen que realizar de manera oral
y/o actuar una parte de este relato que más le haya gustado, por ejemplo: si fue a
jugar fútbol y fue la parte que más le gusto de su fin de semana, tendrá que
representar esta actividad frente a sus compañeros, todos los alumnos tendrán que
pasar a relatar su fin de semana.
Esta actividad nos ayudará para conocer todos los ámbitos que tenemos plasmados
en nuestra escala de diagnóstico
Escala de diagnóstico
Ámbito Indicadores
Si No Observaciones
Cognitiva Presta atención a las actividades e indicaciones que se le

asignan en el aula escolar
Tiene periodos de atención largos
Participa de manera asertiva y con base a la actividad

planteada en el aula
Se le facilita incorporar información nueva y relacionarla con

los aprendizajes adquiridos previamente
Psicomotora Presenta facilidad para realizar actividades motoras finas tales

como: escribir, recortar, pegar, etc.
Presenta facilidad para realizar actividades motoras gruesas

tales como: correr, brincar, trepar, etc.
Lenguaje Requiere apoyo para expresarse, sobre todo de manera oral.
Se expresa de manera correcta y su articulación hace

entendible sus ideas.
Su pronunciación es adecuada con base a su edad.
Regula sus emociones y conductas de manera asertiva.

Afectiva
Sabe expresar sus emociones de manera correcta de acuerdo

a las actividades del día a día (manera verbal, facial y
actitudinal).
Compartir o seguir el juego de sus compañeros, ya que se les

Adaptativa dificulta comprender y seguir reglas.

Observación de Lógico Matemático.
Institución: CAM 38
Titular: _____________________________________________________________
Sexo:_______________ Edad :______________ Meses: ___________________
Grupo: ___________________ Fecha: __________
Justificación
La aplicación de un instrumento de pensamiento lógico matemático es fundamental

en una variedad de contextos, desde la educación hasta la toma de decisiones y la
resolución de conflictos, ayudando a abordar los desafíos de manera eficiente y
precisa.
La implementación está a cargo del docente que se encuentra apoyando al niño o

niña en su proceso de evaluación; se describe las actividades que se realizarán en
aula, los materiales que se utilizarán y las preguntas que se deben realizar antes,
durante y al final de la actividad. Las evidencias que se deriven de dicha
implementación serán incluidas en los expedientes de los alumnos y las alumnas.
ÁLVAREZ, ÁNGEL (1996): Actividades matemáticas con materiales didácticos.

Bases metodológicas y didácticas. Madrid: Narcea. BOYER, C. B. (1995): Historia
de las matemáticas. México: Alianza editorial. BROUSSEAU, G. (1993):
Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México: CINVESTAV.
CHAMORRO, M (2003): La didáctica de las matemáticas para primaria. España:
Síntesis Educación. — (2005): La didáctica de la matemática en preescolar. España:
Síntesis Educación
Modo de aplicación
Invite al niño/niña a jugar contando objetos con usted. Prepare un área como la
mesa o alguna otra superficie plana en donde pueda llevar a cabo la actividad.
Seleccione 20 objetos para el conteo, podrá utilizar fichas (de plástico o cartón),
bolitas de algodón, botones o cualquier otro objeto que sea fácil de contar y tenga
disponible en el aula para realizar la discriminación de acuerdo al instrumento.
Características. Si No Observaciones.
Al solicitarle la acción de clasificar, el niño hace

alineamientos en una sola línea tomando en cuenta
la semejanza del inmediato anterior.
Alínea en dos o tres dimensiones (horizontal, vertical

o diagonal) objetos colectivos.
Hace figuras relacionadas con la realidad (objetos

complejos)
Características. Si No Observaciones.
Regletas sin relación; no acomoda los palitos del más

chico al más grande, hace figuras.
Pares o tríos: maneja pares (grande-chico) o tríos.
Serie con 4 o 5 elementos,

Techitos: hace series de 4 o 5 elementos y después
los pone sin relación.
Al solicitarle que iguale una fila de 7 fichas, el niño lo

realiza sin correspondencia inicial (utiliza todas las
fichas o pone una fila más larga)
Cuando se utiliza la correspondencia provocada al
poner 3 o 5 fichas lo logra pero no con 7 fichas.
Con correspondencia inicial: al solicitarle que iguale

las 7 fichas, el niño lo logra. Al iniciar la
transformación separando o alargando la fila de
fichas, el niño agrega fichas; y cuando juntamos las
fichas el niño quita fichas.
Observaciones.
Diagnóstico Áreas de Desarrollo.

Observación de las Habilidades Comunicativas y Lenguaje.
Justificación
La comunicación es el instrumento que ha permitido al ser humano a través del
tiempo familiarizarse e interactuar en los diferentes contextos, por lo tanto, este acto
requiere de seguridad, claridad, y eficacia para garantizar un proceso comunicativo,
significativo y confiable entre los sujetos. En este sentido, Ruiz A. Afirma,“La
comunicación, por ser un acto humano, tiene un contenido ético que consiste en la
veracidad, sin ella, dicho ejercicio se convierte en mero ropaje que sólo sirve para
camuflar los intereses poco claros de quienes pretenden convencer a otros”.
La importancia del buen uso de las habilidades y competencias comunicativas,

donde “la competencia es una capacidad individual demostrada para cumplir un
determinado desempeño” (Molina, Cuéllar, González, 2009). Y las habilidades
comunicativas son definidas por Urbina, como “niveles de competencias, destrezas,
que paulatinamente van adquiriendo los niños en el proceso de interacción con su
entorno, a través de acciones que permiten desarrollar y regular la actividad
comunicativa”.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL SOBRE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS EN EDUCACIÓN BÁSICA. (2015). Edu.co.
https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/3043/Barajasnelly2015.pdf
Modo de aplicación
Se presenta el o la docente en formación, posteriormente se indica a los alumnos

que haremos el saludo con una canción llamada “Hola, hola, hola ¿Cómo estás? “
Hola hola ¿Cómo estás? La canción infantil para saludar (Preescolar) Saludar las
manosUna vez terminada la canción, se forman dos equipos, ya formados se les
explica a los alumnos que jugaremos “teléfono descompuesto”.
El o la docente les dice al primero de cada equipo una pequeña frase en secreto
para que así ellos pasen la frase al de atras y asi sucesivamente hasta que llegue al
último alumno, una vez que la frase llega al último, el o la docente pide que digan la
frase para verificar si esa es la frase que se dió al principio.
Repetir el juego 3 o 4 veces con oraciones más largas para así poder identificar las
habilidades comunicativas. Al finalizar preguntar a los alumnos cómo se sintieron en
el juego y si transmitieron correctamente la frase a su compañero.
Marque con una X según lo observado.
CONDUCTAS Y HABILIDADES. Si No Observaciones
INTERACCIÓN COMUNICATIVA
Se comunica eficientemente con los demás.
Busca y ofrece contacto visual para la comunicación.
Participa en interacciones comunicativas ritualizadas (saludo, despedida,

cantos, juegos repetitivos).
Mantiene con facilidad el diálogo con los demás.
Escucha con atención y respeto.
Solicita aclaraciones cuando no comprende lo que dicen.
Sabe tomar su turno en un diálogo.
Sus participaciones en debates o discusiones se relacionan con el tema

que se está tratando.
Hace las preguntas apropiadamente.
Sus respuestas son congruentes y precisas.
Muestra interés en comunicarse en situaciones grupales libres

(hora del recreo, juegos libres, etc).
MANEJO DE INFORMACIÓN.
Comenta temas de la vida diaria.
Se interesa por aprender palabras o formas de expresión variadas.
Logra aclarar su mensaje cuando no es comprendido.
Explica con sencillez temas de cierta complejidad.
Toma en cuenta las ideas de otros para enriquecer su conocimiento y

ampliar sus puntos de vista.
EXPRESIÓN ORAL.
La entonación de su habla es agradable.
Usa predominantemente la lengua oral para comunicarse.
Su pronunciación es adecuada.
Su forma de expresión es fluida (sin muletillas o pausas prolongadas).
La velocidad de su expresión es adecuada (sin tartamudeos).
Busca formas de expresión no repetitivas.
Diagnóstico Áreas de Desarrollo.

Observación de Habilidades Socioemocionales.
Justificación
Las competencias socioemocionales son aquellas que se incluyen en el desarrollo

cognitivo, así como, también las áreas afectivas como son: la conciencia y la gestión
emocional, llevándolas hacia una proyección en la sociedad.
● Las competencias socioemocionales permiten el análisis de las dimensiones

de las actividades de los estudiantes en el aula, sin aislarlas de los procesos
cognitivos y motivacionales, con la posibilidad de comprender mejor las
actividades en el aula, sin descuidar aspectos como múltiples metas,
aptitudes y características de la personalidad del estudiante. La educación
socioemocional es fundamental en el desarrollo y aprendizaje de las niñas y
niños; les ayuda a conocerse mejor, a entender a los demás y a su propio
entorno, y es un complemento necesario a las capacidades cognitivas, al
facilitar la atención y permitir pensamientos creativos, necesarios para
perfeccionar la lógica y la racionalidad.
(Rodríguez-Morales, E. (2023). Educación socioemocional para el florecimiento

humano. Revista Internacional De Educación Emocional y Bienestar, 3(2), 9–13.
https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.2.63)
Modo de aplicación
Para esta actividad se realizará un tablero en un papel Bond, tomando el color verde
para un lado y el rojo para el otro, en la mitad de color verde deben colocar las
acciones que están bien y en la mitad de color rojo las que están mal, colocando
pictogramas con diferentes acciones, las cuales pueden ser correctas o no, los
alumnos deberán colocar en el lugar indicado cada una de ellas, para esto los
pictogramas se forraran de papel contac para mayor duración, comodidad y
manipulación del material en los alumnos. Se puede jugar con ellos varias veces
hasta que aprendan a distinguir el efecto que tienen ambos tipos de acciones.
Material:
● Papel bond.
● Pictograma con situaciones buenas y malas.
Marque el indicador según corresponda:

EJE 1: AUTOESTIMA.
Expresa claramente sus ideas y necesidades.
Cuida su apariencia personal.
Se respeta a sí mismo.
Reconoce sus habilidades (en lo que es bueno).
Manifiesta actitudes de autocuidado (Lavarse las manos, limpiar su espacio de trabajo).
Mantiene contacto visual al interactuar con los demás.
Se preocupa por los demás.
Reconoce sus áreas de oportunidad.
EJE 2: MANEJO DE EMOCIONES.

● Expresa cómo se siente ante diferentes situaciones.
● Regula la expresión de sus emociones.
● Actúa de forma asertiva en situaciones que le enojan.
● Tiene tolerancia ante situaciones que le frustran.
● No tiene afectaciones constantes en sus estados de ánimo.
● Reconoce y valida las emociones de los demás.
● Está regularmente de buen humor.
● Es congruente con lo que siente y expresa.
EJE 3: CONVIVENCIA.
● Respeta diferentes formas de pensar y/o actuar de los demás.

● Convive respetuosamente con sus compañeros.
● Se dirige a los demás por sus nombres y no por apodos.
● Se integra fácilmente a las actividades con otros.
● Trabaja en equipo adecuadamente.
● Comparte sus cosas/material.
● Ayuda a compañeros cuando lo requieren.
● Avisa a una autoridad en el momento que agreden a alguien.
EJE 4: REGLAS Y ACUERDOS.

Cumple la mayoría de reglas y acuerdos del salón y la escuela.
● Acepta la redirección del maestro.
● Sigue reglas y acuerdos, aun cuando no lo están observando.
● Expresa asertivamente desacuerdos con alguna regla o acuerdo.
● Es capaz de llegar a acuerdos de forma adecuada.
● Escucha diferentes opiniones para elaborar un acuerdo.
● Propone reglas o acuerdos de convivencia en el salón/escuela.
● Respeta y cede ante reglas y acuerdos a pesar de no estar de acuerdo con ellos.
EJE 5: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

● Escucha con atención y respeto el punto de vista de los demás.
● Evita conflictos en la escuela y su entorno.
● Se involucra para ayudar a solucionar conflictos dentro del salón y en la escuela.
● Es capaz de negociar con otros para solucionar un conflicto.
● Recupera fácilmente la calma después de un conflicto.
● No apoya a otros a participar en agresiones a otros niños.
● Logra solucionar conflictos de forma asertiva.
● Es respetuoso con sus autoridades y personal de la escuela.
EJE 6: FAMILIA
El alumno/a
● Se refiere a su familia de forma positiva.
● Llega a la escuela en buenas condiciones de aseo.
● Se siente apoyado por su familia.
Los padres o tutores
● Preguntan sobre el desempeño del alumno.

● Asisten a eventos escolares a los que son convocados.
● Acuden en situaciones que requieren de su apoyo.
● Intervienen en forma positiva en la resolución de un conflicto.
● Se involucran en sus tareas escolares.
Observaciones generales:
Diagnóstico de Habilidades Mentales
Justificación
El diagnóstico de habilidades mentales, se realiza con el fin de evaluar y

comprender el funcionamiento cognitivo de una persona. Este tipo de evaluación
nos permite identificar fortalezas y debilidades en áreas como la atención, la
memoria, razonamiento lógico, capacidad de resolución de problemas, habilidades
verbales y visuoespaciales, entre otras. El diagnóstico de habilidades mentales
puede ser útil en diferentes contextos, como la educación, la psicología clínica y la
selección de personal ya que nos proporciona información valiosa para diseñar
estrategias de intervención y apoyo personalizadas.
Edgar Francisco Llanga Vargas, Gabriel Logacho y Lizbeth Molina (2019): “La
memoria y su importancia en los procesos cognitivos en el estudiante”, Revista
Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (agosto 2019). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/memoria-importancia-estudiante.html
//hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1908memoria-importancia-estudiante
Modo de aplicación
Memorama: Para jugar se necesita una cantidad de tarjetas con imágenes. Se

colocan todas las tarjetas boca abajo y por turnos, levantan dos cartas para intentar
encontrar las parejas, si las cartas coinciden, las retiras del juego, si no coinciden,
las vuelves a colocar boca abajo y el siguiente jugador toma su turno. El objetivo es
recordar la ubicación de las cartas para encontrar las parejas en el menor número
de intentos posible. Este juego es ideal para ejercitar la memoria visual y la
concentración.
NIVEL DE DESEMPEÑO
VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS.

SI. NO. OBSERVACIONES.
¿Logró encontrar las diferencias en las

imágenes mostradas?
¿Encontró el objeto repetido en las

imágenes mostradas?
¿Logró estar concentrado en el juego?
¿Recordó dónde está la tarjeta repetida

del memorama?
¿Identificó las imágenes que eran

iguales?

Observación de la Memoria
Tipos de Características. SI. NO. Observaciones Qué se debe

memoria. sugerir
-Registrar la información a través de los Se desenvuelve

Memoria sentidos. manera correcta
-Procesa gran cantidad de estímulos, que
Sensorial.
permanecen el tiempo necesario para su
selección e identificación para su posterior
procesamiento.
-Su capacidad es limitada, pudiendo retener Cuenta con Trabajar

Memoria a corto pocos elementos durante un breve período habilidades para memorama
de tiempo. j la memorización
plazo
Mantenimiento activo de información
(imágenes).
-El aprendizaje de una ruta.
-Facilita el mantenimiento del proceso de
habla interna involucrado en la memoria a
corto plazo, como ocurre cuando
memorizamos un número de teléfono.
-Controla y regula el sistema de memoria
operativa.
-Retiene la información. Es capaz de

Memoria a largo -Reconocimiento de personas, lugares, realizar
cosas y lo que conlleva. actividades de
plazo
-Recuerdo de sucesos o experiencias de días anteriores
carácter personal. sin problemas
-Almacenamiento inconsciente de la
información.
-Hace referencia a acciones que hacemos
automáticamente, como montar en bicicleta.
Observaciones
La alumna cuenta con el diagnostico de sordera bilateral profunda, en el cual los padres estan llevando a terapias con el
modelo de oralizacion y la enseñanza de LSM

Observación de la Percepción
Justificación
Percibir es captar la realidad (hechos, sucesos, objetos, cambios) que nos rodean a
través de los sentidos. La percepción es la manera como interpretamos la
información externa e interna, que recibimos a través de nuestros sentidos, de
manera que adquiera significado para nosotros.
El desarrollo de la percepción se refiere a la manera en que los niños empiezan a

captar, interpretar y entender la información sensorial (los niños y niñas usan sus
sentidos para recopilar y entender la información y responder al mundo que los
rodea).
Es por ello que con este diagnóstico evaluaremos las operaciones que realiza el
cerebro ante la interpretación y organización de estímulos físicos. Para que el
desarrollo de la percepción tenga lugar de forma apropiada, se pueden crear
espacios de estimulación con juguetes, colores, diversas texturas, formas, etc. Lo
cual se debe realizar especialmente durante la edad infantil.
La Percepción. (2021). Www.um.es.

https://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/percepcion.pdf
Modo de aplicación
“Simón dice”
Receta para la diversión:

1. Reúne a todos los jugadores.
2. Elige quién será Simón.
3. Inicia dando una orden con la frase "Simón dice..."
4. Los jugadores realizan la orden de Simón.
5. Aquellos jugadores que no logren seguir la orden de Simón, serán
eliminados.
6. Inicia con acciones fáciles.
7. Aumenta la dificultad de las órdenes conforme pasen los turnos.
Tipos de Características. Si o No Especificaciones Que se debe de

percepción. generales. trabajar.
Visual. -Capacidad de reconocer. Si Cuenta con una buena Reforzar orientación

El niño aprende a explorar, reconocer y percepción visual espacial
discriminar objetos o formas por medios
visuales.
Auditiva. -Constituye un prerrequisito para la Si Seguir con sus terapias Estimular el

comunicación. de oralización ya que adiestramiento
-Reconocer, discriminar e interpretar logra percibir algunos auditivo
estímulos auditivos asociándose a ruidos graves
experiencias previas.
-Reconocer cuál imagen rima y cual no.
Espacial. -El niño debe aprender a orientarse en el Si Logra diferenciar los Reforzar lateralidad
espacio. conceptos arriba abajo
-Identifica conceptos como delante detrás, enfrente atrás
arriba abajo, primero último, encima y
debajo.
-El niño es capaz de orientar su cuerpo en
distintos lugares y con objetos móviles.
Representat -Hace referencia a las imágenes y Si Refiere con señas y lsm

iva representación es que no se hacen acciones y personas
referencia a ningún sentido, sino que son
los objetos que imaginamos.
Táctil -Reconocimiento de objetos. Si

El niño percibe muy pronto las formas
concretas objetivas.
Manipulación libre de los objetos, apoyando
verbalmente las características táctiles de
los mismos.
-Localización de un objeto (está situado
dentro de una bolsa con otros objetos) igual
a un modelo que podemos observar
visualmente.
-Reconocimiento de un objeto golpeándolo,
sin que en ningún momento pueda
observarse.
- Identificación de las distintas partes y
detalles del propio cuerpo con los ojos
cerrados.
-Reconocimiento de los conceptos básicos:
rugoso/liso, húmedo/seco, áspero/fino…
-Recuerdo del tacto que poseen objetos
comunes y familiares.
Tiempo -A los seis o siete años el niño desarrolla la Si

noción del tiempo como algo que transcurre
de manera uniforme.
-Logra la representación adecuada de lo
que llamamos espacio bidimensional.
-En la escuela se trabajó el hoy, ayer y
mañana.
Observaciones
Se siguiere seguir con las terapias de oralización ya que el adiestramiento auditivo va en progreso
Lista de cotejo.
Marcar la casilla cuando se tengan los datos de los siguientes contextos.
Contexto Institucional.
● Nombre de la institución.
● Director/a.
● Grado en el que se ubica la observación, número de niñas y niños, total, docente responsable.
● Cantidad de grupos y población total a la que se atiende.
● Ubicación geográfica.
● Medios de transporte.
● Servicios con los que cuenta.
● Centros culturales y recreativos.
● Instituciones de la localidad que participan en la escuela, independientemente de la clase social, religión y raza.
● Costumbres y tradiciones.
● Nivel económico.
● Actividades productivas.
Contexto Sociofamiliar.
● Participación de las familias en las escuelas.
● Acciones de apoyo hacia los niños.
● Recursos de los que dispone, materiales, accesibilidad, conectividad.
● Asistencia regular del menor.
● Asistencia regular del padre o tutor.
● Nivel académico del padre o tutor.
● Cooperación del padre de familia con el docente en el ámbito educativo y formativo.
● Apoyo en el mantenimiento al plantel y eventos cívicos y culturales.
● Disponibilidad de tiempos y trabajo.
● Rutinas de alimentación, descanso, hábitos de estudio y labores en casa.
● Normas establecidas para regular el comportamiento.
● Consecuencias establecidas en caso de trasgresión de las normas establecidas.
● Esparcimiento, actividades y tiempo.
● Lugar y tiempo de estudio.
Contexto Escolar.
● Descripción del entorno (infraestructura).
● Medios de accesibilidad al interior de la escuela.
● Estructura de las aulas: espacio físico, iluminación, accesibilidad, mobiliario (condiciones, si es suficiente),
organización, ventilación, condiciones de higiene.
● Uso de las instalaciones y materiales.
● Organigrama: jerarquía de los integrantes de la institución y funciones.
● Número de grupos.
● Relación entre el personal.
● Relación: alumno – alumno, docente – alumno, docente – padre, docente - docente.
Contexto Áulico.
● Docente.
● Planificación de clase.
● Organización y secuencia de los contenidos.
● Pone en contexto la sesión y hace cierre de actividades.
● Considera características individuales y grupales.
● Tipo de ayuda o asesoría individual.
● Calidad de las instrucciones.
● Estrategias motivacionales.
● Fomenta la participación.
● El contenido expuesto es accesible a los alumnos.
● Resuelve dudas.
● Brinda confianza y respeto, se relaciona amistosamente.
● Conoce a sus alumnos.
● Contempla tiempos y espacios.
● Características del grupo.
● Ubicación de los alumnos.
● Materiales o actividades que atraen la atención de los estudiantes.
● Tipo de rutinas.
● Acciones que entorpecen la dinámica de la clase.
● Uso de reglamento y tipo de sanciones.
● Fomenta valores.
● Alumno.
● Conducta: se muestra callado, inquieto, impulsivo, tímido, afectivo, curioso…
● Aspecto físico: describir.
● Socialización: entre compañeros, maestros, interactúa grupal e individualmente, como se modifica su
comportamiento respecto al entorno en el que se desenvuelve (salón - recreo), participa, se relaciona con
facilidad.
● Hábitos: (se puede solicitar su cuaderno o libros), cumple con tareas y materiales.
● Atención: se muestra atento y al ritmo de la secuencia de la actividad, se distrae con facilidad.
● Atiende las indicaciones, trabaja bajo presión, solicita aprobación, termina sus trabajos.
● Entiende lo que debe hacer y lo hace Si no entiende pregunta.
● Lo realiza lentamente, rápido o en tiempo promedio y destinado para la actividad.
● Sus trabajos son de calidad.
● Pide apoyo a sus compañeros.
● Participa en actividades por equipo (puede haber elementos que no sea observables, anotar)
● Le gusta trabajar solo.
● Se desespera por no saber algo.
● Trae completos sus materiales de trabajo.
● Solicita materiales en caso de no traerlos.
● Manifiesta interés por la clase.
● Es organizado en sus materiales.
● Copia correctamente del pizarrón al cuaderno.
● Cómo se desenvuelve cuando pasa al pizarrón.
● Interacción en espacios, libres, de descanso o fuera del aula.
Nombre de la institución:
Nombre del docente en formación:
Nombre del titular de Observacion y Practica Docente OPD III:
Nombre del titular del grupo:
Nivel: Grado: Fecha de inicio:
Tema/área del diagnóstico:
Objetivo:
Metodología - Desarrollo:
Material didáctico y / o recursos:
Tiempo:
Observación de la Práctica
1. Identificación del servicio.
Nombre del servicio:_______________________________________________________________________________________________
Nivel (es) educativo (s) que atiende: __________________________________________________________________________________
Domicilio:________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
Modalidad:___________________________________ Turno: _________________________________________________________
Horario de atención: ______________________________________________________________________________________________
¿Cuántos grupos se encuentran en la escuela? _______________________________________________________________________
¿Cuántos docentes laboran en la institución? _________________________________________________________________________
¿Cuántas personas laboran en el área administrativa? _________________________________________________________________
2. Datos Generales del Director
Nombre del director: _______________________________________________________________________________________________
Institución de egreso:______________________________________________________________________________________________
Años laborando en la institución: ____________________________________________________________________________________
3. Características de la escuela
Tipo de construcción:
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Tipo de adaptaciones de acceso:

________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Número de aulas: (talleres, cubículos y anexos): _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
Tipo y condiciones de mobiliario y material didáctico en la escuela: _____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
4. Grupo de atención.
Espacio físico del aula: _____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Organización del mobiliario del aula: __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Asignación de lugares de los alumnos: ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Nivel Educativo: ___________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
5. Observaciones:
6. Observaciones del Contexto Escolar.
¿Cómo se incorporan aspectos de diversidad cultural en la escuela? _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
¿El ambiente de la escuela es acogedor y seguro? ______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
¿Se promueve la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales?
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo se gestionan los recursos y el tiempo en el aula/escuela? _________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
¿Los maestros, directivos y personal escolar muestran un interés genuino en el progreso y bienestar de los estudiantes?
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo apoya la escuela a los estudiantes con dificultades académicas, sociales, emocionales o económicas?
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
7. Observaciones de contexto áulico.
¿Cómo se establece la relación entre el maestro y los estudiantes en el aula?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
¿Qué estrategias utiliza el maestro para mantener la atención de los estudiantes?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo se organizan y estructuran las lecciones, tareas y/o actividades?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
¿Qué tipo de recursos didácticos se utilizan en el aula?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo se fomenta la participación de los estudiantes durante la clase?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
8. Contexto sociofamiliar
El nivel cultural es:
● Muy bajo (analfabetismo)

● Bajo (estudios primarios)
● Medio.
● Alto.
¿Realizan cambios frecuentes de residencia?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las variables que determinan la relación padres-hijos?

● Afecto-permisividad.
● Afecto-control.
● Hostilidad-control.
● Hostilidad-permisividad.
La relación con sus hermanos es:

● Equilibrada.
● Tensa.
● Distanciada.
● Celotípica
La relación con otros familiares es:

● Equilibrada.
● Distante.
● Protectora. autoritaria.
Otras observaciones (variedad, tiempo y riqueza de la interacción:
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Actividad Diagnóstica del Campo Formativo Español/Lenguajes.

Institución: CAM 38
Justificación
Con la actividad se pretende ayudar a comprender el nivel de competencia

lingüística, permite detectar las habilidades dominantes, conocer el punto de partida
de cada estudiante, proporciona información valiosa para ajustar y mejorar
continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite al docente alinear
sus estrategias con los objetivos y metas del programa educativo, asegurando que
se cubran los contenidos de acuerdo con el plan de estudios.
Según Vygotsky, el lenguaje y la comunicación desempeñan un papel esencial en el
aprendizaje y el desarrollo de los individuos, ya que a través de la interacción con
otros, los estudiantes pueden internalizar conceptos y conocimientos.
Vygotski, S.L. (1978). Teoría Sociocultural.
Modo de aplicación
Tema: comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a

través de los diversos lenguajes.
Materiales: Revistas, tijeras, resistol.
Inicio:
1. Presentación del tema: comunicación oral de necesidades, emociones,

gustos, ideas y saberes.
2. Explicación de la importancia de la comunicación oral en la vida diaria y en
las relaciones con los demás.
3. Se les pregunta a los alumnos si han estado en alguna situación de su vida
en la cual no hayan podido expresarse oralmente, se les pregunta ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué hicieron al respecto?, ¿Les causó alguna emoción el no
poderse expresar oralmente?, ¿Cuál?.
Desarrollo
1. Dinámica de presentación: los alumnos se presentarán en lengua de señas y

también podrán decir su nombre en voz alta.
2. Juego de emociones: se forman equipos de 4 personas y la profesora le

asignará a cada equipo una emoción (tristeza, enojo, miedo, felicidad, etc.) y
con ayuda de todos los integrantes deben expresarla utilizando lengua de
señas, mímica o actuando de manera que representen la emoción que les
tocó, el resto del grupo debe de adivinar qué emoción están tratando de
expresar, la única regla es que el equipo que esté enfrente expresando su
emoción no puede hablar.
3. Actividad artística: los alumnos crearán un collage utilizando imágenes y

palabras que representen sus gustos y preferencias. Luego,compartirán sus
creaciones con el resto del grupo utilizando lenguaje de señas y también
podrán decir en voz alta lo que han creado.
Cierre
1. Reflexión sobre la importancia de la comunicación oral en la vida diaria y en la
inclusión de todos.
2. Preguntas sobre lo aprendido.
¿Cómo se sintieron al expresar alguna emoción sin poder hablarla?

¿Cuáles son las emociones que lograste identificar?
¿Qué entendiste del tema?
Evaluación
Aspectos a evaluar. Si lo hace No lo hace Observaciones.
Emplea las instrucciones del

docente.
Participa en las prácticas sociales. Si, regula emociones

Su lenguaje es artístico.
Se relaciona consigo mismo y con los Si, integra a sus

demás.
compañeros
Valora positivamente las lenguas de
su comunidad.
Expone información y pensamientos Con lsm y señas

propios.
convencionales
Expresa sus ideas, emociones, Con lsm y señas
gustos, opiniones, pensamientos y
saberes, a la vez que interpreta los convencionales
de otras personas.
Tiene habilidades comunicativas. Lsm Y señas

convencionales
Actividad Diagnostica del Campo

Habilidades Mentales/Atención.
Justificación
La atención es un proceso cognitivo básico que pone al ser humano en contacto y

comunicación con su entorno y con su propio mundo interior.
La detección temprana de un problema de atención nos facilita la implementación de

estrategias para encontrar una solución dentro del aula. Es importante detectar los
problemas de atención en los primeros años de vida para evitar problemas en el
desarrollo y en el aprendizaje del alumno.
Posner, M. I. y Rothbart, M. K. (2014). Attention to Learning of School Subjects.

Trends in neuroscience and education, 3(1), 14-17.
https://doi.org/10.1016/j.tine.2014.02.003
Modo de aplicación
Materiales:
● Hojas de colores.
● Lápiz.
● Color rojo.
● Color verde.
● Imagen animales.
Instrucciones: lee y pon atención a las indicaciones antes de responder.
1. Coloca tu nombre en la sección superior derecha del papel.

2. Coloca la fecha de hoy en la parte superior izquierda del papel.
3. Escribe tu firma en la sección inferior derecha del papel.
4. Da la vuelta a la hoja y escribe la letra inicial de tu nombre.
5. Dibuja un círculo alrededor de la letra de nombre.
6. Da la vuelta a la hoja y realiza la operación 1+2
7. Tacha el número 2 con color rojo y dibuja un círculo en el signo “+”
8. Debajo de esa operación coloca el nombre de tu animal favorito.
9. Ya que has terminado la lectura, por favor responde únicamente al
enunciado número 1. Da vuelta a tu hoja,dibuja un sol amarillo y sonrie.
Sigue las siguientes indicaciones:
Dibuja un tache rojo al animal que vive en la granja.

Dibuja una paloma verde al animal que vive en el mar.
Evaluación
Indicadores. SI NO Observaciones
Lee instrucciones. Por el nivel académico aun no

consolidan la lectura
Siguió instrucciones de principio a fin.
Mostró interés en las actividades.

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Escuela Normal de Especialización

“Dr. Roberto Solís Quiroga”

Licenciatura en Educación Especial

CAM 38 ALEJANDRO GRAHAM BELL

Carpeta de Observación y Práctica Docente IIIl

Ciclo Escolar 2023–2024

11 al 22 de Marzo del 2024

CAM 38 ALEJANDRO GRAHAM BELL

11 al 22 de Marzo del 2024

CAM 38 ALEJANDRO GRAHAM BELL

11 al 22 de Marzo del 2024

CAM 38 ALEJANDRO GRAHAM BELL

1° Jornada de Prácticas del 11 al 22 de Marzo del 2024

Plan General de Trabajo

Escuela Receptora: Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje, IPPLIAP.

Propósito de la primera jornada de práctica:

Observar, registrar y comprender las características, organización, funcionamiento,

Fechas Actividades Recursos Observaciones

11 de marzo de - Presentación con directivos -Oficio de presentación

12 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Pizarrón.

13 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Conos

15 de marzo de --Descarga administrativa

19 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Lápiz

20 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Lápiz

21 de marzo de -Saludo de bienvenida. -Lápiz

22 de marzo de -Festival del día de la primavera

Docente en Titular de Observación Titular de Planeación Docente Especialista Directivo de CAM 38

Aspectos a considerar: temas o contenidos, actividades, horarios, fechas de

Acuerdos Responsable Fecha

En caso de emergencia llamar a:

Angelica Guadalupe Basurto Madrid, Madre 5537122732

Elizabeth Basurto Madrid. Tia 5565330377

Miriam Basurto Madrid. Tia 5535533690

Datos de compañeros de escuela de prácticas

Jessica Ayala Hernández. 5573285685 5536543448

Viridiana Téllez Hernández. 56333013332 5624462496

Estefania Ortega Téllez. 5528979408 5521122453

Mayte Alejandra Pérez Chonay. 5569016267 5545425617

Agali Chantal Miranda León. 5578935748 5591924152

Alitzel Guadalupe López Flores. 5514847066 5572770736

Leticia Molina Flores. 5573796753 5609240226

Ixchel Cárdenas Carranza. 5580077045 5537309942

Karla Yael Gómez Vázquez. 5527018568

Alexa Celeste Trujillo Mondragón. 5529217365 5632602346

Autorización de Jornada de Prácticas.

Docente en formación. Titular de OPD III Titular de Planeación

Nombre del tutor:

1. ¿Quiénes son los miembros de su familia? (mencionar la edad de cada uno)

1. ¿Cuál es su profesión? ¿Cuántos años de experiencia tiene laborando?

Entrevista al alumno/ Alumna

1. ¿Qué es lo más que te gusta de esta escuela?

Que los alumnos observen, registren y comprendan las características, la

La primera jornada con el periodo de realización será del 11 al 22 de marzo de

En la segunda jornada, el periodo de realización será del 17 al 28 de junio de 2024,

Cronograma de Prácticas Docentes

Docente en formación: Manzano Manzano Garcia ____

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

11 Presentación e servicio 12 Instrumentos 13 Instrumentos 14 Instrumentos 15 descarga administrativa

Docente en formación. Titular de OPD III Titular de Grupo

Diagnóstico de estilos de aprendizaje

Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes

Manual de Estilos de Aprendizaje. (2004).

DIAGNÓSTICO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Preguntas VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO