Secretaria De Educación.

Universidad Pedagógica Nacional Unidad 071

Licenciatura en Intervención Educativa

NOMBRE DE LA ENTIDAD RECEPTORA: Asociación Unidos Pro- Down A.C

ASESOR: Dr. José Octavio Becerril

LINEA ESPECÍFICA: Educación Inclusiva

NOMBRE DEL PRESTADOR (A): Itzel Monserrat Camacho Gómez

SEMESTRE: 7° GRUPO: B

MATRICULA: 17131121

PROGRAMA DE INTERVENCION EDUCATIVA

PRACTICAS PROFESIONALES II

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas a 17 de septiembre de 2020.

 INTRODUCCIÓN

La universidad pedagógica desde sus orígenes se ha dedicado a la formación de

profesionales de la educación, implementando diferentes programas de estudio
que históricamente han estado orientados hacia la profesionalización.

La licenciatura en intervención educativa permite crear ambientes de aprendizaje

para incidir en el proceso de construcción de conocimiento de los sujetos,
mediante la aplicación de modelos didácticos, así mismo tiene el objetivo de
lograr el desarrollo integral del alumno a través de la educación, formando parte
de una serie de estrategias o programa, que incluyen acciones educativas
concretas que dependen de las necesidades de cada estudiante.

La licenciatura en intervención educativa es importante ya que en base a las

observaciones en la institución nos permite realizar un diagnóstico, y así mismo
detectar las distintas problemáticas que se presenten para después darle un
seguimiento pertinente con los instrumentos adecuados y así entregar respuestas
positivas.

Las prácticas profesionales tienen un vínculo importante con la intervención

educativa, ya que se proponen como espacios de aprendizaje que les posibilita
una comprensión más compleja y global de las problemáticas, y así mismo nos
permite ampliar, aplicar y consolidar las competencias desarrolladas a través de
los cursos donde se aplican con la supervisión de nuestro asesor las determinadas
técnicas de intervención sobre la realidad del campo profesional
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR EN LA LINEA
DE EDUCACION INCLUSIVA DE 7MO SEMESTRE.

 Diagnósticos.
 Identificar los factores determinantes de una situación o problemática.
 Formular los posibles escenarios de desarrollo, valorándolos a la luz de
criterios de viabilidad.
 PROGRAMA DE ACTIVIDADES Y CALENDARIZACIÓN.
SESIONES ACTIVIDADES PARTICIPANTES TECNICAS E RECURSOS SITUACIONES
INSTRUMENTOS RELEVANTES

1. Observar las Observador, Observación y Libreta, lápiz, El aula es muy

05 Feb-2020 condiciones profesora. diario de campo. lapicero. pequeño y eso
9:00am a físicas del aula y Alumnos y impide que los
3:00pm de la institución alumnas. niños se
educativa. desplacen y en
Observar la cuanto a las
interacción de la actividades
profesora (or) propuestas los
con los niños y niños si la
niñas realizan pero
con ayuda.
2. Observar la Observador, Observación y Libreta, lápiz, Solo uno de los
12- feb-2020 interacción de la profesora, alumnos diario de campo. lapicero. niños no
9:00 am – profesora (or) y alumnas. necesita ayuda
3:00pm con los niños. para realizarlas.
3. Observar la Observador y Observación y Libreta, lápiz, La relación
19- feb-2020 interacción de las alumnas de la diario de campo. lapicero. entre las niñas
9:00am- niñas con las institución. no es buena, la
3:00pm niñas dentro y mayor parte del
fuera del aula. día se la pasan
peleando.
4. Observar la Observador y Observación y Libreta, lápiz, La interacción
26- feb-2020 interacción de los alumnos de la diario de campo. lapicero. entre ellos es
9:00am- niños con los institución. muy buena,
3:00pm niños dentro y siempre juegan
fuera del aula. de manera
armónica
5. Observar la Observador y Observación y Libreta, lápiz, Fuera del aula
04- mar-2020 interacción de las alumnas de la diario de campo. lapicero juegan de una
9:00am- niñas con las institución. mejor manera
3:00pm niñas dentro y que dentro del
fuera del aula. aula
6. 11-mar- Observar la Observador, Observación y Libreta, lápiz, La mayoría de
2020. forma en la cual profesora(or) diario de campo lapicero. ellos necesitan
9:00am- las niñas y los alumnas y ayuda para
3:00pm niños realizan las alumnos realizar las
actividades actividades.
propuestas.

DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
Principalmente basándome a las observaciones que se realizaron la Asociación
unidos Pro – Down, ubicada en la colonia Albania baja de Tuxtla Gutierrez
Chiapas, me es posible considerar que esto está asociado al diagnóstico Socio
educativo, basándome en lo que se señala de la antología de la LIE: La
intervención socio educativa puede atender las modalidades cultural, social y
educativa.

Las áreas en que se puede incidir son el tiempo libre; educación de adultos,
educación especializada y la formación socio laboral

Se entiende como diagnostico socioeducativo a “el proceso mediante el cual se especifican

las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de
problemas o situaciones susceptibles de modificación” cuyo resultado facilita la toma de
decisiones para intervenir. (Upn, 2003)

Así mismo este diagnóstico socio educativo es de gran utilidad en el marco de las
investigaciones sociales y en especial las socioeducativo los diagnósticos son
esenciales, para realizar esto es importante hacernos algunas interrogantes, las
principales ante este método es ¿qué es nuestra realidad? Y sobre todo a lo que
verdaderamente se está enfocado este diagnóstico ¿Cuál es la realidad de las
personas que presentan Síndrome de Down? ¿ Cómo será la inserción de ellos a
la vida cotidiana”

“Se deduce como realidad a todo lo que nos rodea, objetivos, seres, situaciones, hechos
históricos, fenómenos naturales y sociales, en definitiva todo el cosmos” (Espinoza R. y
Antonia Zamora 2002)
Los objetivos generales de este diagnóstico son:

 Asesoramiento Educativo: Los/as profesionales del servicio asesoran al

centro educativo sobre los objetivos curriculares individuales a alcanzar,
metodologías, didácticas, tratamiento de conductas específicas, adaptación
de materiales.

 Asesoramiento, orientación e intervención directa con la persona con

síndrome de Down: Para que evolucione a nivel curricular y a nivel
personal vaya adquiriendo progresivamente más autonomía y
autodeterminación.

 Asesoramiento y orientación a familiares: orientando y aportando

estrategias sobre como potenciar la autonomía a través de las actividades
de la vida diaria.

En el desarrollo evolutivo los niños con síndrome de Down presentan

Habitualmente retraso en el acceso a las diversas etapas hay retraso en la
consecución de los hitos de desarrollo fundamentales, como la sedestación,
la reptación, el gateo, la bipedestación y la marcha, aunque con valores de
dispersión muy amplios y grandes diferencias entre unas personas y otra,
provocando que la inclusión en algún grupo social sea más difícil para ellos,
la adaptación y aceptación se vuelven más difíciles.

“Para nirje la integración significa que las relaciones entre los individuos se basan
en el reconocimiento de la integridad del otro y de unos derechos y valores básicos
compartidos. La integración tiene un carácter pluridimensional, alcanzando niveles
de integración física, funcional y social”.(1976)
A continuación procedemos a mencionar las características conductuales de los
alumnos con Síndrome de Down. Tener este conocimiento será importante para
poder actuar de manera
 BIBLIOGRAFIA

Libro de la LIE: Aproximación a la Licenciatura en Intervención Educativa,

fundamentos, principios y estructura curricular. P