UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CENTRO LOCAL ANZOÁTEGUI

UNIDAD DE APOYO EL TIGRE

ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL II

CÓDIGO: 593

CARRERA: DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE.

CÓDIGO: 521

NOMBRE: ROSA C. FRANCO R.

C.I: 14.560.223

ASESOR(A): LIC.MSC. JANICE VIELMA.

FECHA: 05/11/2016

LAPSO ACADÉMICO: 2016-1

 INDICE

 Introducción…………………………………………………. 4

 Desarrollo …………………………………………………… 5-7

 Justificación del plan de acción…………………………… 7-8

 Calendario de trabajo ………………………………………. 8

 Plan educativo………………………………………………. 9-10

 Evaluación del progreso de los alumnos…………………. 11

 Conclusiones………………………………………………… 12

 Recomendaciones…………………………………………... 13

 Bibliografía ………………………………………………… 14

 Anexos…………………………………………………………. 15
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe, se irá desarrollando como se elabora un plan de atención

educativa individualizado, en este caso se realizará para un pequeño grupo de 5-6
alumnos de 3er grado de educación básica, estudiantes de la Unidad Educativa “Estado
Trujillo”, permitiéndonos como futuro docente especialista, la puesta en práctica de dicho
plan.

Así mismo, definiremos la importancia que significa para la institución, el docente

de aula y el docente especialista, trabajar de manera integrada por el bienestar del
educando con dificultades de aprendizaje.

La elaboración de un plan de atención individualizada, es de suma importancia,

permite que las debilidades de cada niño y niña, sean consideradas para organizar
actividades que faciliten su desarrollo óptimo en fortalezas, llegando a modificar su
aprendizaje para el bienestar de los alumnos.
 DESARROLLO

Identificación del Plantel: Unidad Educativa Estado Trujillo.

Ubicación: avenida 5 de Julio, entre avenida España y calle Ayacucho, sector

El Luchador, frente al antiguo terminal de pasajero en el municipio Simón Rodríguez, El

Tigre estado Anzoátegui

Tipo de Identidad: pública.

Distrito Escolar: nº 4.

Dependencia: nacional.

Matrícula Actual: 1.294 educandos.

Turnos Laborables: mañana y tarde.

Director(a): Prof. Aura Tiapa

Subdirector(as):Prof. Milangela Lista y Fanny López.

En este informe, se describirá el plan de atención educativa individualizada,

aplicado al pequeño grupo de alumnos de 3er grado sección “E”, del turno de la tarde de
la U.E. “Estado Trujillo”. Este grupo de niños y niñas, se escogió luego de realizar el
proceso diagnóstico, a través de observaciones, entrevistas y pruebas dirigidas a
determinar las necesidades educativas de los alumnos.

Se ha podido notar, que en esta institución existe una regular interacción entre la
comunidad y la institución, ya que la última aporta beneficios a la sociedad, permitiendo
la participación en la toma de decisiones para la mejora de la institución, también se
presenta una buena organización de su parte. Por otro lado, una de las ventajas de la
institución es que, brinda y proporciona sus instalaciones para que los estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta, se les permita presentar pruebas y asignaturas prácticas.
 Según lo decretado en el diseño curricular (2005), se debe tomar en cuenta a la
comunidad, debe existir una integración entre la institución y la comunidad local. Se
plantea un modelo pedagógico, se busca interrelacionar los agentes básicos de la
comunidad educativa con el conocimiento científico, para revelarlo dentro del contexto
culturalmente determinado. La planificación, según el currículo afirma que trata de
acomodar la diversidad de características que presenta cada individuo, sus intereses,
niveles de desarrollo y características culturales de cada comunidad.

El grupo escogido para aplicar el siguiente plan de atención educativa, es pequeño

y consta de 4 niños y 2 niñas, un total de 6 alumnos:

 J.V. edad: 9 años.

Sexo: masculino.
Condiciones especiales: problemas familiares.
Necesidades educativas especiales: problemas de conducta, dificultades en la
lecto-escritura (omite letras y aglutina palabras)
 E.S. edad: 8 años.
Sexo: masculino.
Condiciones especiales: problemas familiares, carencias socioeconómicas.
Necesidades educativas especiales: deficiencias visuales (miopía y estrabismo)

 P.G. edad:8 años

Sexo: femenino.
Condiciones especiales: déficit en aprendizaje de la lectura.
Necesidades educativas especiales: deficiencias en lecto-escritura (omite letras,
errores ortográficos).

 V.P. edad: 9 años

Sexo: femenino.
Condiciones especiales: se niega trabajar en clase, problemas familiares.
Necesidades educativas especiales: deficiencias en la lecto-escritura y cálculo
matemático.
 C.G. edad: 8 años.
Sexo: masculino.
Condiciones especiales: le cuesta integrarse al grupo (hipoactividad).
Necesidades educativas especiales: deficiencias en el área de la lectura.

 J.A. edad: 8 años.

Sexo: masculino.
Condiciones especiales: problemas familiares, escasos recursos
socioeconómicos.
Necesidades educativas especiales: deficiencias en el área de lecto-escritura.
Hiperactividad y déficit de atención.

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

Es necesario atender las necesidades educativas especiales de este grupo

de alumnos, ya que los evidentes resultados obtenidos en las evaluaciones
aplicadas anteriormente tanto en área de lectura, como en el área de escritura, en
cálculo y matemático, demuestra que gran parte de los alumnos presentan algunas
dificultades en estas áreas: en el área de la lectura se pueden reconocer los
siguientes criterios:
Algunos de los niños en el grupo tienen dificultades al descomponer las
palabras en sonidos, a otros les cuesta reconocer las palabras como un todo; la
minoría tiene cierta habilidad lectora.
En cambio, en el área de la escritura la dificultad que presentan los alumnos
es aprender a relacionar los sonidos, en algunos casos los invierten, y omiten
algunas letras.
A través de pruebas diagnósticas individuales, lograron abordar estos
resultados.
A continuación presentaremos el siguiente calendario de trabajo, donde
indicaremos el tiempo que se invertirá y las actividades que se realizarán para la
 atención educativa individualizada, el procedimiento seguido para la elaboración
del plan y el propósito esperado.
Anteriormente, se realizaron las debidas evaluaciones que sirvieron para
diagnosticar las necesidades educativas de los alumnos, a partir de estos
resultados, se determina la estrategia metodológica que será utilizada, y es a
través de estrategias didácticas, juegos y dinámicas que repercutirán en el
progreso educativo de los niños y niñas, durante un periodo de tres semanas
aproximadamente.

CALENDARIO DE ACTIVIDADES.

17 LUNES 18 MARTES 19 20 JUEVES 21 VIERNES

2:00 organizar 2:00 atención pm MIERCOLES 2:00 proceso 2:00 atención
pm equipo de con el 2:00 proceso pm de pm con el
3.00 trabajo: 3:00docente pm atención atención 3:00 3:00docente
docente de especialista 3:30 individualizad especialista
aula, docente (presentación del individualizada a en el aula. (revisión de
especialista y estudiante UNA a en el aula. cuadernos y
estudiante los docentes de la conversación
UNA. institución) )
24 LUNES 25 MARTES 26 27 JUEVES 28 VIERNES
2:00 atención 2:00 proceso pm MIERCOLES 2:00 atención
pm con el de atención 2:00 pm pm con el Feriado en el
3:00docente 3:00individualizad 3:00actividade 3:00docente municipio día
especialista a en el aula con el s recreativas especialista y del natalicio
docente regular con el maestro el estudiante de Simón
de deportes UNA. Rodríguez
(observación)
31 LUNES 1 MARTES 2 MIERCOLES 3 JUEVES 4 VIERNES
2:00 atención 2:00 pm docente 2:00 pm 3:00 2:00 pm Taller de
pm a los 3:00 especialista revisar el 3:00 atención capacitación
3:00educando conversación con progreso del con el docente/ no
s con el los plan de docente hubo
docente representantes( se atención. especialista actividades
especialista y les convocó en (elaboración académicas.
el estudiante momentos del informe)
UNA diferentes para
poder abordar
cada caso)
 PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVO.

OBJETIVOS OBJETIVO ACTIVIDAD COMPETENC RECURS ESTRATEGI

GENERALE S ES IAS OS AS DE
S ESPECIFIC EVALUACI
OS ÓN
Lograr que la Identificar Lectura de -comprensión -libros de -aplicar las
lectura y la con los cuentos, lectora. cuentos. técnicas
escritura en alumnos de relatos, -expresión -textos del adecuadas
la escuela 3er grado, coplas, oral. grado. para el
sean sus propiciando - avance de la
analizadas y dificultades la comunicación. lectoescritur
desarrollada en el búsqueda a, de
s, tal y como desarrollo de acuerdo a
se de las dificultades cada nivel.
presentan. competenci en la
as comprensió
lectoescritor n.
as.
Propiciar que Lograr que Con el -Comprensión - textos Registrar
los alumnos los niños y apoyo de lectora. del grado. una lista de
enfrentan niñas de dictados y -Expresión - palabras
situaciones manera por medio escrita y oral. cuaderno donde
comunicativa significativa de estos, -ortografía. s. presentan
s que la destacar las mayores
favorecen el comprensió palabras dificultades,
descubrimie n lectora y que para
nto de la mejoren la presentan corregirlas
funcionalidad ortografía, dificultad en seguidamen
de los textos. utilizando su te.
herramienta ortografía. Escritura de
s las palabras
pedagógica corregidas,
s que en el
permitan el cuaderno.
desempeño
en los
procesos
enseñanza-
aprendizaje.
Generar Elaborar Lectura de - Producción - Realizar
productos a textos textos textual. cuaderno textos
partir de cortos cortos, - s- escritos por
situaciones utilizando realizados competencias materiales los niños.
reales que imágenes, por la escritoras. escolares.
los acerquen utilizando la docente
a la lectura, creatividad regular.
producción y e
revisión de imaginación
textos con de los
una niños.
intención
comunicativa
, dirigido a
interlocutore
s reales.
Mejorar el Facilitar Realizar Comprensión Cuaderno Contribuir a
desempeño actividades operacione numérica. s. capacitar al
de las didácticas s Útiles educando
operaciones para matemática escolares. en la
básicas de mejorar el s donde resolución
matemática, desempeño prevalezca de
específicame de las el conteo problemas.
nte en la operaciones lógico. Desarrollar
adición y básicas de Escribo y en el
sustracción suma y leo hasta individuo
en los resta. 100, una actitud
alumnos, encerraren favorable
mediante número hacia la
estrategias mayor, matemática
didácticas. completar que le
serie y permita
ordenar de apreciarla
menor a como un
mayor. elemento
generador
de cultura.

Mejorar los Leer Definición y Comprensión Cuaderno Desarrollar

procesos de cuentos uso de la lectora. s. la atención a
lecto- para facilitar lectura. Diccionari través de la
escritura a la lecto- Análisis de o. copia y el
través de la escritura. textos Textos del dictado.
lectura y Fomentar literarios grado. Oir con
creación de los hábitos que atención.
cuentos, de lectura y permitan la Retención
expresando escritura interpretaci de lo leído.
sus compartida. ón de la Usar el
sentimientos Formar lectura. diccionario
y emociones lectores y Copia y se instruye a
del mundo escritores dictado. los niños en
que los críticos. Uso del la ortografía.
rodea. diccionario.
 EVALUACIÓN DEL PROGRESO DE LOS ALUMNOS.

A través de la observación detallada, se hizo posible recolectar toda información

sobre las actividades académicas, recreativas y evaluaciones, se dio a conocer y describir
todas ellas con el propósito de contribuir en el proceso de formación de los alumnos con
dificultades de aprendizaje, como lectores y productores de textos, también asegurar y
desarrollar el éxito del plan de actividades que se está ejecutando. Se realizó una
evaluación procesual, cuya intención es determinar los avances, introducir los correctivos
necesarios, garantizar el desarrollo óptimo de la acción docente y finalmente, investigar
lo que sucede durante el proceso y en consecuencia orientarlo, mejorarlo y transformarlo,
contribuyendo así a la formación del docente.

Por medio de varios procedimientos que incluyen: observación, trabajos de los

alumnos, registro de los cuadernos, se evidenció un cuadro más amplio del progreso de
los alumnos. Con la evaluación formativa, se realizan ajustes en la metodología de la
enseñanza, se mantiene informado a los actores del proceso educativo, sobre los
resultados parciales logrados y el avance y desarrollo integral del educando.

También se pudo evidenciar con un registro de eventos algunas conductas o

situaciones presentadas en diversas oportunidades en el aula de atención:

En algunas oportunidades, a un alumno, no se le permitió quedarse a participar en el

grupo de atención, debido a que se dispuso a golpear a uno de sus compañeros, este fue
llevado a la presencia de los directivos, sin embargo, su compañero resultó ileso.
 CONCLUSIONES

La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por

ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye
el principal instrumento en el aprendizaje de futuros conocimientos.

El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias, que son una
manera de adquirir y utilizar la información.

El aprendizaje de la lectura y escritura, representa un contexto dentro de un

continuo grupo de contextos de socialización relacionados con esta.

Los principios relacionados, se desarrollan a medida que el alumno resuelve el

problema de como la escritura llega a ser significativa. Los alumnos llegan a
comprender como el lenguaje escrito, representa las ideas y los conceptos que tienen
las personas, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura. Es misión de
la escuela, de los alumnos realizar todos los ejercicios para preparar en la enseñanza
de la lectura y la escritura.
 RECOMENDACIONES

 Poner en práctica las estrategias y actividades sugeridas como parte del desarrollo
de cambio, en el proceso educativo de niños con dificultades de aprendizaje.
 Combinar las estrategias pedagógicas para la construcción de la lecto-escritura en
alumnos con dificultades de aprendizaje.
 Realizar actualizaciones de las actividades planificadas por los docentes, en
función del uso de nuevas estrategias que estimulen a los niños en la construcción
de conocimientos como en el caso de la lectura y escritura.
 BIBLIOGRAFÍA

 INTRODUCCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Caracas. 2004.

Universidad Nacional Abierta.
 ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. Caracas.2005. Universidad Nacional Abierta.
 PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. Caracas. 2003. Universidad Nacional Abierta.
 Constancia del Directivo de la Institución

El Tigre, 2 de Noviembre del 2016.

Con la presente se hace constar que la Bachiller Rosa C. Franco R, titular de la CI:
14.560.223 estudiante regular de la Universidad Nacional Abierta, realizó en nuestra
institución: Unidad Educativa “Estado Trujillo”, una entrevista y observación,
relacionadas con la asignatura Práctica Profesional II.

Atte.
Prof. Aura Tiapa
Directora