Psicología del Desarrollo y

Adquisición del Lenguaje

TEMA 1: APROXIMACIÓN INICIAL A LA DISCIPLINA.

DESARROLLO HUMANO, ¿Qué es?

Estudio científico de los procesos sistemáticos tanto del cambio como de estabilidad
de toda persona humana a lo largo de todo su ciclo vital.

4 GRANDES OBJETIVOS:

- La descripción: observa los cambios, el comportamiento, de forma que pueda

explicar esos cambios. (sabemos que un niño de dos años no tiene control de
esfínteres mediante la observación)
- La explicación: poder explicar los motivos por los cuales se produce un desarrollo
típico o atípico. (explicamos por qué el niño tiene ese descontrol)
- La predicción: podemos predecir que algo pasará a futuro, de esa forma
actuaremos.
- La intervención en el desarrollo: utilizar el conocimiento para la mejora de la vida de
la persona.

ESTUDIO EN EVOLUCIÓN PERMANENTE/INTERDISCIPLINARIO.

ÁMBITOS DE ANÁLISIS DEL DESARROLLO:

- Físico: además de crecimiento, fuerza y habilidades motoras, también entran

capacidades sensoriales y la salud.
- Cognitivo: involucra todos los cambios en los procesos mentales, que incluye
aprendizaje, memoria, lenguaje, creatividad, etc.
- Psicosocial: tiene en cuenta todos los cambios que se producen a nivel emocional,
social, de personalidad y todo lo que implique interacción con ello.

Todos estos ámbitos se interrelacionan, todo está conectado.

ETAPAS COMO CONSTRUCTO SOCIAL.

- Desarrollo prenatal: Concepción - Nacimiento.

- Infancia: Nacimiento - 3 años.
- Niñez temprana: 3-6 años.
- Niñez media: 6 - 11 años.
- Adolescencia: 11 a 20 años.
- Adultez temprana: 20 - 40 años.
- Adultez media: 40 - 65 años.
- Adultez tardía: 65 años en adelante.
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INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

- Herencia vs. Medio ambiente:

La primera discusión clave es, ¿cuál influye más?

Ambos elementos son determinantes en el desarrollo, pero dependiendo del
momento uno suele ser más importante que el otro. A medida que avanzamos en
edad, el medio se vuelve más importante.

Hay que tener en cuenta también que hay cambios en los que no solo son
importantes estos dos elementos, sino que también influye la maduración del
cerebro.

CONTEXTOS DEL DESARROLLO

Los seres humanos somos seres sociales que nos movemos entre contextos
sociales y en un primer contexto tendríamos el familiar. Este contexto influirá en nuestro
desarrollo desde el nacimiento.

● Dentro del contexto familiar debemos tener en cuenta:

- Familia nuclear (figuras parentales con 1 o más hijos) y familia extendida

(red intergeneracional, no sólo convive la figura parental con sus hijos a
cargo, si no que también se incluyen los tíos, abuelos, etc).
- Diversidad familiar (familias monoparentales, familias adoptivas,
reconstruidas, etc)

● Factor de posición socioeconómica (PSE): combinación de factores económicos,

sociales y contextuales que describen la situación de un individuo o familia. No
repercute de la misma forma al factor humano. Este contexto repercute en las
posibilidades de acceder a otros elementos que favorecen al desarrollo del individuo
(puedo apuntar a mi hijo a clases de mates para favorecer su desarrollo)
● Factor vecindario, escuela, iguales, ámbito laboral, etc.
● Factores riesgo/protección:
LA AUSENCIA DE RIESGO NO ES PROTECCIÓN

- Riesgo: todas aquellas condiciones que aumentan la probabilidad de que un

resultado del desarrollo sea negativo. (p.e. cualquier situación de negligencia
familiar, abuso, maltrato, etc. Ausencia parental. Herencias genéticas para
poder desarrollar posibles trastornos).
- Protección: condiciones que aumentan la probabilidad de que se facilite el
desarrollo o bloquean los factores de riesgo.
Ejemplos: un padre que estimule a su hijo (estudiar por ejemplo)
- Cultura/grupo étnico/raza: incluye costumbres, tradiciones, ideas, valores,
etc. Influye en la composición del hogar, los recursos e incluso aspectos de
nutrición.
- Contexto histórico: experiencias ligadas a un tiempo y lugar concreto y que
repercuten en todas las personas que ahí se encuentran.
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Todas estas características se pueden clasificar en

influencias NORMATIVAS y NO NORMATIVAS:

- Normativas: son sucesos que ocurren de manera similar en la mayor parte de los
seres humanos (primera menstruación en las mujeres, menarquía). Se pueden
dividir en influencias normativas de la edad (momentos biológicos predecibles) e
influencias normativas de la historia (eventos significativos que se producen en el
entorno y que afecta a las conductas y actitudes de una generación histórica).

- No normativas: sucesos inusuales que tienen un gran efecto en la vida de un

individuo y que pueden alterar la secuencia normal de su desarrollo. Pueden ser de
dos tipos: de evento típico (un embarazo adolescente, quedarse embarazada es
normal, pero no en la adolescencia) y de evento atípico (un divorcio).

● Generación histórica: un grupo de personas que han vivido un mismo contexto

histórico durante un periodo de tiempo (COVID).

● Cohorte de edad: grupo de personas de edades más o menos similares y que por
tanto comparten una serie de eventos vitales comunes.

MOMENTO DE LAS INFLUENCIAS.

Impronta: resultado de una predisposición a aprender, a adquirir determinada

información durante un periodo crítico de la vida (los patitos al nacer siguen a lo primero que
ven, identifican lo que se muere como su madre).

¿TENEMOS LOS SERES HUMANOS PERIODOS CRÍTICOS?

Periodo crítico: periodo específico en el que un evento o la ausencia de ese evento

tiene un efecto concreto en el desarrollo. Por ejemplo: si un niño es aislado y no se le
expone al lenguaje en su periodo recomendado, su lenguaje no será desarrollado de la
misma forma que el de un niño normal.

Plasticidad: no es rígido, permite cierto margen de maniobra.

Periodo sensible: periodo o momento del desarrollo en el que el individuo está más
abierto a cierto tipo de experiencia.
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TEMA 1. APROXIMACIÓN INICIAL A LA DISCIPLINA.

1.2. MÉTODOS Y DISEÑOS DE ANÁLISIS DEL DESARROLLO.

Trabaja dentro de la investigación cuantitativa y cualitativa

Investigación Cuantitativa: ¿Cuánto? o ¿Cuántos?

- Análisis estadísticos.
- Método científico.

Investigación Cualitativa: ¿Cómo? y ¿Por qué?

- Descripciones no numéricas.
- Método más flexible e informal, menos estructurado y sistemático, recabar datos
para generar hipótesis. Es la más efectiva en la psicología del desarrollo, pero tiene
inconvenientes también.

Ambos métodos pueden ser complementarios e incluso datos cualitativos pueden

terminar convirtiéndose en cuantitativos.

DISEÑOS PARA LA INVESTIGACIÓN.

- Tipo transversal: personas de diferentes edades son evaluadas en el mismo

momento para ver las diferencias entre esas edades. Son los más usados al ser los
más rápidos, económicos y no hay desgaste del sujeto que se utiliza. Los
inconvenientes: oscurece totalmente las diferencias individuales y se centra solo en
el promedio, las diferencias de cohorte pueden generar resultados no viables. Más
sencillo y menos costoso.
- Tipo longitudinal: evaluamos a una persona o grupo de personas en más de una
ocasión a lo largo del tiempo. Tiene la gran ventaja de que podemos observar
cambios y continuidad con la edad. Sus inconvenientes son que puede ser que los
resultados de una cohorte de edad no sean iguales que los otros y desventaja en
tiempo. Muy costoso.
- Tipo secuenciales: surgen para superar los inconvenientes de los anteriores y los
combina. Se evalúa muestra transversales en dos o más ocasiones. Grandes
ventajas, nos permite superar todo tipo de sesgo de los tipos anteriores.
Desventajas, gran cantidad de datos para analizar, muchos participantes y costes.

ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN.

¿Debe hacerse una investigación aunque perjudique a los participantes?

Ponemos de ejemplo el experimento del pequeño Albert, este experimento no fue nada
ético.
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APA: Consentimiento informado, la persona debe

participar con previo conocimiento de lo que trata la investigación.

- Hay que evitar engaños, prejuicios y tratos indignos.

- Garantías de privacidad y confidencialidad.
- Derecho a la retirada.
- Responsabilidad: corregir los efectos indeseables.

Consejos de revisión institucional: primeros principios es el beneficio, maximizar los

beneficios del participante y minimizar los daños potenciales. El siguiente principio es el de
respeto, respeto por la autonomía de los participantes y la protección de los que no pueden
ejercer su propio juicio. Tercer principio de justicia, debe de incluir grupos diversos siendo
sensible a las posibles influencias en la investigación en psicología del desarrollo.

ANTECEDENTES.

Perspectiva psicoanalítica:
- Desarrollo psicosexual (Freud): el desarrollo viene moderado por fuerzas
inconscientes que motivan la conducta humana. La personalidad se forma a partir de
un conflicto interno entre ellos y la sociedad. Importancia de ideas, sentimientos y
motivaciones. Etapas.
- Desarrollo psicosocial (Erikson): modificó la teoría de Freud considerando la
influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Hablamos de la crisis
de la identidad. Añade otro elemento extra, considera que el desarrollo del “yo” se
produce a lo largo de todo el ciclo vital, Freud lo hacía solo a las primeras edades.
Importancia de influencias sociales y culturales en el desarrollo después de la
adolescencia.

Perspectiva del aprendizaje: el desarrollo es el producto del aprendizaje, por lo que el

objetivo de estas perspectivas es descubrir las leyes por las que generan esos cambios de
comportamiento.
- Conductismo: se describe la conducta observada como una respuesta predecible
por la experiencia. Desarrollo como resultado del aprendizaje.
- Teoría del Aprendizaje Social de Bandura: el motor del desarrollo tiene dos
direcciones, es lo que él llamó “determinismo recíproco”, el individuo actúa sobre el
mundo y el mundo actúa sobre el individuo. Procesos cognitivos como parte del
desarrollo como resultado del aprendizaje.

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA.

Se centra en los procesos de pensamiento y las conductas que manifiestan estos

procesos. Veremos tres teorías:

- Teoría de desarrollo cognitivo (Piaget): se considera la precursora de lo que hoy

se considera la revolución cognitiva, es la primera que puso el acento del
aprendizaje en los procesos mentales. Piaget consideraba que el desarrollo es el
producto del esfuerzo que hacen los niños y las niñas por comprender y actuar en el
mundo.
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Para desarrollar su teoría utilizaba dos métodos que combinaban la

observación y la entrevista abierta. Empezó estudiando a sus propios hijos y
después amplió con más niños, lo que descubrió es que a edades similares ocurrían
errores similares de lógica. Este descubrimiento fue lo que impulsó su teoría.

Según Piaget el desarrollo cognitivo surge de la capacidad innata que tienen

los individuos de adaptarse al ambiente que les rodea y esto ocurre gracias a tres
procesos relacionados; el primero de estos procesos es la organización, esta es la
tendencia que tenemos los seres humanos a crear categorías para poder entender
el mundo.

A medida que nos vamos desarrollando vamos creando estructuras más

complejas de información que es lo que Piaget denomina esquemas y estos son,
según Piaget, los modos que tenemos de organizar la información sobre el mundo.
El esquema que tengamos influirá en cómo pensamos y cómo actuamos, cuanta
más información se va adquiriendo más información se añade a los esquemas.

El siguiente proceso es la adaptación, esta es la forma en que manejamos la

información nueva en base a lo que yo ya sabía antes y surge en base a dos
procesos complementarios, la asimilación (nos llega una información nueva que no
entra en conflicto con la que ya tenemos, ej, succión) y la acomodación (la
información nueva entra en conflicto con la información que ya tengo en mi
esquema, por tanto tengo que ajustar mis estructuras cognitivas para poder
incorporar nueva información).

El tercer proceso es la equilibración, es decir, cuando el individuo se

encuentra con información que es congruente con la información que ya tenemos y
el individuo se siente incómodo, por lo que acomodaremos esa información en el
esquema haciendo un equilibrio.

Según Piaget el crecimiento ocurre en cuatro etapas universales y cualitativamente

diferentes:

- Sensoriomotriz (nacimiento - 2 años)

- Preoperacional (2-7 años)
- Operacionales concretas (7-11 años)
- Operacionales formales (11 - adultez)

Cada una de estas etapas surgen en un periodo donde ocurre un desequilibrio,

donde la mente del niño se adapta a pensar de forma diferente.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha aportado mucha información sobre

el proceso de desarrollo del individuo, nos habla de que el proceso de desarrollo del
individuo es mucho más continuo que en las teorías anteriores pero las investigaciones
transculturales propuestas por Piaget eran muy dependientes de la cultura.
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- Teoría sociocultural (Vygotsky): Vygotsky considera que la participación del niño

es activa en su desarrollo, igual que Piaget, pero la diferencia entre ambos es que
Piaget se basaba en la visualización del mundo y Vygotsky cree que el proceso
cognitivo se produce en un proceso colaborativo, sin la interacción social, si no hay
aprendizaje. Recalca el lenguaje como el medio o la forma que nos hace capaces de
aprender y pensar en el mundo.

Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores: todo

proceso psicológico superior aparece dos veces en el desarrollo humano, la primera
vez en el ámbito interpsicológico (interacción con otros) y en un segundo momento
intrapsicológico (relación con uno mismo).

Vygotsky considera que todo el proceso de aprendizaje se introduce dentro

de la zona de aprendizaje próximo y esta es la distancia que hay entre lo que el
individuo es capaz de hacer solo y con ayuda. Dentro de esta zona hacemos que la
persona avance gracias al andamiaje (apoyo temporal que da un adulto a un niño
para que pueda desarrollar esas habilidades que están en su zona de aprendizaje
próximo).

- Enfoque del procesamiento de la información, tiene como objetivo explicar el

desarrollo cognitivo mediante el análisis de los procesos que dan sentido a la
información, procesos como toma de decisiones, fijación de metas, memoria,
planificación, etc. No se trata de una teoría única, es sustento para una amplia
categoría de ramas de investigaciones. Compara el funcionamiento del cerebro con
un ordenador.

Desarrolla modelos computacionales, los cuales también llamamos

diagramas de flujo. Reunimos, guardamos y analizamos la información.

El individuo es un pensador activo en el mundo en el que se desarrolla. No

hablamos de etapas de desarrollo cognitivo, sino de un proceso continuo.

Se trata de un enfoque con muchas aplicaciones prácticas; técnicas de

aprendizaje, diagnóstico, predicción.

PERSPECTIVA CONTEXTUAL.

Defiende que el desarrollo sólo puede entenderse dentro de su contexto social, el

individuo es parte inseparable del medio.

- Teoría Bioecológica de Bronfenbrenner: nos habla de que en el desarrollo

humano existen 5 niveles de influencia ambiental que van a influir en el desarrollo,
estos niveles van desde el más íntimo hasta el más amplio. Considera que para
poder entender la complejidad de las influencias desde el nivel social, cognitivo, etc,
hay que considerar a la persona dentro de estos múltiples niveles de influencia.
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MICROSISTEMA: entorno más inmediato y

cercano de desarrollo del individuo (familia, amigos del cole).

MESOSISTEMA: la vinculación entre los microsistemas, la interrelación entre los

contextos inmediatos del individuo.

EXOSISTEMA: vínculos, fuerzas, influencias que pueden tener grandes sistemas o

instituciones sobre los microsistemas del desarrollo del individuo.

MACROSISTEMA: hace referencia a esquemas culturales generales, todos aquellos

elementos que van a determinar rasgos generales en el desarrollo del individuo,
entran las ideologías políticas, sistemas económicos, etc.

CRONOSISTEMA: hace referencia a la dimensión temporal de estos sistemas, es

decir, el cambio o la consistencia de la persona en sus ambientes.

El individuo forma el desarrollo.

TEORÍA DEL CICLO VITAL (BALTES)

Existen 7 principios fundamentales que hay que tener en cuenta para entender el
desarrollo humano:

- El desarrollo humano es complejo y se produce a lo largo de todo el ciclo de vida y

cada hito del desarrollo está influido por el anterior y va a influir en el siguiente, es
progresivo.

- El desarrollo es multidimensional, ocurre en múltiples dimensiones que interactúan

entre sí y cada una tiene ritmos diferentes.

- Multidireccional, hay momentos del desarrollo en los que se avanza y otros en los
que se retrocede en el mismo momento.

- En el ciclo vital la influencia biológica y cultural es relativa, es decir, a veces

influye más la influencia biológica y otras la cultural.

- La redistribución de recursos va cambiando a lo largo del desarrollo, hablamos

de hacia dónde se dirigen los mayores esfuerzos en ciertas partes de nuestro
cuerpo.

- La plasticidad, hace referencia a que hay capacidades que pueden mejorar mucho
con el entrenamiento, nuestro cerebro tiene margen de mejora gracias a la
estimulación.

- Influencia del contexto histórico y cultural, no se puede ignorar la influencia del

contexto en los procesos de desarrollo.
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TEMA 2. EL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR.

2.1. CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL.

Crecimiento Físico, es algo que acompaña al niño o a la niña a través de la infancia

pero no de forma uniforme, el índice global de desarrollo se va a ralentizar o acelerar
durante los años de crecimiento, además, las distintas partes del cuerpo también van a
crecer a diferente ritmo. El índice de crecimiento global de desarrollo del feto, es muy alto y
decrece al acercarse el momento del nacimiento. Esta tendencia decreciente caracteriza al
crecimiento hasta la adolescencia.

Hombres y mujeres tienen aproximadamente la misma tendencia de crecimiento

hasta aproximadamente la edad de 10 años, las chicas un pelin mas rapido que los chicos.
Entre los 10 y los 12 años se produce un crecimiento más acelerado las chicas que los
chicos, es un espejismo fugaz porque los chicos lo hacen entre los 12-14, el acelerón de
desarrollo es diferente entre ambos géneros. El aumento de la altura termina en la edad
promedio de los 15 años y medio (chicas) y en los 17 años y medio (chicos).

Existen diferencias individuales.

Estudio del hueso (madurez del esqueleto), podemos conocer la madurez del
esqueleto estudiando el hueso. Los huesos se forman a partir del cartílago, por tanto, el
hueso se va desintegrando desde el centro hacia afuera, los extremos son la epífisis del
hueso. A medida que se va desintegrando se va solidificando y esa parte del hueso ya no
va a crecer más. Observando a través de rayos x podemos ver cuánto se va desintegrando
y cuánto margen de epífisis queda.

A lo largo del desarrollo no solo se producen cambios en crecimiento de altura, sino

que también se producen cambios en la proporción del cuerpo, pues cada parte del cuerpo
tiene un índice diferente de crecimiento. El cambio más notable es el de la cabeza en
relación con el cuerpo y esto demuestra la ley consecuencia de desarrollo cefalocaudal.

La secuencia o ley del desarrollo cefalocaudal demuestra que el desarrollo comienza

desde la cabeza hacia los pies. La cabeza es la primera parte que los bebés saben
controlar. También de dentro hacia fuera (próximo-distal).

En la adolescencia se produce la única transgresión a la ley céfalo-caudal y es que

durante un periodo de entre 6-9 meses, las piernas crecen más rápido que el tronco.

Cerebro y órganos reproductores van al contrario. El cerebro crece mucho más

rápido que el cuerpo desde que naces hasta los 6-8 años, en el polo opuesto los órganos
reproductores crecen más despacio. En la adolescencia el cerebro baja el ritmo y los
órganos reproductores aceleran el ritmo.
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La proporción entre grasa y músculo también cambia con la edad, semanas antes de
nacer, el feto comienza a acumular mucha grasa para afrontar el momento del nacimiento,
pues pasa de estar en un medio acuoso a uno aéreo, además del cambio en su modo de
alimentarse.

A partir de los 9 meses comienza a perder esa grasa y hasta los 6-8 es que empieza
a aumentar otra vez esa acumulación, pero será diferente entre géneros. En la adolescencia
es cuando se da el incremento en la masa muscular, que es mayor en chicos que en chicas
y a partir de ahí ya se configura la figura del cuerpo humano.

LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad hace referencia al movimiento controlado y voluntario. Para ello,

el bebé tiene que conocer y utilizar eficazmente su cuerpo para el desarrollo cognitivo del
mismo.

Intervienen varios factores:

- Maduración del cerebro
- Maduración de los músculos
- Un sistema dinámico que incluye subsistemas: percepción, desarrollo, psicológico.

La intervención de estos sistemas va a dar lugar a muchas diferencias individuales

en el ritmo de adquisición de habilidades y en la forma en la cual se adquiere. ( ej. Los
bebés pueden gatear o arrastrarse con el culito).

El control del cuerpo tiene como patrón el céfalo-caudal (gruesa) y el próximo-distal

(fina) se va reflejado en la psicomotricidad gruesa, y psicomotricidad fina.

● Psicomotricidad gruesa: viene controlada por la secuencia céfalo caudal que

incluye el control de la locomoción y el control postural, en menos de un año ocurre
un cambio brutal. La secuencia de adquisición es bastante uniforme.

- Entre las 3 semanas hasta los 4 meses el niño pasa de no moverse

autónomamente, hasta rodar solo. ( alrededor de dos meses el niño empieza a
rodar.)

- Entre los 6 y los 12 meses los bebés son capaces de sentarse solos. Son capaces
también de mantenerse en posición erecta si tienen un apoyo.

- Entre los 9 y los 17 meses se desarrolla el paso de caminar. A los 9 meses el niño
empieza a gatear.

- Entre los 2-3 años el niño es capaz autónomamente de correr, saltar en el mismo
sitio y desarrollar la capacidad del equilibrio. ya es capaz de bajar escaleras con la
ayuda de alguien ( con los dos pies, sin alteración de los dos pies.)
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- Entre los 3 y 4 años puede subir escaleras

alternando los pies. Es capaz incluso de saltar de manera longitudinal.

- Entre los 4 y 5 años el niño es capaz de frenar de su propia marcha, saltos de

longitud 50-60 centímetros, hasta cinco saltos a la pata coja.

● Psicomotricidad fina: Hace referencia a la secuencia de control en la prensión o la

habilidad de utilizar las manos. Al principio del desarrollo, la prensión es un reflejo
que no puede controlar, este reflejo desaparece alrededor de 4-5 meses. Es un
sistema dinámico, en el cual las habilidades motoras tienen que combinarse con el
control óculo manual. (otro hito del desarrollo es el desarrollo de la grafomotricidad)

Tenemos dos grandes ejemplos del desarrollo de la grafomotricidad:

- El desarrollo del dibujo incluye la aplicación de la motricidad fina, capacidades
cognitivas, desarrollo de la afectividad y la experiencia.
- La escritura: la escritura incluye dos grandes componentes, la grafía y el
componente comunicacional, es decir, el contenido del mensaje que quiere
transmitir. una evolución de la escritura sería descrito en tal modo:

Fase precaligráfica: entre los 6 y los 10 años, se caracteriza por una escritura horrorosa y
a veces incomprensible, dictado por la falta de control

Fase caligráfica: constituye dentro de los 10 y los 12 años, donde se inicia a ver mayor
precisión, calidad. en los 12 años el tamaño de las letras se normaliza y empiezan a
avanzar las funciones de la escritura ( composición de textos con significado)

Fase postcaligráfica: esa fase es la que ocurre después de los 12 años, la caligrafía
empieza a suprimir detalles ya a adoptar forma e inclinación personalizada.

- Alrededor de los 4 y 6 meses intenta coger las cosas con sus propias manos. (para
poder controlar el objeto se necesita el control óculo motor y el control de la
prensión)

- Entre los 7 y 13 meses empieza a aprender la pinza manual (índice y pulgar) .

- Entre los 10 y 19 meses los logros psicomotores no ocurren en el vacío,

- Entre los 2 y 3 años el bebes es capaz de hacer líneas y círculos incompletos y

empiezan a comer solos con cucharas y tenedores.

- Entre los 4 y 5 años el niño es capaz de abrocharse botones, cortar en línea recta y
se dan los primeros intentos de escritura.

- Entre los 5 y 6 años son capaces de recortar, hacen formas distintas de letras y
números, ya pueden empezar a utilizar el cuchillo y pueden atarse los cordones.
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Independencia motriz: capacidad de controlar cada segmento motor por separado

(coordinación movimientos motores que inicialmente son independientes para poder realizar
operaciones motrices más complejas), esto solo se consigue con la práctica. (Un ejemplo de
independencia motriz podría ser un niño cuando escribe podría sacar la lengua fuera, eso
se le llama movimiento parásito.)

Estos procesos de autonomización están muy a la base o influyen mucho en el

tiempo de reacción o latencia.

Desarrollo motor invisible: son procesos motores involuntarios que a lo largo del
desarrollo del sujeto pueden ir desapareciendo o controlarse.

Tono muscular: grado de tensión o relajación que tiene cada uno de los músculos,
en el momento del nacimiento el tono muscular es casi inexistente alrededor de la columna
muscular. Con respecto a las extremidades superiores, se adquiere primero el tomo en los
músculos flexores ( bíceps, antebrazos, hombro) y luego los tensores.

El desarrollo motriz nos permite adquirir el tono muscular de mantenimiento, es

necesario para contrastar la gravedad y mantenernos de pie.

El control respiratorio es otro reflejo invisible. Un proceso totalmente automático.

Con la práctica se puede ,ocultar y controlar. El control del ritmo y la profundidad de la
respiración se relaciona muchísimo con situaciones emocionales y atencionales. Una
respiración lenta y profunda se relaciona con relajación física, toma de conciencia en el
propio cuerpo, concentración, reflexión. De hecho, cuando es necesario trabajar el tono
muscular y el control respiratorio trabajan de forma conjunta.

- El equilibrio: la evolución del desarrollo del equilibrio no puede estar relacionado con
el desarrollo del cerebro. Liberar partes del cuerpo y realizar desplazamientos
- Equilibrio estático: hace referencia al equilibrio cuando estamos parados.
- Equilibrio dinámico: equilibrio que nos permite caminar y realizar operaciones
motoras.

Alrededor de los nueve meses los niños consiguen el equilibrio estático de pie.
Alrededor de los 9 meses inician a tener equilibrio en marcha, comienzo del equilibrio
dinámico. Alrededor de los 5 años pueden marchar con los ojos abiertos. Y a los 9 años
puede realizar todas las operaciones motoras con los ojos cerrados.

- Estructuración del espacio-tiempo: hace referencia a cómo ubico yo las cosas en el

espacio utilizando mi cuerpo. Primero se desarrollan los inicios espaciales.
Arriba/abajo,izquierda/derecha etc..

Más tarde,son capaces de entender las nociones temporales (abstracción).

FASES:
- Antes y después
- Ayer y mañana
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El control de esfínteres es el desarrollo evolutivo, más de 40 esfínteres. Pero 2

esfínteres esenciales para el control fisiológico:
- Esfínter anal.
- Esfínter uretral.

El control de estos esfínteres se consigue alrededor de los 2 y 3 años. Primero el

esfínter anal y después el uretral. Se necesita una gran variabilidad para conseguir ese
control, hy debilidades bajo ese punto de vista, como el del sexo, herencias biológicas etc..

Dominancia lateral: hace referencia a la tendencia de utilizar más un lado del cuerpo
que otro.

La lateralización es el proceso donde se establece el dominio de utilizar y preferir

más un lado que otro. El 85% es diestro. Producto de la dominancia cerebral.

Hay dos tipos de lateralidad:

- Homogénea: significa que tengo la dominancia de todas las partes de mi cuerpo.
- Heterogénea o cruzada: hace referencia a la dominancia de tareas con una u otra
parte del cuerpo.

La asimetría de la lateralidad cruzada también hay que especificar que también se

reflejan en el desarrollo cerebral. Para el desarrollo de la lateralidad cruzada puede estar
afectada por ambientes externos o herencia genética y no puede estar establecida hasta los
5 años.

Desarrollo del esquema corporal: hace referencia a la representación del cuerpo en

relación con el espacio que nos rodea. La construcción del esquema corporal es bastante
lenta y progresiva. Se va a ser más compleja mientras adquirimos nuevas capacidades
cognitivas aplicadas al aprendizaje.

3 etapas diferenciales:
- Entre los 2 y 5 años, en esta etapa, mediante la exploración del sí mismo y de los
demás aumentan el número de elementos que conocen de su propio cuerpo y la
coordinación entre ellos.
- Entre los 5 y 7 años, a partir de los 5 años y de las mejoras cognitiva, inicia a
relacionar de forma consciente las diferentes formas del cuerpo.
- Entre los 7 y 12 años, en esta etapa culmina el proceso de desarrollo de la
información del esquema corporal y una representación clara de la dimensión del
espacio y de los demás.

El desarrollo físico y psicomotor tiene su desarrollo y puede estar favorecido, en el

contexto familiar gracias a hábitos familiares (saludable), contexto social y escolar.

INFLUENCIAS CULTURALES EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR.

Las investigaciones han demostrado que si los bebés no tienen las experiencias
básicas que todos los humanos necesitan, su cerebro no se desarrolla adecuadamente.
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La falta de estimulación produce atrofia en el cerebro, esa articulación implica

permitir estimular su desarrollo motor.

Estrés: esa situación de estrés libera las hormonas del estrés, pero cuando esto se
produce en niños pequeños genera hipervigilancia, están siempre en un nivel de tensión
máxima, y además son emocionalmente planos.

Usando estos pasos de forma sostenida en el tiempo, cambia la forma de respuesta

del cerebro.

Otro elemento de los primeros años de vida es el síndrome del bebé sacudido, es
decir, un tipo de traumatismo craneoencefálico por maltrato( muerte neuronal al sacarlo y
lanzarlo).

Trastorno potencialmente mortal. Efectivamente el bebé al suceder este hecho los

vasos sanguíneos se ven afectados lo cual provoca una muerte neuronal.
Privación social grave: la falta de contacto con otras personas, puede provocar que no
lleguen a desarrollarse funciones vitales en su periodo sensible.

INFLUENCIA EN EL CRECIMIENTO.

Hay influencias sobre el crecimiento tanto ambiental como genético, al igual que
existen investigaciones donde investigan dos gemelos heterocigotos y heterocigótico y los
comparan, al observar el crecimiento de la altura hay una correlación muy alta en los
gemelos. Entre los mellizos, hay una correlación muy alta en el momento del nacimiento,
pero hasta los 9 años cada uno tiene su propio desarrollo. (Fuerte componente hereditario
en el crecimiento de la altura a lo largo de la vida.)

Al estudiar grupos genéricos se han observado por ejemplos que los asiáticos llegan
a la pubertad antes que los occidentales.

- El ejercicio: la actividad física tiene consecuencias positivas sobre el desarrollo

físico, pero hay que tener en cuenta que hay un cierto peligro, ya que cuando se
realiza un entrenamiento físico intensivo, puede alterar el crecimiento o
desarrollo de la persona. El entrenamiento intensivo tiene consecuencias sobre
el crecimiento físico (ritmo de crecimiento) y a nivel de regulación hormonal.

- La nutrición: la relación entre crecimiento, nutrición y desarrollo son bastante

directas, pero una mala nutrición tiene características diferentes dependiendo de
las edades. Esa mala nutrición es altamente dañina, durante el periodo de
gestación y durante el primer año de vida, porque es en el periodo que hay un
crecimiento cerebral muy rápido. También hay ciertos trastornos alimenticios que
pueden influir sobre el desarrollo físico y cognitivo (corto y a largo plazo).

- Alteraciones físicas: Por un lado, tenemos que tener en cuenta que el

crecimiento depende fundamentalmente del funcionamiento de las glándulas
pituitaria y tiroides, y las alteraciones de algunas de ellas puede pasar por vasos
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de gigantismo o enanismo. Los

problemas de crecimiento pueden ser relacionados con trastornos o problemas
relacionados con el corazón, hígado y riñones, los cuales pueden provocar
alteraciones o enfermedades en los huesos.

- Malos tratos y traumas psicológicos: los malos tratos también impiden el

crecimiento, es habitual que haya un valor menor de crecimiento en niños que
sufren maltratos, pero también provocan alteraciones en el crecimiento y en el
funcionamiento del cerebro.

- Maltrato-cerebro: el eje que regula el sistema del estrés es el eje HHA

(hipotálamo hipofisario adrenal), al activarse el núcleo paraventricular del
hipotálamo se libera una hormona adreno cotropina, hace que la hipófisis se
estimule la liberación de otra hormona( corticotropina) que va a la sangre, que la
transporta en la glándula suprarrenal. Las glándulas suprarrenales van a liberal
cortisol. Ese cortisol se va a unir a los receptores de glucocorticoides y van a
producir un efecto regulador inverso, disminuyendo la producción de
corticotropina y adrenocorticotropina. La gran cantidad de cortisol en el sistema
produce una alteración de retroalimentación negativa.

El cortisol ( neurotóxico) se asocia a la disminución de la masa muscular,

problema de osteoporosis, afecta la concentración y la memoria, desequilibrios
emocionales y de niveles de azúcar, alteraciones de presión arterial.

- Tendencias históricas: los índices de crecimiento a lo largo de la historia son

bastantes diferentes, promedio de vida, altura, etc.. los estudios afirman que los
procesos madurativos se están adelantando cada vez más.
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Adquisición del Lenguaje

TEMA 3. EL DESARROLLO COGNITIVO

3.1 LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS.

CAPACIDADES PERCEPTIVAS.

La percepción visual.

● Procesos visuales básicos:

- Acomodación visual: capacidad de enfocar. Cuando los estímulos tienen un

tamaño, un contraste y una distancia, los bebés son capaces de enfocar los recién
nacidos. A los cuatro meses son capaces de adaptarse igual que un adulto.

- Agudeza visual: hace referencia a la capacidad del ojo para percibir detalles, los
bebés recién nacidos perciben muy poco detalles, casi ninguno. A las seis semanas
los bebés son capaces de discriminar muchísimos más detalles y a los 6 meses son
capaces de discriminar como lo haría un adulto.

- Sensibilidad del contraste: hace referencia a la capacidad de discriminar figuras a

fondos (discriminacion de líneas negras o blancas). Cuando el niño tiene un mes, su
visibilidad es parecida a una visión nocturna, solo es capaz de discriminar objetos
grandes y con mucho contraste. Alrededor de los 6 meses es prácticamente igual a
la de los adultos.

- Profundidad: para percibir la profundidad el sistema visual hace uso de tres

indicios, el ,monocular ( son los indicios de profundidad que somos capaces de
captarlo con un solo ojo) , binocular ( son aquellos indicios que necesitan el utilizo
de ambos ojos) y cinético ( es aquel elemento de profundidad el cual necesita un
estímulo de movimiento). La sensibilidad de discriminar entre el monocular y
binocular surgen entre los 5 y 6 meses.

- Percepción de la forma: los bebés de un 1 solo son capaces de fijarse en el

contorno de los objetos, y no de su totalidad. A los 2-3 meses empiezan a
inspeccionar el interior de la figura, aunque claramente tiene preferencias al rostro
humano que cualquier otro objeto o figura.

- Percepción del color: desde el primer o segundo mes los bebés son capaces de
discriminar colores, pero prefieren los colores básicos (rojo, verdes azul)

Percepción auditiva.

La percepción auditiva en un feto se empieza a utilizar en periodo de gestación, los

sonidos del exterior pueden llegar, pero muy flojitos. Cuando el bebé nace, reconoce y tiene
preferencia en determinados tipos de sonidos, entre ellos, la voz de la madre.
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Los bebés recién nacidos tiene discriminacion fonológica, son capaces de distinguir
todos sonidos del habla, independientemente de la comunidad lingüística que pertenezcan.
Esa capacidad de discriminación fonológica se mantiene durante unos meses, pero se
pierde a posteriori. Una de las teorías que trata de explicar esa situación es ,la que indica
que los bebés vienen al mundo con capacidades específicas para aprender y procesar el
lenguaje, pero a nivel auditivo son capaces de discriminar composiciones musicales, como
tonos graves y agudos, y también son sensibles a las melodías, especialmente si son del
ambiente en el cual se desarrolla.

Capacidades perceptivas:

- Olfato: desde muy temprano, los bebés pueden detectar olores y sabores a través
del líquido amniótico. Los bebés recién nacidos son capaces de detectar los olores
agradables y desagradables.

- Gusto: a las pocas horas de nacer, demuestran saber discriminar los sabores
dulces, amargo, ácido y umami. La discriminacion de los sabores salados llega más
tarde.

- Tacto: los recién nacidos son capaces de percibir sensaciones táctiles y ser capaces
de percibir el dolor.

- Intermodal: es la conexión de diferentes modalidades sensoriales, esa capacidad

permite dotar al entorno de unidad, después del nacimiento el niño gira la cabeza,
haciendo una relación entre sí mismo y el entorno a través de las capacidades
auditivas y visuales, las capacidades de imitaciones de gestos necesitan la
coordinación de la visión y propiocepción. Los recién nacidos son capaces de imitar
gestos como sacar la lengua, abrir y cerrar la boca. Es muy importante integrar la
información que nos llega a través de los diferentes sentidos.

Hay dos aspectos que van a determinar el ritmo de esa adquisición a través de los sentidos:
1. La maduración del sistema periférico y central.
2. Practicar los sistemas de integración con el entorno.

MEMORIA INFANTIL.

Amnesia infantil, es la que tenemos a la edad de los dos años y se define como el
procedimiento en el cual no tenemos recuerdos antes de los dos años.

No es lo mismo el conocimiento de procedimiento y percepciones que el

conocimiento basado en el lenguaje. el lenguaje antes de los dos años está muy poco
desarrollado, no es útil guardar conocimientos del mismo puesto que cambiará a lo largo de
los años.

Gracias a la respuesta condicionada (condicionamiento operante) podemos saber e

identificar los recuerdos de los bebés.
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En los bebés, el recuerdo de eventos está condicionado con las claves originales de
codificación. Entre los dos y los 6 meses solo es capaz de reproducir esa respuesta
condicionada si el estímulo es completamente el mismo. (ej: cuando le enseñamos al niño
que el pañal de Cacá está sucio y asqueroso, por lo que cada vez que le enseñamos el
pañal tiene una respuesta de desagrado, pero si cambiamos el color del pañal no pasa).

Entre los 9-12 meses es capaz de generalizar ese recuerdo y tener la reacción ante
objetos que pertenezcan a la misma categoría, no debe ser exactamente el mismo.

TIEMPO DE RETENCIÓN.

Debemos tener en cuenta el tiempo que son capaces de retener esa información,
antes de los 5 meses solo son capaces de recordar hasta dos semanas después, hay una
salvedad a esta capacidad de retención y son los estímulos dinámicos, cuando hablamos de
estos son capaces de retenerlos hasta 3 meses.

El procedimiento que se suele utilizar para saber qué es lo que los bebés son
capaces de recordar o no, ya que no podemos hacerlo a través del lenguaje, son los
procesos de habituación (consiste en medir qué es lo que llama la atención del bebé y por
cuánto tiempo, cuando un bebé se ve expuesto a un estímulo de forma continua, este deja
de prestar atención, por tanto la familiaridad con un estímulo identificado, disminuye la
capacidad de atención, podemos medir la atención con frecuencia cardiaca, movimientos
oculares, actividad cerebral -potenciales evocados- y la succión -cuando a un bebé le llama
algo la atención empieza a succionar en exceso-) y deshabituación (consiste en la
respuesta de atención que se provoca ante un nuevo estímulo, la respuesta ante un
estímulo novedoso).

Se considera que la memoria es como una especie de sistema de archivos que

contiene tres procesos:

- Codificación: asignar un código o etiqueta a esa información para que después sea
mucho más fácil encontrarla en la memoria.
- Almacenamiento: una vez codificado el conocimiento, guardamos esa información
en la carpeta (en mi memoria) en que le corresponde.
- Recuperación: cuando necesitemos dicha información la buscamos en la carpeta
con la etiqueta asignada anteriormente.

Cuando hablamos de memoria infantil, hay que diferenciar entre recuerdo y

reconocimiento:

- Recuerdo: memoria de vocación, hacemos referencia a recuperar un estímulo que

no está perceptivamente presente (ej. la imitación diferida, es decir, imitar algo que
no está en ese momento delante de nuestros ojos).
- Reconocimiento: darse cuenta de que un determinado estímulo sea experimentado
con anterioridad (examen de tipo desarrollo, es como si fuera un estímulo ya
experimentado).
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La edad es importante en estas capacidades de memoria, a menor edad nos

desenvolvemos mejor en tareas de reconocimiento que las de recuerdo, pero esto va
mejorando con la edad.

MEMORIA DE NIÑEZ TEMPRANA (entre 3 y 6 años)

Los niños no hacen esfuerzo por recordar intencionalmente, solo recuerdan aquello
que les llama la atención. Es importante diferenciar los tipos de memoria que se desarrolla
en este periodo de edad:

- Memoria genérica: se desarrolla a partir de los 2 años aproximadamente y hace

referencia a que lo que se almacena es una especie de estructura que sigue un
guión, permite a los niños predecir lo que se les va a decir y por ende les permite
intuir el cómo actuar. Sigue una estructura de un suceso familiar que se repite con
cierta sistematicidad.
- Memoria episódica: consciencia de haber experimentado un hecho particular en un
momento y lugar específico. En la niñez temprana esta memoria es temporal, lo
normal es que se mantenga por unas pocas semanas, como máximo dos meses.
- Memoria autobiográfica: hace referencia a un tipo de memoria episódica y está
asociada a experiencias importantes que forman parte de la historia de vida de una
persona. Se desarrolla entre los 3-4 años aproximadamente y depende totalmente
de haber desarrollado la consciencia de sí mismo.

INFLUENCIAS EN LA RETENCIÓN.

En este periodo hay una serie de elementos que influyen en la capacidad para
mantener la información:

- Singularidad del proceso: cuanto más novedoso sea algo más llama mi atención y
antes se me queda. Se incluye no sólo la novedad, sino un factor emocional.
- Participación activa: almacenan mucho mejor lo que experimentan por sí mismos
que lo que ven.
- Consciencia del sí mismo: cuanto mayor es, más fácil puede interpretar la
información y almacenarla.
- Modelo de interacción social: se memoriza mucho mejor cuando la forma de
interacción que tengo con los otros es de habla elaborativa, cuando se describe
todos los procesos que se están llevando a cabo.

MEMORIA INFANTIL (entre los 6-12 años)

Durante el periodo escolar se produce un gran avance en las capacidades de

memorización:
- Regular y mantener la atención.
- Procesos de retención.
- Planear y supervisar.
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Todo esto contribuye al desarrollo de la función ejecutiva, donde se produce un

control consciente de los pensamientos, las emociones y las acciones, con el fin de resolver
problemas o conseguir una meta. En este periodo también se desarrolla la atención
selectiva: mejora gracias a la maduración neurológica. Gracias a esta tensión se pueden
concentrar durante más tiempo, centrándose en lo importante e ignorando lo innecesario.

También en este periodo se desarrollan las habilidades de metamemoria:

- Entre los 5-7 años el desarrollo de los lóbulos frontales hace posible el desarrollo de
conocimiento de los procesos del lenguaje.

Se empiezan a desarrollar estrategias memotécnicas:

- Estrategia de repetición: repetición consciente de los elementos para recordar. Son

capaces de utilizarla entre los 6-7 años.
- Estrategia de organización: colocar la información en categorías conceptuales. A
partir de los 7 años.
- Estrategia de elaboración: asocias los elementos con una escena o una historia.
Se desarrolla llegando a la tapada de la niñez media

Con la edad se van desarrollando estrategias mnemotécnicas más complejas, se

ejecutan cada vez mejor y empiezan a saber adaptar la estrategia a lo que se quiera
memorizar.

INTELIGENCIA.

La mayor parte de los psicólogos coinciden que la inteligencia implica la capacidad

para aprender de las situaciones, la capacidad de adaptarse a nuevas experiencias y la
capacidad de manipular objetos abstractos.

El desarrollo de la inteligencia va a permitir a los seres humanos:

- Adquirir, recordar y aprovechar todos los conocimientos
- Entender conceptos y relaciones
- Resolver problemas

La conducta inteligente es aquella que está orientada a objetivos concretos y que es

adaptativa. La inteligencia se suele medir a través de pruebas de coeficiente intelectual, se
compara la puntuación del individuo con una puntuación media.

Hasta el momento solo se ha tenido un enfoque psicométrico: se dedica a medir de

forma cuantitativa las variables psicológicas asociadas a la inteligencia.
- Prueba individual:
- Escala de inteligencia para niños de Wechsler.
- Escala de inteligencia de Stanford-Binet.
- Prueba grupal: prueba de capacidad escolar de Otis-Lenon.
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El uso de este tipo de pruebas para medir la inteligencia es bastante controvertido:

- Parte positiva:
- Están estandarizados, y, por tanto, se usan muchos y es posible comparar.
- Hay muchísima información sobre sus normas, validez, viabilidad o son un
buen predictor del logro escolar.

- Parte negativa:
- Subestiman la inteligencia de niños con problemas de salud, que por
cualquier motivo no se desempeñan bien en este tipo de pruebas
- Se valora la rapidez, no lo que sabes.
- No miden la capacidad innata, infieren la inteligencia a partir de lo que los
niños ya saben, por tanto, tiene una grandísima influencia cultural.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA.

Tanto la herencia como el ambiente tienen una fuerte influencia en el desarrollo de la

inteligencia, uno de los aspectos en los que se observa esta influencia es en el desarrollo
del cerebro. Y es que la inteligencia general se correlaciona positivamente con el tamaño
del cerebro y con la cantidad de materia gris. Especialmente en habilidades de
razonamiento y resolución de problemas.

Muchas investigaciones dicen que no se trata tanto de la cantidad de materia gris

que hay en el cerebro sino de el patrón de desarrollo de la corteza prefrontal, ya que se ha
observado que un engrosamiento prolongado del córtex prefrontal se vincula a efectos más
positivos en el desarrollo de la inteligencia.

El siguiente aspecto vinculado a ese desarrollo del cerebro tiene que ver con la
herencia y es que, el ser humano tiende a tomar decisiones en base a sus tendencias
genéticas, es decir, si yo genéticamente tengo tendencia a un gran desarrollo lingüístico, me
sentiré más cómoda y seré tendente a ir a contextos o lugares donde pueda hablar
bastante. Siempre tendemos a introducirnos en contextos en los que se estimula esos
elementos que ya a nivel hereditarios los tengo más fuertes.

También una gran influencia sobre la inteligencia tiene que ver con la educación, las
investigaciones asocian mayor nivel de educativo con mayor nivel de inteligencia. Pero en
este caso estaríamos hablando de inteligencia evaluada, ser inteligente está evaluado en
pruebas estándares de inteligencia, es decir, está basado en el ambiente académico, por
ende, ya no es natural y pondremos entre “comillas” esta inteligencia.

También se ha observado influencia en la raza y el origen étnico en el desarrollo de

la inteligencia, de ahí el gran debate que se ha creado entre sí la inteligencia es hereditaria
o tiene más que ver a nivel de desigualdades entre contextos culturales. Ya que el
desarrollo de la inteligencia puede darse debido a desarrollos profesionales, a cuestiones de
ingresos, a muchos motivos los cuales no son hereditarios, sino el ambiente está
determinando que yo pueda desarrollar esas habilidades.
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En esta misma línea se ha observado la posición socioeconómica, esta no es

influencia directa sobre el desarrollo, sino que es una influencia indirecta debido a que el
tener más dinero no hace que nuestro hijo aprenda a leer antes, pero si puedo pagar un
recurso que le ayude a leer más rápido.

Se observa que la posición socioeconómica es una mediadora del efecto de la

genética, se ha observado que cuando esta es alta se fortalece la influencia genética sobre
la inteligencia, cuando es baja, el efecto de la genética se atenúa (sigue siendo indirecta).

El último elemento que se ha observado que influye sobre el desarrollo de la

inteligencia es la cultura, es necesario que las pruebas que se utilicen para medir la
inteligencia no estén centradas en logros académicos si no en el desempeño de tareas
culturalmente relevantes. Las pruebas de inteligencia tienen un gran sesgo cultural.

CONTENIDO TOTAL DEL EXÁMEN DÍA 03/11