BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Y TEORÍAS

EXPLICATIVAS

TEMA 1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO

1.1. La educación y el desarrollo de los niños/as

1.2. Concepto de Psicología del Desarrollo: sus objetivos y sus ámbitos

1.3. El desarrollo psicológico y los aspectos que lo condicionan

1.3.1. Influencias normativas y no normativas
1.3.2. El niño/a y los contextos de desarrollo
1.3.3. Las dimensiones del desarrollo humano

1.4. Cuestiones básicas sobre el desarrollo humano

1.4.1. ¿Son los aspectos biológicos más importantes que los ambientales?
1.4.2. ¿Hasta qué punto condicionan la vida del adulto las experiencias
vividas durante la infancia?
1.4.3. ¿Es el desarrollo un proceso gradual?
1.4.4. ¿Influyen los niños en su propio desarrollo?

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1.1. La educación y el desarrollo de los niños/as.

En la actualidad: La educación de niños de 0-6 años es entendida dentro de un contexto de

responsabilidad compartida e interacción recíproca entre los agentes educativos.
PADRES-MADRES y MAESTROS/AS
ES UNA ETAPA CON CARACTERÍSTICAS PROPIAS
Para lograr estas competencias: existen 2 ciclos.
● Primer ciclo: 0-3 años
● Segundo ciclo: 3-6 años

Responsables: Maestros/as Ed. Infantil

➔ Dominio de las competencias (currículum Ed. Infantil).
➔ Conocimiento de las características del desarrollo humano: desarrollo físico,
intelectual, afectivo y social.
➔ Conocimiento de los cambios en el niño/a debido a las acciones educativas de
padres-madres y maestros/as.

Ley Orgánica 2/2006 y real Decreto 1630/2006: plantean que los niños de 0 a 6 años deben
desarrollar las siguientes capacidades:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir autonomía cada vez mayor en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

1.2. Concepto de Psicología del Desarrollo: Sus objetivos y ámbitos.

Definición de Psicología del Desarrollo: Disciplina que se ocupa de estudiar los cambios
psicológicos que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su
desarrollo, es decir, desde su concepción hasta su muerte.

Cambios que se producen: Interacción de procesos biológicos, cognitivos y

socioemocionales.

Objetivos de la Psicología del Desarrollo: 1. Identificar y describir; 2. Explicar; 3. Intervenir.

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1. IDENTIFICAR Y DESCRIBIR ¿en qué consisten esos cambios?, ¿cómo se
manifiestan?, ¿cuál es su curso evolutivo típico?
Relacionado con el diseño de instrumentos de evaluación para determinar el nivel de
desarrollo del individuo según el patrón normativo para su edad.

Podemos agruparlos en los 3 ámbitos del desarrollo

ÁMBITO BIOSOCIAL: se refiere al crecimiento y al desarrollo físico. Factores genéticos,

nutricionales y de salud afectan el cambio.
Ej. Habilidades motoras (desde jugar con un sonajero a conducir un coche).
Y a la familia, a la comunidad y a los factores culturales que afectan a ese crecimiento y
desarrollo.

ÁMBITO COGNITIVO: se refiere a los procesos mentales que usa la persona para adquirir
conocimiento o pensar sobre el medio ambiente, la cognición (percepción, imaginación,
juicio, memoria y lenguaje) son procesos que se utilizan para pensar, tomar decisiones y
aprender.
Y a las instituciones educativas que las cultivan y también el aprendizaje informal.

ÁMBITO PSICOSOCIAL: el desarrollo de las emociones, el carácter y las habilidades

sociales.
Y la familia, los amigos, la comunidad, la cultura y la sociedad. Ej. Diferencias culturas de
“apropiación” de los roles sexuales o de las estructuras familiares

• Los tres ámbitos o dominios: se divide en 3 para facilitar su estudio, pero muy pocos
factores pertenecen a un solo dominio u otro. El desarrollo no es fragmentado, sino que
ocurre de manera holística.
• La visión del desarrollo es “BIOPSICOSOCIAL” :
• Se enfatizan los 3 ámbitos del desarrollo (biosocial, cognitivo y psicosocial)
• Cada aspecto del desarrollo está relacionado con los 3 ámbitos o dominios.

Ejemplo: Los bebés comienzan a hablar gracias a la maduración del cerebro y las cuerdas
vocales (biosocial), lo que permite expresar la relación entre los objetos y las palabras
(cognitivo) pero no se desarrollará en lenguaje a menos que otras personas hablen con ese
bebé (psicosocial).

2. EXPLICAR cómo se produce el desarrollo, cuáles son los mecanismos por los que
biología y entornos interactúan y dan como resultado la secuencia de los cambios que
observamos.
No existe una única explicación, existen diferentes interpretaciones (teorías).

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3. INTERVENIR se realizan programas para intervenir el desarrollo:

- En el ámbito escolar: cuando hay retrasos y/o alteraciones del desarrollo o dificultades en
el aprendizaje (disciplinas: “Atención Temprana” / “Psicología escolar”) Por ejemplo, con
programas de desarrollo emocional o de la competencia social.
- En el ámbito de los servicios sociales (servicios de acogimiento y adopción: promover la
mejor adaptación entre niño/a-familia).
- En los servicios de salud: programas para prevenir efectos en el desarrollo de niños
prematuros.
- En el ámbito de la justicia: se atiende a niños como víctimas y/o testigos en procesos
judiciales.
- En el ámbito de la industria: del juguete y material educativo. Que estén adaptados a las
características psicológicas de la edad de los niños/as.

Los cambios se relacionan con 3 factores:

• La etapa de la vida (infancia, adolescencia, adultez, vejez).
• Las circunstancias culturales, históricas y sociales.
• Las experiencias particulares (no generalizables a otros).

1.3. Desarrollo psicológico y los aspectos que lo condicionan.

1.3.1. Influencias normativas y no normativas.

INFLUENCIAS NORMATIVAS: Sucesos o acontecimientos que experimentan la mayoría de

las personas de un modo similar.

➔ Sucesos normativos debidos a la EDAD: Acontecen en el mismo rango de edad.

Ejemplo: Evolución habilidades comunicación y habla (etapa infantil) (evento biológico).

Segundo ciclo Educación Infantil (en España): 3 a 6 años (evento social).

➔ Sucesos normativos debido a la HISTORIA: Sucesos que viven un mismo grupo de

personas en un mismo tiempo y en un mismo lugar. Se dice que forman un cohorte
(grupo que transita junto por la vida, viviendo experiencias similares aunque no tienen
que tener la misma edad).

Ejemplo:
- Pasar la infancia bajo un régimen dictatorial.
- Sufrir las consecuencias de una crisis económica: paro y sus implicaciones.
- Pasar una guerra.
- PANDEMIA COVID-19.

Serán influencias normativas para todas las personas, aunque cada una en función de la edad,
historia previa, recursos, etc. las vivirá y reaccionará de forma diferente.

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INFLUENCIAS NO NORMATIVAS O IDIOSINCRÁTICAS: Imprevistas y poco frecuentes
pero pueden producir cambios importantes en la vida y el desarrollo de una persona.

Ejemplo:
- Un accidente.
- Una enfermedad grave.
- La muerte del padre o madre en la infancia.
- Toque la lotería.

1.3.2. El niño/a y los contextos de desarrollo.

Desde el nacimiento el niño/a se desarrolló en diferentes ambientes o contextos:

características físicas y sociales que enmarcan y rodean el cambio en el comportamiento.
Contextos: familia, escuela, medio social y cultural y tecnológico.
Influencias en esos contextos: las características humanas son más importantes que las
características físicas.
Ejemplo:
- Diferencias rendimiento escolar o su comportamiento en el aula → familias diferente
nivel socioeconómico o número de miembros.
-

- Niños que viven en condiciones similares → tienen trayectorias educativas diferentes

e historia de vidas diferentes (triunfo/fracaso).
-

- Influencias de los hijos sobre los padres.

- Influencias de los alumnos/as sobre los maestros/as.

1.3.3. Las dimensiones del desarrollo humano.

Los cambios que se observan en el niño/a en el sistema educativo se deben:

- A las acciones educativas planificadas en el aula por los maestros/as y los procesos de
socialización por parte de los maestros/as y los iguales.
- A los procesos de aprendizaje y a los procesos de socialización por parte de los
padres-madres
⇨ influyen en las creencias y conductas de los niños/as

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Otros cambios se deben:
- Los procesos de maduración (cambios físicos y patrones de conducta según la edad).

NUESTRO SISTEMA DE DESARROLLO INTERACTIVO

Inteligencia emocional → Cognición

↑ ↓
Sentidos ← Habilidades motrices

Desde la Psicología del Desarrollo se subrayan los procesos vinculados al desarrollo físico,
cognitivo, del lenguaje, emocional y social. Todos ellos se incluyen en los 3 ÁMBITOS O
DOMINIOS descritos anteriormente:

↬ Los procesos de desarrollo físico:

● Aspectos de naturaleza genética y ligados a la herencia.

● La influencia que sobre éstos tienen el ambiente.
● Los patrones normales y anormales del desarrollo asociado a la herencia.
● La secuencia de crecimiento:
desde la concepción → nacimiento, del nacimiento → a los 6 años.
● Desarrollo sexual en la infancia.

↬ Los procesos de desarrollo cognitivo:

● Desarrollo del pensamiento, el conocimiento y la comprensión de la realidad.

● La progresión de la competencia lingüística y comunicativa.
● La inteligencia y procesos implicados en el aprendizaje y el conocimiento de la
realidad (percepción, atención, memoria)

INTELIGENCIA de 0 a 6 años:

Etapas: - SENSORIOMOTORA
- PREOPERACIONAL (Piaget)

↬ Los procesos de desarrollo del lenguaje:

● Distinción entre HABLA, COMUNICACIÓN y LENGUAJE (en sus dimensiones:

fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática)

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↬ Los procesos de desarrollo emocional:

● Desarrollo de las emociones.

● El proceso de reconocimiento de emociones en uno mismo y en los demás.
● La regulación de las emociones.

↬ Los procesos de desarrollo afectivo:

● Comprender qué es el apego, sus tipos y la importancia en el desarrollo.

Unido al temperamento: influye en las relaciones del niño con el medio social,
ligado al desarrollo de la personalidad.

↬ Los procesos de desarrollo social:

● Conocimiento general sobre la naturaleza y función de los procesos de socialización.

● Las interacciones entre los niños/as de carácter prosocial y antisocial.
● Las relaciones de amistad.
● El papel de los contextos: familia y escuela en el desarrollo social del niño/a.

1.4. Cuestiones básicas sobre el desarrollo humano.

1.4.1. ¿Son los aspectos biológicos más importantes que los ambientales?

La experiencia padres y profesores y las investigaciones sobre el desarrollo humano:

- Influyen los aspectos biológicos.
-

- Influyen las experiencias que viven los niños a lo largo de la vida (familia, el aula, la
comunidad, el grupo de amigos, etc).

La influencia biológica: a través de la herencia (características innatas, heredadas de los

padres biológicos).
Los aspectos biológicos: pueden tener mayor influencia desde la concepción hasta la primera
infancia (0-2 años)

POLÉMICA HERENCIA-MEDIO-AMBIENTE (otros nombres: naturaleza-crianza,

maduración-aprendizaje)

↪ ANTES
Interés por el grado en que la conducta y el desarrollo provienen de factores:
● Naturales, de herencia, biológicos e innatos.
● Ambientales, del medio, de la experiencia.

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↪ ACTUALMENTE

● La herencia y el medio contribuyen al desarrollo humano, nuestros genes y nuestro

entorno pueden trabajar juntos para guiar nuestra conducta.

Los aspectos sociales: tendrán cada vez una mayor influencia produciéndose una interacción
entre aspectos biológicos e influencias ambientales.
Ejemplo: El crecimiento se ve afectado por vivir en un ambiente familiar problemático,
privado de cariño y afecto, sin recursos económicos, sin una alimentación adecuada.

Es decir, utilizaremos el término LA CANALIZACIÓN del desarrollo

↓
● Primera infancia → desarrollo más canalizado (seres indefensos, más influencia de la
herencia) MENORES DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES

● Años posteriores → desarrollo menos canalizado (más influencia del entorno)

MAYORES DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES

Otros términos: PLASTICIDAD vs ESTERIOTIPIA

ESTERIOTIPIA conductual: Organismos con poco desarrollo cerebral (ANIMALES)

→ más prefijada la conducta (la herencia) y más fácil de predecir su comportamiento.

PLASTICIDAD conductual: Organismos gran desarrollo cerebral (HUMANOS) → mayor

variación individual (el medio: más aprendizajes) y más difícil de predecir su
comportamiento.

Ejemplo: El caso del lenguaje y la plasticidad:

La herencia → posibilidad de hablar

El ambiente → su puesta en práctica

Tener en cuenta:
No sólo basta con tener capacidad para aprender. Además:
● Una madurez (calendario madurativo) permite el momento de poder aprender un
idioma.
● La herencia cultural: los aprendizajes se transmiten de generación en generación
dentro de un marco social.

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Pero los aspectos biológicos pueden seguir siendo importantes en la determinación de
comportamientos de las personas y necesitando apoyos educativos especiales.

Ejemplo: los casos de trastornos sensoriales, visuales y auditivos, parálisis cerebral, autismo,
déficit de atención por hiperactividad, etc.
A la pregunta: ¿Son los aspectos biológicos más importantes que los ambientales?

Ejemplo: Un mal comportamiento de un niño/a (interpretaciones diferentes).

Ejemplo: Un niño, en el jardín de infancia, pega a un compañero que acaba de quitarle su

juguete.

Interpretaciones:
La reacción agresiva del niño:
➔ Reacción biológica ante la frustración y con raíces en el pasado (herencia).
➔ La conducta que el niño ha aprendido viendo e interactuando con otros (ambiente).

Ejemplo: Diferencia en la conducta según el sexo: el descubrimiento de que los hombres son
más hábiles que las mujeres en tareas espaciales.

Interpretaciones:
➢ 1. El cerebro de los hombres es estructuralmente diferente (herencia).
➢

➢ 2. Los chicos reciben mayor estímulo por padres y profesores para dedicarse a
actividades que fomentan las habilidades espaciales (ambiente).
➢

➢ 3. Los chicos de forma innata prefieren actividades que impliquen una relación
espacial y así, pasen más tiempo mejorando esas capacidades (interaccionista).

INVESTIGACIÓN NORMATIVA: Se centra en el niño “medio” para identificar y describir

cómo procede el desarrollo normal paso a paso. Se buscan los universales del desarrollo:
conductas o modelos que caracterizan a todos los niños de todas partes (Piaget).

En el caso del lenguaje:

- Los investigadores piensan que las habilidades lingüísticas surgen de forma similar en
todos los niños porque, en gran medida, están controladas por el cerebro.
- Los estudios buscan: patrones comunes de desarrollo lingüístico tanto en niños que
hablan la misma lengua como en niños que hablan otras lenguas.

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INVESTIGACIÓN IDIOGRÁFICA: Se centra en los aspectos del desarrollo que
representan el relativismo cultural: la forma en que esos aspectos difieren de una cultura a
otra.

En el caso del lenguaje:

- Los investigadores interesados en las diferencias individuales estudian las influencias

medioambientales en la adquisición del lenguaje (tipo de lenguaje que los adultos
usan cuando hablan con los niños).
-

- Los estudios buscan: los factores que causan que el lenguaje se desarrolle de forma
diferente en distintos niños.

Es decir, en el caso del lenguaje podemos ver que se asume desde las dos perspectivas.

1.4.2. ¿Hasta qué punto condicionan la vida del adulto las experiencias vividas
durante la infancia?

Padres, madres y maestros están convencidos que las experiencias, especialmente en los
primeros 3-4 años de vida, pueden ser cruciales (aspectos emocionales y afectivos)

Discusión en el ámbito científico:

- No se puede negar la importancia de las experiencias tempranas y su posible efecto en el
futuro.
- También se sabe del valor de las experiencias a lo largo de toda la vida, gracias a la
sensibilidad y capacidad del ser humano para interaccionar con el contexto, siendo influido
durante toda la vida por personas y situaciones, y siento tb capaz de modificar a su vez su
contexto más cercano, físico y sobre todo social.

1.4.3. ¿Es el desarrollo un proceso gradual?

El hecho de que el desarrollo humano se divide en etapas o estadios (cada uno con
características específicas):

• Desarrollo prenatal: desde la concepción al nacimiento.

• Primera infancia: desde el nacimiento hasta los 24 meses.
• Niñez temprana: desde 2/4 a los 5/6 años.
• Niñez intermedia y tardía: desde los 6 a los 11 años.
• Adolescencia: 10-12 años a los 18-22 años.
• Adultez: 22-23 años a los 65 años.
• Vejez: desde los 65 años hasta el final de la vida.

También el sistema educativo está dividido en etapas, ciclos, grados, etc.

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Muestran el desarrollo como DISCONTINUO, PERO si observamos el desarrollo
individual lo descubrimos como un proceso CONTINUO Y GRADUAL
Ejemplos:

➔ CONTINUIDAD → Progresión gradual y continua.

(CAMBIO CUANTITATIVO) ↔ (importancia ambiente)

- Las conductas primeras se edifican unas sobre otras.

- El desarrollo en los primeros tiempos de la vida está unido al desarrollo posterior.

Ejemplo:
- Los primeros pasos: semanas de crecimiento y práctica.
-

- Hablar y leer: crecimiento y práctica.

-

- Cambios físicos en adolescentes: crecimiento y práctica.

➔ DISCONTINUIDAD → diferentes etapas: con dificultades, cambios y características

peculiares.
(CAMBIO CUALITATIVO) ↔ (importancia procesos internos)

- Algunos aspectos del desarrollo surgen de forma relativamente independiente de lo que

haya sucedido antes.
-No pueden predecirse partiendo de la conducta previa del niño.

Ejemplo:
- “La terrible edad de los dos años”
- “La rebelión adolescente → visión popular
- “La crisis de los cuarenta”

A la pregunta: ¿Es el desarrollo un proceso gradual o discontinuo?

Cambio CUANTITATIVO:
⟿ Variación en el número o cantidad de algo. Ej. Estatura, peso, palabras, frases, etc.
⟿ Se añaden nuevos datos a los preexistentes. Ej. Estudiar un tema nuevo.

Cambio CUALITATIVO
⟿ Variación en la estructura o la organización. Ej. Trabaja la mente, una niña que no
verbaliza y ahora entiende y habla una lengua.
⟿ Mediante unos procesos de adaptación. Ej. Coger un objeto (pelota) y tiene que
adaptarse a sus características (tamaño, textura, etc: cogerlo con dos manos o una).

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El estudio del desarrollo sería más fácil si la gente creciera de manera gradual, al mismo
ritmo cada año (crecimiento lineal), o al menos si ocurriera en periodos definidos, como
etapas (crecimiento por etapas).
Tradicionalmente, los especialistas del desarrollo debatieron sobre 2 patrones (continuidad o
discontinuidad) era más preciso. Pero existen muchos otros patrones de crecimiento aparte de
estos dos.

No importa cuál sea el patrón, para los especialistas del desarrollo, la edad siempre es
importante. ¿Es normal que un niño/a tenga un berrinche y patalee cuando se siente
frustrado/a? Lo es si tiene 2 años de edad, pero no si tiene 12 años.

• Ampliando un poco más el concepto:

Los niños piensan, juegan y aprenden de modo distinto dependiendo en parte de su edad: los
patrones y normas establecidas para cada edad constituyen la espina dorsal de la ciencia
del desarrollo y son importantes para cualquiera que trabaje con niños/as.

1.4.4. ¿Influyen los niños en su propio desarrollo?

Concepción MECANICISTA: Reduce el comportamiento a lo externo, lo directamente

observable. Se aprende por condicionamiento (Estímulo-Respuesta). Los aspectos
ambientales son lo importante.

- No fue aceptada por toda la comunidad científica

Concepción ORGANICISTA: Destaca el papel activo y dinámico de la persona.

El organismo (la persona) es agente de su propio desarrollo y ejerce una influencia activa en
su propio crecimiento, modulando las influencias que tiene el ambiente sobre él.
El ambiente que rodea al niño/a apoya el desarrollo, aunque es el organismo el que
selecciona, modifica o rechaza las influencias del ambiente, presionando sobre ellas.

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9 Principios del Desarrollo (Baltes y cols.)

1. El desarrollo dura toda la vida (nacimiento → muerte).

2. El desarrollo es multidimensional (aspectos biológicos, psicológicos y sociales interactúan
en formas y ritmos distintos).
3. El desarrollo es multidireccional (cuando una persona avanza en un área, puede perder en
otra, a veces al mismo tiempo. Los niños/as crecen hacia arriba tanto en estatura como en
capacidades).
4. Ninguna etapa de la vida puede ser más importante en el desarrollo. Todas lo son. No
existe una edad más importante que otra en el desarrollo.
5. El proceso educativo no tiene qué relacionarse sólo con los primeros años de la vida.
6. La influencia relativa de la biología y de la cultura cambia durante el ciclo vital.
7. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos Los individuos invierten de
diversas maneras sus recursos de tiempo, energía, talento, dinero y apoyo social, etc. La
asignación de recursos a estas funciones cambia durante la vida a medida que se reduce el
fondo de recursos disponibles.
8. El desarrollo muestra la plasticidad o la mejora de nuestras capacidades.
9. El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo individual.

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