CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALITICO

DOCENTE: Daniel de Jesús Delgado Miranda

GRADO 3° A
ESCUELA
INDEPENDENCIA

1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica
Interpretamos - Consultamos y - Buscamos,  - Promueve  - Promueve
y registramos seleccionamos y permanentemente el diálogo
información, saberes registramos a lo largo de todo el para que las
representamos
comunitarios y información, saberes grado situaciones y los
de manera comunitarios y de lectura y estudiantes
LENGUAJES crítica la conocimientos
conocimientos en escritura de se auto y
difundidos en medios
información, distintas fuentes, para diferentes textos, coevalúen a
de comunicación y su difusión en el en variados partir del
saberes otras fuentes, en contexto escolar. contextos intercambio
comunitarios y función de propósitos y con distintos de opiniones
conocimientos, específicos. propósitos: de y
.
para divulgación conclusiones
enriquecer científica, notas sobre el
nuestras informativas, trabajo
descripciones, efectuado.
perspectivas a
notas periodísticas,
partir de ideas reglamentos,
propias y las poemas, canciones,
de otras cuentos, novelas,
personas, que leyendas, fábulas,
mitos, obras de
propicien el
teatro, entre otros, y
bienestar organiza sesiones
común. para que de
manera colectiva
comenten, infieran,
predigan,
deduzcan,
construyan
hipótesis, resuman,
cuestionen,
comparen,
contrasten,
 relacionen,
confirmen, difieran,
construyan,
reconstruyan,
opinen, etcétera, en
síntesis, que hablen
de ellos, con ellos, a
propósito de ellos,
pues de esa forma
los ayudarás a
desarrollar su
pensamiento crítico
y su autonomía en
el aprendizaje.

.
7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 10. Metodología de 12. Recursos
11. Propuesta Didáctica
Articulador Prioritario o Interés Aprendizaje Disponibles

Fomenta a la
lectura y la
escritura
-Libreta
Comprensión y -Libros
-Elaboración de textos
producción cuentos -Revistas
Lenguaje: Aprendizaje basado en escritos.
para su disfrute. proyectos comunitarios - Explicar de manera breve -Colores
Lecto-escritura
sus intereses y opiniones -Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de máquina
 CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALITICO

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1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación Didáctica 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje
- Analizamos - Aplicamos - Realizamos - La intención de esta Observa y valora en
costos y operaciones de operaciones de progresión es que las alumnas las alumnas y los
suma, resta, sumas, restas, y alumnos, desarrollen alumnos los
beneficios siguientes
multiplicación y multiplicación y habilidades y conocimientos
para la familia división de reparto con matemáticos para calcular los procesos:
Saberes y y el ambiente números naturales números naturales beneficios y los costos del
Pensamiento del consumo para resolver para calcular los consumo de productos locales   La

Científico de alimentos situaciones beneficios y los y de temporada en resolución

relacionadas con el costos del consumo comparación con alimentos de
con base en
consumo de de productos locales industrializados. problemas
operaciones alimentos de y de temporada en de suma y
de suma, nuestra comparación con En este sentido, el estudio de resta con
resta, comunidad. alimentos los números naturales números
multiplicación industrializados, o la avanza de la lectura, escritura naturales
pertinencia de y relación de orden hacia el hasta 10
y división.
comprar los reconocimiento del valor 000.
alimentos en posicional de las cifras.   El uso del
. comercios locales o algoritmo
en tiendas de Para ello, plantea convencional
autoservicio o actividades, en las que: para restar,
conveniencia. así como el
  Indaguen a partir de algoritmo
entrevistas que convencional
realicen a familiares para
encargados de las multiplicar
compras o bien a con números
 vendedores de de hasta tres
mercados, tianguis, cifras.
supermercados, o   La toma de
revisen en diversas decisiones
fuentes de información acerca de
los precios de algunos adquirir
alimentos frescos y alimentos
productos locales y de
industrializados con el temporada
fin de calcular o sobre
comparar los costos al procesados.
adquirirlos.
  Reconozcan que las  La toma de
personas y las familias decisiones respecto
tienen diferentes de la compra de
necesidades y deseos, y productos con base
que éstos cambian con en el análisis de los
el tiempo. Para ello, precios, el impacto
que, incluyan en la que tiene en la
entrevista, preguntas economía familiar y
como, ¿cuál es su de la comunidad,
platillo de comida así como los
favorito? y ¿cuáles son beneficios para la
los ingredientes que se salud y el ambiente
necesitan para
prepararlo? - .
  Seleccionen uno de
los platillos
mencionados, así como
los ingredientes que se
necesitan para
prepararlo e
investiguen sus precios
en distintos

establecimientos para
compararlos y valorar dónde
conviene adquirirlos por tener
un menor costo, como en el
siguiente ejemplo de
calabacitas con queso que
rinde cuatro porciones:
 Precio Precio en
en tienda de
Producto
mercad autoservicio/
o conveniencia

Calabazas 1 kg

Jitomate 1⁄2 Kg

Cebolla 1 pza.

Queso panela 1⁄2 Kg

Total

$20.00 $35.00 $12.50 $25.00

$2.50 $6.00 $45.00 $55.00

$80.00 $121.00

Fuente: Construcción
propia con datos reales
diciembre 2021.

 Realicen sumas con las

cantidades, comenten la
diferencia de precios de los
productos y los lugares en los
que conviene realizar las
compras, puedes guiarles con
preguntas como ¿en cuál de
los establecimientos les
conviene comprar los
productos de su lista? ¿en qué
se basan para dar esa
respuesta? ¿qué beneficios
creen que pueda tener la
acción de comparar precios
antes de realizar una compra?
Favorece que reflexionen
acerca de que el dinero que
utilizan para pagar por los
productos es limitado, por lo
que es necesario priorizar qué
productos comprar para
aprovechar al máximo el
dinero y obtener beneficios de
su uso. El precio de los
productos puede ser uno de
los criterios a utilizar para
priorizar y tomar decisiones
de compra, así como los
beneficios de adquirir los
productos en mercados de la
comunidad puede tener más
beneficios, por ejemplo, los
precios suelen ser menores,
se crean trabajos en la
comunidad, los productos son
más frescos y con menor uso
de plástico para su
empaquetado, con lo cual, el
consumo de alimentos puede
ser más barato, saludable
para el cuerpo humano,
amigable con el medio
ambiente y apoyar a la
comunidad.

 Ten presente que la

introducción del
algoritmo convencional
de la resta se continúa
a partir de restar el
costo total o por
ingrediente de la tabla
anterior.
  Realicen las restas
inicialmente con
métodos no
convencionales y
material concreto. Una
vez que todo el grupo
domine al menos uno
de estos métodos,
comienza con el
desarrollo del algoritmo
convencional paso a
 paso. Úsalo de manera
frecuente en cálculos
de este tipo.
  Con el fin de facilitar
la lectura de los
números, conviene que
las alumnas y los
alumnos se
acostumbren a separar
las cifras en grupos de
tres.
  En relación con la
multiplicación,
reconocen problemas
que se resuelven con
multiplicaciones,
desarrollan formas de
calcular los productos
de dígitos, a la par
que los memorizan, y
conocen formas de
calcular productos de
números de hasta dos
cifras.
  En este grado, una
actividad central es
establecer relaciones
entre los productos aún
no conocidos y los ya
conocidos. Para esto es
necesario ampliar el
repertorio de productos
conocidos
(especialmente
productos por 2, por 5,
por 10). Por ejemplo,
saber que 5 × 2 = 10 es
útil para obtener 6× 2 o
4 × 2, ya que: 6× 2 = 5 ×
2
+ 2 o 4 × 2 = 5 × 2 – 2.
  Sugiere dos tipos
de problema: los que
implican la suma
repetida de la misma
 cantidad y los de
arreglos rectangulares;
en cada caso se
solicitará su
representación usando
el símbolo de la
multiplicación (5 veces
3 = 5 x 3).

El trabajo hecho
alrededor de la
repartición es el puente
para introducir el
algoritmo de la división
en el grado siguiente,
será conveniente el uso
de colecciones cada vez
más grandes y ganar
práctica en el manejo y
cálculo de repartos

10. Metodología
7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 12. Recursos
de 11. Propuesta Didáctica
Articulador Prioritario o Interés Disponibles
Aprendizaje

-Libreta
- Suma y resta, su -Libros
relación como -Resolución de problemas -Revistas
Resolución de -Aprendizaje basado
Pensamiento operaciones inversas -Búsqueda de información -Colores
problemas en problemas.
crítico -Registro de información. -Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de máquina
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1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica
- Somos parte de Reconocemos que - Indagamos las - Propicia experiencias Valora los avances
formamos parte de características de los reales y de contacto de niñas y niños
los ecosistemas,
los ecosistemas de componentes físicos de físico para que niñas y mediante la
los cuidamos con la comunidad y observación y
los ecosistemas como niños reflexionen sobre
responsabilidad y que éstos a temperatura, los cambios de escucha al
Ética, respeto cuando sustentan la vida interactuar con
precipitación y altitud, temperatura,
Naturaleza y interactuamos en por lo que los entre otros, su relación precipitación y altitud otras personas en
Sociedad respetamos y con los seres vivos que de los ecosistemas de diferentes
y con ellos,
colaboramos en su los habitan, y algunas de la comunidad. situaciones y
contribuimos a cuidado. contextos; lleva un
las cadenas alimentarias
reducir nuestro que los conforman; Facilita que observen expediente
impacto negativo describimos los procesos las características de personal en el que
al aprovecharlos principales del ciclo del plantas y animales que anotes situaciones
agua, los identificamos habitan en esas significativas del
sustentablemente
en nuestra comunidad y condiciones, que aprendizaje que
a través del den cuenta del
reflexionamos sobre su promueva el análisis
tiempo, para la relación con el acerca de la relación desarrollo de sus
preservación de la estrecha entre los habilidades de
componentes físicos indagación,
 vida y el bienestar mantenimiento del del ecosistema y los pensamiento
de la comunidad. ecosistema. rasgos de los seres crítico,
vivos. comprensión y de
Reconocemos que aprendizaje
formamos parte del cooperativo.
ecosistema de nuestra
comunidad a partir de
describirnos como somos
seres vivos y analizar las
formas en las que
intervenimos en las
cadenas alimentarias,
para reflexionar sobre la
importancia personal y
comunitaria de respetar
los ecosistemas y de
colaborar en su cuidado.

7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 10. Metodología de 11. Propuesta 12. Recursos

Articulador Prioritario o Interés Aprendizaje Didáctica Disponibles

Representaciones
Pensamiento cartográficas de la
Critico localidad y/o comunidad; -Libreta
su ubicación dentro de la -Llevar a cabo acciones de -Libros
entidad y del país, con valores -Revistas
Cuidado del medio Aprendizaje basado en
relación al conocimiento, -Trabajar actividades -Colores
ambiente proyectos comunitarios
función y cuidados de los donde se empleee la buena -Lápiz
ecosistemas como alimentación. -Pintarrón
sustento de la vida. -Hojas de máquina
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1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación Didáctica 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje
- Gestionamos Comunicamos - Reflexionamos - En la práctica docente es  Valore el
las emociones distintas acerca de las importante tomar en cuenta reconocimiento
emociones con la reacciones que: que hacen de
al reconocer intención de las funciones
emocionales y su
sus valorar aquellas intensidad para la de las
De lo Humano características que contribuyen a
 ● Las emociones
emociones en
resolución, individual básicas o primarias
y Comunitario y funciones, resolver y colectiva, de son universales, ya contextos
para afrontar situaciones situaciones que se producen en cotidianos, por
cotidianas. cotidianas todas las personas medio de la
diversas narración de
aprovechando de la misma manera,
situaciones Diálogo. asertivamente la propósito y tipo de experiencias
que las Analizamos la energía que situación, personales.
detonan y intensidad de las proporcionan. independientemente
desarrollar reacciones de su cultura. Su
emocionales que Dialogamos acerca función es ayudar a
alternativas se manifiestan de las formas en enfocar la atención y
ante diferentes que las personas canalizar la energía
que fomentan situaciones, para reaccionan ante necesaria para
su expresión. reconocer formas situaciones responder de
de afrontarlas y cotidianas, para manera rápida y
canalizarlas. explorar las que efectiva; por
. resultan más ejemplo: el miedo
Diálogo. adecuadas en el ayuda a ponerse a
Indagamos acerca logro de metas y la salvo ante el peligro,
de las reacciones interacción social. ya sea huyendo o
emocionales que enfrentando la
tienen las situación; la alegría a
personas en formar lazos de
diferentes amistad y
ámbitos, para compañerismo,
reconocer posibles además favorece
influencias potencializar el logro
familiares y de metas; la
culturales que sorpresa ayuda a
inciden en el explorar o conocer
bienestar más cosas o
individual y situaciones
colectivo. inesperadas; la
tristeza a revalorar
. una pérdida para
resignificar y
replantear la vida; el
asco a rechazar
sustancias tóxicas y
ambientes poco
higiénicos; el enojo
para defenderse ante
agresiones o
personas hostiles, así
como para afrontar
retos o desafíos.

● Las emociones
secundarias se forman a
partir de las básicas
configurando familias que
varían por su intensidad,
de acuerdo con las
experiencias de vida y la
influencia de factores
culturales; por lo que
es necesario eliminar o
disminuir los estereotipos y
prejuicios para impulsar su
libre expresión. Cada
familia comparte las
mismas expresiones,
sensaciones y tendencias a
la acción.

 ● La autorregulación
de las reacciones
emocionales
requiere del
conocimiento acerca
de las características
y funciones de las
emociones primarias
y las intensidades
que dan origen a las
emociones
secundarias, así
como las formas de
expresión que se
manifiestan al
interactuar
diariamente.
 ● Aprender a regular
la intensidad de las
reacciones
emocionales, con
base en el contexto
y la situación, ayuda
a potencializar su
función y a favorecer
una sana
convivencia; por lo
que, se requiere
comprender que
este es un proceso
largo y continuo que
durante la educación
primaria se puede
favorecer a partir de
la valoración de
las respuestas que
las
 niñas y niños
vivencian
cotidianamente.
 ● La expresión de las
emociones se ve
influenciada por la
historia de vida y el
contexto en el que
las personas se
desenvuelven, dando
lugar a “respuestas
socialmente
aceptadas” que se
basan en las
prácticas, normas y
valores de la cultura
(estereotipos y
convenciones
sociales); aspectos
que en gran medida
determinan las
formas de
interacción. En este
sentido, es preciso
promover que niñas
y niños reflexionen
acerca de la
funcionalidad de sus
reacciones
emocionales para
que puedan
construir estrategias
que contribuyan a su
regulación, además
de que analicen las
implicaciones de los
estereotipos y la
pertinencia de las
convenciones
sociales en
diferentes momentos
y situaciones de su
vida.
 

.
10. Metodología
7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 12. Recursos
de 11. Propuesta Didáctica
Articulador Prioritario o Interés Disponibles
Aprendizaje

-Libreta
Formas de ser, -Libros
pensar, actuar y -Revistas
Inclusión Autoreculacion y Fomentar los valores dentro
relacionarse Aprendizaje Servicio -Colores
tolerancia del salón.
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de máquina