CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALITICO

DOCENTE: ____________________________________________ GRADO 3° A

ESCUELA: ____________________________________________________

1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica
Interpretamos y - Consultamos y - Buscamos, seleccionamos y - Promueve permanentemente - Promueve el diálogo
representamos de registramos registramos información, saberes a lo largo de todo el grado para que las y los
manera crítica la información, saberes comunitarios y conocimientos en situaciones de lectura y estudiantes se auto y
comunitarios y distintas fuentes, para su difusión escritura de diferentes textos, coevalúen a partir del
información, en el contexto escolar. en variados contextos y con intercambio de
conocimientos
LENGUAJES saberes
difundidos en medios distintos propósitos: de opiniones y
comunitarios y de comunicación y . divulgación científica, notas conclusiones sobre el
conocimientos, otras fuentes, en
informativas, descripciones, trabajo efectuado.
para enriquecer notas periodísticas,
función de propósitos reglamentos, poemas,
nuestras específicos. canciones, cuentos, novelas,
perspectivas a leyendas, fábulas, mitos, obras
partir de ideas de teatro, entre otros, y
propias y las de organiza sesiones para que de
otras personas, que manera colectiva comenten,
infieran, predigan, deduzcan,
propicien el construyan hipótesis, resuman,
bienestar común. cuestionen, comparen,
contrasten, relacionen,
confirmen, difieran,
construyan, reconstruyan,
opinen, etcétera, en síntesis,
que hablen de ellos, con ellos, a
propósito de ellos, pues de esa
forma los ayudarás a
desarrollar su pensamiento
crítico y su autonomía en el
aprendizaje.
7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 10. Metodología de 11. Propuesta 12. Recursos
Articulador Prioritario o Interés Aprendizaje Didáctica Disponibles
Comprensión y Lenguaje: Aprendizaje basado en -Elaboración de textos -Libreta
Fomenta a la lectura producción cuentos Lecto-escritura proyectos comunitarios escritos. -Libros
y la escritura para su disfrute. - Explicar de manera breve -Revistas
sus intereses y opiniones -Colores
-Lápiz
 -Pintarrón
-Hojas de máquina

CODISEÑO DEL PROGRAMA ANALITICO

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1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación Didáctica 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje
- Analizamos Aplicamos - Realizamos operaciones de - La intención de esta progresión es Observa y valora en
costos y beneficios operaciones de suma, sumas, restas, multiplicación que las alumnas y alumnos, las alumnas y los
resta, multiplicación y y reparto con números desarrollen habilidades y alumnos los siguientes
para la familia y el procesos:
división de números naturales para calcular los conocimientos matemáticos para
ambiente del beneficios y los costos del calcular los beneficios y los costos del
naturales para resolver
Saberes y consumo de
situaciones consumo de productos consumo de productos locales y de -  Laresolución de
Pensamiento alimentos con base relacionadas con el locales y de temporada en temporada en comparación con problemas de suma y
en operaciones de comparación con alimentos alimentos industrializados. resta con números
Científico suma, resta,
consumo de alimentos industrializados, o la naturales hasta 10 000.
de nuestra comunidad. pertinencia de comprar los
multiplicación y En este sentido, el estudio de los
alimentos en comercios números naturales avanza de la -El uso del algoritmo
división. locales o en tiendas de lectura, escritura y relación de orden convencional para
autoservicio o conveniencia. hacia el reconocimiento del valor restar, así como el
. posicional de las cifras. algoritmo
convencional para
Para ello, plantea actividades, en las multiplicar con
que: números de hasta tres
cifras.
  Indaguen a partir de entrevistas que
realicen a familiares encargados de las -La toma de decisiones
compras o bien a vendedores de acerca de adquirir
mercados, tianguis, supermercados, o alimentos locales y de
revisen en diversas fuentes de temporada sobre
información los precios de algunos
alimentos frescos y productos procesados.
industrializados con el fin de calcular
o comparar los costos al adquirirlos. - La toma de
decisiones respecto de
  Reconozcan que las personas y las la compra de
familias tienen diferentes necesidades productos con base en
y deseos, y que éstos cambian con el el análisis de los
tiempo. Para ello, que, incluyan en la precios, el impacto que
entrevista, preguntas como, ¿cuál es su tiene en la economía
platillo de comida favorito? y ¿cuáles familiar y de la
son los ingredientes que se necesitan comunidad, así como
para prepararlo? los beneficios para la
salud y el ambiente
  Seleccionen uno de los platillos
mencionados, así como los - .
ingredientes que se necesitan para
prepararlo e investiguen sus precios en
distintos establecimientos para
compararlos y valorar dónde conviene
adquirirlos por tener un menor costo,
como en el siguiente ejemplo de
calabacitas con queso que rinde cuatro
porciones:

Precio en tienda
Precio en
de autoservicio/
Producto mercad o conveniencia
Calabazas 1 kg

Jitomate 1⁄2 Kg

Cebolla 1 pza.

Queso panela 1⁄2 Kg

Total

$20.00 $35.00 $12.50 $25.00 $2.50

$6.00 $45.00 $55.00

$80.00 $121.00
Fuente: Construcción propia con datos
reales diciembre 2021.

 Realicen sumas con las cantidades,

comenten la diferencia de precios de
los productos y los lugares en los que
conviene realizar las compras, puedes
guiarles con preguntas como ¿en cuál
de los establecimientos les conviene
comprar los productos de su lista? ¿en
qué se basan para dar esa respuesta?
¿qué beneficios creen que pueda tener
la acción de comparar precios antes de
realizar una compra? Favorece que
reflexionen acerca de que el dinero
que utilizan para pagar por los
productos es limitado, por lo que es
necesario priorizar qué productos
comprar para aprovechar al máximo el
dinero y obtener beneficios de su uso.
El precio de los productos puede ser
uno de los criterios a utilizar para
priorizar y tomar decisiones de
compra, así como los beneficios de
adquirir los productos en mercados de
la comunidad puede tener más
beneficios, por ejemplo, los precios
suelen ser menores, se crean trabajos
en la comunidad, los productos son
más frescos y con menor uso de
plástico para su empaquetado, con lo
cual, el consumo de alimentos puede
ser más barato, saludable para el
cuerpo humano, amigable con el
medio ambiente y apoyar a la
comunidad.

-Ten presente que la introducción del

algoritmo convencional de la resta se
continúa a partir de restar el costo total
o por ingrediente de la tabla anterior.

  Realicen las restas inicialmente con

métodos no convencionales y material
concreto. Una vez que todo el grupo
domine al menos uno de estos
métodos, comienza con el desarrollo
del algoritmo convencional paso a
paso. Úsalo de manera frecuente en
cálculos de este tipo.

  Con el fin de facilitar la lectura de

los números, conviene que las alumnas
y los alumnos se acostumbren a
separar las cifras en grupos de tres.

  En relación con la multiplicación,

reconocen problemas que se resuelven
con multiplicaciones, desarrollan
formas de calcular los productos de
dígitos, a la par que los memorizan, y
conocen formas de calcular productos
de números de hasta dos cifras.

  En este grado, una actividad central

es establecer relaciones entre los
productos aún no conocidos y los ya
conocidos. Para esto es necesario
ampliar el repertorio de productos
conocidos (especialmente productos
por 2, por 5, por 10). Por ejemplo,
saber que 5 × 2 = 10 es útil para
obtener 6× 2 o 4 × 2, ya que: 6× 2 = 5
× 2 + 2 o 4 × 2 = 5 × 2 – 2.

  Sugiere dos tipos de problema: los

que implican la suma repetida de la
misma cantidad y los de arreglos
rectangulares; en cada caso se
solicitará su representación usando el
símbolo de la multiplicación (5 veces
3 = 5 x 3).

-El trabajo hecho alrededor de la

repartición es el puente para introducir
el algoritmo de la división en el grado
siguiente, será conveniente el uso de
colecciones cada vez más grandes y
 ganar práctica en el manejo y cálculo
de repartos
7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 10. Metodología de 12. Recursos
11. Propuesta Didáctica
Articulador Prioritario o Interés Aprendizaje Disponibles

-Libreta
- Suma y resta, su -Libros
relación como -Resolución de problemas -Revistas
Resolución de -Aprendizaje basado en
operaciones inversas -Búsqueda de información -Colores
Pensamiento crítico problemas problemas.
-Registro de información. -Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de máquina

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1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica
- Somos parte de los Reconocemos que - Indagamos las características - Propicia experiencias Valora los avances
 ecosistemas, los formamos parte de los de los componentes físicos de reales y de contacto físico de niñas y niños
cuidamos con ecosistemas de la los ecosistemas como para que niñas y niños mediante la
responsabilidad y comunidad y que éstos temperatura, precipitación y reflexionen sobre los observación y
respeto cuando a sustentan la vida por altitud, entre otros, su relación cambios de temperatura, escucha al
Ética, interactuamos en y lo que los respetamos con los seres vivos que los precipitación y altitud de los interactuar con otras
Naturaleza y con ellos, y colaboramos en su habitan, y algunas de las ecosistemas de la personas en
Sociedad contribuimos a cuidado. cadenas alimentarias que los comunidad. diferentes
reducir nuestro conforman; describimos los situaciones y
impacto negativo al procesos principales del ciclo Facilita que observen las contextos; lleva un
aprovecharlos del agua, los identificamos en características de plantas y expediente personal
sustentablemente a nuestra comunidad y animales que habitan en en el que anotes
través del tiempo, reflexionamos sobre su relación esas condiciones, que situaciones
para la preservación con el mantenimiento del promueva el análisis acerca significativas del
de la vida y el ecosistema. de la relación estrecha entre aprendizaje que den
bienestar de la los componentes físicos del cuenta del desarrollo
comunidad. Reconocemos que formamos ecosistema y los rasgos de de sus habilidades de
parte del ecosistema de nuestra los seres vivos. indagación,
comunidad a partir de pensamiento crítico,
describirnos como somos seres comprensión y de
vivos y analizar las formas en aprendizaje
las que intervenimos en las cooperativo.
cadenas alimentarias, para
reflexionar sobre la importancia
personal y comunitaria de
respetar los ecosistemas y de
colaborar en su cuidado.

7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 10. Metodología de 11. Propuesta 12. Recursos

Articulador Prioritario o Interés Aprendizaje Didáctica Disponibles
Representaciones Cuidado del medio Aprendizaje basado en -Llevar a cabo acciones de -Libreta
cartográficas de la ambiente proyectos comunitarios valores -Libros
Pensamiento localidad y/o -Trabajar actividades -Revistas
Critico comunidad; su donde se empleee la buena -Colores
ubicación dentro de alimentación. -Lápiz
la entidad y del país, -Pintarrón
con relación al -Hojas de máquina
conocimiento,
 función y cuidados
de los ecosistemas
como sustento de la
vida.

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1. Campo 2. Contenido 3. Dialogo 4. Progresión de 5. Orientación 6. Evaluación

Formativo Aprendizaje Didáctica
- Gestionamos las Comunicamos - Reflexionamos acerca de las - En la práctica docente es -Valore el
emociones al distintas emociones reacciones emocionales y su importante tomar en cuenta reconocimiento que
reconocer sus con la intención de intensidad para la resolución, que: hacen de las
características y valorar aquellas que individual y colectiva, de funciones de las
funciones, para contribuyen a resolver situaciones cotidianas - Las emociones básicas o emociones en
De lo Humano y afrontar diversas situaciones cotidianas. aprovechando asertivamente la contextos cotidianos,
primarias son universales, ya
Comunitario situaciones que las que se producen en todas las por medio de la
detonan y desarrollar energía que proporcionan. narración de
alternativas que Diálogo. Analizamos personas de la misma manera, experiencias
fomentan su la intensidad de las Dialogamos acerca de las propósito y tipo de situación, personales.
expresión. reacciones formas en que las personas independientemente de su
emocionales que se reaccionan ante situaciones cultura. Su función es ayudar
. manifiestan ante cotidianas, para explorar las a enfocar la atención y
diferentes situaciones, que resultan más adecuadas en canalizar la energía necesaria
para reconocer formas el logro de metas y la para responder de manera
de afrontarlas y interacción social. rápida y efectiva; por
canalizarlas. ejemplo: el miedo ayuda a
ponerse a salvo ante el
Diálogo. Indagamos peligro, ya sea huyendo o
acerca de las enfrentando la situación; la
reacciones alegría a formar lazos de
emocionales que amistad y compañerismo,
tienen las personas en además favorece
diferentes ámbitos, potencializar el logro de
para reconocer metas; la sorpresa ayuda a
posibles influencias explorar o conocer más cosas
familiares y culturales o situaciones inesperadas; la
que inciden en el tristeza a revalorar una
bienestar individual y pérdida para resignificar y
colectivo. replantear la vida; el asco a
rechazar sustancias tóxicas y
. ambientes poco higiénicos; el
enojo para defenderse ante
agresiones o personas
hostiles, así como para
afrontar retos o desafíos.

- Las emociones secundarias

se forman a partir de las
básicas configurando familias
que varían por su intensidad,
de acuerdo con las
experiencias de vida y la
influencia de factores
culturales; por lo que es
necesario eliminar o
disminuir los estereotipos y
prejuicios para impulsar su
libre expresión. Cada familia
comparte las mismas
expresiones, sensaciones y
tendencias a la acción.

-La autorregulación de las

reacciones emocionales
requiere del conocimiento
acerca de las características y
funciones de las emociones
primarias y las intensidades
que dan origen a las
emociones secundarias, así
como las formas de expresión
que se manifiestan al
interactuar diariamente.

-Aprender a regular la
intensidad de las
reacciones emocionales,
con base en el contexto y
la situación, ayuda a
potencializar su función y
a favorecer una sana
convivencia; por lo que,
se requiere comprender
que este es un proceso
largo y continuo que
durante la educación
primaria se puede
favorecer a partir de la
valoración de las
respuestas que las niñas y
niños vivencian
cotidianamente.

-La expresión de las

emociones se ve influenciada
por la historia de vida y el
contexto en el que las
personas se desenvuelven,
dando lugar a “respuestas
 socialmente aceptadas” que
se basan en las prácticas,
normas y valores de la cultura
(estereotipos y convenciones
sociales); aspectos que en
gran medida determinan las
formas de interacción. En
este sentido, es preciso
promover que niñas y niños
reflexionen acerca de la
funcionalidad de sus
reacciones emocionales para
que puedan construir
estrategias que contribuyan a
su regulación, además de que
analicen las implicaciones de
los estereotipos y la
pertinencia de las
convenciones sociales en
diferentes momentos y
situaciones de su vida.
7. Eje 8. Aprendizaje 9. Problemática 10. Metodología de 12. Recursos
11. Propuesta Didáctica
Articulador Prioritario o Interés Aprendizaje Disponibles
-Libreta
Inclusión
Formas de ser, -Libros
pensar, actuar y -Revistas
Autoreculacion y Fomentar los valores dentro
relacionarse Aprendizaje Servicio -Colores
tolerancia del salón.
-Lápiz
-Pintarrón
-Hojas de máquina