Nombre: María Dolores Garrido Ballesteros

SSCE0110 DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo (V5) (MF1444_3)

Impartición de acciones formativas para el empleo (V5) (UF1645)

Unidad Didáctica 3. Estrategias metodológicas en la formación profesional para el empleo

según modalidad de impartición

ACTIVIDAD 1

Pregunta 1. ¿Qué procedimientos seleccionarías para poder identificar necesidades de

formación de tus alumnos y los conocimientos previos?, elabora al menos un ejemplo de
cuestionario de conocimientos previos.

Existen varias técnicas para indagar los conocimientos previos como:

 Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple.

 Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los
alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: ¿Por qué pueden
volar los aviones?, ¿por qué hay países pobres y países ricos?
 Diseñar mapas conceptuales.
 Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.
 Realizar una lluvia de ideas.
 Trabajar en pequeños grupos de discusión.
 Preparar maquetas entre otros…

Las técnicas no sólo sirven de diagnóstico, sino que dan lugar a que los alumnos activen sus
saberes previos. Estas técnicas pueden ser de utilidad para el docente pero también para los
alumnos en la medida en que pueden tomar conciencia de sus ideas implícitas, justificar sus
creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias contradicciones y compartir otras
informaciones u otros puntos de vista.

Desde esta perspectiva, las propuestas de enseñanza que se desarrollen en el aula, suponen
una concepción de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qué está
aprendiendo.

Para enseñar conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos
diseñando situaciones en las que estos saberes se activen.

Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas – explícitas o implícitas– para
reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los demás.

Las ideas de los alumnos, aunque “erróneas”, no constituyen obstáculos sino vehículos a partir
de los cuales se edificarán los nuevos conceptos.

El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de

unas estructuras por otras, de concepciones implícitas por otras explícitas más avanzadas.

En definitiva, aunque existen muchas técnicas de evaluación, las más usuales y las que más
información aportan dentro del entorno educativo se encuentran las siguientes:

1. La observación
2. La entrevista

3. El diario

4. El cuestionario

5. Las pruebas estandarizadas

Un ejemplo, al ser en modalidad teleformación para hacer un cuestionario de conocimientos

previos podría ser el de :

 VERDADERO O FALSO

 EMPAREJAMIENTO

 RESPUESTA CORTA
Pregunta 2. ¿Cómo elaborarías la organización de los contenidos y los recursos didácticos en
función de las características obtenidas de la evaluación inicial de tus alumnos?

En primer lugar, la información obtenida a través de los cuestionarios de conocimientos

previos deberá servir de antecedente para elaborar dicho recurso didáctico, haciendo hincapié
en lo que no saben los estudiantes o en las creencias erróneas o preconcebidas que tengan
estos.

La evaluación inicial:

Existen 3 fases:

1.- Propósito de la evaluación inicial

2.- Recogida de información.

3.- Toma de decisiones (planificación): la planificación va directamente ligada al punto

primero que es el que estamos tratando que son las técnicas de evaluación inicial ( los
cuestionarios previos) y esta planificación de la actividad formativa se ajustará en función de:

a.- La adaptabilidad de los mismos en función de las características de los

alumnos y alumnas.

b.- La edad de los alumnos y alumnas

c.- Sus necesidades en función del contexto cotidiano en el que se mueven

d.- La funcionalidad de lo que se va a enseñar, es decir, las posibilidades de

aplicar en la práctica aquello que se ha aprendido.

En definitiva, en función de los resultados de esa evaluación inicial habría que planificar la
actividad didáctica y los recursos didácticos haciendo más énfasis en aquello que los alumnos
no saben o saben de manera errónea, por lo que esa sería la base sobre la que trabajaríamos y
haríamos hincapié en aquellos conceptos que deben aprender y reforzar en función de los
objetivos del curso.