Cmo puedo aprovechar los conocimientos previos de mis estudiantes para explicar conceptos nuevos?

CAPACIDAD DE RELACIN
Al entrar a un saln de clases, la mente del alumno no est en blanco. ste ya ha pasado por una gran variedad de experiencias; tiene ideas, conocimientos y conceptos que se ha formado previamente. Algunos pueden estar equivocados, otros correctos; algunos estarn completos, otros necesitarn ser ampliados. Pero el punto es que existe un conocimiento previo. De hecho, para comprender algo nuevo, una persona necesita activar una idea o conocimiento previo, con el que le pueda dar sentido a esta nueva informacin. No podemos aprender de la nada. Y como docentes, tenemos que aprovecharlo para que nuestros estudiantes comprendan los temas que les estamos presentando, de manera que su aprendizaje sea verdaderamente significativo. La capacidad de relacin es un proceso cognitivo bsico en el que se organiza la informacin seleccionada, relacionando unos elementos con otros para dar coherencia y significacin; la integracin de la informacin organizada con el conocimiento previo, depositado en la memoria, creando nuevas estructuras de conocimiento. Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en la relacin que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto (citado en Lpez; 2009: 3). Ahora bien, qu podemos hacer en el aula para extraer estos conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos? Para empezar, tenemos que contemplar las tres fases de la secuencia didctica (Lpez; 2009:12): 1. En la introduccin hay que activar los conocimientos previos de los alumnos, que servirn como puente cognitivo con la nueva informacin, son el anclaje para las dems actividades. 2. En el desarrollo, se presentar la nueva informacin, que debe de estar bien y claramente organizada. 3. Finalmente, en el cierre, se necesitar consolidar el aprendizaje, enfatizando explcitamente la relacin entre las ideas previas y el material revisado. Algunas tcnicas para hacerlo incluyen:

1. Cuestionarios diagnsticos. 2. Formular preguntas a los estudiantes sobre experiencias pasadas, sus predicciones sobre un asunto, ejemplos que tengan de alguna situacin en particular. 3. Lluvia de ideas, en la que los alumnos puedan expresar cualquier idea que les venga a la mente, utilizando su experiencia y creatividad. 4. Comparaciones y analogas, con las que los alumnos puedan relacionan conceptos complejos con otros ms sencillos y familiares para ellos. 5. Explorar los conocimientos previos, a travs del trabajo de los estudiantes en pequeos grupos de discusin, en los que puedan compartir con sus compaeros las experiencias que han tenido y enriquezcan las propias. 6. Presentar imgenes y videos con elementos que resulten familiares para los alumnos. Y as podramos enumerar muchas ms. La creatividad de las personas no tiene lmite y un docente tiene que explotar la suya al mximo. En suma, para ensear nuevos conceptos, tenemos que partir de conocimientos previos de los alumnos. Ellos ya tienen ideas formadas que podemos extraer y confrontar con las ideas de los dems. Crear relaciones entre conocimientos permite que los estudiantes afronten y comprendan la realidad mediante patrones sistmicos (Villa; 2007:68); y es un gran medio para involucrar a los estudiantes desde el principio.
La importancia de conocer y activar los saberes previos de los alumnos para organizar las situaciones de enseanza

(Continuacin) Las tcnicas de indagacin de los saberes previos sirven tanto para el diagnstico del docente como para que los chicos participen activamente en el enriquecimiento de su bagaje cognoscitivo.
Algunas puntas para la tarea en el aula

Los saberes previos en la adquisicin de nuevos conceptos Una secuencia didctica para el aprendizaje de conceptos organizada con actividades de exposicin ya sea mediante las explicaciones del docente o frente a un texto escrito debera constar de tres fases:

1. Introduccin para activar los conocimientos previos de los alumnos que funcionaran de

organizadores previos y servira de puente cognitivo con la nueva informacin contenida en la exposicin. Dicho de otro modo, estos conocimientos previos serviran de anclaje para las actividades posteriores. Por ejemplo: observar imgenes, clasificar fotografas de acuerdo con criterios propuestos por los alumnos, escribir una definicin, dar ejemplos, responder preguntas, etctera. 2. Presentacin del material de aprendizaje que puede adoptar diversos formatos: textos, explicaciones del docente, conferencias, etctera. Lo importante es que los materiales se encuentren bien organizados y esta organizacin sea explcita. Por ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer artculos de carcter cientfico, ver un video, etctera. 3. Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que han sido activadas y la organizacin conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar analogas, relacionar, aplicar, etc., que pueden realizarse de manera individual, en pequeos grupos o en grupo total.

Qu podemos hacer para conocer los saberes previos de nuestros alumnos? Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han construido los chicos, sean stos correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarn los nuevos conceptos. Difcilmente podrn comprender la expresin corrientes colonizadoras si no han comprendido anteriormente el concepto de colonizacin. Desde esta perspectiva, se plantea la necesidad de conocer qu saben, conocen o creen nuestros alumnos acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que sern objeto de enseanza. Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos como:

Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple. Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?, por qu hay pases pobres y pases ricos? Disear mapas conceptuales. Confeccionar diagramas, dibujos, infografas. Realizar una lluvia de ideas. Trabajar en pequeos grupos de discusin. Preparar maquetas. Otros.

La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepcin dinmica de la enseanza, dirigida a sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la adquisicin significativa de nuevos contenidos. Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a que los alumnos activen sus saberes previos. Estas tcnicas pueden ser de utilidad para el docente pero tambin para los chicos en la medida en que segn sus posibilidades madurativas- pueden tomar conciencia de sus ideas implcitas, justificar sus creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u otros puntos de vista. Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen una concepcin de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qu est aprendiendo.
Para terminar

Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos diseando situaciones en las que estos saberes se activen. Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems. Las ideas de los alumnos, aunque errneas, no constituyen obstculos sino vehculos a partir de los cuales se edificarn los nuevos conceptos. El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas estructuras por otras, de concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.

Para ampliar la informacin sobre este tema: C. Coll, J.I. Pozo y otros. Los contenidos en la Reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos,

procedimientos y actitudes. Buenos Aires, Santillana, Aula XXI. 1994. Ontoria, A y otros. Mapas Conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid, Narcea, 1996, sexta edicin.

FODA DE UN UNIVERSITARIO
Qu es el FODA?
El FODA es una tcnica de planeacin estratgica que permite crear o reajustar a una estrategia de desarrollo. El cual permitir conformar un cuadro de la situacin actual de un distrito; permitiendo, de esta manera, obtener un diagnstico preciso que permita tomar decisiones acordes con los objetivos y polticas formulados por todos. El trmino FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras: 1. Fortalezas 2. Oportunidades 3. Debilidades 4. Amenazas

FORTALEZAS
Facilidad para adquirir nuevos conocimientos Ser perseverante para el logro de mis objetivos Facilidad para relacionarme con los dems Ser ordenada y perfeccionista en las cosas que hago. Tener valores morales Siempre me ha gustado trabajar.

OPORTUNIDADES
Encontrar mejores ofertas de empleo por estar estudiando una Licenciatura Oportunidad de contar con beca de acuerdo a mi desempeo, as como tambin una titulacin directa si mantengo un promedio mnimo. Contar con maestros altamente calificados para la docencia, y con gran experiencia en el mbito laboral. Oportunidad internacionalmente. de ser bilinge al trmino de mi carrera para ser competitivo

Contar con el apoyo incondicional de mi familia.

 Contar con un trabajo, el cual sea bien remunerado de acuerdo al tiempo que laboro, lo cual me permite solventar mis gastos y tener tiempo para estudiar una carrera.

DEBILIDADES
No conocer el alcanc profesional de la carrera. Ser impuntual. El confiarme. Ser distrado. No tener el hbito de la lectura.

AMENAZAS
La Universidad apenas se esta dando a conocer por lo que las empresas no tienen conocimiento de la calidad de la Universidad. No contar con experiencia profesional Cada vez somos mas y mas en nuestra sociedad por lo que hay mucha competencia.

Quedarnos sin trabajo

Publicado por katherine en 14:31

ESQUEMA FODA
FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

Fortalezas

oportunidades

Aspectos positivos Debilidades amenazas

Aspectos negativos

1- mediante el esquema foda (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) presenta tu situacin actual, hacia el logro de tus objetivos. Ojoooo: from question 2, answer in another sheet and deliver With the following data (information): your name, classroom, date and subject. 2- De tus fortalezas, anota una y de qu manera podrs ponerla en prctica. 3- Escribe una debilidad y como la vas a superar, para lograr tus objetivos trazados. 4- Cual de tus oportunidades es la que ms valoras, como apoyo a tu plan. 5- De las amenazas detectadas que hars para que no te afecte en tus metas. 6- Escribe el nombre de la materia a cursar en esta hora-aula. 7- Que sabes de esa materia. 8- Como te ayudara esta materia en la formacin de tu perfil de carrera. 9- Sabes qu materia/s son antecedentes a esta ? 10- De qu forma te gustara trabajar, en esta materia.