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Nombre de la materia

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Nombre del alumno

Nombre de la Tarea
REPORTE DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Unidad #1
EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Nombre del Profesor


MTRO. CARLOS MANUEL SALCEDO PECH
Fecha
09 DE MARZO DE 2018
Unidad 1: Proceso enseñanza- aprendizaje
Teorías del aprendizaje

INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal


protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los
procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir
de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus
puntos de vista con sus compañeros y el profesor. Es este espacio, se pretende que el
alumno disfrute el aprendizaje y se compromenta con un aprendizaje de por vida.

El modelo debe de considerar y asumir al estudiante como ser constructor de su propio


conocimiento. Se plantea que una parte sustantiva del aprendizaje se da a traves del
hacer, del practicar, de aplicar en la vida real lo que aprende en el salon de clases.

El proceso de enseñanza- aprendizaje es una unidad dialectica entre la instrucción y la


educación; igual caractrística existe ente el enseñar y el aprender. Todo el proceso de
enseñanza- aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir,
está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionado. Este
enfoqye conlleva a realizar un analisis de los distintos tipos de relaciones que operan en
mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los componentes del proceso son:


 Objetivos
 Contenidos
 Formas de organización
 Métodos
 Medios
 Evaluación

1. Un profesor de anatomía quiere que sus alumnos se aprendan los nombres de


todos los huesos de la cara. Desarrolla sus clases y en el examen final encuentra

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que todos los alumnos identifican al menos 85% de los huesos, por lo que
concluye que el grupo tuvo un excelente desempeño.

1. ¿Hubo aprendizaje en la situación planteada?

Si el aprendizaje lo medimos en porcentaje podemos decir que si hubo aprendizaje en


dicha situación, porque la mayoría del grupo identifica los huesos de la cara, pero no
podemos hablar de un desempeño excelente ya que hay un 15% que no identifica los
huesos de la cara. Hay tres situaciones que analizar para poder calificar si hubo
aprendizaje o no.

La primera es saber alumnos de que nivel educativo estamos hablando, si es de una


licenciatura o medio superior. Si hablamos de gente de la licenciatura tienen la
obligación de adquirir el conocimiento el 100% de los alumnos ya que son cuestiones
básicas que trabajaran en un futuro. La segunda situación es analizar y revisar los
objetivos que estableció el docente al inicio de sus clases, porque los objetivos nos
darán una idea clara de hasta donde fue el alcance que el maestro buscaba en sus
alumnos. Tercero revisar el contenido y dentro del contenido las estrategias y/o
actividades que aplicó para facilitar la comprensión del tema.

2. ¿A qué piensas que se debió?

Muchas veces como docentes damos por hecho que con las actividades o estrategias
que establecemos el 100% de los alumnos adoptará el conocimiento, pero debemos
entender que aunque todos tengan las mismas capacidades, no todos tienen la misma
habilidad de retención o memorización, en mi punto de vista, dentro de las estrategias
creo que debió aplicar juegos interactivos aprovechando las TIC´S, que son
herramientas que hoy en día facilitan más la transmisión del conocimiento. O juegos
entre los mismo compañeros del salón, a parte de ser una actividad en los que se
pueden apoyar entre todos, los divierte y crea un ambiente para el desarrollo personal.

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Aquí se presentó un aprendizaje memoristico es decir por repetición mecánica, solo


memorizan la información en vez de integrarla y comprenderla. A su vez debió aplicar
un aprendizaje recíproco, que los mismos compañeros se enseñaran unos a otros.

2. En una escuela secundaria pública un profesor de inglés desea que al terminar


el curso sus alumnos hablen inglés. Al inicio aplica un examen escrito y
encuentra que el mejor resultado es de un alumno que proviene de una escuela
privada y que obtuvo una calificación de 3.5 en una escala de 10. Inicia su curso y
en el examen oral final encuentra que sólo algunos de los alumnos entienden sus
preguntas y responden “yes”, “no” o “so, so”.

1. ¿Hubo aprendizaje en la situación planteada?

La situación es clara, no hubo aprendizaje por los alumnos. Es claro que hoy en día el
idioma inglés es necesario y oblligatorio para afrontar los retos futuros y alcanzar
mejores oportunidades. Pero algo que si debió entender el profesor fue que tanto el
alumno que proviene de una institución privada como los que ya estaban en escuela
pública no traen el nivel requerido o necesario para términar en el nivel que el desea.

2. ¿A qué piensas que se debió?

Tratandose de una materia que tiene un cierto nivel de dificultad para los alumnos se
debe tomar en cuenta ciertas características importantes para la planeación de ésta
materia, desde un inicio no existieron los siguientes puntos:

 Objetivos, es decir, ¿Qué enseñar y que aprender?


 Contenidos, ¿Qué enseñar y que aprender?
 Métodos y principios metológicos, ¿Cómo enseñar y como aprender?
 Medios, ¿Con que enseñar y aprender?
 Formas de organización, ¿Cómo organizar el enseñar y el aprender?
 Evaluación del aprendizaje, ¿en que medida se cumple el aprendizaje?

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La maestra debe de aplicar el aprendizaje significativo, aprovechando el poquita


información ya existente en la estructura cognoscitiva.

El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es el


mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad de
ideas e información representadas por cualquier campo del conocimiento. La
adquisición y retención de grandes cuerpos de la materia de estudio son realmente
fenómenos muy impresionantes si se considera que: a) los seres humanos, a diferencia
de las computadoras, pueden aprender y recordar inmediatamente sólo unos cuantos
ítems discretos de información que se les presenten de una sola vez, y b) el recuerdo
de listas aprendidas mecánicamente, que se presenten muchas veces, está limitada
notoriamente por el tiempo y por el mismo tamaño de la lista, a menos que se
“sobreaprenda” y se reproduzca frecuentemente.

3. El curso de Relaciones laborales en la micro y pequeña empresa se inició con


25 empresarios. Se vieron temas de contratación, despido y prestaciones a los
trabajadores. Al final, se aplicó un examen escrito. “20 de los participantes
obtuvieron una calificación de 10 (en una escala de 0 a 10) y el resto fluctuó entre
7.5 y 9 de calificación.

1. ¿Hubo aprendizaje en la situación planteada?

En este caso si se alcanzó un aprendizaje global, ya que habla que la mayoria de los
asistentes al curso sacaron 10, y el resto su calificación fue aprobatoria, lo que nos
indica que el conocimiento si fue apropiado por los asistentes.

2. ¿A qué piensas que se debió?

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Generalmente en los cursos de esta altura, siempre están muy bien estructurados sobre
todo porque van dirigidos a un mercado exigente. Se observa que hubo una muy buena
elaboración en la estructura curricular del curso, los puntos importantes son:

 Un analisis de las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se


manisfestarán.
 Definir los objetivos de la formación.
 Escoger los recursos necesarios y adecuados teniendo en cuenta los procesos
de aprendizaje.
 Diseñar las estrategias y actividades necesarias.
 Elaborar una evaluación de acuerdo a los objetivos planteados.

Por el tipo de curso que se está brindando el ponente aplicó el aprendizaje de


resolución de problemas, dado que es el más apropiado para el tipo de foro y asistentes
que cuenta, debido a que este tipo de aprendizaje tiene por objetivo que los alumnos
solucionen situaciones de la vida real con sus propias estrategias, a través de sus
conocimientos previos, investigaciones y reflexiones.

4. Un instructor de computación se proponía que su grupo aprendiera a preparar


una presentación en PowerPoint. Al iniciar el curso les pidió que demostraran
cómo abrir el programa, cómo usar el “Word Art”, cómo insertar imágenes y
cómo hacer las transiciones de la presentación; 100% de los participantes no
sabían cómo hacerlo. El instructor desarrolló el curso y al final, en la evaluación,
les aplicó un examen de opción múltiple en donde 90% alcanzó una calificación
de 10.

1. ¿Hubo aprendizaje en la situación planteada?

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Unidad 1: Proceso enseñanza- aprendizaje
Teorías del aprendizaje

Si hubo aprendizaje, se puede leer que si existe un objetivo claro, y es que los alumnos
aprendieran a preparar una presentación. Al final los resultados son satisfactorios. Si
bien no fue el 100%, pero la mayoria de los alumnos logró el objetivo.

2. ¿A qué piensas que se debió?

Dentro de las teorias del aprendizaje se debió aplicar la teoría del esquema, una
persona posee estructuras organizativas cognitivas en las que integra nueva
información para formar conceptos significativos. Se incorpora nueva información en un
esquema basado en su relación con la información o con un conocimiento previamente
establecido. Por lo tanto, cuanto más desarrollado es el esquema, más rápidamente se
pueden asimilar los conceptos. Así, cuantos más esquemas compartan los mismos
conceptos, se fortalecen las conexiones entre los nuevos conceptos introducidos y los
conceptos ya aprendidos (Tensión & .Elmore, 1997). Y el maestro aplicó un aprendizaje
por descubrimiento, ya que permitió que el estudiante poco a poco fuera construyendo
su propio conocimiento. El alumno aprende porque incorpora la realidad que percibe a
los esquemas de conocimiento que ya tiene elaborados.

Toda la información que recibe el ser humano es elaborada en su cerebro y es


almacenada con un significado especial. De esa forma conocimientos muy parecidos
son recordados sin confundirlos ya que cada uno de ellos tiene para el sujeto un
significado especial. De la misma forma queda demostrado que los materiales de
aprendizaje que implican una elaboración o una asignación de significado distintivo y
especial para el alumnado, son recordados mejor que los que no tienen un significado
personal para ellos. Por tanto uno de los esfuerzos que el profesorado debe hacer para
poder enseñar, es presentar el objeto de aprendizaje de forma que el alumno pueda
asignarle un significado personal, para ello hace falta que el alumnado esté motivado.

5. El primer día de clase, una educadora pide a sus alumnos que canten las
canciones que conozcan. Encuentra que todos cantan “Las mañanitas” y decide

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enseñarles “La marcha de las letras”. Después de la enseñanza hace una


evaluación y encuentra que los niños no cantan ni una ni otra canción.

1. ¿Hubo aprendizaje en la situación planteada?

Está claro que no hubo aprendizaje, si hay un objetivo, que es aprenderse una nueva
canción, pero no precisa motivación por parte de la educadora hacia sus alumnos por
aprender algo nuevo. No se ven las formas o estrategias que utilizó para lograr el fin.
De acuerdo con los indicadores de un aprendizaje de calidad

2. ¿A qué piensas que se debió?

Dentro de la estructura del proceso de enseñanza- aprendizaje no hay existe relación


entre los componentes Profesor  Contenido  Estrategias y actividades, ni tampoco
en el componente Objetivos  Contenido  Alumnos. En pocas palabras no hubo
enseñanza como resultado no hubo aprendizaje.

La gente aprende de observar las acciones de los demás; es lo que se conoce como
modelado El aprendizaje indirecto que se obtiene de observar a los demás puede ser
de naturaleza informativa y motivacional.

Los investigadores han determinado que cuando la gente observa un modelo, mejora
su propia eficacia para aprender. A través de la observación de un modelo positivo, una
persona obtiene una aproximación básica de las habilidades y de la propia eficacia para
aprender esas habilidades; las habilidades básicas se perfeccionan con una práctica
continuada.

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CONCLUSIÓN

La enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica,


enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. Enseñar hace
referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar
modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo. Aprender hace referencia a las
modificaciones internas del sujeto.

Una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que


este depende, de los fatcores internos del sujeto que aprende, como su nivel congnitivo,
motivación. El desarrollo humano se realiza en la convergencia de las interacciones que
se establecen entre él y todos los recursos humanos y materiales que su contexto le
ofrece.

El proceso de enseñanza- aprendizaje es un fenómeno universal requerido para la


continuidad cultural , a través de la cual una generación prepara a otra que le sucede.
Su objetivo es producir cambio, reconstruir nuevos conocimientos a partir de lo
previamente conocido. Es un proceso sociocultural, a través del cual se comparten
conocimientos entre individuos.
Enseñar significa instruir, educar para la vida y el trabajo. Dominar científicamente el
proceso de enseñanza y dirigirlo de manera de preparar al individuo ´para asumir la
responsabilidad de su autoformación en cambiante contexto científico- tecnológico, el
desarrollo de competencias y habilidades a lo largo de su vida,

Aprender se trata de construir y reconstruir saberes sobre objetos, procesos y


fenómenos por parte del sujeto que aprende no solo al adquirir conocimiento, sino
también formas de conocimiento, aptitudes, valores, etc., en correspondencia con sus
conocimientos previos, experiencias, motivaciones, intereses.

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REFERENCIAS

Mazario, I. Enseñar y aprender: Conceptos y contextos. Recuperado el 08 de marzo de


2018 de
http://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24198w/Ensenar_y_aprender.pdf

Williams, P. Schrum, L. Sangrá, P. Guardia, L. Fundamentos del diseño técnico-


pedagógico en el e-learning. Recuperado el 08 de marzo de 2018 de
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE
%C3%91O+INSTRUCCIONAL.pdf

Federación de enseñanza de Andalucía. (2011). El aprendizaje por descubrimiento.


Recuperado el 09 de marzo de 2018 de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8629.pdf

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