Como Planificar Elproceso de Enseñanza Aprendizaje y Evaluación

Sub Dirección de
Educación Primaria
raguay Gutiérrez Como

Planificar el
Proceso de
enseñanza,
aprendizaje
y
evaluación
formativa
Sub Dirección de
Educación Primaria
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
1.- ¿Qué aprendizajes deben 2.- ¿Qué evidencia voy a usar
lograr mis estudiantes? para evaluarlos?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
3.- ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALESEDUCATIVOS
A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa contenidas en el
Currículo Nacional.
Determinar el propósito de Establecer los criterios para Diseñar y organizar

aprendizaje con base en las recoger evidencias sobre el situaciones, estrategias y
necesidades identificadas progreso de aprendizaje. condiciones pertinentes al
según el sujeto y su contexto. propósito de aprendizaje.
a. Conocer y analizar el e. Establecer las f. Organizar

CNEB y el Programa técnicas e acciones, tiempos,
curricular de Educación instrumentos de espacios y
Primaria. evaluación materiales.
vinculados a los
b. Recoger información propósitos para g. Planificar el
de los estudiantes y su recoger evidencias. trabajo con madres
contexto. y padres de
familia.
c. Realizar el
diagnóstico del grupo.
d. Seleccionar los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
capacidades,
desempeños,
Sub Dirección de
Educación Primaria
PLANIFICACION ANUAL
Es la organización que muestra de manera general lo que se hará durante el año

para lograr los grandes propósitos de aprendizaje. “Consiste en organizar secuencial
y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año
escolar para alcanzar los niveles esperados de las competencias”
“La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de

aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques
transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades
didácticas”
Unidades
Didacticas
Unidades de
Proyectos
Aprendizaje
La unidad de aprendizaje y el proyecto de aprendizaje son dos instrumentos de

planificación curricular diferentes. La unidad de aprendizaje requiere de una
elaboración previa a cargo del docente, mientras que el proyecto de aprendizaje
necesita de la participación directa del estudiante en su proceso de planificación.
Contienen los propósitos, la situación significativa, las evidencias de aprendizaje, las
actividades, los recursos y los materiales que se usarán
CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las competencias y los
enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.
2. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones significativas para los
estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un área o diferentes
áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión general de lo que se
abordará en ellas.
4. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del año escolar,
de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
5. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica es coherente con el
tiempo previsto para su desarrollo.
MATRIZ DE PROGRAMACION CON DESEMPEÑOS
AREA COMUNICACION GRADO 6° NIVEL 5 – CICLO V
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.- Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE ESTANDAR DESAGREGADO
A) Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
ARTICULACION ENTRE ESTANDARES Y

su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e vocabulario variado.
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza B) Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. C) Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
DESEMPEÑOS
Interpreta el texto considerando información relevante y D) Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona
sentido global.
sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los E) Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
F) Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
OBTIENE INFORMACION DEL TEXTO ESCRITO 1. Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas
A
El estudiante localiza y selecciona información partes del texto.
explícita en textos escritos con un propósito 2. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
específico partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios
B
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO 3. Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
C
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
establece relaciones entre la información explícita e 4. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y D
implícita de este para deducir una nueva información subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
o completar los vacíos del texto escrito. A partir de relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual.
estas deducciones, el estudiante interpreta la relación 5. Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
entre la información implícita y la información dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
explícita, así como los recursos textuales, para contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
construir el sentido global y profundo del texto, y información del texto que lee. D
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, EL CONTENIDO Y 6. Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes,
CONTEXTO DEL TEXTO las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del
E
Los procesos de reflexión y evaluación están autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora conclusiones sobre el texto para
relacionados porque ambos suponen que el interpretar su sentido global.
estudiante se distancie de los textos escritos situados 7. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo con sus
en épocas y lugares distintos, y que son presentados necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar
y contrasta aspectos formales y de contenido del algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo:
texto con la experiencia, el conocimiento formal del diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
F
lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y
el contexto sociocultural del texto y del lector.
MATRIZ DE PROGRAMACION CON DESEMPEÑOS
AREA GRADO
COMPETENCIA:
ESTANDARES DE APRENDIZAJE ESTANDAR DESAGREGADO
ESTANDARES Y
ARTICULACION
ENTRE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Espacio de trabajo docente

MATRIZ DE CARACTERIZACION Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
DESARROLLO
INTEGRAL DEL ASPECTOS QUE
ESTUDIANTE IMFLUYEN EN EL ACTIVIDADES
CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS DE LA DESCRIPCION DE LOS DESCRIPCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES DEL CARACTERISTICAS DEL I.E. / COMUNIDAD COMPETENCIAS APRENDIZAJES LAS NECESIDADES
CICLO CONTEXTO FAMILIAR, (CALENDARIZACION LOGRADOS DE APRENDIZAJE
(Desarrollo cognitivo, ACONOMICO Y 2022)
social y físico) SOCIOCULTURAL
III CICLO Somos la Institución Construye su Xxxxxxxxxx

En este ciclo, los estudiantes
Educativa 7061 “Los Héroes identidad
desarrollan sus competencias
comunicativas a la par que De San Juan” y venimos
continúan con la apropiación del prestando servicios por más Convive y participa cccc
sistema de escritura, en su lengua de 57 años. Estamos ubicados democráticamente
materna y en una segunda lengua.
Asimismo, consolidan la
en la zona céntrica del en la búsqueda del
concepción de “cantidad” e inician distrito de San bien común.
la Juan de Miraflores, provincia
construcción del sistema de
Construye
y departamento de Lima.
numeración decimal. Estos
Brindamos un servicio interpretaciones
aprendizajes
tienen como premisa que la educativo en los niveles de históricas.
alfabetización numérica y escrita primaria y secundaria de la Gestiona
son objetos sociales, de los cuales EBR a estudiantes que viven
los niños y las niñas ya tienen
responsablemente el
en nuestro distrito y
conocimiento antes de ingresar a espacio y el
la institución educativa. alrededores. Nuestros
Se debe considerar que el estudiantes provienen de ambiente.
pensamiento del niño o de la niña familias que han migrado de Gestiona
se
construye a partir de la
diversas regiones del país y responsablemente
manipulación de objetos del extranjero (Venezuela y los recursos
concretos; es Colombia) y en su mayoría
decir, en esta etapa se provienen de hogares
económicos.
circunscribe al plano de la realidad
disfuncionales. Se desenvuelve de
de los
objetos, hechos y datos actuales, manera autónoma a
en función de la información que través de su
le proporciona la familia, la
institución educativa y su entorno. motricidad.
También, se debe tener presente Asume una vida
que no ha abandonado
totalmente saludable.
su fantasía, y que poco a poco va Interactúa a través de
incorporando procesos y
sus habilidades
procedimientos sociales. sociomotrices.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
El estudiante se caracteriza Las familias se dedican a Escribe diversos tipos
por su creciente interés por actividades de textos en su
alternar con nuevas independientes; muchos lengua materna.
personas y participar
son mototaxistas, Aprecia de manera
activamente del entorno
social de sus familiares y albañiles, comerciantes, crítica
pares, para lo cual regula amas de casa, entre manifestaciones
progresivamente sus otras; gustan de artístico-culturales.
intereses. También,
responde a reglas sobre lo
mantener las Crea proyectos desde
bueno y lo malo de su costumbres y los lenguajes
cultura, pero las interpreta tradiciones de sus artísticos.
en términos de las lugares de origen, entre
consecuencias concretas de
Resuelve problemas
sus acciones, ellas sus danzas y de cantidad
principalmente, las comidas típicas; en su Resuelve problemas
consecuencias físicas o mayoría son católicos y de regularidad,
afectivas. En este ciclo, los
hay otros que son equivalencia y
niños y las niñas continúan
en el proceso de evangélicos, testigos de cambio.
construcción de su Jehová, adventistas, Resuelve problemas
identidad e incorporan de mormones. de forma,
manera progresiva
estrategias de movimiento y
autorregulación, de control localización.
de sus emociones y de Resuelve problemas
resolución de algunas
situaciones de conflicto con de gestión de datos e
sus pares, mediados por el incertidumbre.
docente. Además, Indaga mediante
desarrollan habilidades métodos científicos
personales y sociales, tales
como el respeto, la para construir sus
colaboración, la ayuda conocimientos.
mutua, etc. Explica el mundo
Por otro lado, los físico basándose en
estudiantes aprenden a conocimientos sobre
través del movimiento; por los seres vivos,
eso, en esta etapa, es
fundamental que realicen
materia y energía,
actividades físicas como el biodiversidad, Tierra
juego, el deporte u otras y universo.
que se ejecutan en los Diseña y construye
diversos contextos en los soluciones
que se desenvuelven. Estas
actividades les permitirán
tecnológicas para
tomar conciencia de sí resolver problemas
mismos, construir nociones de su entorno.
espaciales y temporales, así
como desarrollar
capacidades sociomotrices
en interacción con el
ambiente y con las
personas de su entorno.
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
Asume la experiencia
del encuentro
personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de
vida en coherencia
con su creencia
religiosa.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las
TIC.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIACION DEL TIEMPO Y DISTRIBUCION DEUNIDADES DIDACTICAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

Situación Situación Situación Situación Situación Situación Situación Situación Situación
(Eje) (Eje) (Eje) (Eje) (Eje) (Eje) (Eje) (Eje) (Eje)
Salud y
conserv
ación
ambient
al
EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8 EdA 9
Unidad
diagnos
tica:
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: “Cuida
ÁREA
N°
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES mos
nuestra
salud
promovi
endo
una
cultura
aliment
aria
saludabl
e”
DURACION
3 Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
Semanas
1 Construye su identidad x
2 Convive y participa democráticamente en la x
Personal Social
búsqueda del bien común

3 Construye interpretaciones históricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el x
ambiente.
5 Gestiona responsablemente los recursos x
económicos.
6 Resuelve problemas de cantidad
7 Resuelve problemas de regularidad,
Matemática
equivalencia y cambio.
8 Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
9 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
10 Se desenvuelve de manera autónoma a través
Educación Física
de su motricidad.
11 Asume una vida saludable x x x x x x x x x
12 Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
13 Aprecia de manera crítica manifestaciones
Cultura
Arte y
artístico-culturales.
14 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
15 Se comunica oralmente en su lengua materna x x x x x x x x x
Comunicación
16 Lee diversos tipos de textos escritos en su x x x x x x x x

lengua materna.
17 Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
18 Indaga mediante métodos científicos para
Cien
cia
y
construir sus conocimientos.

19 Explica el mundo físico basándose en
Tecnología
conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo.
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
21 Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación Religiosa
trascendente, comprendiendo la doctrina de

su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas
22 Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales
Transversa
Competen
generados por las TIC.

cias
les
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
* Enfoque intercultural
* Enfoque de atención a la diversidad
*Enfoque ambiental
* Enfoque de derechos
* Enfoque de búsqueda de la Excelencia
* Enfoque de Orientación al bien común
* Enfoque de la igualdad de género
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
PLAN TUTORIAL DEL AULA
El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el instrumento pedagógico-
didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de
los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con
la orientación y la acción tutorial, considerando las dimensiones de la tutoría:
 Personal: Autoconocimiento, expresión y autorregulación de
emociones y sentimientos, sexualidad, reflexión ética, intereses
vocacionales, proyecto de vida, etc.
 Social: Convivencia, sentimientos de pertenencia, participación
estudiantil, inclusión educativa, búsqueda del bien común,
habilidades interpersonales, pro sociales, pro ambientales y
habilidades para prevenir conductas de riesgo, etc.
 Aprendizajes: Gestión de los aprendizajes, desarrollo de procesos
cognitivos, conocimiento de sus ritmos y estilos de aprendizajes, etc.
JORNADAS Y ENCUENTROS CON PP.FF. x x x

Es importante propiciar espacios de comunicación y reflexión en la escuela
con las familias para establecer lazos de confianza y compromiso conjunto, y x
así asegurar las mejores condiciones, en casa y en la escuela, para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y su bienestar general. Estos
espacios buscan:
 Orientar a las familias en el desarrollo de sus hijas e hijos y acerca de
los aprendizajes que se espera lograr durante el año escolar.
 Comprometer a las familias con el desarrollo y el aprendizaje de sus
hijas e hijos.
 Desarrollar las condiciones en casa y la escuela que permitan al
estudiante mejorar sus aprendizajes y su bienestar general.
 Informar, recoger inquietudes y absolver dudas de las familias en
relación con las prácticas educativas de la escuela.
POSIBLES EVIDENCIAS
Una vez determinados los propósitos de aprendizaje que se quieren alcanzar,
es necesario definir de manera anticipada las evidencias de aprendizaje con
base en criterios que se utilizarán para observar e interpretar el desarrollo de
las competencias.
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los
estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar
lo que han aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje
establecidos (competencias).
Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la
naturaleza de las competencias que se pretenden promover; es decir, sus
capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión.
ESPACIOS DE APRENDIZAJE.
La organización de los espacios y el uso de materiales y recursos educativos
generan entornos e interacciones favorables para el aprendizaje.
a) Adecuar la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes:
i. Responder a la diversidad de los estudiantes que
tenemos.
ii. Responder al tipo de actividades de aprendizaje
que vamos a desarrollar.
b) Crear espacios interactivos en el aula o fuera de ella que permitan:
i. Aprendizaje interactivo y colaborativo
ii. Manipular distintos objetos de aprendizaje.
iii. Contacto con objetos de la naturaleza
c) Generar espacios agradables, de todos y para todos:
i. Acogedores e inclusivos
d) Favorecer el uso de las TIC:
i. Visualización de videos y recursos interactivos
ii. Desarrollo de la competencia digital.
iii. Elaboración de materiales digitales
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
El Plan Anual considera los materiales y recursos que contribuirán a alcanzar
los propósitos de aprendizaje durante el año lectivo. Todo material debe ser
apropiado para la edad de las niñas y los niños, y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.
Entre los materiales y recursos proporcionados por el Minedu, tenemos:
 Material impreso para estudiantes, como cuadernos de trabajo de
Matemática y Comunicación, cuadernillos de fichas de Personal
Social y Ciencia y Tecnología, cuadernillos de Tutoría, entre otros.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de laboratorio básico, juego de
investigación, peso, volumen y medida.
 Material concreto para Matemática y Ciencia y Tecnología.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
Considerando que la evaluación es un proceso formativo y sistemático
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, debes recoger información
relevante acerca del desarrollo de las competencias de tus estudiantes para
tomar decisiones e intervenir de manera oportuna, a fin de acortar las
brechas, evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
Además, puedes reajustar tu planificación en función de la información
recogida.
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario
determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje. Para ello,
considera responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué espero que los estudiantes demuestren?
 ¿A través de qué producto evidenciaré su desempeño?

Las evidencias pueden ser analizadas a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observaciones, entrevistas, encuestas, pruebas, lista de
cotejo, rúbricas, etc., que deben considerar la competencia por evaluar.
Sub Dirección de
Educación Primaria
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS


La unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzarán
los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual en un tiempo más corto.
Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los
aprendizajes planteados en dicha planificación.
Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de

unidades didácticas:
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o

de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada
con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se
abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés,
una necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío
que se propone
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el
interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad..
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y
permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales
brindarán evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques
transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
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8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas

competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las
capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.
En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los siguientes

elementos básicos:
1. Título:
El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará
en ella. Debe formularse en términos de desempeño. Debe ser motivador y sintetiza el resultado y el
producto de la unidad. Por ejemplo: ELABORAMOS TRÍPTICOS SOBRE LA GASTRONOMÍA DE MI
COMUNIDAD.
Para identificar la unidad, el docente deberá:
 Asignarle un título
 Indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
 Consignar el número de la unidad
 Registrar la duración aproximada
 Señalar a qué grado está dirigida
2. Propósitos de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificará las
competencias, enfoques transversales y los desempeños a desarrollar durante la unidad.
“En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o
a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.” En la práctica se mantienen las
habilidades o “niveles de exigencia y solo se precisan o se “contextualizan” los campos temáticos. Por
Ejemplo
Desempeño del Programa Curricular

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le
leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de como NO precisar un desempeño
Predice de qué tratará el cuento (Textos  Observa la carátula del cuento y dice cómo cree
narrativos) y cuál es su propósito que se llamará.
comunicativo, a partir de algunos  Observa las ilustraciones que hay en el cuento y
indicios, como título, ilustraciones, las describe.
palabras conocidas o expresiones que se
 Reconoce en el texto palabras que conoce o que
encuentran en el texto que le leen.
se parecen a otras palabras que conoce.
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En otras ocasiones se pueden precisar teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. Por
ejemplo:

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Adecúa el cuento a la situación comunicativa  Adecúa el cuento a la situación
considerando el propósito comunicativo y el comunicativa considerando el propósito
destinatario, recurriendo a su experiencia para comunicativo.
escribir considerando su nivel de escritura.
Asimismo podemos precisar los desempeños en relación al propósito de la sesión y/o actividad a
desarrollar. Por ejemplo

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Establece relaciones entre datos y una  Resuelve problemas de una acción, quitar y las
acción de quitar cantidades y las transforma en expresiones numéricas.
transforma en expresiones numéricas  Resuelve problemas de una acción, quitar y las
(modelo) sustracción con números transforma en expresiones numéricas
naturales de hasta dos cifras.
(modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

significativa, con la finalidad de que a través de ella los estudiantes puedan poner en práctica
valores y actitudes.
3. Situación significativa
Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en práctica las competencias. Una buena situación significativa
debe cumplir las siguientes características:
 Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los
estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
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También es necesario comprender que estas son situaciones retadoras, auténticas y reales que
tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera
diferentes situaciones de aprendizaje y guarda relación con los intereses del niño, con contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico.
Asimismo debemos considerar los elementos básicos que toda situación significativa debe tener:
a) Descripción del contexto (problema, demanda u oportunidad y sus consecuencias)
b) Formulación del reto o desafío a los sujetos (respuesta pedagógica). Se recomienda que el
reto o problema de la situación significativa sea expresado a partir de preguntas. Estas
deben ser de saberes previos, de alternativas de solución y de posibles compromisos: Por
ejemplo: ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Cómo podemos resolver los conflictos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para gestionar los conflictos?
c) Producto (s)
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información
acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que se
evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los desempeños de
grado.
Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia

en niveles de creciente complejidad de forma holística. En un estándar las
capacidades se hallan combinadas y en progresión.
Las capacidades (Conocimientos, habilidades, actitudes) también se constituyen en criterios de

evaluación en la medida que son los aspectos centrales de la competencia. Se deben considerar
todas las capacidades de la competencia.
Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si

los consideramos como criterios de evaluación, hay que asegurarse de que
estos correspondan a todas las capacidades de la competencia. Los
desempeños propuestos en el CNEB son flexibles y diversificables.
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y

los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han
aprendido en relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias).
Pueden ser evidencias: un informe de indagación, textos de opinión o ensayo sobre interacción de
algunos elementos del clima, una carta de agradecimiento por la visita de una delegación
estudiantil, una solución tecnológica para abrir la llave del caño sin tocarla con las manos,
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argumentos científicos para usar en un debate, infografía para explicar la variedad climática, uso
de incógnitas y definición de ecuaciones a fin de encontrar patrones, postcards, cómics, resolución
de un problema matemático, un plan de negocio, una danza recreada, un mural que representa la
construcción del Perú contemporáneo, un discurso para presentar el mural “La construcción del
Perú” de Teodoro Núñez Ureta, una interpretación de tablas y gráficas, un acuerdo, un acta de
asamblea de aula, un ensayo histórico, un proyecto de manejo sostenible de una microcuenca,
creación de un video stop motion que represente la migración en la sociedad actual, entre otros.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)

 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)

El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en
la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:
Comp Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumen

etenci aprendizaje tos de
as valoración
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Participación oral en Rúbricas
Se comunica oralmente en su
interlocutores y al propósito comunicativo al expresar situaciones de

su opinión respecto a cómo se puede organizar el diálogo; por ejemplo,
cuando planifican
lengua materna.
trabajo que se hará en el aula.

cómo organizar el
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
aula y establecen las
tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) convivencia.
como apoyo durante el mensaje oral y en función del
propósito comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales…
Escrib  Adecúa el texto a la situación comunicativa Producción escrita Lista de
e considerando el propósito comunicativo y el de carteles y rótulos cotejo
divers destinatario, recurriendo a su experiencia para para organizar y
os escribir considerando su nivel de escritura. ambientar el aula.
tipos
 Escribe mensajes en relación a los sectores del aula
de
textos
de acuerdo con su nivel de escritura.
en su Revisa el texto con ayuda del docente, para
lengu determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
a se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
mater
mejorarlo.
na.
Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas técnicas o
instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede
emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán con el fin de evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubicarán los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrán discutir con
otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. Según la
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Educación Primaria
edad de los estudiantes, la rúbrica deberá ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.
Estos instrumentos se convierten en fuentes de información para que los docentes puedan
elaborar reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.
5. Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a

través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir
tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación a la situación
significativa. Sugerimos que la primera sesión sirva para presentar la unidad o proyecto y las
últimas para su evaluación.
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Educación Primaria
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Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera general cada sesión
(opcional).
Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor Sesión 2: Contamos cómo era nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la En esta sesión, las niñas y los niños escuchan
bienvenida y participan de una serie de juegos un cuento para relacionarlo con su experiencia
que les permiten relacionarse con sus pares y en la escuela de educación inicial. Organizan
con su docente. De este modo, se busca sus ideas en torno a la vivencia personal que
también que perciban que su aula y la escuela van a contar empleando un vocabulario de uso
son ambientes acogedores en los que frecuente.
convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre
organizaremos nuestra aula En esta sesión, las cómo nos organizaremos En esta sesión, las
niñas y los niños escuchan con atención y niñas y los niños plasman por escrito aquellas
organizan sus ideas para expresar sus actividades que plantearon en la sesión
opiniones respecto a qué actividades pueden anterior y que les permitirán ir organizando su
realizar para organizar su aula, de modo que aula.
sea un lugar acogedor y ordenado que les
permita convivir y aprender mejor. Asimismo,
establecen y organizan las actividades que
realizarán en la unidad y cómo las trabajarán
en el aula.
6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los
propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee
la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.
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Educación Primaria
Formato para las Unidades de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº ….
I. TITULO: ……………………………………………………………………………………………………………………………..
II. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
 UGEL :
 DIRECTOR :
 SUB-DIRECTOR DE PRIMARIA :
 GRADO :
 SECCIONES :A
 DURACIÓN :
 ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE LA I.E. :
 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
lengua materna.
COMUNICACION
Lee diversos tipos de textos escritos

en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en

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su lengua materna.
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de
MATEMATICA
regularidad equivalencia y
cambio.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión

de datos e incertidumbre.
Construye su identidad
Convive y participa
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la
búsqueda del bien común
Construye interpretaciones
históricas
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
Indaga mediante métodos
CIENCIAY TECNOLOGÍA
científicos para construir sus

conocimientos.
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones
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Educación Primaria
tecnológicas para resolver

problemas de su entorno.
Aprecia de manera crítica
CULTURA
manifestaciones artístico-
ARTE Y
culturales.
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Construye su identidad como
persona humana, amada por
FORMACION RELIGIOSA
Dios, digna, libre y trascendente,

comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al
diálogo con las que le son más
cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
Se desenvuelve en los entornos
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
virtuales generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Enfoque transversales Actitudes o acciones observables.

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Educación Primaria
IV.- SITUACION SIGNIFICATIVA:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.
PRODUCTOS
 .
 .
 .
 .
V.- SECUENCIA DE SESIONES:
COMUNICACIÓN
SESIÒN Nº 1 SESIÒN Nº 2 SESIÒN Nº 3 SESIÓN 4: SESIÓN N° 5:
SESIÒN Nº 6 SESIÒN Nº 7 SESIÒN Nº 8 SESIÒN Nº 9 SESIÒN Nº 10

.
Sub Dirección de
Educación Primaria
SESIÒN Nº 16 SESION N° 17 SESION N° 18 SESION N° 19

.
MATEMATICA

.
PERSONAL SOCIAL

.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Sub Dirección de
Educación Primaria

.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

.
ARTE Y CULTURA

.
VI.- MATERIALES Y RECURSOS

 .
 .
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Educación Primaria
 .
 .
 .
VII.- EVALUACION
COMUNICACIÒN
Situación de Competencia Capacidad DESEMPEÑO
evaluación/instrumento
Obtiene información del
texto oral
Se comunica Utiliza recursos no verbales,

oralmente en su Y para verbales de forma
lengua materna estratégica.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
Obtiene información del .
texto escrito.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su Infiere e interpreta
lengua materna información del texto.
Adecúa el texto a la situación

Escribe diversos tipos comunicativa.
de textos en su lengua
materna Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
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MATEMÀTICA
Resuelve problemas Traduce cantidades a
de cantidad expresiones numéricas.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Traduce datos y condiciones

Resuelve problemas a expresiones algebraicas
de regularidad y gráficas
cambio
Usa estrategias y
Resuelve problemas procedimientos para
de forma, movimiento orientarse en el espacio'.
y localización
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
Resuelve problemas decisiones con base en la
de gestión de datos e información obtenida
incertidumbre Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
PERSONAL SOCIAL
Asamblea Convive y participa
Lista de cotejo democráticamente Interactúa con todas las Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y
personas. tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para
beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
Construye normas y asume Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
acuerdos y leyes. compañeros, y los cumple.
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Maneja conflictos de manera Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de
constructiva. esta manera, propicia el buen trato entre compañeros.
CIENCIA Y AMBIENTE
Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Indaga Métodos
científicos para
construir su
Diseña estrategias para
conocimiento.
hacer indagación.
ARTE
Aprecia de manera Percibe manifestaciones
crítica manifestaciones artístico-culturales.
artístico-culturales
Crea proyectos desde Explora y experimenta los

los lenguajes artísticos lenguajes del arte.
FORMACIÒN RELIGIOSA
Construye su Identidad Conoce a Dios y asume su
como persona humana, identidad religiosa y
amada por Dios, digna, espiritual como persona
libre y trascendente, digna, libre y trascendente.
comprendiendo la
doctrina de su propia Cultiva y valora las
religión, abierto al manifestaciones religiosas de
diálogo con las que le su entorno argumentando
son cercanas su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia Actúa coherentemente en
del encuentro personal razón de su fe según los
y comunitario con Dios principios de su conciencia
en su proyecto de moral en situaciones
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vida en coherencia con concretas de la vida.

su creencia religiosa
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
Prof. …………………………………………. Prof. ………………………………………….
------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
Prof. …………………………………………. Prof. ………………………………………….
……………………………………………………………………
SUB-DIRECCCION DE PRIMARIA
Sub Dirección de
Educación Primaria
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Educación Primaria
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE


La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco
de una situación significativa. A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar
la planificación de sesiones:
1 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2 El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3 Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y
cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4 Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los

desempeños previstos.
5 La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
6 En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las

dificultades y los avances que manifiesten
7 Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y

capacidades por sobre el activismo
8 En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente como
acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9 El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea,
un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de dónde se
encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
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En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los

siguientes elementos básicos:
1. Título
4. Momentos de la
sesión. La sesión 2. Propósitos de
presenta un reto que aprendizaje
Elementos
se relaciona o aporta a básicos de la -Competencias.
la situación significativa sesión de -Desempeños
de la Unidad. aprendizaje
-Enfoques
Inicio -desarrollo - transversales
cierre
3. Preparación de la
sesión de aprendizaje
-Organización de los
estudiantes.
-Materiales y recursos
educativos
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la

1. Título
sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo era mi aula”.
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y

2. Propósitos
enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de la
de la sesión
unidad didáctica.
Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la

3. sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto
Preparación tiempo se requerirá?
de la sesión
de La importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qué formas

organizativas se usarán, qué estudiantes formarán parte de cada grupo o
pareja, qué se debe saber o leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los

estudiantes según sus necesidades y así seleccionar uno o varios materiales,
elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a experimentar, etc.
En relación al tiempo, este debe estar en función de las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.
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4. Momentos de la sesión
a) Inicio:
Debemos considerar las siguientes actividades:
 Vincular los aprendizajes y los propósitos de la presente sesión. Si han realizado alguna
tarea, se debe establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los
estudiantes.
 En caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de
actividades con los estudiantes y dejarla expuesta en el aula.
 recoger y activar los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo, observando un
video o realizando un juego, entre otras actividades.
 Comunicar a los estudiantes el propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto a cumplir,
qué aprenderán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo.
 En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de
la explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual
demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá
la revisión y el perfeccionamiento continuo del producto.
b) Desarrollo:
 En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda
del docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta
de tipo verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas
y materiales que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los
estudiantes.
 Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en la que
este se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si se quiere que los estudiantes aprendan a
leer diferentes textos (poesía, cuento, informe, etc.), se les deben proporcionar completos
y no cortados, es decir, tal cual se encuentran en la realidad. Asimismo, si se desea que
desarrollen la competencia de indagación, deben investigar y vincular la teoría con la
práctica.
 Como docentes debemos elegir en qué momentos realizar el registro de los progresos de
los estudiantes a través de instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoración o
rúbricas. Este registro debe ser realizado solo cuando tengamos indicios de que ellos ya
pueden demostrar lo aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de
retar dichos aprendizajes más de una vez.
c) Cierre:
 En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los
estudiantes fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para
puntualizar alguna idea, un procedimiento, una solución, etc., y para reflexionar acerca de
dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar
hasta allí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razonables y creíbles, y
realicen explicaciones verbales o utilicen su producto físico.
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 También, se puede recoger información de lo que han aprendido a través de sus

explicaciones y razones.
Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y
refuercen sus aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su
familia, o puedan realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda.
Las tareas deben ser conocidas y comprendidas por los estudiantes, pues son ellos quienes
las desarrollarán. Por este motivo, es necesario compartir el propósito y los criterios con los
que luego serán revisadas, es decir, señalar qué se desea y cómo se espera que respondan la
tarea
Reflexiones sobre el aprendizaje: ¿Qué lograron? ¿Qué dificultades encontraron?

En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relación a los
que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá realizar la
retroalimentación de la enseñanza.
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Para construir la secuencia didáctica de las sesiones —las cuales deben estar
articuladas y ligadas en función de la situación significativa que se ha planteado
resolver en la unidad didáctica— así como al interior de cada una de ellas, se tomarán
en consideración las orientaciones para el desarrollo de las competencias que se
describen en el capítulo VI del Currículo Nacional: “Orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias”.
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Educación Primaria
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El desafío pedagógico que plantea el desarrollo de competencias es cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para concretar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional, las cuales se enmarcan
en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación se presentan y describen
cada una de ellas:
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que
se constituye en un desafío para el estudiante. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía. Para
que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las
situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas seleccionadas de prácticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los
proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y
al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la
situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los
cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar
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Educación Primaria
la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de
una o más competencias implicadas.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de
que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del alumno. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodología como en la interacción continua profesor-alumno.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
también de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que
involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación

del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos, hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien
de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.  Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en
día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
Formato para las Sesiones de Aprendizaje

Sub Dirección de
Educación Primaria
Título: ……………………………………………………………………………………
GRADO/ FECHA
SECCIÒN
ÀREA DOCENTE
RECURSOS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS Evidencias de Instrumento de

CAPACIDADES aprendizaje evaluación
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
MOMENTOS DE LA SESIÒN
INICIO (…. minutos )
DESARROLLO (…. minutos)
CIERRE (… minutos)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Así como el desarrollo de competencias exige el desarrollo de los procesos pedagógicos

explicitados como Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y guardan
relación con los procesos pedagógicos. Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla
Sub Dirección de
Educación Primaria
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del

estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar
que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.
Asimismo es importante que en el desarrollo de la sesión se evidencie los procesos didácticos de

cada área (Capacidades). Según el MINEDU los procesos didácticos son actividades planificadas y
organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de
consolidar el conocimiento y desarrollar competencias (Danilov, 1968) Acciones exitosas que se
desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. En términos prácticos
podemos decir que estos son acciones que realizan los estudiantes, mediados por el docente.
Así podemos ver que los procesos didácticos que corresponden a cada área:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
GESTIÓN
PROPOSITO
EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN
ORGANIZACIÓN
SABERES PREVIOS
ACOMPAÑAMIENTO
PROBLEMATIZACIÓN
Y
Y
PROCESOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS
QUE
ÁREA
ENFO
el
del
del
 Antes
lengua materna.
 Durante
discurso
 Después
discurso.
discurso.
de
Lee diversos tipos de textos
lectura
lectura.
escritos en su lengua materna
 Después
la lectura.
 Durante la
la
 Antes de
Comunicativo
COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos

ción
ación.
en su lengua materna.
 Revisión
 Planifica
 Textualiz
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.
 Reflexión y
 Búsqueda y
estrategias.
Resuelve problemas de forma,

ejecución de
el problema.
formalización.
movimiento y localización.
problemas
 Socialización de
resolución de
Centrado en la
otros problemas.
MATEMATICA
representaciones.
 Planteamientos de
 Familiarización con
Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre.
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común.
activa
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y

PERSONAL SOCIAL
el ambiente.
desarrollo personal y ciudadanía
Gestiona responsablemente los recursos

económicos.
Indaga mediante métodos científicos para

construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en

Espacio de trabajo docente
conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y
CIENCIA Y
AMBIENTE
indagación y
alfabetización
Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas de
científica y tecnológica
su entorno.

Como Planificar Elproceso de Enseñanza Aprendizaje y Evaluación

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Sub Dirección de

raguay Gutiérrez Como

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.- ¿Cuál es la mejor forma de

A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones

Determinar el propósito de Establecer los criterios para Diseñar y organizar

a. Conocer y analizar el e. Establecer las f. Organizar

Es la organización que muestra de manera general lo que se hará durante el año

“La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de

La unidad de aprendizaje y el proyecto de aprendizaje son dos instrumentos de

CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

ARTICULACION ENTRE ESTANDARES Y

ESTANDARES DE APRENDIZAJE ESTANDAR DESAGREGADO

Espacio de trabajo docente

III CICLO Somos la Institución Construye su Xxxxxxxxxx

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

búsqueda del bien común

16 Lee diversos tipos de textos escritos en su x x x x x x x x

construir sus conocimientos.

conocimientos sobre los seres vivos, materia y

trascendente, comprendiendo la doctrina de

generados por las TIC.

24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

JORNADAS Y ENCUENTROS CON PP.FF. x x x

 Material concreto para Matemática y Ciencia y Tecnología.

 ¿A través de qué producto evidenciaré su desempeño?

PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1.- ¿Qué aprendizajes deben 2.- ¿Qué evidencia voy a usar

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3.- ¿Cuál es la mejor forma de

Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificación de

1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o

8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas

En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los siguientes

Para identificar la unidad, el docente deberá:

Desempeño del Programa Curricular

Desempeño del Programa Curricular

Desempeño del Programa Curricular

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

a) Descripción del contexto (problema, demanda u oportunidad y sus consecuencias)

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia

Las capacidades (Conocimientos, habilidades, actitudes) también se constituyen en criterios de

Los desempeños son descripciones más específicas de la competencia. Si

Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y

A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:

 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)

Comp Criterios de evaluación (desempeños) Evidencias de Instrumen

interlocutores y al propósito comunicativo al expresar situaciones de

trabajo que se hará en el aula.

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a

Formato para las Unidades de Aprendizaje

II. DATOS INFORMATIVOS:

Lee diversos tipos de textos escritos

Escribe diversos tipos de textos en

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de gestión

científicos para construir sus

tecnológicas para resolver

Dios, digna, libre y trascendente,

virtuales generados por las TIC.

Enfoque transversales Actitudes o acciones observables.

IV.- SITUACION SIGNIFICATIVA: