El Metodo Singapur Como Estrategia de e

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“EL MÉTODO SINGAPUR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZADE LA
SUSTRACCIÓN PARTIENDO DEL CONCEPTO DE ADICIÓN”
AUTORES:
 Luisa José Barrios Pérez.
 María Mercedes Hernández Fernández.
DOCENTES ASESORES:
 Ethel García Sierra
 Piedad potes Vergara
DOCENTE EVALUADOR:
 José Ferrer Viloria
ENSDB
PROYECTO DE GRADO PARA EL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR
Barranquilla/Atlántico
2016
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NOTA DE ACEPTACIÓN
Presidente del jurado
Jurado.
Jurado.
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AGRADECIMIENTOS.
Nuestro mayor agradecimiento es a Dios ya que sin la ayuda de él no hubiésemos podido
realizar este proyecto de investigación tan anhelada por nosotras, por ofrecernos la sabiduría,
paciencia y entendimiento para realizar lo esperado.
Les agradecemos a nuestras madres Doris Fernández Padilla y Fanides Pérez Tovar por
brindarnos todo su apoyo, dedicación, paciencia, amor y comprensión las cuales nos ayudaron a
seguir adelante a pesar de todas las dificultades que se presentaron en la trayectoria.
Damos gracias a Ethel García Sierra, Piedad Potes Vergara, José Ferrer y al profesor Orlando
Quiroz los cuales nos mostraron día a día su apoyo incondicional en el desarrollo de nuestro
proyecto de investigación guiándonos y ofreciéndonos todas las pautas de acuerdo a sus
conocimientos
¡Muchas Gracias!
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DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado especialmente a Dios todo poderoso, el cual nos dio la fortaleza,
capacidades y perseverancia para poder luchar por nuestro propósito y alcanzar esta meta tan
anhelada por nosotras, la culminación de nuestros estudios como docentes.
Le agradecemos por mostrarnos el camino para no desfallecer en los momentos difíciles en los
que parecía que ya no teníamos oportunidad de salir adelante.
A nuestras queridas madres por habernos dado la vida y el apoyo incondicional, mil gracias por
no dejarnos desfallecer
A la docente Ethel García Sierra por brindarnos su dedicación, paciencia, amor y conocimientos ;
quien creyó en nosotras desde el primer momento en que nos inclinamos por la realización de
esta investigación a la cual le dedicamos una gran parte de nuestro triunfo.
A la escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla por darnos la oportunidad de estudiar
y crecer en el ámbito profesional

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RAE
RESUMEN ANALITICO ESTRUCTURAL
TITULO
El método Singapur como estrategia de enseñanza de la sustracción partiendo del concepto de
adición
AUTORES:
 Luisa José barrios Pérez
 María mercedes Hernández Fernández

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Palabras claves
 Algoritmos
 Aprendizaje
 Destrezas
 Enseñanzas
 Estrategias
 Habilidades
 Método
 Resta o sustracción
 Suma o adición
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El presente proyecto titulado EL MÉTODO SINGAPUR COMO ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA DE LA SUSTRACCIÓN PARTIENDO DEL CONCEPTO DE ADICIÓN el
cual tiene como objetivo fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de
segundo y tercer grado por medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga.
Durante el proceso de implementación el resultado fue satisfactorio, ya que los estudiantes se
motivaron por tener una participación activa en cada una de las actividades que se realizaron ya
que aprendían de una manera diferente en donde se colocaron en práctica diversas didácticas,
juegos y actividades lúdicas las cuales llamaron su atención
El presente proyecto no hubiera sido posible sin la colaboración del docente encargado del aula
de clase el cual nos brindó los espacios suficientes y la libertad para llevar a cabo nuestra
propuesta pedagógica “Majulah Singapura”
Este proyecto de investigación se desarrolló en cuatro extensos capítulos donde se recolecto toda
la información, encuestas y resultados obtenidos por los grados de segundo y tercero del centro
educativo la bonga. Lo que nos motivó a realizar esta investigación fue el desinterés de los
estudiantes hacia esta área de matemáticas lo cual trajo como consecuencias que estos
estudiantes no tuvieran conocimientos acerca de las operaciones aritméticas y lo importante que
esta significa en nuestro diario vivir, cabe destacar que tuvimos en cuenta el sector en donde
viven estos niños.
El primer capítulo de esta investigación se planteó el presente problema en donde se explicó que
estos estudiantes presentan dificultades y pocas nociones en el área de matemáticas exactamente
en el tema de la adición y sustracción además se destacó que esto se debe a diversos factores
como la carencia de aplicación de estrategias de activación para el desarrollo de la clase,

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concentración o la influencia que tienen sus familiares sobre ellos. Partiendo de esto se planteó la
siguiente pregunta problema:
¿Cómo fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de segundo y tercer
grado por medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga?
Este trabajo es realizado para que los estudiantes se apropien de conceptos matemáticos y
superen aquellas dificultades que presentan en el área de matemáticas
Por lo cual se consideró el siguiente objetivo general:
Fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de segundo y tercer grado por
medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga
El capítulo numero dos posee un marco de antecedentes en donde se encuentran diferentes
estudios que se realizaron a nivel nacional e internacional, uno de estos fue un estudio que se
realizó en la universidad de Santander en su proyecto tienda escolar donde da a conocer la
problemática que tenemos en las escuelas de básica primaria con relación a la enseñanza de las
matemáticas en sumas y restas.
Además soportamos con un referente teórico en donde se explica una de las finalidades de las
matemáticas que es construir un razonamiento-lógico en los niños y no solamente la enseñanza
del lenguaje simbolico-matematico, el significado de la suma que es el agregado, la acción y
efecto de sumar o añadir, El significado de la resta en donde se separa una parte del todo, se
disminuye o rebaja.
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Se explica que este método no se orienta en la memorización, ni en procedimientos ni aplicación
de fórmulas y que parte de tres ideas fundamentales las cuales guían esta didáctica: enfoque
CPA, curricular espiral y variación sistemática.
BanHar el cual pasó diez años en el Instituto Nacional de Educación, Singapur, donde participó
en varios programas de investigación financiados en la educación matemática, y donde enseñó
una serie de cursos de formación del profesorado.
También se fundamentó el proyecto con las leyes que rigen nuestro país y nuestra educación:
tales como la ley General de Educación (Ley 115 de 1994),la Ley 715 de 2001la cual tiene la
necesidad de establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los niveles de la
educación preescolar, básica y media, los Estándares Básicos de Competencias (2006),
Cerramos el capítulo con las definiciones de los términos básicos en donde se explican las
diferentes palabras claves que han destacado en la investigación, pasamos a el siguiente capítulo
el cual se titula “diseño metodológico”, establecido en el capítulo 3 define que esta investigación
es perteneciente a el paradigma socio crítico, su enfoque cualitativo y tipo investigación acción
educativa.
Esta investigación se basa en ofrecerle al estudiante nuevas estrategias o métodos pedagógicos
para el mejoramiento del área de matemáticas, se fundamenta en un paradigma socio-critico, ya
que se pudo deducir cada uno de los factores del problema; considerando que todo conocimiento
se construye mediante el entusiasmo y la dedicación que emplea el estudiante en el tema.
El enfoque de esta investigación es cualitativo ya que es indispensable saber cómo es el proceso
que tienen los estudiantes al emplear los diferentes métodos o estrategias que se les ofrecen, Este
proyecto de grado es de tipo investigación acción educativa en el cual se citó a el autor kurl
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Lewin quien plantea que toda investigación acción educativa consiste en un análisis, recolección
de información y conceptualización ya que es un proceso reflexivo.
Esta investigación se realizó en El Centro Educativo La Bonga, que está ubicada en la avenida
Olivares vereda la Bonga en el municipio de Malambo área rural de difícil acceso La población
objeto de estudio son los 70 estudiantes del centro educativo la bonga y la muestra son los
estudiantes de segundo y tercer grado cuyas edades varían entre 7 a 12 años para un total de 25
estudiantes.
La línea de investigación; Posibilidades, contribuciones e impacto del proceso de formación del
Normalista superior en el micro y macro contexto educativo. Luego se planteó el referente
contextual: población y muestra que se tomó en cuenta para la realización de las respectivas
encuestas a alumnos y el docente del aula de clase las cuales arrojaron como resultados que estos
presentan ciertas dificultades para la realización de operaciones y problemas matemáticos.
Hemos planteado los diferentes Recursos: Humanos físicos y financieros que se utilizaron para la
realización y puesta en marcha del proyecto de grado.
En el último capítulo se redactó la propuesta pedagógica “Majulah Singapura” los propósitos y
logros de esta, las diferentes actividades que se realizaron e incluimos relacionadas
recomendaciones acerca del proyecto

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AUTORES Y FRASES CLAVES DEL SUSTENTO TEÓRICO
Ausubel (2002). “El aprendizaje significativo se da cuando el individuo experimenta una
situación a partir de una necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para
generar un nuevo aprendizaje”
Ban Har: “Siempre debe haber algo nuevo, donde los contenidos se vayan retomando, pero cada
vez con distintos grados de avance”
“Se trata de una ejercitación constante, pero con variaciones graduales en la dificultad”,
“los niños no hacen lo mismo siempre, porque no se le enseñan procedimientos, sino que se le
ayuda a tomar las mejores decisiones en ciertas circunstancias”
Bruner (2010) afirmaba que cualquier materia podía ser enseñada en forma honesta desde el
punto de vista intelectual si era traducida en los términos en que los aprendices pudieran
entender.
Dienes (1978): "En efecto, esperamos que los maestros se esfuercen en pasar de una situación de
enseñanza a una situación de aprendizaje"
(Fernández, Gutiérrez, Gómez, Jaramillo y Orozco, 2004; Parra, 2005) “Los niños aprenden
los contenidos por exigencias originadas en el hogar, en la escuela y por el currículo social de
convivencia “
Skemp (1980): el aprender matemáticas en la escuela a través de una colección de reglas
Ininteligibles que se memorizan y aplican adecuadamente para llegar a la respuesta correcta, no
Tiene ninguna significancia para el estudiante.

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“Los padres que Actualmente ven que sus hijos aprenden matemática de la misma forma, sienten
que nada se ha Modificado”
“El aprendizaje de memoria no aumenta la Reserva de los conceptos, puesto que el aprendizaje
mecánico logra entorpecer un aprendizaje Posterior.”

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METODOLOGÍA
Esta investigación se basa en ofrecerle al alumno nuevas estrategias o métodos pedagógicos para
el mejoramiento del área de matemáticas en lo que se refiere a las operaciones aritméticas
(sumas y restas) y así mejorar aquellas dificultades que se les presentan al realizar las
operaciones aritméticas.
Se observan los criterios y definimos que la investigación pertenece a el paradigma socio-critico,
ya que se pudo deducir cada uno de los factores del problema ; considerando que todo
conocimiento se construye mediante el entusiasmo y la dedicación que emplea el estudiante en el
tema y área asignada; se utiliza la autor reflexión y el conocimiento para que este reflexione y
tome su debida postura frente al área de matemáticas, el conocimiento de este área se desarrolla
mediante la construcción y reconstrucción de estos procesos aritméticos
El enfoque de esta investigación es cualitativo ya que es indispensable saber cómo es el proceso
que tienen los estudiantes al emplear los diferentes métodos o estrategias que se les ofrecen.
Este proyecto de grado es de tipo investigación acción educativa , en el libro la investigación
acción educativa- inicios y desarrollos de la cooperativa de la editorial magisterio, se citó en la
página 14 en la línea 6 donde el autor KartLewin plantea que “la investigación acción educativa
consistía en un análisis, recolección de información , conceptualización ya que es un proceso
reflexivo en donde los docentes en formación identificamos él problema presente en el aula de
clases, reflexionamos y actuamos para mejorar el proceso de enseñanza y su calidad en donde
cambiamos la metodología establecida por él docente. Además de obtener toda la participación
de la comunidad educativa (profesores docentes y director) en diversas situaciones sociales todo
esto con el objetivo de mejorar las falencias del estudiante su calidad de aprendizaje y proceso de
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enseñanza para así poder tomar acciones y generar cambios en la formación educativa del centro
educativo la bonga.
CONCLUSIÓN
En el que hacer pedagógico existen muchos factores que dan paso a la falta de interés y
motivación en el salón de clases, esta es la principal razón por la que el docente debe buscar una
estrategia que comprenda el desarrollo del estudiante y su proceso de construcción de conceptos
como cita el libro educación matemática y desarrollo del sujeto de la cooperativa de la editorial
magisterio en la página 9 “ es posible proponer una estrategia pedagógica distinta que implique
necesariamente como se desarrollan los sujetos y cuál es el proceso de construcción y
estructuración lógica de los conceptos abordados en la escuela”
El método Singapur fomenta la capacidad de los niños de visualizar para ver un problema de
matemáticas de forma fácil y por tanto promueve la habilidad de generar estrategias mentales lo
que ayuda a los estudiantes a convertirse en pensadores flexibles.
Con este trabajo investigativo se buscó que el estudiante tuviese un desenvolvimiento más
natural frente a los problemas matemáticos y que los conocimientos enseñando tuviesen sentido
en el estudiante, como cita el libro “didáctica de las matemáticas, aportes y reflexiones, en el
capítulo 3 pagina 4 “ el alumno debe ser capaz no solo de repetir, sino también de resinificar en
situaciones nuevas y transferir sus conocimiento en nuevos problemas, y es en principio hacer
aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas como se
permitirá a los alumnos construir sentido” implementando las actividades que ofrece el método
Singapur.
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Es importante que los maestros conozcan otros métodos y estrategias para la enseñanza de las
matemáticas, métodos que obedezcan un curricular que se enfoquen en habilidades y resolución
que promuevan el pensamiento adecuado brindándoles a los estudiantes una excelente base que
les permita hacer por sí mismo muchos más allá de lo que se les enseña.
Durante la aplicación de la propuesta titulada “Majulah Singapura” se observó la motivación y el
interés de los estudiantes pues el estese ve involucrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ya que se siente una pieza clave para la realización de actividades que lo ayudan a ver las
matemáticas de una manera distinta y no enfocados en los cálculos, ni memorización si no en el
significado de lo que hacen.
Los resultados obtenidos fueron los esperados y para los estudiantes fue una experiencia muy
significativa puesto que acogieron el método de una manera rápida y fortalecieron sus falencias
a partir de este.
Siendo este un método exigente y sistemático en su implementación sus resultados nos
proporcionaron evidencias que permitieron fortalecer esas falencias que existen y mostrarles una
cara diferente de las matemáticas a los estudiantes ya que permanentemente se colocó a los
estudiantes en una zona de desarrollo próximo como cita el libro educación matemática y
desarrollo del sujeto en la página 32 “ crear las condiciones pedagógicas para que a partir de lo
que ya conocen puedan en forma autónoma construir nuevos conocimientos”

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RECOMENDACIONES
El centro educativo la Bonga no trabaja el método Singapur, pero al momento de implementar
este método se observó una actitud positiva e interés en las actividades puestas en práctica
Por eso se recomienda al cuerpo docente colocarlo en práctica ya que el docente titular menciono
que es un método muy extenso y utiliza muchas estrategias para llegar a la respuesta sin tener en
cuenta que sus estudiantes mejoraron notablemente en la solución de adiciones y sustracciones
sin olvidar que su motivación e interés mejoro por la asignatura.
Las recomendaciones que se tienen para el cuerpo docente del centro educativo la bonga es que
sigan utilizando el método Singapur apoyándose de las diversas estrategias, métodos, actividades
lúdicas y materiales didácticos para que así los estudiantes puedan obtener un mejor rendimiento
en el área de matemáticas
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CONTENIDO
CAPITULO I ............................................................................................................................... 20
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................. 20
1.2 Pregunta problema............................................................................................................... 21
1.3 Justificación......................................................................................................................... 22
1.4 Objetivo general .................................................................................................................. 24
1.5 Objetivos específicos........................................................................................................... 24
CAPITULO II ............................................................................................................................. 25
MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................... 25
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES ..................................................................................... 25
2.1.1 Antecedentes a nivel internacional. .............................................................................. 25
2.1.2 Antecedentes a nivel nacional ...................................................................................... 26
2.1.3 Antecedes a nivel nacional .......................................................................................... 26
2.2. REFERENTE TEÓRICO – CONCEPTUAL................................................................ 28
2.2.1La Psicología del Aprendizaje de las Matemáticas de Skemp. ..................................... 28
2.2.2 La suma o adición. ........................................................................................................ 30
2.2.3La resta o sustracción. ................................................................................................... 30
2.2.4 Historia del método de Singapur .................................................................................. 33
2.2.5 Método Singapur .......................................................................................................... 35
2.2.6 Enfoque CPA (concreto-pictórico-abstracto) De Bruner ............................................. 36

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2.2.6 BanHar .......................................................................................................................... 40
2.2.7 ¿Por qué textos de Singapur?........................................................................................ 41
2.2.7Aprendizaje significativo en Matemáticas .................................................................... 42
2.3. Referente legal.................................................................................................................... 44
2.4 Definición de términos básicos ........................................................................................... 47
CAPITULO III ............................................................................................................................ 50
DISEÑO METODOLÓGICO.................................................................................................... 50
3.1 Línea de investigación ......................................................................................................... 51
3.2 Sublínea ............................................................................................................................... 51
3.3 Referente contextual: población y muestra ......................................................................... 51
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ......................................... 52
3.5 Análisis e interpretación de la información......................................................................... 52
3.6 Recursos: humanos físicos y financieros ............................................................................ 59
CAPITULO IV ............................................................................................................................ 61
PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................................................. 61
4.1 Presentacion ........................................................................................................................ 61
4.2 Propósitos o logros .............................................................................................................. 62
4.3 Actividades .......................................................................................................................... 64
4.4 Resultado y análisis de la información .............................................................................. 123
CAPITULO V............................................................................................................................ 124

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CONCLUSIÓN ......................................................................................................................... 124
5.1 Recomendaciones .............................................................................................................. 126
5.2 Referencias ........................................................................................................................ 127
5.3Anexos ................................................................................................................................ 131

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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Se ha observado que los niños de segundo y tercer grado del centro educativo la Bonga,
presentan pocas nociones de algunos temas presentes de matemáticas como la adición y la
sustracción. Se encuentran demasiados conocimientos inconclusos debido a muchos factores
como son la carencia de concentración motivación y miedo hacia el área de matemáticas,
también vienen de hogares disfuncionales sin nivel de escolaridad.
Según la tercera cartilla de matemáticas I del modelo de escuela nueva que aporta el ministerio
de educación, los estudiantes están en la capacidad de llevar a cabo la operación aritméticas
(con o sin reagrupación) de dos o más números, deben comprender el significado que tiene la
adición y la sustracción, tener el conocimiento exacto para realizar múltiples operaciones.
La mayoría de los estudiantes presentan dificultades a la hora de escribir los números o símbolos
con que se representan las diferentes operaciones, pero al momento de realizar las operaciones
matemáticas, a los niños les produce pereza, puesto que los ejercicios que se le coloca para
realizarlos no les presentan ninguna relación en su vida cotidiana y piensan que esto de nada les
servirá
Al momento de realizar las operaciones comienzan por el lado equivocado, es decir, comienzan
por la izquierda; al momento de llevar la cuenta confunden los números porque no identifican el
signo de resta.
Por lo anterior se presenta la siguiente pregunta problema:

21
1.2 Pregunta problema
¿Cómo fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de segundo y tercer
grado por medio del método Singapuren el centro educativo la Bonga?

22
1.3 Justificación.
Considerando la problemática del bajo aprovechamiento escolar en matemáticas resulta
importante investigar en este campo, sobre todo en una de las primeras operaciones aritméticas
como lo es la adición y la sustracción. En el caso de las escuelas del contexto rural su principal
objetivo es conseguir que los niños aprendan a leer y a escribir; y a ello se dedica todo el
esfuerzo, se utilizan las mejores horas del aprendizaje, se hacen cursos para conocer distintos
métodos para su enseñanza, etc. La mayoría de los niños del contexto rural no alcanzan los
conocimientos matemáticos escolarmente exigidos y no parecen contar con una alfabetización
matemática para resolver una operación aritmética, en este caso la suma y la resta. En este
contexto a los niños les resulta complicado el poder con mayor dificultad restar, ya sea que el
docente muchas veces no cuenta con las herramientas adecuadas para la enseñanza de estas
operaciones y no acuden a otros métodos porque para implementarlos necesita la utilización de
muchos material didáctico y el docente no cuenta con estos y se quedan en el método tradicional
por falta de recursos; Por esta razón resulta relevante emplear más tiempo y dedicación en la
enseñanza de estas y utilizar diferentes recursos didácticos a la hora de enseñarla ofreciéndole al
estudiante una forma más accesible en donde él pueda obtener el conocimiento de resolver esta
operación aritmética.
La Matemática, busca crear en los(a) estudiantes un pensamiento que los ayude a resolver las
diferentes problemáticas que se presentan en el diario vivir, no sólo acotándose al ámbito
numérico, sino a un pensamiento lógico, que les permita ser críticos, analizar, contextualizar
situaciones en la dinámica social y cívica.
La adquisición de habilidades del aprendizaje matemático, es Imprescindible para el desarrollo
de habilidades en otros sectores como son las ciencias naturales, la tecnología, la medicina y las
23
ciencias sociales. El lenguaje del saber matemático trasciende fronteras, ya que nos permite crear
lazos de comunicación con otras culturas y sociedades.
En un nuestro país ha sido una constante problemática el aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes al momento de estimular a esos estudiantes que aún no desarrollan su pensamiento
lógico, esto implica cuestionarse respecto a la forma como se están llevando a la práctica los
procesos de enseñanza – aprendizaje en relación con el manejo de los contenidos por parte de los
estudiantes.
Por esta razón decidimos adoptar este tema y hacer nuestra investigación sobre él porque
creemos que es más factible para los estudiantes aprender matemáticas por un medio diferente.
Resulta de vital importancia nuestra investigación ya que por medio de este método buscamos
facilitarles el aprendizaje de las matemáticas a los estudiantes y potenciar su pensamiento lógico-
matemático.
24
1.4 Objetivo general
Fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de segundo y tercer grado por
medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga
1.5 Objetivos específicos.
 Identificar las dificultades que presentan los niños de segundo y tercer grado en la
solución de algoritmos de la adición y sustracción, para la aplicación de estrategias
didácticas que solucionen el problema
 Seleccionar e implementar actividades de adición y sustracción que desarrollen
habilidades matemáticas con el uso del método Singapur.
 Evaluar las diferentes actividades implementadas y principalmente observar el nivel de
aceptación del estudiante respecto al método Singapur.

25
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES
Operacionalmente cuando se habla del estudio de las matemáticas suma y resta encontramos que
muchos docentes están enfocados en la conceptualización del análisis, ya que se preocupan más
por comunicar los conceptos aprendidos, eligen ejercicios y lesiones para transmitir
conocimientos.
Encontramos que los apoyos de la suma y la resta son nociones de situaciones didácticas como
son: la acción, formulación y la validación en la suma es reunir, juntar, añadir, incrementar, y la
resta es quitar, separar, disminuir, comparar son operaciones aritméticas definidas en conjuntos
de números naturales, enteros, complejos y racionales.
Cabe destacar que la resta se trata de una operación de descomposición que consiste en dar una
cantidad y eliminar una parte de ella el resultado de esta operación se le llama diferencia donde
el primer número se le llama minuendo el segundo sustraendo, lo cual genera la diferencia.
2.1.1 Antecedentes a nivel internacional.
Estudio realizado bajo la Teoría fundamentada, de Strauss y Corbin en 2002 que trata en una
teoría donde los datos están muy relacionados entre sí, entonces la teoría surge producto de
la interacción de estos datos, analizados de manera científica y que serán un reflejo más preciso
de la realidad que se está estudiando. la Teoría Fundamentada podemos agregar que
la creatividad es vital en aquel investigador que adopte esta metodología, que la flexibilidad y la
26
capacidad de escucha y observación deben privar sobre todos los elementos subjetivos para
lograr que la investigación cualitativa sea realmente un reflejo de la realidad sobre la cual se
lleva a cabo el estudio.
para lo cual se tomó una muestra entrevistando a 25 docentes de los grados de segundo y tercero
de educación básica primaria de las escuelas de los municipios y zona rural de Baserac,
Huachineras, Babispes y Husabas en Sirria de norte, en la cual se realizó cinco preguntas para
conocer la opinión de estos sobre la enseñanza de la suma y la resta, dando como resultado que
los docentes requieren elementos para el desarrollo de la enseñanza de la suma y la resta, como
las condiciones psicosocioculturales como el aprendizaje permanente del docente. Técnicas y
estrategias de acción, desarrolla cognitivo del niño, aprendizaje del niño, organización de la
escuela y el soporte familiar.
2.1.2 Antecedentes a nivel nacional
Estudio realizado por la universidad industrial de Santander en su proyecto tienda escolar en el
año 2011 donde da a conocer la problemática que tenemos en las escuelas de básica primaria
con relación a la enseñanza de las matemáticas en sumas y restas. Cabe destacar que los
alumnos en los espacios familiares deben realizar actividades en las cuales ellos desarrollan
habilidades matemáticas inmersas en la vida Cotidiana y cercana a sus intereses y motivaciones
inmediatas. Mientras que en la Escuela las actividades y/o ejercicios de matemáticas realizadas
suelen tener un claro carácter simbólico, pues se planifican en función de ciertos objetivos
educativos a alcanzar y se sitúan en un contexto ajeno al mundo del niño
2.1.3 Antecedes a nivel nacional
En algunas regiones se concluyó de un estudio realizado por la universidad de Amazona en la
escuela San Juan Xlll en 1995, en relación a que el niño debe hacer matemáticas Y no solamente
27
cálculos, la mayor parte de los fracasos en matemáticas provienen de inadecuados principios que
tienen como consecuencia bloqueos para los aprendizajes Posteriores. Además se agrega que los
docentes deben buscar todos los medios para que los niños entiendan y progresen en el campo de
las matemáticas.
Los antecedentes que se mencionaron anteriormente son de gran ayuda y tienen mucha
influencia en la investigación realizada porque estos se relacionan con la problemática que se
está viviendo actualmente al momento de enseñar las matematicas. Teniendo en cuenta que la
investigación es realizada en una zona rural y como antecedentes internacional se utilizo uno
realizado en esta área se puede notar que después de realizar esa investigación los resultados que
se arrojaron fue que los docentes requieren nuevos elementos para el desarrollo de la enseñanza
de estas operaciones y que también se necesita un soporte familiar que es lo que los estudiantes
del centro educativo la bonga y con esto se pudo notar que estos la falta de nuevas estrategias y
de un soporte familiar influye en el proceso de enseñanza del niño y que esta deficiencia se
puede mejorar otorgándole ayuda a sus familias y brindándole nuevas herramientas al docente
para que la enseñanza mejore.
Para que la enseñanza sea más atractiva para el estudiante se deben realizar actividades que sean
de su interés y estén incluidas en sus motivaciones ya que actualmente existen tantas
herramientas, tantos métodos que son de gran ayuda para el docente porque le abre un nuevo
camino para que al momento de impartir sus clase el estudiante este motivado y las diferentes
actividades que realice sean muy interesantes, para que el estudiante aprenda de una manera
didáctica y se relacione a su contexto ya que el niño debe hacer matematicas , no solo enseñarle
lo simbólico si no también el significado de lo que el estudiante está realizando, que el
comprenda porque está haciendo eso, para que le sirve en un futuro y como el docente es el que
28
lo guía en su aprendizaje , este debe darle las pautas para que el escoja cual es el más adecuado y
así saber utilizarlas al momento de realizar las diferentes operaciones.
2.2. REFERENTE TEÓRICO – CONCEPTUAL
Una de las finalidades de las matemáticas es construir un razonamiento lógico en los niños y no
solamente la enseñanza del lenguaje simbolico-matematico ya que es importante hacer que el
alumno piense y reflexione.
Las escuelas tienen la función de hacer que los estudiantes utilicen todo su conocimiento,
resuelvan cualquier tipo de problemas, comparen y utilicen diversos métodos para evolucionar
en sus procedimientos.
Para ello es necesario usar en el aula situaciones que se relacionen con su contexto, en su forma
de vivir y de actuar que los ayuden a pensar un poco más al momento de introducir este contexto
con las matemáticas.
Debido a todo esto se centra en la adición y sustracción tanto en las operaciones simples como
en las llevadas.
2.2.1La Psicología del Aprendizaje de las Matemáticas de Skemp.
Nos Indica que el aprender matemáticas en la escuela a través de una colección de reglas
Ininteligibles que se memorizan y aplican adecuadamente para llegar a la respuesta correcta, no
Tiene ninguna significancia para el estudiante. El autor además agrega que los padres que
Actualmente ven que sus hijos aprenden matemática de la misma forma, sienten que nada se ha
Modificado.
Constantemente existe preocupación e interés acerca de la enseñanza de las matemáticas, han
Surgidos proyectos y métodos didácticos que han llevado a acuñar el término "matemáticas
29
Modernas" Skemp (1980). Este mismo autor, sostiene que las matemática son un bosquejo de
Conceptos que se organizan en niveles más altos de abstracción; es imposible que una persona
Asimile conceptos de orden más elevado de aquellos que ya tiene a menos que sean
comunicados
Por medio del ejemplo. Skemp precisa además que el aprendizaje de memoria no aumenta la
Reserva de los conceptos, puesto que el aprendizaje mecánico logra entorpecer un aprendizaje
Posterior. A su vez admite que la reiteración rutinaria es necesaria en las matemáticas, pero tal
Actividad debe diferenciarse de manipulaciones mecánicas, lo que implica que se debe permitir
Que el niño separe y de significado a su trabajo.
La relación y aplicación en una situación nueva, da origen a la capacidad de adaptación y
acomodación a una nueva experiencia, estableciéndose el aprendizaje relacional; por tanto
existen dos funciones primordiales que se relacionan a un esquema: la primera integrar
conocimientos ya existentes y la segunda que dichos conocimientos puedan transformarse en un
instrumento mental para forjar un nuevo conocimiento.
Debido a todo esto se centra en la adición y sustracción tanto en las operaciones simples como
en las llevadas.
Utilizando como guía lo que plantea los lineamientos curriculares de las matematicas podemos
plantear que es importante que el niño desarrolle la destreza de contar para que se les facilite la
ordenación y comparación de números. Como cita los lineamientos en la pagina 29 y 30 “La
destreza de contar es uno de los indicadores de que los niños comprenden conceptos numéricos,
es esencial para la ordenación y comparación de números. Contar hacia adelante, contar hacia
atrás y contar a saltos son aspectos sucesivos que hay que tener en cuenta en este proceso.
30
Una parte importante del currículo de matemáticas en la educación básica primaria, se dedica a la
comprensión del concepto de las operaciones fundamentales de la adición y la sustracción
En el proceso de aprendizaje de cada operación hay que partir de las distintas acciones y
transformaciones que se realizan en los diferentes contextos numéricos y diferenciar aquellas que
tienen rasgos comunes, que luego permitan ser consideradas bajo un mismo concepto operatorio.
Por ejemplo las acciones más comunes que dan lugar a conceptos de adición y sustracción son
agregar y desagregar, reunir y separar, acciones que se trabajan simultáneamente con las
Ideas que dan lugar al concepto de número.
Debido a esto se puede definir que la adición y la sustracción son:
2.2.2 La suma o adición.
Una suma (del latín summa) es el agregado de cosas. El término hace referencia a La acción y
efecto de sumar o añadir. Para las matemáticas, la suma es una Operación que permite añadir una
cantidad a otra u otras homogéneas. Como operación matemática, la suma o adhesión consiste en
añadir dos números O más para obtener una cantidad total. El proceso también permite reunir
dos Grupos de cosas para obtener un único conjunto. Por ejemplo: si tengo tres Manzanas y tomo
otras dos, tendré cinco manzanas (3+2=5). Lo mencionado Respecto a las cantidades
homogéneas hace referencia a que, si a cinco Manzanas le sumo cuatro peras, obtendré como
resultado nueve, pero no nueve Manzanas o nueve peras. La operación lógica es la misma
(5+4=9), pero las Cantidades no son homogéneas, a menos que se agrupen las manzanas y las
Peras en el conjunto de las frutas.
2.2.3La resta o sustracción.
Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la noción de
conservación, el niño debe tener la de reversibilidad. La posición espacial de las cantidades es,
31
quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan simplemente la cifra menor de la
mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar
dónde deben añadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y
colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación,
haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezcla las dos (suma y resta).
La resta, también conocida como sustracción, es una operación que consiste en sacar, recortar,
empequeñecer, reducir o separar algo de un todo. Restar es una de las operaciones esenciales de
la matemática y se considera como la más simple junto a la suma, que es el proceso inverso.
La resta consiste en el desarrollo de una descomposición: ante una determinada cantidad,
debemos eliminar una parte para obtener el resultado, que recibe el nombre diferencia. Por
ejemplo: si tengo nueve peras y regalo tres, me quedaré con seis peras (9-3=6). En otras palabras,
a la cantidad nueve le quito tres y la diferencia será seis. El primer número se conoce como
minuendo y el segundo, como sustraendo; por lo tanto: minuendo – sustraendo = diferencia.
Restar es inverso a sumar: a + b = c, mientras que c – b = a (3 + 6 = 9, 9 – 3 = 6). Es importante
tener en cuenta que, en el marco que brindan los números naturales, sólo es posible restar dos
números siempre que el primero (minuendo) sea más 29
Grande que el segundo (sustraendo). Si esto no se cumple, la diferencia (el resultado) que
obtendremos será un número negativo (no natural): 5 – 4 = 1, 4 – 5 = -1.
Los problemas que deben plantearse a los niños en el proceso de enseñanza de suma y resta,
encuentran ciertas inconsistencias, en algunos instrumentos los profesores consideran que se
deben plantearle a los niños, problemas o situaciones reales representados con material concreto;
en segunda instancia, problemas o situaciones representados a través de dibujos, además, el

32
planteamiento de problemas y ejercicios a través de otras vías de representación oral, gráfica o
con dibujos (Martínez y Gorgorio, 2004).
¿Qué se debe aprender en la suma y la resta los niños?, aprender el valor posicional de los
números, concepto de suma y resta, lectura y escritura de números utilizados en la suma y resta,
aprender el algoritmo convencional de la suma y resta, aprender a agrupar, transformar números
y aprender el concepto de medida, resolver problemas cotidianos. Para llevar a cabo tal
aprendizaje se requieren dos periodos, el periodo instructivo y el periodo de operaciones
formales integrados en un programa de estudios: conceptos, nociones, notaciones matemáticas,
algoritmos, es decir la acción del saber y el de saber hacer (manejar signos, números, resolver
problemas en diferentes situaciones), los niños aprenden los contenidos por exigencias
originadas en el hogar, en la escuela y por el currículo social de convivencia.
Los primeros pasos estratégicos sobre el aprendizaje de la suma y resta, se desarrolla por medio
del reconocimiento de los números a través de la observación, como medio primario para
empezar a generar una idea general referente a los números; una vez realizada esta actividad, los
niños deberán iniciar el aprendizaje (aprender a contar), “deben aprender cómo le digo, del uno
al cien, que lo sepan conteo oral, uno, dos, tres, cuatro hasta al cien” a través de conteo oral y
repetición los niños logran asimilar y consolidar la posición numérica y su valor, es decir, el
lugar que ocupa cada número, mayor o menor, “como ese número es mayor que nueve, como
mirábamos, mayor quiere decir más grande y menor más chiquitos, el seis es menor que el
nueve, mas chiquito, entonces vamos a pedirle uno prestado el cuatro, le va pedir prestado al
vecino le decía”, se establecen el manejo adecuada de las posiciones numéricas usadas en la
suma y resta, unidades, decenas, centenas, unidad de millar, etc., “pues la posición de las
33
cantidades, como te estaba comentando ahorita, que sepan la posición de la unidades, de las
centenas, de diez en diez, unidades, centenas, unidades de millar .
Los niños aprender y reconocen las propiedades numéricas, por separado sin integrar en un plano
situado (periodo instructivo), utilizan lenguaje común y cotidiano: poner, quitar, colocar, “que
ellos mismo vayan entendiendo primero que nada el concepto, ya lo formal cuando ya conocen la
base, ya como los presentan, partimos de material concreto” durante esta etapa, los alumnos no
son capaces de describir los pasos realizados en los ejercicios y de justificar los resultados, el
concepto forma de suma y resta, “el niño no entiende que es una resta o que es una suma o
confunden a veces, porque les estoy hablando de esos términos porque yo tengo que manejar
suma es aumentar y resta es quitar, a partir de ahí, si ya se domina bien la suma y la resta”
2.2.4 Historia del método de Singapur
Lin Yuan señaló que “en Singapur no tenemos una industria nacional fuerte, no tenemos recursos
naturales con los que podamos entrar a los mercados internacionales. Nuestra única moneda está
en el recurso humano, por lo que tuvimos que encontrar formas de aventajar la inteligencia de
nuestros estudiantes ante cualquier escenario. De ahí los esfuerzos educativos y las
actualizaciones permanentes, que de hecho, han re direccionado sus ejes hacia la meta cognición,
a la educación de “habilidades blandas”: la flexibilidad para mirar un problema, la capacidad de
ponderar e imaginar soluciones. Lo que buscas como profesor es que los niños sepan por qué
hicieron los pasos que hicieron y cómo llegaron a la resolución de un problema. El camino es tan
importante como el resultado porque hay siempre muchos caminos para llegar a un resultado
correcto. Enseñamos la capacidad de cuestionar y las formas de aplicar, comprobar e investigar
una posible respuesta con perseverancia. Significa ser capaz de trabajar en equipo y relacionar,
añadir una información a otra. Una pedagogía con este carácter se sustenta en valores que
34
también deben ser aprendidos para llegar a comprender algunos de los principios fundamentales
de la ciencia. El foco no es la suma, sino la creatividad, la capacidad para resolver problemas, la
nitidez de la observación, y el espíritu investigativo. Eso es lo que permite el Método de
Singapur”. La fórmula, que tiene a Singapur como líder de las mediciones Timms a nivel
mundial, se está perfeccionando en las aulas de casi 300 colegios y liceos de Chile, tanto del
sistema público como privado y su eficacia está basada tanto en factores técnicos como
valóralos:
 Las matemáticas no se enseñan a partir de números ni tampoco desde una pizarra.
 La introducción de los conceptos se inicia con una vivencia de los propios estudiantes,
luego se refuerza con una representación pictórica (figuras de plástico) y finalmente se
suma la abstracción.
 Los alumnos son los que hablan de sus experiencias, no los profesores. La idea es que los
niños relacionen las matemáticas con su propia vida. Se trata de un sistema que busca
explotar las “habilidades blandas” (son competencias conductuales. También conocido
como habilidades interpersonales, incluyen competencias como habilidades
de autonomía, auto liderazgo, coherencia, integridad, capacidad de atención y de
escucha, autorregulación, interés, curiosidad, autenticidad, responsabilidad
personal y social, capacidad de reflexión pro actividad, pasión, motivación
intrínseca, lógica divergente, humildad, aprendizaje continuo, empatía, capacidad
de síntesis y de argumentación, gestión del tiempo, confianza), que los estudiantes
tengan la capacidad para imaginar soluciones a un problema, que conozcan el motivo por
el que se siguieron ciertos pasos y cómo se llegó a la solución. Además, se fomenta que
cuestionen la forma de aplicar, comprobar e investigar las respuestas, junto con el trabajo
35
en equipo. Para María Victoria Marshall, doctorada en la especialidad, la gran ventaja es
que en el Método Singapur “los números casi se pueden tocar, pues son tratados de un
modo didáctico y gráfico, buscando hacer una conexión del pensamiento concreto al
abstracto, lo que además hace más llevadero el estudio”, sostuvo. Los estudiantes
entonces pasan a una fase de dibujo y se gradúan a un nivel abstracto. Mientras se
enseñan los procesos de las matemáticas, se hace hincapié en la relación de los números y
la profundidad de pensamiento. Las matemáticas de Singapur es un equilibrio entre los
ejercicios y la solución creativa de problemas. El enfoque de Singapur es la creación de
solucionadores de problemas. Esto se demuestra con el modelo de Singapur de los 8
pasos al modelo de dibujo, una aproximación visual a la resolución de problemas
verbales. Los estudiantes son incentivados a pensar en el problema paso por paso. Los
niños pueden adoptar diferentes maneras de resolver el mismo problema. Menos
conceptos se introducen cada año, pero se los enseña hasta dominarlos bien. Los
conceptos pueden ser revisados pero no se vuelven a enseñar
2.2.5Método Singapur
El método no se orienta en la memorización, ni en procedimientos ni aplicación de fórmulas. “El
método obedece a un currículum que se enfoca en habilidades y resolución, porque se trata de
promover el pensamiento adecuado”.
Buscando un desenvolvimiento más natural de los niños frente a problemas matemáticos, el
método da énfasis en lo visual, acorde a la característica del cerebro humano de ser
extremadamente visual. Así, en clases, cualquier objeto concreto, como una pelota, hasta un
diagrama sirve para iniciar la experiencia del aprendizaje.

36
Los estudiantes son animados a considerar cómo piensan, cómo se comunicación, y cómo
resolver problemas, para que puedan aplicar sus habilidades para problemas posteriores. En su
últimos esfuerzos, el Ministerio está trabajando para aumentar la comunicación de los
estudiantes habilidades y la meta cognición en resolución de problemas.” Singapur Ministerio
del sitio Web de Educación El método de Singapur encuentra sustento en la Teoría del
descubrimiento de J. Bruner. Para Bruner, (psicólogo norteamericano), “el profesor debe
proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir por sí mismos los
conceptos, relaciones y procedimientos, como partes de un todo organizado; esto se lograría
poniendo al niño en contacto con la estructura. Estructura se refiere a las ideas fundamentales,
relaciones o patrones de las materias; esto es, a la información esencial. Los hechos específicos y
los detalles no son parte de la estructura. Bruner cree que el aprendizaje en aula puede tener lugar
inductivamente. El razonamiento inductivo significa pasar de lo concreto y particular a la
formulación de un principio general”. “Ésta se basa principalmente en visualizar los problemas
matemáticos mediante el uso de diagramas, gráficos e imágenes estimulando a los alumnos a
resolver estos problemas con bloques, fichas y ejercicios paso a paso hasta que la matemática se
hace más amable que simples números escritos en una pizarra”. “Los niños aprenden manejando
objetos concretos, luego hacen una relación pictórica de esto. En vez de tener las monedas para
resolver problemas, hay cubitos que representan su valor, hasta pasar a un nivel simbólico.
Pero más allá de la relevancia de los elementos visuales aplicados a la enseñanza, el académico
agrega y desglosa en 3, las ideas fundamentales que guían esta didáctica:
2.2.6 EnfoqueCPA (concreto-pictórico-abstracto) De Bruner
Una de las orientaciones principales se conoce como el enfoque CPA, que postula que los niños
suelen comprender más naturalmente los conceptos por medio de objetos concretos.
37
Dehecho CPA alude a la progresión desde lo concreto a lo pictórico (imágenes), para
finalizar con lo abstracto (símbolos). “Por ejemplo, para impulsar la idea de una resta,
conviene representarlo a través de un cambio, como podría ser agrupar globos y reventar
algunos”, señala BanHar.
“Se trata de empezar siempre por una actividad concreta, luego, de consultar los textos donde
hay abundante material pictórico y, recién al final, enseñar los símbolos involucrados, explica
BanHar.
Esto llevado a una clase, significa que, “los niños primero usan materiales concretos, en los
textos ven dibujos y diagramas (ver imagen abajo) y, finalmente, aprenderán los símbolos,
porque el enfoque está en que aprendan el significado de lo que están haciendo y no en los
cálculos”, explica BanHar.
2) Currículum espiral, Bruner (2010)
Este concepto se basa en la idea de que deben existir varias oportunidades de aprender algo, pero
sin repetición. Este enfoque busca el aprendizaje de conceptos gradualmente, y en el momento
que él o la estudiante esté cognitivamente preparado. “Siempre debe haber algo nuevo, donde los
contenidos se vayan retomando, pero cada vez con distintos grados de avance”, va a indicar
BanHar.
El método de Singapur encuentra sustento en la Teoría del descubrimiento de Bruner (2010).
El profesor debe proporcionar situaciones problema que estimulen a los estudiantes a descubrir
por sí mismo los conceptos, relaciones y procedimientos, como partes de un todo organizado;
enfrentando al estudiante a patrones, ideas fundamentales o relaciones de las materias vistas
como información esencial.

38
Para Bruner (2010) el aprendizaje en aula puede tener lugar inductivamente. El razonamiento
inductivo significa pasar de lo concreto y particular a la formulación de un principio general;
habla de tres formas en que una persona puede conocer algo, una es por medio de la acción, la
segunda, a través de un dibujo y la tercera, por medio de los símbolos mediados, el lenguaje.
Bruner (2010) afirmaba que cualquier materia podía ser enseñada en forma honesta desde el
punto de vista intelectual si era traducida en los términos en que los aprendices pudieran
entender. Propuso el currículo en espiral, en el cual los estudiantes serían expuestos al mismo
tema general en varios momentos diferentes, pero cada vez en forma más abstracta y complicada.
3) Variación sistemática De Dienes
Esto quiere decir, que los estudiantes debieran resolver un número de actividades de manera
sistemática. Los ejemplos no deben ser excesivos, sino suficientes para cubrir las posibilidades y
sus variantes. “Se trata de una ejercitación constante, pero con variaciones graduales en la
dificultad”, dice BanHar y agrega, “los niños no hacen lo mismo siempre, porque no se le
enseñan procedimientos, sino que se le ayuda a tomar las mejores decisiones en ciertas
circunstancias”.
Se presenta una alternativa contraria a la memorización de fórmulas para la resolución de
problemas, más bien, a través de las variables el estudiante elige de qué manera resolver el
problema. Condiciones para aprender matemática de Dienes (1978): Su teoría se relaciona con
las orientaciones pedagógicas aplicadas a nivel del aula, es decir, cómo los estudiantes deberían
resolver sus actividades de manera sistemática. Se relaciona directamente con los profesores, las
Formas de cómo presentan las situaciones de enseñanza a sus alumnos y la forma como son
contextualizadas. En este aspecto es importante que logre comprender que a diferencia de los
39
métodos tradicionales, se debe presentar al niño actividades motivadoras que aborden
posibilidades y variantes, considerando nivel de dificultad.
Actualmente, el conocimiento matemático es concebido de una manera más constructiva, que
otorga el protagonismo al sujeto que aprende. Así, la matemática, además de estimular el
razonamiento, debe ayudar a resolver las necesidades de la vida de un individuo como ciudadano
preocupado y reflexivo para actuar en su medio, Es decir, el aprendizaje matemático le permitirá
al alumno actuar en una variedad de situaciones de la vida diaria. Esto significa que las
situaciones pedagógicas que se les presenten a los estudiantes deben exceder a aquellas
exclusivamente diseñadas para el aula, utilizando el entorno como escenario de aprendizaje.
Dienes (1978), contribuye a que el método Singapur Tome dos conceptos muy significativos:
1. Variabilidad Matemática: Consiste en presentar las ideas de distinta manera
(Multialfabetización) o con distinto grado de profundidad.
2. Variabilidad Perceptual: Los alumnos y alumnas entran a un concepto por los códigos que
más les acomoda.
Aunque un programa escolar contemple cambios radicales en la manera de aprender
matemáticas, no serán posibles si se conservan los mismos procedimientos y atmósfera de las
clases tradicionales. "En efecto, esperamos que los maestros se esfuercen en pasar de una
situación de enseñanza a una situación de aprendizaje" (Dienes, 1969). Es importante realizar
cambios en el espacio (aula), y las maneras como los estudiantes pueden trabajar en ella,
De forma grupal e individual, donde se posibilite la orientación del profesor y las actividades
espontáneas del grupo.
En cuanto a las exigencias de aplicar el método, Ya BanHar es claro en señalar responsabilidades
específicas, tanto para los directivos como para los docentes, enfocado en hacer de la apropiación
40
del método un proceso acompañado. “Los directivos deben ejercer un rol de liderazgo y apoyo
permanente. Debiera preocuparse de informar, explicar e involucrar a los apoderados acerca del
nuevo enfoque y, estar atentos a las dificultades que los profesores pudiesen presentar con el
método y recurrir a las asistencias que estarán a disposición”.
Para los profesores, uno de los desafíos más importantes según el experto, radica en que deben
ser capaces de ver las matemáticas de una manera distinta, no enfocada en los cálculos, ni en la
memorización, procedimientos o fórmulas como lo han venido haciendo. Además, deben ser
capaces de generar redes de apoyo de desempeño, como puede ser la observación del desarrollo
de clases entre pares.
Pese al esfuerzo, el académico no duda un segundo en afirmar que vale la pena. “El método
fomenta la capacidad de los niños de visualizar para ver un problema de matemáticas de forma
fácil y por tanto, promueve la habilidad de generar estrategias mentales, lo que ayuda a los
estudiantes a convertirse en pensadores flexibles, capaces de escoger la mejor estrategia
aplicable a una situación de cálculo”. Así, según uno de los más importantes promulgadores del
método, los alumnos obtienen una excelente base que les permite hacer por sí mismos, mucho
más allá de lo que se les enseña.
2.2.6 BanHar
Es el director del Instituto Marshall Cavendish. Él es también el Director del Plan de Estudios y
Desarrollo Profesional en la Escuela Luz en tu camino, una escuela orientada autismo-K-10 en
Singapur.
Un educador con experiencia, BanHar pasó diez años en el Instituto Nacional de Educación,
Singapur, donde participó en varios programas de investigación financiados en la educación

41
matemática, y donde enseñó una serie de cursos de formación del profesorado, incluyendo la
heurística para resolver problemas de matemáticas de primaria y Estudios Plan de Estudios de
primaria y secundaria de Matemáticas. Trabaja regularmente en colaboración con la División de
Desarrollo del Ministerio de Educación en Singapur planificación curricular y, y él era parte de
un equipo que revisó el plan de estudios de matemáticas de Singapur para el programa revisado
de 2013.
Él continúa enseñando cursos en instituciones terciarias, tales como el Instituto Nacional de
Educación (Singapur), WheelockCollege (Boston) y Rajabhat Universidad MahaSarakham
(Tailandia). También es miembro de la junta asesora del Instituto SEED y varias escuelas en
Singapur y Asia.
2.2.7 ¿Por qué textos de Singapur?
Singapur ha demostrado un éxito sostenido en los niveles de aprendizaje de matemática.
El 95% de los alumnos en Singapur utiliza la serie de libros, desarrollados por el
NationalInstitute of Education de ese país y editados por editorial Marshall Cavendish. El
método ha demostrado su efectividad con toda la gama de alumnos en Singapur y en otros países
con distintos niveles de desarrollo.
Este método se basa en la resolución de problemas y se apoya en modelos visuales, material
concreto y abundante ejercitación. Fomenta la comprensión profunda de los conceptos, el
pensamiento lógico y la creatividad matemática en contraste con la aplicación de fórmulas sin
sentido. La serie es plenamente compatible con el currículum chileno.

42
La participación en el proceso es voluntaria, para lo cual se pedirá que el establecimiento
seleccionado manifieste su intención de participar en la página web de Textos Escolares del
Mineduc, para que sea aceptado. En caso de declinar, se ofrecerá el cupo a establecimientos
seleccionados en lista de espera.
2.2.7Aprendizaje significativo en Matemáticas
En contraposición al aprendizaje de tipo mecanicista, la teoría de Ausubel (2002), nos conduce
hacia un modelo de enseñanza que sumerge al estudiante en un ámbito favorable para la
reflexión, determinando un contexto que le permite asociar sus conocimientos previos, sumarlos
A los nuevos y consolidar la comprensión mediante la aplicación de los mismos, lo que nos
garantiza que el estudiante está aprendiendo. Entonces el aprendizaje significativo sucede tras la
combinación de dos factores: el conocimiento previo; que es la idea precedente y la nueva
información, la cual se presenta para complementar, apoyar y reforzar el conocimiento, esta
consolida la comprensión frente a un tema.
La esencia del aprendizaje significativo es que nuevas ideas expresadas de una manera simbólica
(la tarea de aprendizaje) se relacionan de una manera no arbitraria y no literal con aquellas que
ya sabe el Estudiante (su estructura cognitiva en relación con un campo particular) y que el
producto de esta interacción activa e integradora es la aparición de un nuevo significado que
refleja la naturaleza sustancial y denotativa de este producto interactivo. (Ausubel, 2002)
De igual forma Ausubel (2002) nos presenta una serie de principios constructivistas dirigidos
A la formación de los docentes, donde relaciona y fomenta la atención del docente por incluir
entre sus prácticas un desempeño consciente y enfocado al saber y su relación con el saber hacer,
partiendo del análisis y la reflexión previa frente al tema a tratar. El docente siempre debe estar
en posición autocrítica frente a la propia práctica y en la búsqueda permanente de estrategias que

43
le permitan fortalecer su labor. Ausubel postula en los años sesenta una teoría que se apoya en
cuatro procesos para suceder en el aprendizaje significativo:
 Subsunción derivada: En este caso se parte de un conocimiento previo, una idea ya
construida y comprendida y se profundiza, proponiendo un nuevo conocimiento más
específico y detallado.
 Subsunción correlativa: La idea más detallada, abre la posibilidad a nuevas alternativas,
permitiendo generar un conocimiento más importante que el derivado ya que admite
opciones y variables que afecten a la idea central que se trata.
 Aprendizaje supra ordinado: Ofrece una mirada a nivel macro sobre los temas que se
tratan, permitiendo la creación de categorías y nuevos saberes con nuevas características
que emplean los conocimientos previos sin alterarlos, afectarlos o anularlos.
 Aprendizaje combinatorio: Se ve una variable; en los casos anteriores se aprecia una
categorización jerárquica ya sea por encima o por debajo de las ideas en cuestión, pero en
este dejan de haber jerarquías para implementar los conocimientos previos como
herramienta comparativa y de asociación, que permite construir relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos que se presentan.
Ahora el docente tiene una visión estructurada que le permitirá el fomento de un proceso
educativo enriquecedor para sus alumnos, siguiendo una estructura que ve su inicio en la
planeación, que garantiza al estudiante estar en contacto directo con el contenido y donde el
docente lo ha presentado estructurado como un mapa, haciendo su comprensión más sencilla y
logrando así que el alumno de cierta forma pilotee bajo la asesoría del docente su propio proceso,
convirtiendo al docente en un auxiliar que acompaña mas no en un impartido de estructuras.

44
“El aprendizaje significativo se da cuando el individuo experimenta una situación a partir de una
necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje”
(Ausubel, 2002).
Teniendo en cuenta este modelo, se puede afirmar que el aprendizaje significativo tiene una
estrecha relación con el Método Singapur en dos aspectos: el primero, se refiere al papel del
docente frente al proceso de enseñanza de sus estudiantes, ya que se convierte en un orientador,
que busca estimularlos por el descubrimiento de los mismos conceptos, a través de la asimilación
de nuevas experiencias, permitiéndoles un contacto más cercano con su realidad. El segundo
aspecto se refiere a la formación procesual del conocimiento, pues el Método Singapur
Se enfoca al desarrollo de habilidades y ejercitación de estrategias que permite en los niños y
jóvenes solucionar problemas matemáticos, a través de aspectos visuales y manipulativos lo
quien el aprendizaje significativo se expresa como los estímulos que recibe el cerebro para
procesar la información.
45
2.3. Referente legal
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes a nivel normativo y
curricular que direccionan el área. En este caso se alude en primera instancia a la Constitución
Nacional, estableciendo en el artículo 67,
“La educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función
social”
Siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a
los demás bienes y valores de la Cultura”, por lo que el área de matemáticas no es ajena al
cumplimiento de este. Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994),
la cual en sus artículos 21, 22 y 23determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos
de enseñanza en el área de matemáticas, considerándose como área obligatoria. De otro lado, el
desarrollo del proceso educativo, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley
715 de 2001, donde en su artículo 5, explica”
la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares y
Pedagógicas para los niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en
contra de la autonomía de las instituciones educativas y de las características regionales, y
definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la
educación, además, de dar orientaciones para la elaboración del currículo, respetando la
autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada
institución
Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que aporta
orientaciones necesarias para la construcción del currículo del área, permitiendo evaluar los
46
niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de
su vida estudiantil, además, presenta por niveles la propuesta de los objetos de conocimiento
propios de cada pensamiento matemático, los cuales deben estar contextualizados en situaciones
Problemas que son uno de los caminos que permiten un proceso de aprendizaje significativo en
el estudiante.
47
2.4 Definición de términos básicos
ALGORITMOS: un Algoritmo es una solución paso a paso de un problema.
Es como una receta de cocina en matemáticas.
Ejemplo: un algoritmo para sumar números de dos dígitos es “suma las unidades, suma las
decenas y combina las respuestas”.
APRENDIZAJE: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el
aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se
desenvuelve así como los valores y principios que se aprenden en la familia en ella se establecen
los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a
formar parte después como base para los aprendizajes posteriores.
DESTREZA: La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se
trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.
ENSEÑANZA: es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de cuatro
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes,
el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto
a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o
habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y
con el apoyo de una serie de materiales.

48
ESTRATEGIAS: son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la
formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en
la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
HABILIDADES: son aquellas que se forman durante la ejecución de las acciones y operaciones
que tienen un carácter esencialmente matemático. A partir del análisis realizado acerca del
concepto de habilidad, del papel de la resolución de problemas en el aprendizaje de la
Matemática y lo que caracteriza la actividad matemática del alumno consideramos la habilidad
matemática como la construcción y dominio, por el alumno, del modo de actuar inherente a una
determinada actividad matemática, que le permite buscar o utilizar conceptos, propiedades,
relaciones, procedimientos matemáticos, emplear estrategias de trabajo, realizar razonamientos,
emitir juicios y resolver problemas matemáticos.
Son las construcciones que hace el alumno de métodos de solución o análisis, de un problema
matemático, constituyen objetivos parciales en la preparación de los alumnos para resolver
determinados problemas. En ellas se pueden concretar métodos de solución para uno o varios
tipos de problemas. .
MÉTODO: es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o
estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea.
RESTA O SUSTRACCIÓN: es una operación que consiste en sacar, recortar,
empequeñecer, reducir o separar algo de un todo. Restar es una de las operaciones esenciales de
la matemática y se considera como la más simple junto a la suma, que es el proceso inverso.
49
SUMA O ADICIÓN: es una operación básica de la aritmética de los números naturales, enteros,
racionales, reales y complejos; por su naturalidad, que se representa con el signo “+”, el cual se
combina con facilidad matemática de composición en la que consiste en combinar o añadir dos
números o más para obtener una cantidad final o total. La adición también ilustra el proceso de
juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección. Por otro lado, la
acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar.

50
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO.
Esta investigación se basa en ofrecerle al alumno nuevas estrategias o métodos pedagógicos para
el mejoramiento del área de matemáticas en lo que se refiere a las operaciones aritméticas
(sumas y restas) y así mejorar aquellas dificultades que se les presentan al realizar las
operaciones aritméticas.
Se observan los criterios y definimos que la investigación pertenece a el paradigma socio-critico,
ya que se pudo deducir cada uno de los factores del problema ; considerando que todo
conocimiento se construye mediante el entusiasmo y la dedicación que emplea el estudiante en el
tema y área asignada; se utiliza la autor reflexión y el conocimiento para que este reflexione y
tome su debida postura frente al área de matemáticas, el conocimiento de este área se desarrolla
mediante la construcción y reconstrucción de estos procesos aritméticos
El enfoque de estas investigaciones cualitativo ya que es indispensable saber cómo es el proceso
que tienen los estudiantes al emplear los diferentes métodos o estrategias que se les ofrecen.
Este proyecto de grado es de tipo investigación acción educativa , en el libro la investigación
acción educativa- inicios y desarrollos de la cooperativa de la editorial magisterio, se citó en la
página 14 en la línea 6 donde el autor KartLewin plantea que “la investigación acción educativa
consistía en un análisis, recolección de información , conceptualización ya que es un proceso
reflexivo en donde los docentes en formación identificamos él problema presente en el aula de
clases, reflexionamos y actuamos para mejorar el proceso de enseñanza y su calidad en donde
cambiamos la metodología establecida por él docente. Además de obtener toda la participación

51
de la comunidad educativa (profesores docentes y director) en diversas situaciones sociales todo
esto con el objetivo de mejorar las falencias del estudiante su calidad de aprendizaje y proceso de
enseñanza para así poder tomar acciones y generar cambios en la formación educativa del centro
educativo la bonga.
3.1 Línea de investigación
En congruencia con la línea de investigación institucional de la Escuela Normal Superior del
Distrito de Barranquilla: Línea de Investigación: Posibilidades, Contribuciones e Impacto del
Proceso de Formación del Normalista Superior en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria
en el Contexto Institucional, Local y Regional.
3.2 Sublínea
Las preocupaciones formativas e investigativas de la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla determinan el compromiso de preguntas por los objetos, formas de enseñanza
aprendizaje pensamiento lógico matemática, por la cual se determina la sub-línea que tiene
como Titulo Didácticas Especificas y Saberes Escolares.
3.3 Referente contextual: población y muestra
La población en la investigación corresponde a 70 estudiantes. La muestra fue seleccionada de
forma no probabilística teniendo en cuenta que sobre esta población no se ha realizado ningún
estudio que sirva de base para nuestro trabajos, esta muestra también se tomó teniendo en cuenta
la necesidades de cada individuo y corresponde a los estudiantes de 2 y 3 grado del centro
educativo La Bonga, que corresponde a 25 estudiantes, 12 estudiantes de segundo grado y 13
estudiantes de tercer grado.

52
3.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
En el proceso de recolección de información se utilizó la observación y la encuesta realizada a
los estudiantespara conocer las dificultades que tienen para comprender el proceso de las
operaciones matemáticas y al maestro para conocer su opinión acerca de los factores que pueden
influir en las deficiencias que tienen los estudiantes al resolver las operaciones matematicas.
3.5 Análisis e interpretación de la información
Luego de haber aplicado el instrumento diseñado a la muestra seleccionada constituido por
veinticinco estudiantes de 2 y 3 grado del centro educativo La Bonga, se procedió a recolectar
todos los datos para organizar la información suministrada para esto es necesario realizar el
análisis e interpretación de los resultados.
Fecha de aplicación: 27 de agosto del 2015

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA- II SEMESTRE.
“EL MÉTODO SINGAPUR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA
SUSTRACCIÓN PARTIENDO DEL CONCEPTO DE ADICIÓN EN LOS NIÑOS
DE SEGUNDO Y TERCER GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO LA BONGA”
OBJETIVO: Fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de segundo y
tercer grado por medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga
Encuesta para maestros.
1. Cree usted que a los niños tienen más dificultad en:
a. Sumar
b. Restar
2. ¿Por qué crees usted que se le dificultad realizar esta operación?
R/ problemas en los hogares, muchos niños de la población son afectados por el plomo.
Analfabetismo de los padres.
3. ¿Qué actividades utilizaría usted para mejorar la enseñanza de la sustracción?
a. Libro guía.
b. Videos.
c. Tableros Digitales.
d. Uso de las tics.
4. ¿considera usted necesario mejorar la dificultad para la enseñanza de la sustracción?
R/Por supuesto, y no solo de la sustracción también de la adición

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA- II SEMESTRE.
“EL MÉTODO SINGAPUR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA DE LA
SUSTRACCIÓN PARTIENDO DEL CONCEPTO DE ADICIÓN EN LOS NIÑOS
DE SEGUNDO Y TERCER GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO LA BONGA”
OBJETIVO: Fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de segundo y
tercer grado por medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga
Encuesta diagnostica.
1. Cuenta desde el numero 1 al 100
2. Resuelve las siguientes sumas y restas.
2 32 123 345
+ 5 + 56 + 246 + 254
-------- ------------- ----------- ------------
8 24 865 207
- 4 - 13 - 324 - 104
------- ------------- ----------- ------------
52 76 875 208
- 23 - 13 - 254 - 104
------- ------------- ----------- -----------

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RESULTADO DE LAS ENCUESTAS
Se realizó una encuesta a los estudiantes de segundo y tercer grado a los cuales se le realizaron
diferentes actividades para comprobar el problema.
1.¿Saben los niños contar?
7%
SI
NO
93%
ANÁLISIS: Evidentemente la mayoria de los estudiantes saben contar
2. ¿Saben los niños sumar con una

cifra?
18%
SI
NO
82%
ANÁLISIS: Evidentemente la mayoria de los estudiantes saben sumar con una cifra y son pocos
los que no saben o se les dificulte.

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3. ¿Saben los niños sumar con dos

cifras?
28%
SI
72% NO
ANÁLISIS: Se puede notar que la mayoria de los niños saben sumar con dos cifras y son muy
pocos los que no saben sumar, porque no realizan las sumas correctamente y otros porque no
saben como hacerlo.
4. ¿Saben los niños sumar con tres

cifras?
32%
SI.
68% NO
ANÁLISIS: La mayoria de los niños saben sumar con tres cifras y son muy pocos los que no
saben sumar porque al momentos de realizar las sumas se confunden y los resultados son
erroneos
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5.¿Saben los niños restar con una cifra?
36%
SI
64%
NO
ANÁLISIS: la mayoría de los niños no saben restar ya porque no reconocen el signo “menos” y
realizan una suma
6.Saben los niños restar con dos cifras?
36%
SI
64% NO
ANALISIS: Como se puede notar los niños también se les dificulta restar de una y dos cifras y
tienen el mismo porcentaje que en la primera pregunta.

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7.¿Saben los niños restar con tres cifras?
32%
SI
68% NO
ANALISIS: Como se puede notar los estudiantes se les dificulta realizar las restas con tres
cifras.
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3.6 Recursos: humanos físicos y financieros
Recursos humanos: Se basa en todas las personas que nos han brindado rodo su apoyo y ayuda
para la elaboración de este proyecto siendo de esta manera las maestras en formación que con su
dedicación en este proceso han logrado llevar a cabo las actividades que ayudaran a solucionar el
problema que se presenta en los estudiantes de segundo y tercer grado del centro educativo la
bonga quienes hicieron posible la realización de este proyecto
Cabe resaltar al Docente titular de los grados segundo y tercer grado de la bonga, hace parte de
este proyecto ya que otorgo los espacios y los permisos requeridos para la realización de estas
actividades
Físicos: Aquí se hace referencia a todos los recursos que se utilizaron en las distintas actividades
realizadas tales como: Papel Bond, cámara, camisas, botones, fotocopias del texto del estudiante
y cuadernillo de práctica, colores, pendón, meriendas, fichas conectables, fichas de colores, cinta
pegante, bolitas de colores, cintas numéricas, llaveros, palitos de madera, flash card, collar de
cuentas verdes y azules, cuentas individúales.
Financieros: Para la realización de este proyecto y para llevar a cabo las actividades contamos
con un gasto de $461 300 los cuales corresponden a los gastos de papelería, meriendas,
transporte y los materiales utilizados

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61
CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
TITULO
“Majulah Singapura”
4.1 PRESENTACIÓN
La enseñanza de las matemáticas es fundamental para el pensamiento lógico, además de ser
necesario en sus principios básicos para resolver los problemas cotidianos. Mostrar en los
estudiantes como puede jugarse con los números para resolver las diferentes operaciones puede
resultar mucho más interesante que enseñar técnicas y fórmulas que no encuentren para los
educandos sentido práctico.
Con la implementación de esta propuesta denominada “Majulah Singapura” se lleva a cabo por
la necesidad de fortalecer las falencias que presentan los estudiantes en la adición y la
sustracción, ya que estas dos operaciones matemáticas son muy importantes en la vida cotidiana.
La propuesta es para trabajar con los estudiantes por medio de las actividades que se encuentran
en los libros entregados por el ministerio de educación “Matemáticas al máximo 1ª” que serán de
forma individual.
Lo que se desea es que por medio de las actividades del método Singapur los estudiantes
aprendan a suma y a restar de manera adecuada.

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4.2 Propósitos o logros
Esta propuesta pretende fortalecer las falencias que presentan los estudiantes acerca de la adición
y la sustracción a través del método Singapur.
Queremos lograr que el estudiante:
 Desarrolle las actividades planteadas como estrategia para mejorar las falencias
mediantes el método Singapur.
 Identifique los signos de las operaciones matemáticas para que al momento de su
realización no haya confusión al realizar las diferentes actividades.
 Emplee las diferentes operaciones como la adicción y la sustracción de manera correcta
sin confusión alguna a través de las diferentes actividades del método Singapur
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ACTIVIDADES
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4.3ACTIVIDADES
#1
EL LEÓN DANTE CUENTA HACIA ADELANTE Y EL TIGRE SINKAPP CUENTA
HACIA ATRÁS.
Objetivo:
 Contar hacia adelante y hacia atrás hasta 10
 Contar hasta diez y leer la palabra correspondiente al numero
Estándar(es):
 Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificaacción, localizaciónentre otros).
 Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
Tiempo: 4 horas
Recursos: copias, fichas conectables, fichas de colores y cinta pegante
Metodología: se separaran a los estudiantes en grupo de cuatro. Distribuiré algunos cubos
conectables a cada grupo. Se pedirá a los estudiantes que prepare cada cubo como la imagen
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Resume la secuencia numérica haciendo que cada estudiante cuente a sus compañeros los cubos
conectables de izquierda a derecha. Se animara a los estudiantes de manera creativa como canta
la canción El león Dante cuenta hacia adelante y el tigre Sinkapp cuenta hacia atrás, el
pollito Lalo camino de costado yo contando me voy al otro lado.
Se demostrara a los estudiantes como se cuenta y dirigir la atención de los estudiantes a los dos
primeros bloques de cubo.
Se preguntara cual tiene más y se dirigirá la atención de los estudiantes a los dos primeros
bloques de cubo, se realizara la misma pregunta y se les guiara a los estudiantes para que vean
que hay más cubos en cada bloque a medida que se cuenta hacia delante.
Se realizara el mismo procedimiento para enseñarlos a contar hacia atrás.se guiara a los
estudiantes para que vean que hay menos cubos en cada bloque a medida que contamos hacia
atrás. Se distribuirá cinco copias de los bloques de diez para contar a cada estudiante, se pedirá a
los estudiantes que miren el ejercicio c y ordenen su bloque de diez y sus fichas como se
muestra en la página 12. Pedir a los estudiantes que indiquen el bloque de diez. Se contara hacia
adelante del 3 al 6 junto con los estudiantes. Pedir a los estudiantes que indiquen el bloque de
diez correspondiente mientras ellos van contando.
Decir: contemos juntos hacia delante del 3 al 6. 3, 4, 5,6,
Se preguntara que números vienen después, los estudiantes deben colocar 7 fichas en el último
bloque de diez y escribirán 7 debajo del bloque de diez
Se pedirá a los estudiantes que miren el ejercicio “d” y que ordenen sus bloques y fichas y
escriban el número debajo de cada bloque de diez. Contar hacia atrás del 10 al 7 junto con los
estudiantes pedir a los estudiantes que indique el bloque correspondiente mientras va contando.
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Decir: contemos juntos hacia atrás del 10 al 7. 10, 9, 8,7. Se preguntara que numero viene
después y ellos colocaran seis fichas en el último bloque de diez y escriban 6 debajo del bloque
de 10.
Se les pedirá a los estudiantes que cuente con nosotras hacia delante el 6 al 9. 6, 7, 8,9.
Se les preguntara que numero viene después y se usaran bloques de diez y fichas para ayudar a
los estudiantes que aún no son capaces de contar hacia adelante
Se les pedirá que contemos juntos hacia atrás del 7 al 2. 7, 6, 5, 4, 3,2. Y se preguntara que
numero viene después donde se usaran bloques de diez y fichas para ayudar a los estudiantes que
aún no son capaces de contar hacia atrás.

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PROTOCOLO
Antes:
Llegamos al salón de clases y les presentamos a los niños nuestro proyecto mostrándole un
pendón con el logo de la propuesta
Durante:
Mientras nos presentábamos hablábamos sobre la ilustración que se observaba en el pendón,
aclarándoles el significado de cada detalle que aparecía en el además presentando la actividad
que se iba a realizar a continuación, realizamos diversas actividades apoyándonos de páginas del
libro de Singapur y de fichas conectables, fichas de colores y cinta pegante, se realizaron algunas
preguntas en donde todos los estudiantes participaron.
Después:
Al finalizar la actividad los niños se mostraban muy contentos y emocionados, tuvieron una
activa participación en donde se obtuvieron las respuestas correctas logrando nuestro objetivo
planteado
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ACTIVIDAD
#2
CONTANDO HISTORIAS CON SINKAPP
Objetivo:
 Separar conjuntos en dos partes de diferentes maneras
 Contar una historia ilustrada con números conectados
 Escribir los números conectados
Estándar(es):
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
 Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para
resolver problemas en situaciones aditivas
 Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos
del entorno próximo.
Tiempo: 4 horas
Recursos: fichas conectables
Metodología:
FORMAR 5
Se separa a los estudiantes en grupo. Se distribuirá 5 fichas conectables azules y 5 fichas
conectables rojos a cada grupo. Pedir a cada grupo que saque 2 fichas rojas y 3 azules. Se les dirá
que cuenten los cubos y pedir cuanto es su resultado.

69
Se le pedirá a los estudiantes que vallan al texto del estudiante en la página 16 y se les pedirá que
cuenten los pingüinos, se les preguntara cuantos están nadando y se escribirá en el tablero la
historia de números de esta página.
Se dibujara un esquema de números conectados etiquetados como “todo” y “parte” y se les dirá
que se pueden dibujar los números conectados para cada historia de números.
Los estudiantes se enfocaran en el dibujo y se les preguntara cuantos pingüinos hay y eso se
escribirá dentro del circulo etiquetado como “todo”, se les preguntara cuantos pingüinos están
nadando y la cantidad que ellos digan se escribirán dentro del circulo etiquetado como “parte”
después escribirán la cantidad de los pingüinos que no están nadando en el otro circulo que esta
etiquetado como “parte”.
Se explicara que estos números conectados muestran dos números que forman 5, se destacara
que el todo siempre debe estar en el círculo que está conectado a los otros dos círculos. Se
dibujara otros círculos para intercambiar posiciones y cantidades.
Se les aclara que las dos partes de los números conectados pueden ser intercambiados una por
otra para obtener el mismo total.
Se les entregara a los estudiantes los cubos para descubrir otras maneras de formar 5.
FORMAR 6
Se separa a los estudiantes en grupos y se distribuirá 6 fichas rojos y 6 fichas azules a cada
grupo, se pedirá que cada grupo saque dos rojos y cuatros azules, ellos deben contar los 2 fichas
rojos y los dos azules y van a darse cuenta que estos fichas completan 6.
70
Se pedirá a los estudiantes que miren el dibujo del texto del estudiante de la página 17 y se
elegirá a uno para que lea la clase en voz alta la historia de números y explique los números
conectados y se guiara a los estudiantes al momento de realizarle las siguientes preguntas:
¿Qué número es el todo y que números son las partes? ¿Qué muestran los números conectados?
Se les pedirá a los estudiantes que usen las fichas para mirar otras formas de formar 6 y deben
escribir los números que encontraron en el tablero.
FORMAR 7
grupo, se pedirá que cada grupo saque 3 rojos y 4 azules, ellos deben contar los 3fichas rojos y
los 4azules y van a darse cuenta que estos fichas completan 7.
Se pedirá a los estudiantes que miren el dibujo del texto del estudiante de la página18, se
escogerá a uno de ellos para qué lea en voz alta la historia de números y con nuestra ayuda va a
explicar los números conectados.
Se guiara a los estudiantes al momento de realizarle las siguientes preguntas:
FORMAR 8
grupo, se pedirá que cada grupo saque 4 rojos y 4 azules, ellos deben contar los 4 fichas rojos y
los 4 azules y van a darse cuenta que estos fichas completan 8.

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Se pedirá a los estudiantes que miren el dibujo del texto del estudiante de la página19, se
En el tablero se escribirán dos palabras, durmiendo y despierto, los estudiantes deben escribir
otra historia de número acerca los topos y deben usar las palabras que se encuentran escitas en el
tablero, luego dibujaran los números conectados y pasaran al frente para mostrar su historia
FORMAR 9
grupo, se pedirá que cada grupo saque dos rojos y cuatros azules, ellos deben contar los 5 fichas
rojos y los 4 azules y van a darse cuenta que estos fichas completan 9
Se pedirá a los estudiantes que miren el dibujo del texto del estudiante de la página 19 -20, se

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FORMAR 10
Se separa a los estudiantes en grupos y se distribuirá10fichas rojos y 10 fichas azules a cada
grupo, se pedirá que cada grupo saque6 rojos y 4 azules, ellos deben contar los6 fichas rojos y
los 4 azules y van a darse cuenta que estos fichas completan 10.
Se pedirá a los estudiantes que miren el dibujo del texto del estudiante de la página 20-21, se
escogerá a uno de ellos para que lea en voz alta la historia de números y con nuestra ayuda va a
Cuando se habla de la historia de los números acerca del tamaño de los carros de juguete se
formularan las siguientes preguntas
¿Hay otras formas de presentar los números conectados para esta historia de números? ¿Cómo lo
saben?
Se distribuirá copias del bloque de diez con círculo que se encuentra en la página 20 a cada
Estudiante.
Se les dirá que hay 10 círculos en el bloque de diez. Se colorearan 2 círculos de color naranja y 8
de color verde.
Se dibujaran los números conectados en el tablero y se elegirá a un estudiante para que los llene.
Se realizara un concurso donde se les pedirá a los niños que formen grupos de 3 y le coloquen un
nombre a su grupo, a cada grupo se le entregara un paquete de fichas de números que comprende
desde el numero 0 hasta el número10, se colocaran una tabla con los nombres de los equipos
73
luego se le pedirá a los estudiantes que busquen las dos partes que formen un todo como por
ejemplo busquen dos números que formen 10 y los grupos que formen en todo se les colocara un
punto. El grupo que tenga más puntos gana!

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PROTOCOLO
Antes:
Cuando llegamos a el salón de clases ordenamos los materiales que íbamos a realizar lo que
obtuvo toda la atención de los estudiantes en donde comenzamos a explicar la actividad que se
realizaría a continuación
Durante:
Mientras les explicábamos gradualmente la actividad a los estudiantes ellos se mostraban
atentos se realizaron actividades de manera grupal para que así convivieran, todas estas apoyadas
de material didáctico (fichas conectables, fichas de números) en donde se mostró su entusiasmó
y activa participación se les realizaron preguntas acerca de la explicación y de cada uno de los
temas presentes
Después:
Realizamos un concurso en el cual se reunían por grupos en donde los estudiantes se colocaban
de acuerdo para colocarle un nombre al grupo, en donde se les entero un paquete de fichas de
número que partían del número 0 hasta el número 10, esta actividad fue fundamental para que
cada uno de los estudiantes aprendieran a sumar y a descomponer un numero

75
ACTIVIDAD
#3
COMPLETA LOS NÚMEROS CONECTADOS CON DANTE
Objetivo:
 Especificar la parte que falta o el todo en los números conectados
Estándar(es):
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas decomposición y de
transformación.
Tiempo: 2 horas
Recursos: bolitas de colores
Metodología:
Se mostrara a la clase 5 bolitas de colores, sin que vean los estudiantes, separar las 5 bolitas en
un grupo de dos bloques y un grupo de tres bloques y cubrir cada grupo con la mano.
Se dirá que hay 5 bolitas en total y que escriban los números conectados para el numero 5. Se
dibujara un esquema de números conectados y se escribirá el número 5 en el círculo que
representa el todo. Retirar la mano que cubre las dos bolitas. Se preguntaran cuantas bolitas se
muestran y se escribirá el 2 en el círculo que representa la parte .ahora se sabe que el 5 es el todo
y el 2 una parte, la parte que falta es el número de bolitas que está en la otra mano.
Se preguntara ¿Cuántas bolitas tengo en la otra mano? ¿Cómo lo saben? Se les mostrara a los
estudiantes que hay tres bolitas en la otra mano y escribir el número 3 en el círculo restante,
como se muestra a continuación:

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Ahora se sabe que el todo es el 5 y una parte es el 2. La parte que falta es el número de bolitas
que estaban en la mano.
Se les pedirá a los estudiantes que se dirijan a la página 22 el ejercicio b del texto del estudiante
y se les preguntara ¿cuantas peras pueden ver? Después se reordenaran las peras y se les
preguntará de nuevo ¿Cuántas peras pueden ver ahora? Se les preguntara a los estudiantes los
números conectados en esta misma página y se les realizara una pregunta acerca de los números
conectados ¿Cuál es la parte que falta en los números conectados? ¿Cómo lo saben? ¿Cuántas
peras están cubiertas por la caja?
Nos dirigiremos al ejercicio c y se preguntara ¿Cuántas peras hay? Y se reordenaran las peras y
se escribirán los números conectados para este ejercicio pero como queda una parte sin
especificar se les preguntara cual es la parte que falta en los números conectados para formar el
todo ¿Cómo lo saben? ¿Cuántas peras están cubiertas por las cajas?
Se les recordara a los estudiantes la importancia de aprender de memoria todos los números
conectados hasta el 10 ya que no puede haber dibujos para contar.
Se reiteraran los siguientes puntos:
 Los números conectados son una representación gráfica de la relación entre un todo y sus
partes. Se dibujara el esquema de los números
Conectados para mostrar donde está el todo y sus partes

77
Parte
Todo
Se les pedirá a los estudiantes que realicen sus propios gráficos mostrando los diferentes
números conectados hasta 10, esto los ayudara a aprenderse de memoria los números conectados
lo cual será de gran utilidad cuando aprender a sumar y a restar más adelante.
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PROTOCOLO
Antes:
Se inició la clase con una didáctica en donde se les mostraba a los estudiantes 5 bolitas de
colores para explicarles el tema sobre los números conectados en la cual se hicieron diversas
preguntas a cada uno de los estudiantes Con esta actividad logramos obtener que aprendieran a
sumar.
Durante:
Resolvimos diversas actividades del cuaderno de práctica en donde se socializaron cada una de
las preguntas para ver que lo habían hecho de manera correcta y cuando había niños que tenían
las respuestas incorrectas se le hacia el ejercicio de manera individual para que reflexionara
sobre su respuesta
Después:
Se pidió a los estudiantes que hicieran ejercicios escribiendo diversos números conectados en el
cuaderno de matemáticas procedente a esto se pasaron varios estudiantes al tablero donde
practicaron la misma actividad ,después se les menciono a los estudiante que siguieran con el
cuaderno de práctica. Estas actividades fueron todo un éxito ya que cada uno de los estudiantes
se motivó por decir la repuesta correcta.

79
ACTIVIDAD
#4
CONTANDO HISTORIAS Y ENCONTRANDO ESTRATEGIAS PARA SUMAR.
Objetivo:
 Usar diferentes materiales para ilustrar el significado de sumar
 Observar la propiedad de identidad de las sumas
 Contar una historia acerca de una frase relacionada con suma
 Resolver una frase numérica de suma hasta 10 aplicando los números conectados
 Relacionar más con sumar
 Usar la estrategia “contar hacia adelante” para sumar 1,2 o 3 hasta llegar a 10.
Estándar(es):
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de
transformación.
resolver problemas en situaciones aditivas
Tiempo: 4 horas
Recursos: (fichas de colores. Dibujos de mariquitas, dibujo de una hoja de árbol grande, cinta
numérica)
Metodología:
Se pedirá a los estudiantes que desarrollen un rol de guion que aparece en el texto del estudiante
en la página 26. Tres niños están jugando juntos. Luego los dos niños se les unen.
80
Se preguntara ¿qué están haciendo los niños? ¿Cuántos niños están jugando? ¿Cuántos niños
están uniéndose a los que están jugando? Después contaran todos los niños y ellos escribirán una
historia numérica:
Niños están jugando, 2 niños se le unen, hay 5 niños en total. Releerá la historia numérica en voz
alta con los estudiantes. Se dirá que las palabras en total nos dice cuál es el total en este caso el
total es 5.
Se les pedirá a los estudiantes que miren el dibujo que aparece en el texto de los estudiantes
pagina 26 y lo relacionen con el ejercicio anterior.
Se explicara que en este ejemplo el significado de suma está representado por la suma como
concepto de la acción de “juntar”. De modo que para obtener el todo (ejemplo: cantidad total de
niños) sumamos una parte (ejemplo: la cantidad de niños que se unen a los niños que están
jugando) a la otra parte (ejemplo: el número de niños jugando)
Se escribirá una frase numérica de suma para la historia 3+2=5 y se explicara que se necesita la
frase numérica de suma como “tres más dos igual son cinco” “+” significa sumar “=” significa
“igual a” 3 y 2 son parte de un todo. Cuando las sumamos tenemos 5.
Señalar a los estudiantes que sumar significa juntar, cuando las partes se juntan se forma un todo.
Se explicara el ejercicio B y para eso se pegaran 4 tarjetas de cucarrón en el tablero y una
tarjeta de una hoja de un árbol y pegar tres cucarrones en la hoja y se preguntara ¿Cuántos
cucarrones hay sobre la hoja? ¿Cuántos cucarrones no están sobre la hoja? , se les pedirá que
cuenten los cucarrones para poder escribir una historia de sumas: 3 cucarrones están sobre la
hoja, 4 cucarrones no están sobre la hoja, hay 7 cucarrones en total.
Se les pedirá a los estudiantes que miren la ilustración del texto del estudiante en la página 27 y
relacionen la ilustración con el ejercicio anterior.

81
En este ejercicio el significado de la suma está representado por la suma como concepto de parte
y todo. De modo que para obtener el total (el número total de cucarrones) se junta una parte (el
número de cucarrones que están volando) y la otra parte (el número de cucarrones sobre la hoja).
Se escribirá la frase que describe una suma en el tablero y un estudiante la leerá en este caso
4+3=7
Nos dirigiremos al ejercicio C y se preguntara ¿cuantos sándwiches hay en el plato azul?
¿Cuántos sándwiches hay en el plato verde? ¿Cuántos sándwiches hay en total? Y se escribirá la
frase que describe una suma en el tablero en este caso 5+0=5.
Se destacara la propiedad de identidad de la suma y se explicara que el 0 representa nada. De
modo que cuando 0 o nada se agrega a 5 la respuesta es 5.
Para algunos estudiantes puede ser difícil aprender el concepto de suma de 0, se reforzara la
comprensión usando representación visual o materiales concretos y se les colocara diferentes
ejercicios sumados con 0 como por ejemplo ¿Cuánto es 7+0?
Nos dirigimos al analizo que se encuentra en la parte baja de la página 27 del texto del estudiante
y se le pedirá a los estudiantes que formen grupos para hablar acerca de la pregunta que se ha
presentado. Y se les pedirá a cada grupo que presenten sus respuestas
Se preguntara ¿Qué está tratando de encontrar Samuel? ¿Porque Samuel piensa que no se puede
sumar para encontrar la cantidad total de piedras? ¿Qué tipos de piedras hacen el total? ¿Qué
historia numérica se puede contar acerca de la ilustración de las piedras? ¿Cuál es la frase
numérica? Y sacar la conclusión de que Samuel está equivocado lleva a los estudiantes a ver que
el total puede formarse con cualquier tipo de piedras. Por lo tanto, las partes pueden formarse de
piedras de distintos tamaños...

82
En el tablero se colocaran algunas fichas amarillas y azules, se les pedirá a los estudiantes que
observen la ilustración que aparece en la sección A del texto del estudiante página 29
Se les preguntara ¿Cuántos pajaritos amarillos hay? , se pegaran 6 fichas amarillas en fila en el
tablero y se explicara que cada ficha representa un pajarito amarillo, después se les volverá a
preguntar ¿Cuántos pajaritos azules hay? Y se pegaran dos fichas azules en la misma fila tal
como las fichas amarillas del tablero y se explicara que la ficha azul representa un pajarito azul,
después de haber realizado esto se les preguntara ¿Cuántos pajaritos hay en total?
Se les explicara que sumar significa juntar partes para obtener un total. Se miraran las fichas que
se encuentran en el tablero y se escribirá una frase numérica para encontrar el número total de
pájaros
Luego los estudiantes miraran hacia el tablero y van a utilizar las fichas con dibujos de
cucarrones y la hoja del árbol y realizarán la historia de sumas que se encuentran en la página
32y se explicara que cuándos se tiene uno más de lo que ya se tenía se le suma el número de cuca
corres que se tiene al comienzo y se puede escribir la frase numérica.
Se utilizara una cinta numérica que se pegara en el tablero con intervalos de 1 de 0 al 10 y se
empezara a sumar 6 y 1 y se explicara que se empieza desde 6 y nos movemos un paso hacia
adelante porque sumamos y se dibujara una flecha desde el 6 para mostrar que nos movemos un
paso hacia adelante, sin olvidar aclarar que cuando se suma un número a 6 se empieza desde el
6 y se sigue contando porque se está sumando y se detiene en el número siguiente porque solo se
está sumando 1
Al dejar esto claro se colocaran 9 fichas en azules y 4 rojas en el tablero y se les dirá a los
estudiantes que queremos encontrar el número total de fichas en el tablero, primero contemos el
número fichas azules y luego las rojas y se les dirá que para encontrar el número total de fichas
83
primero se realizara un grupo de 10 y preguntar a los estudiantes como formar 10 y las diferentes
formas que existen y aquí se les hará un recordarías de cómo pueden sumar separando primero
diez y después sumar el resto.
PROTOCOLO
Antes:
Cuando todos los estudiantes llegaron al salón de clases se explicó el tema de la clase en donde
se le entregaron unas copias las cuales utilizarían como apoyo
Aparte del material didáctico (cintas numéricas, un dibujo de una hoja de árbol grande, dibujos
de mariquitas, fichas de colores, bloques)
Durante:
Se realizaron diversas explicaciones sobre la suma aunque ellos ya tenían algunos conocimientos
acerca de esta pero de igual forma aclaramos algunas dudas que presentaban sobre el tema
además se les explico sobre la resta ya que esto es lo contrario de la suma y es un tema que
deben tener claro, se procedió a realizar diferentes preguntas apoyadas con los recursos
didácticos en donde cada uno de los estudiantes participaba aportando sus conocimientos acerca
del tema, se realizaron actividades en donde los estudiantes pasaban al tablero y algunos de ellos
quisieron explicarle a sus compañeros que no entendían o que se equivocaban en el momento al
dar o escoger el resultado correcto.

84
Después:
Se les indico a los estudiantes que utilizaran su imaginación y creatividad para realizar historias
basadas en la suma, la primera historia se les conto de manera creativa basándonos en los
diferentes dibujos que se encontraban en el tablero para que así ellos pudieran guiarse, esto
sobrepaso todas las expectativas que teníamos ya que los estudiantes se motivaron por realizar
cada una de estas actividad, los que nos ayudó a alcanzar todos los objetivos planteados
85
ACTIVIDAD
#5
CONTANDO HISTORIAS DE RESTAS CON SINKAPP
Objetivo:
 Usar recortes ( u otros materiales) para ilustrar el significado de restar
 Contar una historias acerca de una frase numérica de resta
 Escribir una frase numérica sobre una situación relacionada con una resta
 Observar la respuesta cuando se resta 0 de un numero
Estándar(es):
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de composición y de transformación.
resolver problemas en situaciones de sustracción.
Tiempo: 4 horas
Recursos: fichas de color rojo, dibujo e una rama de un árbol
Metodología:
Se les pedirá a los estudiantes que hagan una representación de la situación ubicada en las página
39, después se llamara a cinco niños y a dos niñas para que se coloquen frente a la clase, donde
se preguntara ¿Cuántas niñas y niños hay en total? ¿Cuántos de ellos son niños? Después se les
pedirá a dos niñas que se muevan a la derecha y entonces se les preguntara ahora ¿cuántos niños
86
hay? Entonces se pedirá a los cinco niños que se muevan a la izquierda y le preguntaremos si
podemos escribir una historia de resta acerca de los niños que están presentes, se escribirá en el
tablero hay 7 niños, 2 son niñas y 5 son niños y a continuación se leerá la historia de resta en voz
alta con los estudiantes
Luego se indicara a los estudiantes que miren el dibujo que se encuentra ubicado en la página 39
y se le mencionara la relación que existe entre el dibujo y la actividad previa, continuaremos
mostrando un ejemplo en donde el significado de restar se encuentra representado por la resta
como un concepto de parte- todo, por lo tanto se explicara a los estudiantes que para obtener una
parte (el número de niños). Se restara la otra parte (el número de niñas) del todo que es el
número total de niñas.
Se preguntara a los alumnos si podemos escribir una frase numérica de resta para esa historia la
cual se escribirá en el tablero (7-2=5) y se leerá la frase de resta como “siete menos doce es igual
a cinco” el sino menos significa restar. En donde se indicara a los estudiantes que restar significa
quitar disminuir ,le explicaremos que el 7 es el todo y el 2 es parte del todo, por lo tanto , si
quitamos el número 2 del 7, obtendríamos la otra parte ,5. Diremos que restamos 2 de 7 para
obtener 5.
Se le pedirá a un estudiante que se refiera al dibujo que está ubicado en la página 39 para así
contar otra historia de resta. Donde se ayudara al estudiante a escribir la historia de resta en el
tablero (la respuesta varia. por ejemplo: hay 7 niños, 1 de ellos usa lentes. hay 6 niños que no
usan lentes) se pedirá al estudiante que escriba la historia de resta en el tablero y la lea en voz
alta a la clase.
87
Después se les pedirá a los estudiantes que se dirijan al primer dibujo que se encuentra en la
página 40 en donde le preguntaremos ¿cuantos pájaros hay? Se ilustrara la imagen en el tablero
dibujando unas ramas de un árbol en donde se pegaran en las ocho fichas en la rama de arriba y
se explicara que cada ficha representa un pajarito. Dirigiremos a los estudiantes al segundo
dibujo que está ubicado en la página 40 y se preguntara cuantos pájaros se alejan volando? (3) se
les dirá que cuenten los pájaros que quedan en la cuerda (5) se retirara tres fichas del tablero
para presentar los tres pájaros que se alejan volando, se indicara que las cinco fichas que quedan
representan a los cinco pájaros restantes.
Luego se preguntara si se puede escribir una historia de resta acerca de los pájaros y se escribirá
en el tablero hay 8 pájaros, 3 pájaros se alejan volando y quedan 5 pájaros, después se leerá la
historia de resta en voz alta junto con los estudiantes y mencionaremos que la palabra “quedan
“nos dice el número de pájaros que hay en la cuerda después de que algunos pájaros se alejan
volando.
En este ejemplo el significado de restar está representado como el concepto de “quitar” por lo
tanto, para obtener una parte (el número de pájaros restantes), restamos la otra parte (el número
de pájaros que se alejan volando) del todo (el número total de pájaros que estaban en la cuerda al
principio).
Se le pedirá a un estudiante que escriba la frase numérica de resta para la historia que está en el
tablero y la que la lea (8- 3=5), se mencionara que cuando restamos, descubrimos la parte que
queda.
Se pedirá a los estudiantes que escriban la frase numérica de resta en el tablero y que la lean en
voz alta a la clase (3 – 0= 3) donde se les aclarara que el número 0 representa la ausencia de
88
cantidad, por lo tanto cuando 0 se resta del 3, la respuesta es el mismo 3, para los estudiantes con
dificultades puede ser más difícil captar el concepto de restar 0. Se reforzara el conocimiento de
los estudiantes usando representaciones visuales o materiales concretos. En donde Se
comprobara su conocimiento pidiéndoles que resten 0 de otro número por ejemplo se plantearan
una operación en el tablero y se les preguntara ¿cuánto es 5 – 0? (5).
A continuación se les mencionara a los estudiantes que observen el ejercicio número 1 en donde
se dirá que el ejercicio consta en practicar la comprensión de una historia de resta, en donde se
muestra una situación de resta que describe el concepto de quitar. Un grupo de mariposas esta
sobre las hojas y una mariposa se aleja volando también se refuerza el uso del concepto
“quedar”.
Se guiara a los estudiantes a que observen el ejercicio 1(b) el cual muestra una situación de resta
que describe el concepto de parte- todo. En donde se plantea la siguiente frase “Algunos gatos
tienen colas largas mientras que otros tienen colas cortas”. En el ejercicio 2 ayuda a que el
estudiante aprenda a contar una historia para una frase numérica de resta dada previamente. El
ejercicio 2(a) les muestra una situación de resta que describe el concepto de la parte- todo. En la
cual requiere que los estudiantes agrupen las frutas según el tipo. El cuanto a el ejercicio 2(b)
muestra una situación de resta que describe el concepto de quitar. Ese ejercicio requiere que los
estudiantes comprendan que todos los gansos se alejan volando, por lo que no queda ninguno.
Después se guiara a los estudiantes a que observen el capítulo 4 en las actividades 1-3 que se
encontraban en la página 61 – 62, en el que el ejercicio 1 ayuda a aprender sobre la creación de
historias numéricas de resta. En donde Las palabras suministradas ayudan a los estudiantes a
agrupar los niños del dibujo de diferentes maneras. Por ejemplo: estas son historias numéricas
89
para la frase numérica de resta 7 – 3= 4, se mencionara que hay 7 niños y niñas en total , 3 de
ellos son niñas, 4 de ellos son niños, hay 7 niños y niñas en total 3 de ellos usan flotadores y 4
de ellos no lo usan.
Se les preguntara ¿ustedes van a la piscina? ¿Qué reglas de seguridad siguen en la piscina? ¿Por
qué es importante obedecer las reglas de seguridad? ¿Qué otras reglas de seguridad obedecen
(por ejemplo: reglas de seguridad en el hogar, en la escuela o en el camino?

90
PROTOCOLO
Antes:
Al iniciar la clase se realizó una explicación sobre el tema que se iba a dar en donde se
entregaron unas copias para que realizaran las actividades, después de esto se llamaron a 5 niños
y 2 niñas para que pasaran al frente de la clase en donde se plantearon diversas preguntas sobre
el tema las cuales los niños respondieron de manera acertada.
Durante:
Se les explico a los estudiantes el significado de restar y que este se encuentra representado como
un concepto de parte-todo además, se realizaron diversas frases numéricas de resta en el cual se
les explico a los estudiantes que el signo menos significa quitar o disminuir luego se guio a los
niños a que se dirigieran a una de las páginas del cuaderno de practica en donde encontraron un
dibujo que se ilustro en el tablero por medio de recursos didácticos para así llamar su atención
Después:
Se realizaron diversas preguntas a los estudiantes sobre la ilustración que observaban en donde
se pasaron estudiantes al tablero para que escribieran las frases numéricas que correspondían
procedente a esto se continuo realizando las actividades del cuaderno de practica en donde se
escribía el concepto de parte-todo

91
ACTIVIDAD
#6
RESTANDO NÚMEROS CONECTADOS CON DANTE
Objetivos:
 Relacionar una frase numérica de restas, hasta 10 con un numero conectado
 Escribir dos frases numérica de resta para un numero conectado
 Resolver una frase numérica de resta, hasta 10 recordando los números conectados
Estándar(es):
Tiempo: 4 horas
Materiales: (1 llavero con 6 llaves)
Metodología:
Se mostrara a los estudiantes un llavero con 6 llaves y se preguntara ¿cuantas llaves hay? (6)
se retirara dos llaves del llavero y se preguntara ¿Cuántas llaves se sacaron? (2) ¿cuantas
llaves hay ahora en el llavero? (4), después se preguntara que si se puede escribir una frase
numérica de restas para encontrar el número de llaves que hay en el llavero.
Se escribirá
6 - 2 = __
Parte parte todo

92
Se explicara que para encontrar una parte, restamos la otra parte del todo, 6 es el todo y 2 es la
parte, para encontrar la otra parte, restamos 2 de 6. Se preguntara si podemos usar un número
conectado para ayudarnos a restar se les dirá a los estudiantes que Escriban el numero conectado
en la sección (a) del texto del estudiante en la página 42 pero dejando afuera el 4, se preguntara
¿Qué número más 2 suma 6? (4) después se escribirá 4 como la parte que falta en la frase
numérica de resta. Después se menciona 6 menos 2 es igual a 4. Quedan 4 llaves se retiraran y se
procede a preguntar cuántas llaves quedan? (6) se colocan 4 llaves en el llavero, y se mostrara a
los estudiantes el llavero y las 2 llaves restantes, se preguntara cuantas llaves están puestas en el
llavero? (4) ¿Cuántas llaves están sueltas? (2) y se preguntara si se puede escribir una frase
numérica de resta para encontrar el número de llaves que quedan sueltas
6 - 4 = ___
Todo parte parte
Se mencionara hay 6 llaves, 4 llaves están puestas en el llavero6 es el todo y 4 es la parte. Para
encontrar la otra parte restamos 4 de 6. Se preguntara si podemos usar un numero conectado para
ayudar a restar procedente a eso se preguntara lo siguiente ¿Qué número más 4 suman 6? (2) y se
escribe el número 2 como la parte que falte después diremos que 6 menos 4 es igual a 2 y que
hay dos llaves sueltas.
En el siguiente punto seguiremos el mismo procedimiento de la sección (a) y se recordara a los
estudiantes que ellos pueden escribir dos frases numéricas de resta para el mismo número
conectado. Sin embargo, estas frases tienen diferentes significados, se requieren que elijan restar
de acuerdo a su historia de números, después en el otro punto indicaremos a los estudiantes que
93
observen el dibujo en la sección (c) del texto del estudiante en la paina 42 se pedirá a un
estudiante que use el llavero y las llaves para contar una historia de resta. Y se le realizara las
siguientes preguntas para guiar a el estudiante en el caso que sea necesario ¿cuantas llaves hay?
(6) ¿Cuántas llaves no están en el llavero? (3) ¿Cuántas llaves están en el llavero? (3)
Después se pedirá a un estudiante que escriba la frase numérica de resta para encontrar la
cantidad de llaves que hay en el llavero y la cantidad que no (6 -3 =3). En la cual se le va hacer
las siguientes preguntas ¿Por qué hay solo una frase en este caso? (las partes del todo son
iguales) a continuación se procederá a reforzar que cuando dos partes son iguales, es un caso de
son dobles y abra solo una frase numérica de resta y aun cuando las partes se intercambien, la
ecuación seguirá siendo la misma.
En el siguiente punto (d) seguiremos el mismo procedimiento de la sección (c) en donde se
pedirá a un estudiante que forme las dos frases numéricas de resta relacionadas (6- 6 = 0, 6- 0
=6).
Después se pedirá a los estudiantes que formen grupos para hablar acerca de la pregunta que se
ha presentado. En donde se escogerá a un estudiante de cada grupo para que asiera estar presente
sus respuestas antes de seguir con las siguientes. Se realizan las siguientes preguntas: ¿que se
está preguntando? (número de tazas que no están quebradas) ¿cuáles es el todo en la frase de
resta de Samuel? (6) ¿que representa el todo? (número total de tazas) ¿ cuáles son las partes en la
frase numérica de resta de Samuel? (2 y 4) ¿Qué representa el número “4”? ( número de tazas
que no están quebradas) ¿ que representa el número 2? (número de tazas que están quebradas)
Se concluirá que Samuel está equivocado, en donde guiaremos a los estudiantes a que vean esta
frase numérica de resta la cual nos sirve para encontrar el número de tazas que están quebradas y
94
no el número de tazas que no están quebradas, escogeremos a un estudiante que escriba en el
tablero la frase numérica de resta para encontrar el número de tazas que no están quebradas
(6- 2= 4)
Realizaremos el ejercicio 1 ayuda a aprender frases numéricas de resta hasta el 10 aplicando los
números conectados, se espera que los estudiantes usen el dibujo dado para completar la frase
numérica de resta. Los estudiantes deben relacionar la frase numérica con el número conectado
en la burbuja de diálogo para completar la frase numérica de resta y llenar el espacio en blanco
en la respuesta.
El ejercicio 1(a) muestra una situación de resta que representa el concepto de quitar, esto
requiere que los estudiantes recuerden y completen una frase numérica de resta de 6 usando el
dibujo y el número conectado que aparece en la burbuja de diálogo
El ejercicio 1(b) muestra una situación de resta que representa el concepto de la parte – todo, esto
requiere que los estudiantes recuerden y completen una frase numéricas de resta de 8 usando el
dibujo y el numero conectado que aparece en la burbuja de diálogo

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PROTOCOLO
Antes:
Al estar todos los alumnos en orden, se inició la clase con una actividad para así motivarlos en
donde se les mostro un llavero que constaba de 6 llaves apoyándonos de este recurso se les
realizaron diversas preguntas a todos los estudiantes proseguimos con las actividad que se
encontraban en las copias.
Durante:
Se siguió utilizando el mismo recurso didáctico del llavero para obtener una participación activa
en los estudiantes, se pasaron varios estudiantes al tablero para que escribieran la frase numérica
correcta la cual se mencionaba a través de la didáctica establecida, se realizaron todas las
actividades de las painas en grupo y algunos niños se les debía explicar de manera personalidad
ya que no comprendían algunos ejercicios , en algunos casos nos apoyamos de otras didácticas
como por ejemplo cubos de colores para así motivar a el estudiante a que superara la dificultad
que presentaba
Después:
Se les ordeno a los estudiantes que se colocaran en grupos en el cual se escogería a un
representante para así indagar acerca de una pregunta problema que se había presentado,
96
ACTIVIDAD
#7
ESCRIBIENDO FAMILIAS DE FRASES NUMÉRICAS CON NUESTROS AMIGOS.
Objetivos:
 Escribir una familia de cuatro frases numéricas de suma y resta para un numero
conectado determinado
Estándar(es):
resolver problemas en situaciones aditivas y de sustracción.
Recursos: 7 dibujos de margaritas, 6 dibujos de tulipanes y cinta pegante
Tiempo: 4 horas
Metodología
Se ampliara y recortara 4 copias del recurso (dibujos de las margaritas) y 6 copias del recurso
(dibujo de los tulipanes). En donde se coloreara los recortes del tulipán de color rosado y los
recortes de margarita de color naranja, en donde se formara el primer conjunto de flores

97
pegandoen el tablero tres recortes de tulipanes en una fila, luego se pegara dos margaritas al lado
de los tulipanes en la misma fila.
Y se preguntara ¿cuantas flores son rosadas? (3) ¿cuantas flores son de color naranja? (2)
¿Cuántas flores hay en total? (5)
Se pedirá a un estudiante que forme un número conectado para el número total de flores, el
número conectado es igual al que se muestra en el texto del estudiante en la página 44. Se dirá si
podemos escribir dos frases numéricas de suma para el total de flores del numero conectado el
cual se escribirá en el tablero 2 + 3 = 5 donde se piensa formar el segundo conjunto de flores
pegando en el tablero dos margaritas en una fila. Luego, pegaremos tres tulipanes al lado de las
margaritas en la misma fila. Y se escribirá en el tablero la siguiente frase numérica es decir 2+
3 = 5, pediremos a los estudiantes que lean en voz alta las dos frases numéricas de suma en voz
alta
Realizaremos las siguientes preguntas ¿las dos frases de sumas son iguales o diferentes? (las dos
frases numéricas son diferentes pero tiene el mismo total) ¿por qué? (3 y 2 suman 5, 2 y 3
también suman 5) pediremos a los estudiantes que miren el primer conjunto de flores en el
tablero. En donde se mencionara tenemos 5 flores, 3 flores son rosadas se tacaran las flores
rosadas del primer conjunto después se mencionara las flores restantes son de color naranja se
escogerá un estudiante que escriba la frase numérica de resta para encontrar el número de flores
naranjas (5 -3 =2) se dirá que dos flores son color naranja en donde pediremos a los estudiantes
que miren el segundo conjunto de flores en el tablero, se dirá que tenemos 5 flores , 2 flores son
naranja en donde se tacara las dos flores naranja del segundo conjunto después se pedirá a un
estudiante que escriba la frase numérica de resta para encontrar el número de flores rosadas (
98
5 – 2 = 3) , luego se mencionara que hay 3 flores rosadas y que miren las cuatro frases numéricas
de suma y resta. Que están basadas en el mismo número conectado, destacando la relación
inversa entre suma y resta mostrándoles a los estudiantes que la respuesta a una frase numérica
de resta es una de las partes de una suma.
Se realizara el ejercicio 1 ayuda a aprender a cómo escribir una familia de cuatro frases
numéricas de suma y resta. Los estudiantes pueden usar el dibujo para recortar el número
conectado que los ayude a formar las frases numéricas de suma y resta relacionadas. Se
observara a los estudiantes que todavía necesitan contar usando los dibujos, pueden que ellos no
estén bien familiarizados con los números conectados hasta 10 y las frases de suma y resta
relacionadas , recordaremos que estos números conectados necesitan ser aprendidos de memoria
y hacerlos practicar con números conectados.
Se les dirá que se dirijan a el cuaderno dé practica capítulo 4 actividad 6- 7 en la página 65.
El ejercicio 1 ayuda a aprender la formulación de una frase numérica de resta hasta 10
recordando el número conectado relacionado. Se espera que los estudiantes completen el número
conectado al que se refiere el dibujo dado y luego que usen el número conectado para que este
les ayude a completar la frase numérica de la resta.
El ejercicio 2 ayudara a que los niños aprendan la formulación de una frase numérica de resta
hasta 10 recordando el numero conectado relacionado, no se dará ninguna referencia para este
ejercicio.
En el ejercicio 2 (b) requiere que los estudiantes deduzcan que una de las partes del número
conectado debería ser la parte dada en la frase numérica de resta. El ejercicio 3 ayuda a que los
niños aprendan la identificación de una familia de cuatro frases numéricas de suma y resta para
99
un número conectado, primero los estudiantes necesitan usar el dibujo para recordar el número
conectado relevante, ellos pueden usar este número conectado para ayudarles a identificar las
frases de suma y resta relacionadas.
PROTOCOLO
Antes:
Al iniciar la clase se pegó en el tablero diversos dibujos de margaritas y tulipanes con los cuales
se formó un conjunto, procedente a esto se les pidió a los estudiantes que observaran la
ilustración planteada ya que con ayuda de esta se les hicieron diversas preguntas las cuales
respondieron de manera acertada
Durante:
Se solicitó a uno de los estudiantes que armara un número conectado con el número total de
flores disponibles y que escribiera en el tablero dos frases numéricas con las cuales se hicieron
diversas preguntas a los estudiantes, se realizaron diversos ejercicios del cuaderno de practica los
cuales les ayudo a que aprendieran la formulación de una frase numérica de resta hasta 10
recordando el número conectado relacionado
Después:
Luego se terminaron de realizar las diversas actividades donde los estudiantes debían deducir
cada parte del número conectado, a pesar de algunas dificultades que tuvieron dos alumnos se
logró que ellos entendieran el tema y realizaran la actividad.

100
ACTIVIDAD
#8
ENCONTRANDO OTRAS ESTRATEGIAS PARA RESTAR
Objetivos
 Usar la estrategias “contar hacia atrás” para restar 1, 2 o 3 de un numero hasta 10
 Identificar números que difieren por 1 o 2 cifras
 Resolver un problema según su dibujo involucrando una suma y una resta.
Estándar(es)
Recursos: cinta numérica
Tiempo: 3 horas 15 minutos
Metodología
Se escribirá en el cuaderno restar 1 de 5 y se dirá que cuando estamos restando 1 de 5
estamos quitando 1 de 5 se escribirá la frase numérica de resta de esta forma 5 – 1 =__ se
preguntara si podemos usar una cinta numérica para ayudarnos a restar 1 de 5.
Se colocara una cinta numérica en el tablero con intervalos de 1 desde 0 hasta 10

101
Se comenzara con 5 y nos movemos un paso hacia atrás porque restamos 1, se dibujara una
fleca desde el 5 para mostrar que nos movemos un paso hacia atrás, se hará un circulo en el
número 4.
Comenzamos desde el número 5 y contaremos hacia atrás porque restamos, nos detendremos
en el próximo número porque estamos restando solamente 1, se contara hacia atrás desde el
numero 5 hasta el número 4 con los estudiantes. (5, 4)
En el siguiente punto escribiremos resta 2 de 7 en el tablero, y se explicara que cuando
restamos 2 de 7 estamos quitando 2 de 7 y escribiremos una frase de resta así (7 – 2= __ ) , se
pedirá a los estudiantes que también podemos usar la cinta numérica para ayudarnos a restar
2 de 7 y pedir a los estudiantes que miren la cinta numérica en el tablero y se borrara el
circulo y la flecha, después se realizaran las siguientes preguntas ¿ Desde dónde comenzamos
a contar hacia atrás? (7) ¿ cómo contamos cuando restamos? ( mover 2 pasos hacia atrás)
Se dibujara una flecha desde el número 7 para mostrar que nos movemos dos pasos hacia
atrás. Haciendo un círculo en el número 5.
En la página 46 comenzamos en el número 7 y contamos hacia tras para llegar a los dos
números siguientes porque estamos restando 2. Contaremos hacia atrás desde el numero 7
hasta el número 5 con los estudiantes (7, 6,5) y se preguntara ¿Cuánto es 7- 2? (5) se
escribirá en el tablero la frase número (7 – 2 = 5) es decir que por lo tanto cuando restamos 2
de 7, la respuesta es 5 cuando no allá una cinta numérica disponible los estudiantes podrán
usar sus dedos.
En el punto (c) se borrara el circulo y la flecha de la cinta numérica y se escribirá restar 3 de
10. Pediremos a un estudiante que responda usando la cinta numérica en el tablero.

102
Haciendolas siguientes preguntas si es necesario. ¿Desde dónde comenzamos a contar hacia
atrás? (10) ¿Qué hacemos cuando restamos 3? (mover tres pasos hacia atrás) se pedirá a un
estudiante que cuente hacia atrasa desde el numero 19 hasta el numero 7 (10, 9, 8 ,7) luego se
pedirá que escriban la frase numérica de resta (10 – 3 = 7) se señalara a los estudiantes que es
fácil restar contando hacia atrás cuando el número que se está quitando es pequeño como el
1, 2 o 3.
El ejercicio 1 ayuda a aprender cómo utilizar la estrategia de “contar hacia atrás” para así
restar 1, 2 o 3 de un número hasta el número 10, se proporcionara una cinta numérica para
ayudar a los estudiantes a contar hacia atrás cuando resten.
El ejercicio 1 (a) requiere que los estudiantes resten 0 de números hasta el 10.
El ejercicio 1(b) requiere que los estudiantes resten 1 de números hasta 10
En el ejercicio 1 (c) requiere que los estudiantes resten 2 de números hasta el 10
En el ejercicio 1 (d) requiere que los estudiantes resten 3 de números hasta 10.
El ejercicio numero 2 requiere que los estudiantes practiquen restar un numero de otro con
una diferencia de 1 o 2. Se proporciona una cinta numérica para ayudar a los estudiantes. El
ejercicio 2 (a) ayuda a aprender como restar un número cercano a 5 de 5.
En el ejercicio 2 (b) ayuda a aprender como restar un número de otro número con una
diferencia de 1.
En el ejercicio 2(c) ayudan a aprender como restar un número de otro número con una
diferencia de 1.
103
En el ejercicio 2 (d) ayuda a aprender como restar un número de otro número con una
diferencia de 2.
PROTOCOLO
Antes
Al iniciar la clase se pegaron en el tablero dos cintas numéricas como recurso didáctico para
la explicación, la cinta numérica constaba de intervalos del 1 al 10 donde se les explico a los
niños que si nos ubicamos en un numero por ejemplo 5 y tendríamos que dar un paso hacia
atrás ya que estamos restando se colocara una flecha del número 5 hasta el número 4 y se
encerrara en un círculo el numero 5 ya que comenzamos por ese numero
Durante
Se realizaron diversos ejercicios de resta para que el estudiante comprendiera la actividad
que se estaba llevando a cabo en la cual se llamaron a todos los estudiantes a que pasaran a el
tablero y colocaran el resultado de la frase numérica por ejemplo en uno de los puntos se
escribió en el tablero resta 2 de 7 y se explicó que cuando restamos 2 de 7 se está quitando y
que la frase numérica se escribía así (7 – 2= __ ) , Se dibujó una flecha desde el número 7
para mostrar que nos movimos dos pasos hacia atrás. Haciendo un círculo en el número, con
este ejercicio se hicieran diversas preguntas a los estudiantes para poder verificar que
entendieron el tema ya que había niños que no entendían y otros que les parecían muy fáciles
Después
104
Se hicieron diversas preguntas como por ejemplo cuantos es 9-3 en donde se escogía al azar
algunos alumnos para que pasaran a escribir la frase numérica y el resultado con ayuda de la
cinta numérica luego se realizaron las páginas del cuaderno de practica esta actividad fue
muy divertida y agradable para los estudiantes en donde todos se destacaron por su
participación y atención hacia la clase

105
Actividad
#9
CON SINKAPP RESTAMOS UN NUMERO DE 10
Objetivos:
 Restar un numero de 10
 Resolver un problema de 1 paso restando
 Recordar frases numéricas de suma y resta
 Resolver un problema involucrado suma o resta
Estándar(es):
Tiempo: 4 horas
Metodología:
Se dibujara en el tablero un bloque de diez en blanco dibujando diez círculos en el bloque de diez
y se explicara que hay 10 círculos en el bloque de diez, y que deben colorear 6 círculos en el
bloque de diez, se preguntara ¿cuantos círculos están coloreados? (6) ¿cuantos círculos no están
coloreados? (4) se preguntara si podemos escribir una frase numérica de resta para encontrar el
número de círculos que no están coloreados.

106
Después se escribirá en el tablero 10 – 6 = ___ dado que 6 y 4 suman 10, 6 de 10 da 4. (4)
El ejercicio numero 1 ayuda a que los estudiantes aprendan como restar un numero de 10 el
ejercicio 1(b) muestra una frase numérica de resta incluyendo un caso de dobles. Se irá al
cuaderno de práctica capítulo 4 actividades 9- 12 en las painas 66- 68.
El ejercicio 1 permite que el estudiante practique recordar frases numéricas de suma y resta hasta
10, el ejercicio 2 permite que el estudiante practique identificar la igualdad entre dos frases
numéricas de suma y resta, se requiere que los estudiantes sumen o resten los números al todo
izquierdo y derecho del signo igual separadamente antes de comparar valores para identificar las
ecuaciones que están matemáticamente correctas, este ejercicio refuerza el significado desino
igual.
El ejercicio 3 ayuda a que los estudiantes aprendan frases numéricas de restas hasta el número
10.
El ejercicio 4 ayuda a aprender cómo escribir una frase numérica en una situación determinada
que involucre suma o resta y que el niño resuelva un problema que involucre suma o resta.
El ejercicio 4 (a) requiere que los estudiantes escriban una frase numérica de suma y completen
el enunciado.
El ejercicio 4 (b) requiere que los estudiantes escriban una frase numérica de resta y completen el
enunciado
En el cierre del capítulo se reitera los siguientes puntos:
 “ –“ significa restar
107
 Restar significa quitar, se puede usar para encontrar lo que queda cuando se quita una parte.
También puede usarse para encontrar la partes desconocida cuando se conoce el todo y una
parte
 Podemos usar números conectados para elaborar frases numéricas de suma y resta por
ejemplo
6
2 + 6 =8 8–6=2
8
6 + 2= 8 –2=6
2
 Las cuatro frases numéricas de suma de suma y resta para un número conectado
determinado forman una familia de frases numéricas.
 Podemos usar la estrategia de contar hacia atrás para restar 1, 2 o 3 de un numero
hasta el 10 por ejemplo: 5 – 2= 3
 Recortar estas frases numéricas de resta

108
PROTOCOLO
Antes
Cuando inicio la clase se dibujó un bloque de 10 en el tablero y se hicieron 10 círculos en el donde
se establecieron varias preguntas con base a esto como por ejemplo ¿cuantos círculos no están
coloreados? Entre otras
Durante
Luego de esto se les entregó a los estudiantes todas las copias del cuaderno de practícalas cuales
permitieron que el estudiante practicara y recordara las frases numéricas de suma y resta hasta el
número 10, otros ejercicios se basaron en que los estudiante identificaran la igualdad entre dos
frases numéricas de suma y resta todas estas actividades se llevaron a cabo en grupos cooperativos
que armaron los estudiantes para resolver cada una de las actividades juntos y así poderse ayudar
los unos a los otros
Después
Se realizó una explicación a los estudiantes recordándoles que el signo
“–“significa restar es decir disminuir reducir etc. y que este se puede usar para encontrar lo que
queda de una parte o número, luego se elaboraron números conectados con frases numéricas de
resta y suma
109
ACTIVIDAD
#10
DANTE ME ENSEÑA A RESTAR HASTA 20
Objetivos:
 Restar un numero de 1 digito de un numero de 2 dígitos sin reagruparlos
Estándar(es):
Materiales: palitos de paletas
Tiempo: 3 horas 30 minutos
Metodología:
Se pedirá a los estudiantes que formen grupos de 4, se les dará a cada estudiante un atado de
palitos de paleta y 6 palitos de paleta sueltas y se les harán las siguientes preguntas ¿cuantos
palitos de paleta hay en el atado? (10) ¿cuantos palitos sueltos quedan? (6) ¿Cuántos palitos de
paletas quedaron en total? (16)
Se les dirá a los estudiantes que saquen 4 palitos de paletas y se preguntara ¿cuantos palitos de
paleta ay en el atado? (10) ¿Cuántos palitos sueltos quedan? (2) ¿cuántos palitos de paleta
quedan? (12).
110
Se pedirá a los estudiantes que miren la ilustración en el texto del estudiante en la página 76 y
que relacionen la ilustración con la actividad previa y que observen como podemos demostrar lo
que hemos hecho usando una resta con números. La cual se escribirá en el tablero
Luego (16 – 4= __) se les dirá a los estudiantes que como sabemos que 16 es 10 más 6 se
escribirá en el tablero “10” y “6” debajo del 16 como se muestra en el texto del estudiante en la
página76 después se le mencionara a los estudiantes que saquen 4 palos de paleta sueltos del
grupo de 6 palos de paleta procedente a esto se escribirá en el tablero
6 – 4=__
Y se les pedirá que deduzcan la respuesta (2) y después sumaremos los 10 palos de paleta del
grupo de 6 palos de paletas sueltos y se escribirá en el tablero 2 +10 =__ se pedirá a los
estudiantes que deduzcan la respuesta (12) y se planteara la siguientes preguntas ¿Cuánto es 16
menos 4? (12) y se escribirá en el tablero la siguiente frase numérica 16 – 4= 12 de modo que
tenemos 12 cuando restamos 4 de 16
Les señalaremos a los estudiantes que usaremos esta estrategia de resta cuando el número de 2
dígitos es mayor que el número de 1 digito que queremos restar el cual le ayudara a los
estudiantes a darse cuenta que en tales casos. Solo es digito de la primera columna cambia.
El ejercicio 1 ayuda a aprender la resta de un número de 1 digito de otro de 2 dígitos sin
reagruparlos de otro de 2 dígitos son un peldaño en este andamiaje y están dados en los ejercicios
1(a) y 1(b)
111
PROTOCOLO
Antes
Al iniciar la clase se les ordeno a los estudiantes que formaran grupos de en donde se les dio a
cada uno un atado de palitos de paletas y 6 palitos de paletas sueltos con base a este recurso se
realizaron diferentes preguntas a los estudiantes como por ejemplo ¿cuantos palitos de paleta hay
en el atado? Entre otras
Durante
Luego se les explico a los estudiantes que observaran una ilustración que aparecía en una de las
páginas la cual ellos relacionaron con la actividad que realizaron, procedente a esto se les
explico que 16 es 10 más 6 lo cual se escribió en el tablero y debajo de esto se escribió el número
16 se realizó varios ejercicios iguales pero con números diferente uno de dos dígitos y otro de un
solo digito
Después
Se realizaron las actividades del cuaderno de práctica los cuales tenían diversos ejercicios, se
lograron los objetivos de estas actividades

112
ACTIVIDAD
#11
SINKAPP Y DANTE ME ENSEÑAN A RESTAR NUMEROS DE VARIOS DIGITOS
Objetivo:
 Restar un numero de 1 digito de otro de 2 dígitos reagrupándolos usando la estrategia de
“restar de 10 “
Estándar(es)
Materiales:
 1 collar de 10 cuentas verdes y 2 cuentas azules sueltas para demostración
 1 collar de 10 cuentas verdes y 2cuentas azules sueltas por grupo
Tiempo: 4 horas
Metodología:
Se les pedirá a los estudiantes que formen grupos de 4 y se les dará a cada grupo un collar de 10
cuentas verdes y 2 cuentas azules sueltas. Y se les preguntara ¿cuántas cuentas verdes hay en el
collar? (10) ¿cuántas cuentas azules hay? (2) ¿Cuántas cuentas hay en total? (12) procedente a
esto se les dirá a los estudiante que saquen 4 cuentas y se les realizara las siguientes preguntas
113
¿podemos sacar 4 cuentas de las dos cuentas azules? (no) ¿de dónde podemos sacar 4 cuentas?
(del collar de 10 cuentas).
Haremos que los estudiantes saquen 4 cuentas del color y se preguntara ¿Cuántas cuentas verdes
quedan en el collar? (6) luego sumaremos las 2 cuentas azules a las 6 cuentas del collar y se
preguntara ¿Cuántas cuentas nos quedan? (8)
Procedente a eso se pedirá a los estudiantes que miren el dibujo en el texto del estudiante en la
página 77 y que relacionen el dibujo con la actividad anterior.
Se les dirá a los estudiantes que observemos como podemos demostrar lo que acabamos de hacer
escribiendo una frase numérica de resta la cual se colocara en el tablero (12 -4= __) , sabemos
que 12 son 10 y 2 lo cual se escribirá en el tablero “10” y “2” debajo del 12 como se muestra en
la paina 77 se mencionara que primero tendremos que sacar 4 cuentas del collar de 10 cuentas y
se escribirá en el tablero 10 -4=__ de esta el estudiante deberá deducir la respuesta (6) , luego se
sumaran las dos cuentas azules a las 6 cuentas del collar y se escribirá 6 + 2= __ ordenándole a
los estudiantes que realicen la operación y preguntándole ¿ cuánto es 12 -4? (8) esta frase
numérica se escribirá en el tablero de modo que le explicaremos a los estudiantes que tenemos 8
cuando restamos 4 de 12
Luego se señalara a los estudiantes que usamos esta estrategia de resta cuando tenemos un
número de 2 dígitos y el digito que se encuentra en la posición de las unidades es mayor que el
número de un digito que queremos restar.
En el ejercicio 1 se practica la resta de 1 numero de 1 digito de otro de 2dígitos reagrupándolos
usando la estrategia de “restar de 10” se les dará una guía con dibujos para ayudar a los
estudiantes a visualizar el proceso de la resta.

114
El ejercicio 1 (a) da instrucciones paso a paso para ayudar a los estudiantes a restar de 10
El ejercicio 1 (b) se sugiere a los estudiantes descomponer 13 en 10 y 3 se les muestra como
restar 1 de 10 usando los puntos en la estructura de diez.
En el ejercicio 2 se practica la resta de un numero de 1 digito de otro de 2 dígitos reagrupándolos
y usando la estrategia de “restar de 10” se da a los estudiantes la respuesta a la resta de un
numero de 1 digito de 10 se les sugiere descomponer 11, 12 y 15 en 10 y un numero de 1 digito

115
PROTOCOLO
Antes
Al iniciar la clase se les ordeno a los estudiantes que formaran grupos de 4 para realizar una
actividad en la cual se les dio un collar de cuentas verdes y cuentas azules que estaban sueltas
en donde se les hizo diversas preguntas y se les ordenaba que sacaran ciertas cantidades
Durante
Luego se les entrego las copias del cuaderno de práctica en donde ellos demostraban y
realizaban frases numéricas de resta las cuales colocaban en el tablero después de esto se les
señalo a los estudiantes que cuando nosotros usamos una estrategia de resta debemos tener un
número de dígitos y otro de un digito.
Después
Se hicieron otras actividades del cuaderno de práctica en donde los estudiantes descomponen
números de 2 dígitos y otro de 1 solo digito y donde aprendieron a reagruparlos usando la
estrategia “restar de 10”

116
ACTIVIDAD
#12
RESTANDO HACIA ATRÁS CON DANTE
Objetivo:
 Restar 1, 2 o 3 de un numero usando la estrategia de “contar hacia atrás”
Estándar(es):
comparación, codificación, localización entre otros).
Materiales: cinta numérica
Tiempo: 4 horas
Metodología:
Colocar una cinta numérica del número 7 hasta el numero13 en el tablero y escribir en el tablero
resta 2 de 11 explicándoles a los estudiantes que queremos restar 2 del número 11 y que cuando
restamos números pequeños 1,2 o 3 podemos contar hacia atrás para restar? Y diciéndoles que
117
usemos estos números para contar hacia atrás les realizaremos las siguientes preguntas ¿cuantos
pasos empezaremos a contar hacia atrás? ¿Cuántos pasos retrocedemos hacia atrás?
¿Cuántos pasos retrocedemos? ¿En qué dirección nos movemos? (hacia la izquierda) se le dirá a
los estudiantes empezamos en el número 11 y contamos dos pasos hacia atrás 11, 10 ,9 o se
dibujara flechas en el tablero de un número a otro en la cinta numérica a medida que los
estudiantes cuentan hacia atrás y se les preguntara ¿dónde paramos? (9) se hace un circulo en el
número 9.
Se escribirá 11-2=9 en el tablero se les pedirá a los estudiantes que deduzcan el resultado (9)
borrar el circulo y las flechas de las cinta numérica luego se hará otros ejercicios por ejemplo 12-
3 con los estudiantes
Se realizara el ejercicio 1 en donde practica la resta de 1,2 o 3 de otro número usando la
estrategia de “contar hacia atrás” se colocara a los estudiantes una cinta numérica como ayuda
En el ejercicio 1 se les dirá a los estudiantes que practiquen la resta hasta el número11 los
estudiantes pueden usar cualquier estrategia ante los ejercicios 1(a) - 1 (b) los cuales permiten
practicar la parte de un numero de un digito y del otro número de 2 dígitos y reagruparlos.
Los ejercicios 1 (t) - 1(i) los cuales sirven para practicar la resta de un numero de 1 digito y otro
de 2 dígitos reagrupándolos y usando la estrategia resta hacia atrás
Los ejercicios 1(a) - 1 (b) el cual incluye restar 1,2 o 3 números los estudiantes pueden usar la
estrategia contar hacia atrás para encontrar las respuestas.

118
En el ejercicio número 2 los estudiantes contaron con una ayuda para aprender la igualdad entre
dos expresiones de suma y resta, se pedirá a los estudiantes sumar y restar los números de la
derecha e izquierda separadamente antes de comparar los valores para identificar las ecuaciones
que son matemáticamente correctas. Este paso refuerza el significado del sino igual.
El ejercicio número 3 requiere la práctica de todas las frases numéricas incluyendo la resta de un
número hasta 10 de otro número de 2 dígitos mayor que 10

119
PROTOCOLO
Antes
Al comenzar la clase se pegó una cinta numérica en el tablero que comenzaba del número 7 al 13
y se escribió restar 2 del número 13 en donde se les explicaba que si queríamos restar teníamos
que retroceder dos pasos hacia atrás se hicieron diversos ejercicios en los cuales se les realizaron
preguntas como por ejemplo ¿Cuántos pasos retrocedemos? Entre otras
Durante
Se escribieron diferentes operaciones de restas en las cuales los estudiantes tendrían que deducir
su resultado y escribirlo en el tablero con ayuda de la cinta numérica, para la solución de las
copias del cuaderno de práctica los estudiantes se apoyaron de las diversas estrategias
Después
Ellos realizaron todas las actividades rápidamente ya que entendieron perfectamente el tema
tratado muchos trabajaron en equipo para ayudarse unos a otros

120
ACTIVIDAD
#13
RUMBIAPRENDO
Objetivo
 Usar lo aprendido acerca de la suma y la resta en la rumba para ganar premios y realizar
juegos
Estándar(es):
comparación, codificación localización entre otros).
Tiempo: 2 horas
Recursos: Dulces, papeles de colores, domino infantil y fichas de madera
Metodología
Se organizara él salón en forma de mesa redonda, procedente a esto se explicaran las 3
actividades que se llevaran a cabo en la actividad numero 1 los estudiantes pasaran uno por uno
121
al tablero en donde estarán pegados diversos papeles de colores con los números del 0 al 9 para
que ellos escojan los números y los armen de acuerdo al resultado que se les dará a cada
estudiante a medida que van pasando seguirán a la actividad número 2 en donde se les pedirá que
se sienten en las sillas que están alrededor de la mesa aquí los estudiantes armaran figuras con las
diversas fichas del cubo por ejemplo se les dirá al estudiante que arme él resultado que forma la
cifra numérica 5 + 9 ellos tendrán que armar una figura de 14 fichas y así sucesivamente se hará
con cada uno de los alumnos y los que hayan terminado la actividad, procederán a la actividad
número 3 en donde de igual manera ocuparan los puestos de la otra mesa , en donde habrá un
juego de domino infantil donde se les preguntara cuanto es 7 – 3 si aciertan con él resultado
tendrán que esperar su turno, hasta que acierten con él resultad.
Luego de que se hayan completado cada una de las actividades los estudiantes gozaran de su
compartir en donde podrán comer dulces, mekatos gaseosas.

122
PROTOCOLO
Antes:
Al iniciar las actividades se realizó una explicación sobre las actividades que se realizaron en el
aula de clase, organizándolos en mesa redonda, procedente a esto se llamó a uno por uno de los
estudiantes al tablero para que realizaran la actividad número uno en donde se les plantearon
diversas operaciones aritméticas, las cuales la mayoría de los estudiantes respondieron de manera
correcta.
Durante:
Se les volvió a explicar a los estudiantes la actividad número dos en donde se les realizo un
ejemplo para que así no tuvieran ninguna duda acerca de la actividad, se les preguntaron
diferentes frases numéricas de adición y sustracción en donde trabajaron de forma grupal al
momento de armar el resultado con las fichas de madera, todos los estudiantes se motivaron con
esta actividad ya que vieron las matemáticas desde otra perspectiva.
Después:
Durante la actividad número tres, de igual manera que las otras actividades se establecieron
diferentes operaciones aritméticas de manera oral en donde los estudiantes jugaban domino es
decir obtenían su turno si acertaban con él resultado de la frase numérica u operación, luego
gozaron de un exquisita merienda la cual era su premio por haber participado de manera activa y
ordenada cada una de las actividades establecidas

123
4.4 Resultado y análisis de la información
Al culminar el proyecto de investigación se obtuvieron los siguientes resultados:
 Los estudiantes lograron aprender a solucionar las sustracciones a partir del concepto de
adición, resaltando que se realizaron algunas actividades acerca de la adición para que los
estudiantes no tuviesen dificultad alguna o vacíos acerca de esta
 los estudiantes se motivaron con las diferentes explicaciones y actividades , ya que
siempre se utilizaron los materiales, necesarios para mejorar la enseñanza de estas
operaciones aritméticas de manera atractiva o de mayor interés para los estudiantes
 Se pudo observar que los estudiantes utilizaban los diferentes estrategias enseñadas al
momento de realizar las adiciones y sustracciones planteadas

124
CAPITULO V
CONCLUSIÓN
En el que hacer pedagógico existen muchos factores que dan paso a la falta de interés y
motivación en el salón de clases, esta es la principal razón por la que el docente debe buscar una
estrategia que comprenda el desarrollo del estudiante y su proceso de construcción de conceptos
como cita el libro educación matemática y desarrollo del sujeto de la cooperativa de la editorial
magisterio en la página 9 “ es posible proponer una estrategia pedagógica distinta que implique
necesariamente como se desarrollan los sujetos y cuál es el proceso de construcción y
estructuración lógica de los conceptos abordados en la escuela”
El método Singapur fomenta la capacidad de los niños de visualizar para ver un problema de
matemáticas de forma fácil y por tanto promueve la habilidad de generar estrategias mentales lo
que ayuda a los estudiantes a convertirse en pensadores flexibles.
Con este trabajo investigativo se buscó que el estudiante tuviese un desenvolvimiento más
natural frente a los problemas matemáticos y que los conocimientos enseñando tuviesen sentido
en el estudiante, como cita el libro “didáctica de las matemáticas, aportes y reflexiones, en el
capítulo 3 pagina 4 “ el alumno debe ser capaz no solo de repetir, sino también de resinificar en
situaciones nuevas y transferir sus conocimiento en nuevos problemas, y es en principio hacer
aparecer las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas como se
permitirá a los alumnos construir sentido” implementando las actividades que ofrece el método
Singapur.
125
Es importante que los maestros conozcan otros métodos y estrategias para la enseñanza de las
matemáticas, métodos que obedezcan un curricular que se enfoquen en habilidades y resolución
que promuevan el pensamiento adecuado brindándoles a los estudiantes una excelente base que
les permita hacer por sí mismo muchos más allá de lo que se les enseña.
Durante la aplicación de la propuesta titulada “Majulah Singapura” se observó la motivación y
el interés de los estudiantes pues el este se ve involucrado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que se siente una pieza clave para la realización de actividades que lo ayudan a
ver las matemáticas de una manera distinta y no enfocados en los cálculos, ni memorización si
no en el significado de lo que hacen.
Los resultados obtenidos fueron los esperados y para los estudiantes fue una experiencia muy
significativa puesto que acogieron el método de una manera rápida y fortalecieron sus falencias
a partir de este.
Siendo este un método exigente y sistemático en su implementación sus resultados nos
proporcionaron evidencias que permitieron fortalecer esas falencias que existen y mostrarles una
cara diferente de las matemáticas a los estudiantes ya que permanentemente se colocó a los
estudiantes en una zona de desarrollo próximo como cita el libro educaciónmatemática y
desarrollo del sujeto en la página 32 “ crear las condiciones pedagógicas para que a partir de lo
que ya conocen puedan en forma autónoma construir nuevos conocimientos”.

126
5.1 Recomendaciones
El centro educativo la Bonga no trabaja el método Singapur, pero al momento de implementar
este método se observó una actitud positiva e interés en las actividades puestas en práctica
Por eso se recomienda al cuerpo docente colocarlo en práctica ya que el docente titular menciono
que es un método muy extenso y utiliza muchas estrategias para llegar a la respuesta sin tener en
cuenta que sus estudiantes mejoraron notablemente en la solución de adiciones y sustracciones
sin olvidar que su motivación e interés mejoro por la asignatura.
Las recomendaciones que se tienen para el cuerpo docente del centro educativo la bonga es que
sigan utilizando el método Singapur apoyándose de las diversas estrategias, métodos, actividades
lúdicas y materiales didácticos para que así los estudiantes puedan obtener un mejor rendimiento
en el área de matemáticas
127
5.2 REFERENCIAS
 Aigneren, M. (Marzo de 2012). Universidad de Antioquia. Recuperado el 26 de Octubre
de 2012, de TEORIA FUNDADA: ARTE O CIENCIA: http:
//aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/1632/1285
 Angulo,L,G. Echeverry, C,J &Perez,N,S.(2016) “PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN
DEL MÉTODO SINGAPUR PARA ENSEÑAR LAS MATEMÁTICAS E N NIÑOS DE
SEGUNDO DE PRIMARIA EN EL GIMNASIO LOS ARRAYANES”(Tesis de
Especialización) Universidad de la sabana, Cundinamarca, Colombia .
 Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (BCN) (2011). Conozca las características
del “Método Singapur" de matemáticas que llegó a Chile. Recuperado de:
http://observatorio.bcn.cl/asiapacifico/noticias/metodo-singapur-de-matematicas-en-chile
 Cavendish Marshall. (2015). Matematicas al máximo 1A Texto del estudiante. Singapur:
Scholastic
 Cavendish Marshall. (2015). Matematicas al máximo 1A cuaderno de práctica. Singapur:
Scholastic
 Centro Félix Klein. (2013). La propuesta didáctica de Singapur para la enseñanza de la
Matemática. Santiago, Chile: Universidad de Santiago de Chile.
 Dienes, Z. (1978). La Matemática Moderna en la Enseñanza Primaria. Barcelona:
Editorial Teide S.A
 Docencia Educativa (2013) definición de estrategias. Disponible en:
docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/estrategias.html
128
 Educar Chile, Mineduc implementará método Singapur en enseñanza matemática, La
exitosa metodología se centra en la visualización y resolución de problemas y no en los
cálculos y fórmulas matemáticas. Educar chile. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=205651
 García, Juan M. (2012). “Didáctica Primaria”. Consultado el 15 de julio de 2013.
Disponible en: http://www.didactmaticprimaria.com/2012/08/es-novedosoel-llamado-
metodo-singapur.htmhttp://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
329722_archivo_pdf_Manual.pdf
 Grupo educativa (2011). Método de Singapur para la enseñanza de la matemática.
Consultado 16 de Diciembre del 2012.Disponible
en:http://grupoeducativa.blogspot.com/2011/02/metodo-singapur-paraensenar.html
 Lara, C, M. (2013). “EL USO DEL MÉTODO DE SINGAPUR Y SU INCIDENCIA EN
LA RESOLUCIÓN DE ADICIONES Y SUSTRACCIONES SIN REAGRUPACIÓN CON
MATERIAL CONCRETO GRÁFICO Y SIMBÓLICO EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO
AÑO DE BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR „IBEROAMÉRICA‟ DE
LA CIUDAD DE AMBATO”) (Tesis de Pregrado). Universidad Técnica de Ambato,
Ambato, Ecuador
 Martínez Silva, M. y N. Gorgorió (2004), “Concepciones sobre la enseñanza de la resta:
un estudio en el ámbito de la formación permanente del profesorado”, en Revista
Electrónica de Investigación Educativa, núm. 6 (1).
 Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN (2006). Estándares Básicos de
Competencias de Matemáticas. Documento N° 3.

129
 Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN (1998). Lineamientos curriculares
de Matemáticas. Bogotá.
 Ministerio de Educación Nacional de Colombia, MEN (2014). Tercera Cartilla de
Matematicas 1. Modelo de escuela nueva
 Nuñez, G, A. (2001). “DESARROLLO DE LA OPERACIONES DE SUMAR Y RESTAR:
COMPRENSIÓN DE LOS PROBLEMAS VERBALES” (Tesis Doctoral). Universidad
Complutense De Madrid, Madrid.
 Oppenheimer (2010). Basta de historias. Buenos aires, Argentina: panamericana
 Parra C & Suarez I (Comps) (2012). Didáctica de matematicas, aportes y reflexiones.
Quito, Ecuador: paidos ecuador
 Skemp, Richard R., (1980) Psicología del aprendizaje de las matemáticas., Madrid,
España: reimpresión 1999. Morata
 Strauss, A., y Corbin, J. (2002), “La teoría fundamentada”, en: Bases de la investigación
cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada, pp. 8-16.
Bogotá. Colombia. (2a. Ed.) Editorial Universidad de Antioquia, 335p
 Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa (Primera
(en español) ed., Vols. ISBN: 958-655-624-7). (E. Zimmermann, Trad.) Antioquia)
 Wikipedia (2014) Definición de enseñanza. Disponible en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Enseñanza
 Wikispaces (2001) definición de estrategias:
https://edudistancia2001.wikispaces.com/.../1.24.+ESTRATEGIAS+PED.
 Yeap Ban Hart (2010). Conferencia de matemáticas Singapur en Chile., Santiago y
Concepción. Chile.
130
 http://grupoeducativa.blogspot.com/2011/02/metodo-singapur-para-ensenar.html?m=1
 www.buenastareas.com
 http://www.redalyc.org/pdf/311/31124808003.pdf
 https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/addition-subtraction

131
5.3
ANEXOS
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148

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1

“EL MÉTODO SINGAPUR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZADE LA

SUSTRACCIÓN PARTIENDO DEL CONCEPTO DE ADICIÓN”

 Luisa José Barrios Pérez.

 María Mercedes Hernández Fernández.

 Ethel García Sierra

 Piedad potes Vergara

 José Ferrer Viloria

PROYECTO DE GRADO PARA EL TITULO DE NORMALISTA SUPERIOR

Presidente del jurado

Nuestro mayor agradecimiento es a Dios ya que sin la ayuda de él no hubiésemos podido

paciencia y entendimiento para realizar lo esperado.

seguir adelante a pesar de todas las dificultades que se presentaron en la trayectoria.

proyecto de investigación guiándonos y ofreciéndonos todas las pautas de acuerdo a sus

anhelada por nosotras, la culminación de nuestros estudios como docentes.

que parecía que ya no teníamos oportunidad de salir adelante.

esta investigación a la cual le dedicamos una gran parte de nuestro triunfo.

y crecer en el ámbito profesional

RESUMEN ANALITICO ESTRUCTURAL

El método Singapur como estrategia de enseñanza de la sustracción partiendo del concepto de

 Luisa José barrios Pérez

 María mercedes Hernández Fernández

El presente proyecto titulado EL MÉTODO SINGAPUR COMO ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA DE LA SUSTRACCIÓN PARTIENDO DEL CONCEPTO DE ADICIÓN el

Durante el proceso de implementación el resultado fue satisfactorio, ya que los estudiantes se

juegos y actividades lúdicas las cuales llamaron su atención

propuesta pedagógica “Majulah Singapura”

estudiantes no tuvieran conocimientos acerca de las operaciones aritméticas y lo importante que

viven estos niños.

estos estudiantes presentan dificultades y pocas nociones en el área de matemáticas exactamente

como la carencia de aplicación de estrategias de activación para el desarrollo de la clase,

siguiente pregunta problema:

¿Cómo fortalecer la enseñanza de la adicción y la sustracción en los niños de segundo y tercer

grado por medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga?

superen aquellas dificultades que presentan en el área de matemáticas

Por lo cual se consideró el siguiente objetivo general:

medio del método Singapur en el centro educativo la Bonga

El capítulo numero dos posee un marco de antecedentes en donde se encuentran diferentes

realizó en la universidad de Santander en su proyecto tienda escolar donde da a conocer la

matemáticas en sumas y restas.

matemáticas que es construir un razonamiento-lógico en los niños y no solamente la enseñanza

del lenguaje simbolico-matematico, el significado de la suma que es el agregado, la acción y

Se explica que este método no se orienta en la memorización, ni en procedimientos ni aplicación

CPA, curricular espiral y variación sistemática.

en varios programas de investigación financiados en la educación matemática, y donde enseñó

una serie de cursos de formación del profesorado.

educación preescolar, básica y media, los Estándares Básicos de Competencias (2006),

es perteneciente a el paradigma socio crítico, su enfoque cualitativo y tipo investigación acción

Esta investigación se basa en ofrecerle al estudiante nuevas estrategias o métodos pedagógicos

para el mejoramiento del área de matemáticas, se fundamenta en un paradigma socio-critico, ya

se construye mediante el entusiasmo y la dedicación que emplea el estudiante en el tema.

El enfoque de esta investigación es cualitativo ya que es indispensable saber cómo es el proceso

de información y conceptualización ya que es un proceso reflexivo.

La línea de investigación; Posibilidades, contribuciones e impacto del proceso de formación del

Normalista superior en el micro y macro contexto educativo. Luego se planteó el referente

presentan ciertas dificultades para la realización de operaciones y problemas matemáticos.

realización y puesta en marcha del proyecto de grado.

En el último capítulo se redactó la propuesta pedagógica “Majulah Singapura” los propósitos y

logros de esta, las diferentes actividades que se realizaron e incluimos relacionadas

recomendaciones acerca del proyecto

AUTORES Y FRASES CLAVES DEL SUSTENTO TEÓRICO

Ausubel (2002). “El aprendizaje significativo se da cuando el individuo experimenta una