INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“MARÍA AUXILIADORA” Nº 86269

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
EQUIPO RESPONSABLE:
 (DIRECTOR)
 (SUB DIRECTOR-SECUNDARIA)
 (SUB DIRECTOR-PRIMARIA)
 DEPAZ APOLINARIO MANUELA (COORDINADORA)
 MEJIA CORAL ESTHER LUZ
 ARROYO PEREZ EMILIO
 CHAVEZ GRAZA HOOVER LUIS
 OSORIO VEGA ROCÍO

CARHUAZ – ANCASH – PERÚ

 capacitación permanente

Eduacion integral
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I
IDENTIFICACIÓN

1.1. Información de la Institución Educativa

1.2. Visión compartida
1.3. Principios de la Educación
1.4. Sellos Educativos
1.5. Valores y actitudes

CAPÍTULO II
ANÁLISIS INSTITUCIONAL

2.1. Resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna

2.2. Funcionamiento de la I.E.
2.3. Vinculación con el entorno de la I.E.
2.4. Cuadro diagnóstico situacional

CAPÍTULO III
PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. Objetivos de gestión centrada en los aprendizajes
3.2. Matriz de planificación a mediano plazo

CAPÍTULO IV
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

4.1. Monitoreo del PEI

ANEXOS
 5.1. Acta de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa “MARÍA AUXILIADORA” Nº 86269, es un espacio de socialización

y formación integral de los estudiantes, en el cual se desarrollan capacidades, valores y habilidades
para su posterior desempeño en la sociedad local, regional y nacional. La razón de ser de la
Institución Educativa son los niñas, niños y adolescentes, por ello esta requiere la participación
activa, protagónica y liderazgo transformacional de toda la comunidad educativa.

En este sentido el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se presenta es un

instrumento que orienta la gestión de la Institución Educativa y planifica y brinda orientaciones para
la elaboración de los demás documentos de gestión, a fin de lograr los objetivos en el nivel Primaria
Focalizada y Secundaria, concretizando la visión compartida a mediano plazo.

El presente PEI es la base para la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto
Curricular de la Institución Educativa (PCI), Reglamento Interno (RI), Manual de Organización y
Funciones (MOF), Presupuesto de la Institución Educativa, entre otros documentos de gestión.

Con el PEI damos a conocer a la comunidad la problemática educativa que afronta el plantel
y sus amenazas; por otro lado nos permite realzar nuestras potencialidades y oportunidades,
superar los problemas como deficiencia en la comprensión lectora y resolución de problemas,
escasa práctica de valores e identidad cultural, dificultades en la selección y clasificación de
residuos sólidos, el logro de una cultura ambiental.

El proyecto está elaborado en base a la recopilación de Información, en el cual participaron

el personal Directivo, Docente, Administrativo, de Servicio, Alumnos, Padres de Familia, Autoridades
Edilicias, Representantes de Salud, la Iglesia y ex -Alumnos. La propuesta pedagógica y de gestión
se sustenta en los criterios de priorización de problemas identificados con los actores de la
Educación.
 En el presente Proyecto Educativo Institucional se identificaron los problemas y se plantean
las alternativas de solución para seguir avanzando institucionalmente, lograr la calidad educativa en
la dimensión Administrativa, organizativa, pedagógica curricular y comunitaria.

El Proyecto de la Institución, que regirá a partir de Marzo del 2017 (por 03 años, hasta el
año 2019), tiene por finalidad desarrollar una propuesta de trabajo, expresado en un instrumento
que promueva, oriente y cohesione a la comunidad educativa en una perspectiva de cambio
permanente ante las exigencias actuales, con un paradigma institucional centrado en el logro de los
aprendizajes fundamentales, con responsabilidad social de tales aprendizajes, exhibiendo una
gestión democrática y liderar la calidad de la enseñanza. Que las y los estudiantes construyan sus
propios conocimientos, desarrollen la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias, que permita a los
docentes cumplir el rol de facilitadores.
Nuestro anhelo es lograr la eficiencia y eficacia del personal Docente, Administrativo y de
Servicio, erigir la Modernización Curricular, la dotación de libros y material educativo, y la
conservación de la infraestructura institucional.

El proyecto desarrolla cada uno de los componentes básicos:

a) La identidad de la institución Educativa.

a) El diagnóstico (Análisis FODA) y los objetivos estratégicos institucionales.
b) La propuesta pedagógica donde se definen los perfiles que deben tener el equipo Directivo,
Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de la Institución Educativa.
c) La propuesta de gestión institucional, brinda los principios de gestión institucional y clima
institucional, específicamente debe ser priorizada por toda la comunidad educativa.

Esperamos que el Proyecto Educativo Institucional nos permita cumplir objetivamente

con las metas trazadas para mejorar la calidad del servicio educativo en nuestra Institución
Educativa.
 CAPITULO I
IDENTIDAD

1.1. INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.4.11. DREA : Ancash

1.4.12. UGEL : Carhuaz

1.4.13. INSTITUCION EDUCATIVA : “MARÍA AUXILIADORA” N° 86269

1.4.14. DIRECCIÓN : Jirón Unión S/n

1.4.15. DISTRITO : Carhuaz

1.4.16. PROVINCIA : Carhuaz

1.4.17. REGIÓN : Ancash

1.4.18. TELEFONO : 39 4238

1.4.19. CARACTERÍSTICA : Focalizada

1.4.110. NIVELES : Primaria y Secundaria

1.4.111. UBICACIÓN :

En el aspecto geográfico la Institución Educativa está ubicada al Norte de la ciudad de

Carhuaz, en un área de 13 594 m2 aproximadamente.

LÍMITES:
Norte : Con propiedad de terceros.
Sur : Con el Jr. 30 de Enero.
Este : Con canal de regadío.
Oeste : Con el Jr. Unión S/N.

1.1.12. RESEÑA HISTÓRICA:

 Sus orígenes se remontan desde antes del terremoto del año 1970, según datos obtenidos, en
Carhuaz, antes del terremoto, existieron varios centros educativos del nivel primario, tales
como: 1300; 1301; 1306, 1311 y 1312. Después del terremoto, todos estos centros educativos
se fusionaron por falta de infraestructura, adoptando la denominación de CE. N° 86269, por
RM. N° 1116 del 31 de Marzo de 1971. Siendo su primer Director el Profesor Blas Torres
Palomino, quién luchó denodadamente por el prestigio del plantel, consiguiendo éxitos en el
ámbito Local, Regional y Nacional, en los diferentes eventos académicos y deportivos.

El CE. No. 86269 de la ciudad de Carhuaz, posteriormente por la decisión del personal
Directivo, Docente Padres de Familia y la Comunidad, se gestionó la ampliación de servicios
educativos al Nivel Secundario de menores, cumpliéndose este anhelo en el año 1996,
mediante la R.D.R. No.0293 del 08 de Abril del mismo año y recibiendo desde esa fecha el
nombre de “Colegio Técnico Industrial N° 86269”, que posteriormente por decisión unánime
de sus tres estamentos: Docentes, Padres de Familia y Alumnos se llamó Colegio Técnico
Industrial “María Auxiliadora” N° 86269 y actualmente: Institución Educativa “María Auxiliadora”
N° 86269.
.
1.2. VISIÓN COMPARTIDA:
La Institución Educativa “María Auxiliadora” N° 86269 al 2020 será líder, innovador y
competitivo en nuestra región, impartiendo una educación acorde al avance de la ciencia y la
tecnología, con conciencia ambiental y que preserva su identidad cultural a través de la
práctica de valores.

1.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION:

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por
ello se sustenta en los principios de la Educación. (Ley General de Educación, Art. 8°):
1.3.1. La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente.
1.3.2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.
1.3.3. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
 1.3.4. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la
participación.
1.3.5. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
1.5.1. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
1.5.2. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
1.5.3. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.4. SELLOS EDUCATIVOS:

1.4.1. Formación valórica de los estudiantes: Educar a los estudiantes con valores, que
desarrollen habilidades de pensar en forma crítica, sepan resolver problemas,
comunicar ideas. Que todos los estudiantes sepan concretamente en qué consisten
estos valores y aprendan sus aplicaciones en la cotidianidad del colegio. (Solidaridad,
Respeto, Tolerancia)
1.4.2. Oferta de valor: La imagen de la Institución Educativa se sustenta en el buen desarrollo
de nuestros egresados. Por lo tanto, los estudiantes, aparte de ser reconocidos por su
conocimiento teórico, la comunidad los distingan por su conocimiento práctico
(EL CÓMO HACER) y por el desarrollo de habilidades blandas (reconocen y aplican
conceptos de SERVICIO, CALIDAD, EFICIENCIA, LIDERAZGO, DISPOSICION A
APRENDER, RESOLUCION DE PROBLEMAS, ETC)
1.4.3. Plan de acción de profesores: Establecer un plan de acción basado en que cada
docente fomente el desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes. Que sea
capaz de movilizar conocimientos y a la vez desarrollar habilidades a través de un trato
respetuoso y cordial, disponible para los estudiantes apoderados y otros. Que ejerzan y
apliquen el liderazgo y sean ejemplo del Sello de la Institución Educativa en la práctica
diaria.
1.4.4. Cambio cultural: generar un cambio cultural, referido a la experiencia y la forma diaria
de realizar el trabajo de todo el personal de la Institución educativa, alineando a todos
los trabajadores en el sello y calidad a través de generación de procesos. De manera
tal que cada uno sepa como su trabajo está influido por el trabajo de sus compañeros.

1.4.5. Ser una institución educativa comprometida y abierta a la comunidad: Integrarse a la

comunidad, donde participen apoderados, profesores, cuerpo directivo y
organizaciones de la comunidad y autoridades locales.

1.4.6. Buscar la felicidad de toda la comunidad educativa Mariana: El fin último del ser
humano es ser feliz. La felicidad se decide y se construye aplicándose en tareas y
 actividades que tienen el poder de generar un estado de auto realización, alegría y
felicidad.

1.5. VALORES Y ACTITUDES

1.5.1. Respeto:
Respetar a la persona es tratarla dignamente, guardando un comportamiento
adecuado, manteniendo una conducta positiva; donde hay respeto y reine un ambiente
cordial y amable. Por ende para la I.E. es necesario practicar:

- Hábitos morales y éticos.

- un vocabulario adecuado.

1.5.2. Puntualidad:
El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado, es
considerado como una disciplina.
El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de
carácter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones
de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser merecedores de
confianza.
La falta de puntualidad habla por sí misma, de ahí se deduce con facilidad la
escasa o nula organización de nuestro tiempo, de planeación en nuestras actividades,
y por supuesto de una agenda.

1.5.3. Responsabilidad:
La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es fácil de detectar en la vida diaria,
especialmente en su faceta negativa: la vemos en el plomero que no hizo
correctamente su trabajo, en el carpintero que no llegó a pintar las puertas en el día
que se había comprometido, en el joven que tiene bajas calificaciones, en el arquitecto
que no ha cumplido con el plan de construcción para un nuevo proyecto, y en casos
más graves en un funcionario público que no ha hecho lo que prometió o que utiliza los
recursos públicos para sus propios intereses. Sin embargo plantearse qué es la
responsabilidad no es algo tan sencillo. Un elemento indispensable dentro de la
 responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una obligación, ya sea
moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido. La responsabilidad
tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza.

1.5.4. Solidaridad:
Apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al interés de otros, por ejemplo, en
situaciones difíciles. Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente
para conseguir un fin común, se habla de solidaridad. Satisfacción de las necesidades
de los otros y no a las propias

1.5.5. Tolerancia:
Es el respeto íntegro hacia el otro, hacia sus ideas, prácticas o creencias,
independientemente de que choquen o sean diferentes de las nuestras.
Reconocimiento de las diferencias inherentes a la naturaleza humana, a la diversidad
de las culturas, las religiones o las maneras de ser o de actuar. Actitud fundamental
para la vida en sociedad. Una persona tolerante puede aceptar opiniones o
comportamientos diferentes a los establecidos por su entorno social o por sus
principios morales.

LEMA:
“TODO MARIANO ES LÍDER E INNOVADOR”
 CAPÍTULO II

ANÁLISIS INSTITUCIONAL

2.1. Resultados de aprendizajes e indicadores de eficiencia Interna (SIAGIE 2018)

PRIMARIA

Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

  H M H M H M H M H M H M H M
Matriculado 690 337 353 56 57 75 75 61 62 50 44 50 58 45 57
Aprobado 651 314 337 56 56 65 70 56 58 49 41 43 55 45 57
Desaprobado 5 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0
Requieren Recuperación 8 6 2 0 0 4 2 2 0 0 0 0 0 0 0
Retirado 2 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 24 10 14 0 1 4 3 3 4 1 3 2 3 0 0
Sin Evaluar 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
 SECUNDARIA

Situación Final TOTAL Sub Total PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

  H M H M H M H M H M H M
Matriculado 523 266 257 80 85 72 65 56 53 31 31 27 23
Aprobado 339 148 191 33 69 49 47 29 30 19 28 18 17
Desaprobado 18 13 5 7 0 3 1 1 4 0 0 2 0
Requieren Recuperación 139 90 49 36 12 20 17 19 16 8 2 7 2
Retirado 18 7 11 2 3 0 0 2 3 3 1 0 4
Postergación de Evaluación 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Trasladado 9 8 1 2 1 0 0 5 0 1 0 0 0
Sin Evaluar 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
 RESULTADOS ECE SECUNDARIA 2018

FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

El PEI cumple una función muy importante dentro de la institución, puesto que a través de
este trabajo exponemos las principales características apuntando a la identidad que los
protagonistas deben tener y por otra, a la unidad existente entre los grupos que
competentemente generan los diferentes objetivos y actividades pertinentes a la institución.
Esta construcción de identidad considerará tres puntos de vista: profesional, interpersonal e
institucional siendo importante la calidad y el equilibrio en la educación, entendiendo la
trascendencia del contexto educativo, es decir, la comunidad humana que trabaja en torno al
proyecto; sin duda este trabajo nos permite interiorizar respecto a la realidad educativa
de la institución y la forma en que se trazan los lineamientos para sistematizar un buen
funcionamiento interno, de modo que beneficie tanto a los estudiantes como también sea
capaz de proyectarse a la comunidad. Podremos ver aquí la presencia de otro proyecto, el
cual tiene que ver con el mejoramiento educativo, teniendo directa relación con el proyecto
educativo institucional, que si bien presentan similitudes entre sí, también reflejan diferencias
que los hacen compatibles, pues se canalizan en pro de la educación, siguiendo diversas
fases para su realización.
El PEI es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre éstos el contexto
escolar, con miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren
inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política educativa del
país; este PEI se forma mediante dos propósitos básicos, primero la construcción del
sentido de identidad de sus protagonistas; y segundo la cohesión de la institución como
comunidad educativa, que bien puede expresarse en la constitución de grupos o equipos de
 trabajo capaces de procesar diferentes aportes y de estructurar y desestructurar propuestas
en el concierto de alternativas que surjan; es en este punto donde la educación se presenta
como el proceso mediante el cual asumimos críticamente los avances culturales de la
humanidad para optar por su conservación o su transformación, ya que es aquí donde la
educación es concebida como el eje de desarrollo humano, el cual, posee gran influencia en
cómo se conforman las relaciones interpersonales y sociales tanto en los micro, meso y
macro entornos del sistema educacional; es en este punto donde el Proyecto posibilita o
permite la comprensión de aspectos tanto positivos como negativos que surgen de la
interacción de los sujetos educativos.

2.3. VINCULACIÓN CON EL ENTORNO DE LA I.E.

VINCULACION DE LA I.E CON EL ENTORNO

FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADOS A LA IE ESTRATEGIAS DE LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO

- Focos infecciosos a causa del - Gestionar alianzas con el Gobierno local y

comercio ambulatorio en días otras instituciones públicas y privadas para
de feria. disminuir los focos infecciosos y la
RIESGOS
- Segregación deficiente de los reubicación de los paraderos.
residuos sólidos.
- Paraderos informales.
- Buena ubicación geográfica e - Trabajos de investigación, difusión,
infraestructura, zona de poco marketing
riesgo. - Elaboración de folletos, textos, guías,
- Vías de comunicación videos, fotografías turísticas.
terrestre accesible - Promover concursos de deporte de
- Turismo, agricultura, aventura
POTENCIALIDADES
ganadería, comercio, cultura - Estableciendo alianzas y convenios entre
arqueológica. nuestra IE con instituciones públicas y
- Acceso e intercomunicación a privadas.
la zona costa.
- Acceso a la tecnología
(internet, biblioteca virtual)
- Municipalidad Provincial de - Establecer alianzas estratégicas con las
Carhuaz. diversas instituciones públicas y privadas,
- Dirección Regional de mediante la firma de convenios de mutua
ACTORES DEL Turismo. cooperación.
ENTORNO - PNP, Ministerio Público,
Serenazgo, Hospital,
ESSALUD, CEM, Parroquia,
entre otros.
 2.4. Cuadro de Diagnóstico Situacional

A. EN EL ÁREA PEDAGÓGICA
- Currículo nacional
- Proyecto Educativo Regional (PER)
- Fascículos de Rutas de Aprendizaje de ambos niveles
- Programación curricular nacional por niveles.
- Desempeño del docente: Marco del buen desempeño docente.
- Evaluación formativa
B. EL ÁREA INSTITUCIONAL
- Procesos de gestión.
- Modelo de organización.
- Clima institucional.
- Relaciones con la comunidad.
- Proyectos de innovación.
C. EN EL ÁREA ADMINISTRATIVA
- Administración de personal (recursos humanos)
- Administración de recursos financieros.
- Administración de recursos materiales.
- Administración de recursos técnicos.
- Administración de infraestructura educativa.
- Datos estadísticos: alumnos promovidos, repitentes, etc.

2. DIAGNÓSTICO FODA:
2.3. ANÁLISIS INTERNO: FORTALEZAS Y DEBILIDADES:

ASPECTOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
AGENTES
DOCENTES 1. Mayor porcentaje de docentes 1. Falta de desprendimiento de algunos
con trayectoria profesional, con docentes en el compromiso con sus
capacitación, actualización y alumnos.
con otros títulos profesionales. 2. Indiferencia (Impuntualidad e
2. Con habilidades deportivas y inasistencia) de algunos docentes en
artísticas. las actividades programadas por la
3. Con capacidad de trabajo en I.E.
equipo. 3. Algunos docentes no muestran
4. Líderes con representación proactividad, sinergia, empatía y
política. asertividad.
 5. Identificados plenamente con la
I.E.
6. Solidarios, Puntuales y
responsables.
7. Identificados con los padres de
familia.
1. Directivos con capacidad de 1. Permisivos.
gestión. 2. Incumplimiento en aplicación de
EQUIPO 2. Con capacidad de diálogo y algunas normas.
DIRECTIVO buenas relaciones humanas. 3. Escasa coordinación, con la
3. Con principios democráticos. comunidad educativa.
4. Con capacidad técnica. 4. Poco marketing de la I.E.
1. Competitivos y emprendedores, 1. Poca seguridad en sí mismos.
con capacidad de liderazgo. 2. Desinterés de algunos estudiantes
2. Con habilidades y destrezas. en mejorar su aprendizaje.
3. Talentosos y auto sostenibles. 3. Algunos estudiantes con poca
4. Practican valores. práctica de valores (respeto).
4. Presencia de anemia en algunos
estudiantes.
ESTUDIANTES
5. Algunos estudiantes alienados en el
aspecto cultural.
6. Algunos estudiantes con escaza
superación personal.
7. Escasa práctica de higiene personal.
8. Algunos estudiantes con carencia de
hábitos de estudio.
1. Identificados con los intereses 1. Algunos padres con poca
de la I.E. identificación con el aprendizaje de
2. Con capacidad de organización. sus hijos.
PADRES DE 3. Colaboradores en actividades 2. Padres de familia analfabetos.
FAMILIA extracurriculares. 3. Falta de liderazgo.
4. Familias disfuncionales.
5. Poco asertivos.
6. Alcohólicos.
1. Infraestructura nueva y moderna 1. Carencia de auditórium.
2. Escasa implementación de talleres.
3. Insuficiencia de áreas verdes y
recreativas.
4. Escaso reactivos en el laboratorio.
INFRAESTRUCTURA
EQUIPAMIENTO 5. Biblioteca con textos obsoletos.
6. Falta de ambiente de tutoría.
7. Falta local para municipio escolar.
8. Falta implementación del tópico.
9. Falta de implementación de sala de
docentes
1. Personal capacitado. 1. Inadecuado cumplimiento de
funciones de algunos
PERSONAL administrativos.
ADMINISTRATIVO 2. Algunos no se identifican con la I.E.
3. Personal irrespetuoso.
4. Falta de auxiliar de laboratorio.
2.4. ANÁLISIS EXTERNO: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS:

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Gobierno Local, Gobierno 1. Presencia de I.E. privadas.
ECONÓMICOS
Regional cercanos a la institución. 2. Proliferación de bares o cantinas
1. Autoridades provinciales y alrededor de la I.E.
regionales, Congresistas 3. Presencia de juegos electrónicos,
POLÍTICOS
identificados con los problemas cabinas de internet.
institucionales. 4. Medios de comunicación: TV,
1. Instituciones públicas (Parroquia, periódicos con información
hospital, Centro de emergencia distorsionada.
mujer, etc.). 5. Presencia de moto taxistas muy
2. Presencia de Institutos superiores cercanas a la I.E.
SOCIALES y universidades. 6. Paradero informal de vehículos.
3. Apoyo de Profesionales. 7. Bajo nivel socio económico de los
4. Programas de apoyo (SIS, alumnos.
QALIWARMA) 8. Carencia de valores morales de
5. COAR la sociedad actual.
1. Feria de Ciencia y Tecnología. 9. Presencia de agentes
TECNOLÓGICOS contaminantes alrededor de la
2. INTERNET, Tv Cable Telefónica.
1. Promoción de Concursos de institución.
Conocimientos, juegos florales y 10.Expendio de productos de
COMPETITIVOS deportivos por I.E. estatales y dudosa procedencia.
privados. 11.Inseguridad vial.
2. Capacitación MINEDU y otros.
1. Mercado.
GEOGRÁFICO
2. Hospital

LISTADO DE PROBLEMAS

1. Insatisfactorios niveles de aprendizaje en el área de matemática y comunicación.

2. Poca práctica de la conservación del medio ambiente.
3. Inadecuada práctica de valores (RESPETO).
4. Uso inadecuado de la tecnología (internet, celulares)
5. 26.5 % de estudiantes en situación de recuperación (secundaria)
6. Padres no involucrados con el qué hacer educativo de sus hijos.

PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

1. Niveles diferenciados de aprendizaje (ECE).

2. Conservación ambiental.
3. Practica de valores (respeto)
 PROBLEMÁTICA EDUCATIVA OBJETIVOS

CRONOGRAM

EVALUACIÓN
NECESIDADES DE OBJETIVOS ENFOQUES
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS ACTIVIDADES VALORES

A
APRENDIZAJE TRANSVERSALES

- Padres no - Escuela de - Mejorar el - Simulacros de

comprometidos familias. Analiza, infiere, nivel de evaluación.
en el argumenta y logro de los - Capacitaciones
aprendizaje de - Dinamizar el evalúa los aprendizaje programadas
sus hijos. trabajo diversos tipos s en para el
- Implementació colegiado entre de textos. comunicaci fortalecimiento ENFOQUE
n limitada en docentes Analiza y ón y de del trabajo BÚSQUEDA DE LA
los nuevos resuelve matemática pedagógico. Marzo
EXCELENCIA.
enfoques problemas . - Incentivar y Puntualidad
Niveles de - Coordinar con
-
pedagógicos. padres de matemáticos monitorear el ENFOQUE
aprendizaje ORIENTACIÓN AL Responsabilidad
- Limitada familia para la cotidianos. uso adecuado BIEN COMÚN. Agosto
cantidad de complementaci de los textos de
materiales ón de la biblioteca de
educativos materiales la I.E.
para los - Campañas de
estudiantes. recolección de
libros y gestión
oportuna a la
UGEL.

CRONOGR
NECESIDADES DE ENFOQUES

AMA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS OBJETIVOS ACTIVIDADES VALORES
APRENDIZAJE TRANSVERSALES
 - Falta de - Orientación - Ecología. - Prevenir - Elaborar mensajes
hábitos de sobre hábitos de - Reciclaje de problemas sobre
higiene. Residuos de contaminación
higiene.
- Implementar y Sólidos. contaminaci ambiental.
- Escasa - Elaboración de
organizar la - Higiene ón ambiental Junio
conciencia material didáctico ENFOQUE
brigada ambiental personal. a través de la
ambiental en con Productos AMBIENTAL. -
- Cuidado y - Calidad segregación
la reciclables. setiembre
mantenimiento ambiental. adecuada de
conservación - Realización de ENFOQUE
de áreas. - Uso de los residuos campañas de ORIENTACIÓN AL
Conservación de los - Concurso que productos sólidos. Responsabilidad
sensibilización. BIEN COMÚN.
ambiental ambientes de promueven la orgánicos. - Fortalecer - Forestación de
la I.E. cultura los hábitos áreas verdes. Solidaridad
- Inadecuada ambiental. de higiene - Feria ambiental.
selección de - Segregar personal - Visitas guiadas a la
residuos adecuadamente planta de residuos
sólidos. los residuos sólidos de Carhuaz.
sólidos en los - Organización y
tachos coordinación de los
respectivos. brigadieres
ambientales.

CRONOGRAMA
NECESIDADES DE ENFOQUES
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS OBJETIVOS ACTIVIDADES VALORES
APRENDIZAJE TRANSVERSALES

Práctica de - Padres - Escuelas de - Autoestima - Construir - Talleres padres y ENFOQUE DE Respeto

Valores permisivos en la padres. - Principios normas estudiantes sobre DERECHOS. Setiembre
formación - Organizar talleres éticos y éticos y autoestima. -
RESPETO inadecuada de educativos en morales. morales para - Mi Diario ENFOQUE INCLUSIVO Tolerancia Diciembre
sus hijos. autoestima y - Trabajo en una Personal. O DE ATENCIÓN A LA
- Influencia de los productividad. equipo. convivencia - Proyecto de vida DIVERSIDAD.
medios de - Propiciar talleres armoniosa. - Registros Solidaridad
 comunicación. de convivencia anecdotarios.
- Poca escolar.
importancia en - Promover la
la formación de disciplina escolar
valores en la a través de los
Institución enfoques
Educativa. transversales.
 2.5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
 Propiciar un mayor diálogo horizontal con los educandos y padres de familia en ser
protagónicos en el quehacer educativo y aprendizajes significativos para sus menores
hijos a nivel de: aulas, comités de aula, talleres con padres, círculo de estudios.
 Implementar la escuela de padres.
 Concientizar en la preservación del medio ambiente y salud integral de los estudiantes de
nuestra I.E. mediante: Danzas, teatros, canto, deportes, cultura.
 Organizar y ejecutar charlas y/o talleres referidos a:
- “Identidad cultural”
- “Higiene personal”
- “Preservación del medio ambiente”
- “La familia y autoestima”
- “Trabajo en equipo”
- Convivencia escolar.

3. PROPUESTA PEDAGÓGICA:

3.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN: La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza

que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

3.2. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA:

El Dr. Soria en su texto de Ciencia, experiencia e intuición, menciona que el aprendizaje es
un proceso de construcción, no es un evento aislado de acumulación. Es un proceso muy
personal e individual.
Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que
los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos
relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el
contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a el y usarlo en situaciones de
aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy,
1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).
 Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y que deben construir el conocimiento. (Geary, 1995). El aprendizaje es
un proceso constructivo que implica “buscar significados”, así que los estudiantes recurren de
manera rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.

Bajo la perspectiva del aprendizaje significativo la enseñanza se concibe como el proceso

en el que se proporcionan al estudiante escenarios adecuados y útiles para el desarrollo de
sus capacidades de construcción de significados a partir de las experiencias de aprendizajes.

Estas consideraciones están fundamentadas en las teorías del aprendizaje significativo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ausubel, considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante

debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo,
porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde
el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero".
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.

Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

- Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más

inclusores que el alumno ya conocía.
- Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
- Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de

conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
El principal aporte de Ausubel es su modelo de enseñanza por exposición, para
promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados
para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener
algún conocimiento de dichos conceptos.
Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más
adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.

- Piaget: Coincide con Ausubel en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
- Vigotsky comparte con Ausubel la importancia que le da a la construcción de su historia
de acuerdo a su realidad.
- Para Novac y Ausubel lo importante es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación
progresiva y reconciliación integradora.
- El trabajo del docente no es enseñar, es propiciar que sus alumnos aprendan.
- Como advierte Frida Díaz Barriga (1998), la función del trabajo docente no puede
reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del
aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad
mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada
a su competencia.
- En este modelo la finalidad es por lo tanto, enseñar a pensar, enseñar a aprender,
enseñar a crear y enseñar a ser.
- El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una autonomía personal, al
aprendizaje auto-regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un
 aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el
contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
- El aprendizaje es un proceso intencional y activo donde con todas las habilidades y
conocimientos que ha adquirido, la persona construye ideas y significados nuevos, al
interactuar con su medio ambiente. Deriva en un cambio de la estructura cognoscitiva,
que es la suma de conocimientos y habilidades del pensamiento, más o menos
organizadas, que se han adquirido a lo largo de toda la vida y que determinan lo que una
persona percibe, puede hacer y piensa.
- En suma, el estudiante aprende lo que se propone aprender, aprende siempre y cuando
construya su conocimiento, y ya sea que asimile la nueva información o que modifique
sus esquemas previos, el resultado de su aprendizaje siempre es una modificación de su
estructura cognoscitiva.
- Los maestros necesitan considerar cómo se manifiestan los procesos mentales durante
el aprendizaje y los factores que influyen. En el siguiente esquema se muestran los
factores de aprendizaje: Inteligencia Memoria Atención Otras aptitudes y habilidades
Autoconcepto Motivación Estilos de aprendizaje Desarrollo Emocional Otras
características personales Personalidad Capacidades Intrapersonal Escolar Familia Mas
media Sociedad Características Expectativas Interacción didáctica Hechos y conceptos
Actitudes, valores y normas Procedimientos Contenido Profesor Contexto Socio
ambientales Factores de aprendizaje.
- En la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como
en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas
escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje
mismo. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello
todo su profesionalismo.

4.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES: La educación peruana tiene a la persona como centro y

agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
 b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así
a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para
la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

1.4.1 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los

estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables

 como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,

lingüístico y económico - productivo.

1.4.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno,

se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y

aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y

como está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo

aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.

Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las

aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de

los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las

practicas, promover reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias

conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir

juntos.

1.4.3 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible

si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si

se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está

inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y

las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea

significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para

aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión

sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan

aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo

importante y ensenar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos

 puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje

anterior y el nuevo.

1.4.4 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre

los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de

aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros

conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan

en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de

enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente

como los estudiantes portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud,

de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico,

ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los

resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización

de los aprendizajes.

1.4.5 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales

de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades

adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas

capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es

imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y

necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

1.4.6 Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son

necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza

aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan

reconocer sus avances y dificultades acercarse al conocimiento de sí mismos;

 autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y

superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

Aprenden a ser y aprenden a hacer.

1.5 PERFILES IDEALES:

PERFIL DEL DIRECTOR:

 Capacidad de gestión, diseñando, coordinando y evaluando la implementación de

estrategias para la mejora de la Institución Educativa “María Auxiliadora” N° 86269.

 Ejercer el liderazgo en la institución mediante la administración eficiente y eficaz de los

recursos.

 Capacidad en la toma de decisiones.

 Asumir responsabilidades.

 Conocimiento de la normatividad vigente.

 Capacidad para resolver conflictos institucionales.

 Solvencia moral y ética.

 Ser empático y comunicativo.

 Tener iniciativa y ser creativo.

 Promueve la convivencia armónica y pacífica.

 Mantiene una formación teórica y reflexiva a lo largo de su trayectoria profesional y

promueve una formación permanente del personal a su cargo.

PERFIL DEL DOCENTE:

 Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales entre sus colegas y estudiantes.

 Autonomía personal y profesional.

 Capacidad de innovación y creatividad.

 Sólida formación pedagógica y especializada, con vocación de servicio y capacidad

para ejercer la docencia con responsabilidad ética profesional y dominio disciplinar

actualizado.

 Participa y se involucra en los proyectos de mejora continua y apoya a la gestión

institucional.

 Capacidad de negociación para resolver conflictos.

 Con capacidad de planificar, organizar, ejecutar y evaluar el desarrollo de la

programación curricular en equipo.

 Debe ser empático, solidario y proyector una buena imagen dentro y fuera de la

institución.

 Capacidad de cooperación y comunicación.

 Ser investigador, pensador, crítico y reflexivo.

 Capacidad de identificación y participación, así como conocer la misión y visión de la

institución.

 Promueve la convivencia armónica, pacífica entre todos los que forman la comunidad

educativa.

PERFIL DEL TRABAJADOR ADMINISTRATIVO:

 Ser una persona honorable, honesta y empática.

 Ser responsable y que cumpla sus funciones.

 Poseer suficientes conocimientos de relaciones humanas e interpersonales, debiendo

manejar con habilidad y seguridad el proceso de comunicación con los diversos

actores educativos.

 No ser infidente con los actos públicos.

 Preservar los bienes de la institución y controlarlos eficientemente con responsabilidad.

 Tener capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas

creativas sobre su trabajo y su misión de trabajador administrativo.

 Tener un buen promedio de cultura general, estando informado permanentemente

sobre los sucesos y cambios del mundo globalizado.

 Fomentar una imagen personal adecuada y ordenada interna y externa.

 Actuar serena y tranquilamente ante los sucesos tanto adversos como favorables.

 Conocer la misión y visión de la institución.

PERFIL DEL ALUMNO:

 Conocer, practicar y difundir valores.

 Ser el constructor de su propio aprendizaje y/o conocimiento.

 Proyectar una imagen de pulcritud.

 Tener capacidad creativa, analítica; crítica de investigación y tener autoestima.

 Estar preparado de acuerdo a los avances tecnológicos y científicos para contribuir al

desarrollo de su comunidad y ser competitivo.

 Ser participativos en las diversas actividades de índole cultural y deportivo.

 Tener capacidad ante situaciones adversas, identificarse con problemas en su colegio

y comunidad.

 Ser capaz de organizar, orientar y planificar círculos de estudio, deportivos artísticos y

tener capacidad de liderazgo.

  Tener hábitos de comprensión lectora, estudio e investigación.

 Cultivar y practicar valores cívicos y morales como el amor a la patria y a la verdad.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA:

 emostrar responsabilidad y compromiso en la Educación de sus hijos.

 Ser capaces de participar en las tareas educativas

 Participar en los proyectos educativos.

 Asistir periódicamente a la escuela para padres organizado por nuestra institución.

 Estar identificado con el colegio que voluntariamente escogió para sus hijos,

respetando y haciendo sus normas e indicación y su estilo de trabajo.

1.6 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

1.6.1 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PRIMARIA:

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Comunicación 05 05 04 04 04 04
Matemática 05 05 04 04 04 04
Personal social 03 03 04 04 04 04
Arte y cultura 03 03 03 03 03 03
Ciencia y tecnología 03 03 04 04 04 04
Educación física 03 03 03 03 03 03
Formación religiosa 01 01 01 01 01 01
Tutoría y orientación educativa 02 02 02 02 02 02
Computación e Informática 00 00 00 02 02 02
Horas de libre disponibilidad 05 05 05 03 03 03
TOTAL HORAS 30 30 30 30 30 30

1.6.2 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN SECUNDARIA:

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
COMUNICACIÓN 04 04 04 04 04
MATEMÁTICA 04 04 04 04 04
INGLÉS 02 02 02 02 02
ARTE 02 02 02 02 02
HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 03 03 03 03 03
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 02 02 02 02 02
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 02 02 02 02 02
EDUCACIÓN FÍSICA 02 02 02 02 02
EDUCACIÓN RELIGIOSA 02 02 02 02 02
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 03 03 03 03 03
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 02 02 02 02 02
TUTORÍA 01 01 01 01 01
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 06 06 06 06 06
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35

1.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Reflexionamos e imaginamos acudiendo a nuestra

experiencia como hacerlo. Como vamos hacerlo, como rescatamos sus saberes previos, como

hacer que disfruten, desarrollen sus talentos, construyan los nuevos saberes. La propuesta

Metodológica se base en ciertos postulados de la pedagogía actual:

a) El Aprendizaje es un Proceso Activo: Los niños aprenden en base a sus propias

actividades y experiencias de interacción con el medio ambiente y con otras personas. Los
niños interpretan la realidad, elaboran sus propias representaciones y significados
 modifican sus esquemas, alcanzan nuevas categorías conceptuales y construyen sus
conocimientos.
b) El Aprendizaje es un Proceso Social Intrapersonal e Interpersonal: Las experiencias de
interacción con el medio ambiente y con otras personas. Los niños interpretan la realidad,
elaboran sus propias representaciones y significados modifican sus esquemas, alcanzan
nuevas categorías conceptuales y construyen sus conocimientos.
c) El Aprendizaje es un Proceso Social Personal e Interpersonal: Las experiencias ricas y
variadas en los niños dan mayor capacidad de aprendizaje y pueden aprender cada vez
más.
- Los conocimientos nuevos producen una reelaboración o estructuración de los
conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo, estableciendo
nuevas relaciones o integrándose a ellas.
- La educación es un proceso de socialización, en que el individuo se convierte en

persona humana.

d) Metodología del Aprendizaje:

 Tándem.

 En Grupo

 Rompe cabezas

 Discusión controversial

d) Mapas Conceptuales: Es un recurso esquemático para representar un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones o explícitas. Los

mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado

de una manera jerárquica. Recursos metodológicos para construir significado.

e) Planeamiento Metodológico de la Enseñanza:

 El niño es el principal actor y protagonista de su aprendizaje, aprende a través de la

actividad física y mental.

  La escuela y los adolescentes lo proveen que le permite explorar, observar,

experimentar, cuestionar, etc.

 Los errores o fallas de los niños se consideran elementos positivos que constituyen parte

del aprendizaje, pues retroalimenta el proceso permitiendo la elaboración conceptual y la

reestructuración de la acción.

 Los contenidos del aprendizaje se organizan de una manera integrada.

 El desarrollo de la autoestima se produce cuando el niño tiene experiencias graficando

se éxito lo que aprende y hace y está determinada de manera cómo los adultos se

desarrollan con él.

 El aprendizaje es un proceso social.

 Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados en la adquisición de

nuevos saberes.

1.8 SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación de los estudiantes es permanente a fin de

determinar su avance de aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo

aprendido, que serán observados a través de los indicadores y manifestaciones

observables, aplicables mediante instrumentos de “medición” cualitativo y cuantitativo.

En relación con los aprendizajes consideramos: Una evaluación por competencias y

capacidades (Logros de aprendizaje). Creación de un sistema de indicadores cuantitativos

y cualitativos, implementado con técnicas e instrumentos adecuados. Práctica permanente

de auto evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Por consiguiente, la evaluación se

caracteriza porque:

- Se planifica desde el momento de la programación para que exista coherencia entre lo

que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y al término del

aprendizaje. Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del

sistema educativo.
 - Las capacidades específicas operativizan las competencias y las capacidades de área,

dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos diversificados del

área.

- La evaluación se realiza en forma permanente y responden a la naturaleza particular de

cada área

4. PROPUESTA DE GESTIÓN:

4.1. CONCEPCIÓN DE GESTIÓN: La Propuesta de gestión, es el modelo y estilo de conducción,

organización y funcionamiento de la Institución, comprende acciones que posibilitan mejores

condiciones y oportunidades para el desarrollo de las actividades, logros de los objetivos

institucionales en el marco de la normatividad vigente (Leyes, reglamentos, decretos

supremos, directivas, entre otros).

4.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN: En el marco de la concepción de la propuesta de gestión de la

I.E. “MARIA AUXILIADORA” N° 86269, se orientan:

a) La gestión centrada en los aprendizajes, es decir, que el proceso de aprendizaje se

constituye en el núcleo de nuestra Institución, en la medida que la prestación del servicio

educativo de enseñanza, se materializa en el aprendizaje de los alumnos y por ende en

el mejoramiento de la calidad educativa.

b) La educación de los estudiantes es la razón de ser de nuestro instituto. Por tanto, todas

las acciones de conducción deben ser canalizadas para lograr este objetivo institucional.

c) La concepción de nuestra institución como un sistema abierto al aprendizaje, que busca

innovar y responde con eficacia a los cambios del mundo globalizado.

d) La comunicación horizontal que privilegia la participación y el compromiso colectivo

entre el personal de nuestra Institución y los miembros de la comunidad.

e) Niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y/o área, definida con claridad,

que implica la transferencia planificada de delegación de funciones a todos los miembros

de la comunidad educativa para que ejecuten tareas específicas, cuando se requiera.

f) Reconocimiento de quién toma las decisiones, para respetar el principio de una buena

administración: unidad de mando.

g) Monitoreo, control y evaluación oportunos en el aspecto institucional, Tecnológico y

administrativo, que sirvan para la toma de decisiones orientada a la consecución de los

objetivos institucionales.

h) La gestión integradora, que supone el establecimiento de vínculos entre los actores que

intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en función de los objetivos

institucionales.

i) La utilización racional de los recursos, atendiendo necesidades prioritarias,

principalmente, del alumnado y sin descuidar la atención a los otros estamentos.

j) Jerarquía y Autoridad claramente definidas, Permite garantizar la unidad de acción

de la organización en la cual la dirección ejerce funciones, como tal dirige, impulsa,

ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia.

k) Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones. Determinar la

responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisión y equipo en la

toma de decisiones y en sus resultados.

l) Claridad en definición de canales de participación. Para que la participación de los

miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos

institucionales, se debe comunicar por escrito para saber dónde, cuándo, cómo, por qué

participar y qué resultados puede esperar.

m) Ubicación del personal de acuerdo al área de la especialidad de su competencia y

especialización. Toma en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para

 considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento y realización, lo

cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de la organización. Se tendrá en cuenta

propuestas de los integrantes de los respectivos estamentos.

n) Coordinación fluida y definida. Establece instancias de coordinación definida y oportuna,

mejorando la sincronización de acciones, evitando esfuerzos innecesarios y permitiendo

una mejor acción conjunta.

o) Transparencia y comunicación permanente. Todas las acciones que se realizan a nivel

del Instituto deben ser conocidas por los miembros de la comunidad, de ahí la

necesidad de contar con mecanismos dinámicos de comunicación. Esto contribuirá a

tener un clima institucional favorable en la comunidad educativa.

4.3. PROCESOS DE GESTIÓN: Desarrollar un modelo democrático de organización evitando el

verticalismo, el autoritarismo o la permisividad.

Establecer roles y responsabilidades de manera clara y precisa. Generar una actitud de

identificación y compromiso con la misión y visión de la institución. Promover la

participación y trabajo en equipo.

4.3.1 RELACIONES INTERPERSONALES: Desarrollar estrategias para solucionar

conflictos de manera armónica (negociación, mediación, consenso, arbitraje).

Fomentar un estilo de convivencia democrática en un marco de respeto a los

derechos de las personas en todos los niveles. Generar mecanismos de estímulo y

reconocimiento. Facilitar la solución pacífica de conflictos Promover el respeto y

valoración por las diferencias, evitando todo tipo de discriminación. Énfasis en la

cooperación y trabajo en equipo.

 4.3.2 CAPACITACIÓN: Promover espacios de recreación y de fortalecimiento de la

integración, promover la capacitación profesional y el crecimiento personal en todos

los actores que participan en la institución educativa.

4.4. ESTRUCTURA ORGÁNICA:

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DIAGRAMA DE LAS RELACIONES INTRA E INTER INSTITUCIONALES

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA AUXILIADORA” Nº 86269

CARHUAZ

QALI WARMA
Gobierno Local
ESSALUD
Iglesia
Policía Nacional
Compañía Minera
Org. Guber. y no Guber.
4.5. CLIMA INSTITUCIONAL: Promueve la participación de los docentes, estudiantes, padres de

familia, personal administrativo y de mantenimiento en la gestión educativa y en la toma de

decisiones, procurando así un clima institucional favorable a través de la integración de todos

los miembros de la Institución Educativa. Clima Institucional confortable y enriquecedor se

caracteriza por: Establecer la corresponsabilidad como el valor principal del trabajo

institucional. Establecer con claridad las actividades, etapas, responsabilidades y los

resultados que se esperan. Reconocer institucionalmente el trabajo. Evitar la duplicidad de

actividades que conducen a un mismo resultado por medio de la planeación adecuada del

proceso.

CLIMA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Percepción que tienen los miembros de la

institución educativa, respecto de las condiciones en las que se desenvuelve ésta, y que se

deriva del tipo de interacciones sociales (convivencia) y de las características

organizacionales. Esta percepción va a generar determinadas actitudes y comportamientos.

El desarrollo de un clima institucional positivo favorece el logro de los aprendizajes y fines

propuestos en el Proyecto Educativo Institucional. En una institución educativa interactúan de

manera cotidiana diversos actores (directivos, docentes, administrativos, estudiantes), por lo

tanto pueden existir diferentes percepciones del clima institucional. El clima será favorable

para la vida institucional, en la medida que su percepción sea compartida por todos los

actores.

Las fortalezas, debilidades, situaciones aceptables, y situaciones críticas son consecuencia

de la calidad de las relaciones sociales.

ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL CLIMA INSTITUCIONAL: Los aspectos que influyen en

el clima institucional son:

 LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

 LAS RELACIONES INTERPERSONALES

 LA COMUNICACIÓN

 EL ESTILO DE LIDERAZGO

 LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: Debe ser funcional a los objetivos, misión y visión

de la institución.

Debe favorecer la interacción social positiva.

Debe promover la participación de todos los actores, hasta el nivel de toma de decisiones.

El clima, se puede concebir como el conjunto de las percepciones que tienen las personas

sobre las relaciones, los mecanismos organizativos, la política del personal y ambiental, es

decir, sobre la cultura organizacional (Galgano, 1995). También se puede definir como el

conjunto de percepciones que los miembros de una organización tienen acerca de la misma.

Este concepto ha sido definido desde cuatro aproximaciones teóricas diferentes. Estas

aproximaciones son: la estructural, la perceptual, la interactiva y la cultural (Moran y Volkwein,

1992).