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La integracin del alumnado inmigrante en el mbito escolar: adecuar los recursos y aprovechar la diversidad Alba Garca Velasco Cuadernos

de Trabajo Social UCM 297 Vol. 22 (2009): pp. 297-314 Resumen: Este artculo trata de recoger las cuestiones ms significativas y las principales conclusiones obtenidas en la investigacin La Integracin Social y Educativa del Alumnado de Origen Inmigrante en el mbito Escolar. Dicha investigacin fue realizada en el marco del Postgrado de Trabajo Social de la Escuela Universitaria de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid, durante el curso 2007/2008. A travs de ella, se pretenda indagar en las posibles dificultades que estaban surgiendo en el proceso de incorporacin del alumnado de origen inmigrante al sistema educativo espaol, desde una doble perspectiva: su integracin a nivel educativo: dificultades que podran estar afectando al rendimiento escolar y su integracin social: forma de incorporacin a la comunidad educativa. La llegada de alumnos de distintas nacionalidades plantea nuevas necesidades que deben ser afrontadas por la comunidad educativa, se consideraba necesario conocer cules son las principales dificultades existentes, en qu aspectos concretos estn incidiendo, y qu se est haciendo para afrontarlas, desde los propios centros escolares y a nivel institucional. Conocer y afrontar estas dificultades es clave para evitar problemas de convivencia y fracaso escolar, as como para promover, desde edades tempranas, la convivencia intercultural y la aceptacin de la diferencia como un factor enriquecedor. El texto partir de unas pinceladas generales sobre el contexto terico y legal en el que nos movemos y algunas conclusiones extradas de estudios anteriores, para ir centrndose en los principales resultados obtenidos en el estudio de caso realizado sobre la inmigracin en el mbito escolar. Palabras clave: sistema educativo, alumnado inmigrante, alumnado autctono, integracin, diversidad, diferencia, interculturalidad, rendimiento acadmico. (Velasco 2009)

El pensamiento y la prctica educativa del profesorado ante la integracin escolar. Un estudio de caso. Ricardo Arguis Rey Revista universitaria de formacin del profesorado. N 36, diciembre 1999, PP 143-156 Resumen: el conocimiento y la comprensin de los problemas prcticos que surgen en la integracin escolar, pueden suponer una fuerte de reflexin y propuestas para la mejora de esta experiencia. La investigacin que aqu se presenta constituye un estudio de caso de tipo etnogrfico, realizado desde el paradigma de estudio del pensamiento de los profesores, con el objeto de comprender la dinmica y la problemtica surgidas en torno a la integracin, desde la perspectiva del profesorado. Entre las conclusiones, destaca la detencin de una serie de problemas relevantes para la dinmica de la integracin, que son interpretados desde la perspectiva de la cultura escolar. (Arguis 1999)

La cultura en el aula: la integracin cultural Mara Vlchez Vivanco. Universidad de Granada, Espaa. Revista Exedra nmero especial 2011

Resumen: En las lneas siguientes se va a abordar la fuerza que tiene en la formacin del alumnado, la cultura de cada uno de los alumnos. El encuentro o desencuentro cultural lleva a que se est formando una ciudadana de integracin o de desintegracin. La fuerza de la cultura es algo que no debemos de perder, por eso, participando con todos los estamentos educativos, se debe de trabajar en pro del entendimiento cultural en el aula. Palabras claves: Cultura, Socializacin, Aula (Vlchez 2011) DESAFIOS A LA FORMACION DOCENTE: INCLUSION EDUCATIVA* Marta Infante Resumen: El presente artculo busca cuestionar la inclusin educativa, entendida como un proceso que intenta abordar situaciones y espacios de exclusin en el sistema educativo y los desafos que ste plantea a la formacin de profesores. Primero, se analiza el concepto de inclusin desde una perspectiva contempornea; segundo, se discuten los riesgos que tiene el entenderla desde el campo de la educacin especial; tercero, se plantean algunas limitaciones a la inclusin educativa existentes en la formacin docente, y cuarto, se describen tres posibilidades a considerar para la formacin de un nuevo profesional que utilice la inclusin educativa como una forma de responder, abordar y celebrar la diversidad en nuestro sistema educativo. Palabras clave: inclusin educativa, formacin inicial docente, exclusin, educacin especial, identidades, aprendizaje. (Infante 2010) Influencia del lenguaje no verbal (gestos) en la memoria y el aprendizaje de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual: Una revisin Mara Teresa Muoz- Carlos Gonzlez - Boris Lucero Universidad Catlica del Maule Chile Resumen: En la bibliografa existente se observa la importancia que se le ha brindado a la memoria y al lenguaje en el estudio de procesos cognitivos. Sin embargo, existen muy pocas investigaciones sobre la influencia del lenguaje no verbal, especficamente los gestos en la memoria de trabajo. El siguiente artculo presenta una revisin terica que se inicia argumentando cmo los gestos facilitan las tareas de la memoria de trabajo en nios y adultos, para luego especificar cmo esto se dara en el caso de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual. La finalidad es entregar informacin sobre la relacin entre gestos y memoria para orientar a profesores y profesionales que interactan con estudiantes con necesidades educativas especiales en el desarrollo de prcticas pedaggicas efectivas y de intervencin, y as facilitar sus procesos de enseanza-aprendizaje e integracin escolar y social. Palabras Clave: Gestos, lenguaje no verbal, memoria de trabajo y discapacidad. (Muoz, Gonzlez et al. 2009) Integracin escolar de alumnos con deficiencia visual en Espaa: algunas sugerencias espaciales y contribuciones tecnolgicas y tiflotecnologicas Antonio Rodrguez Fuentes

Resumen: Los recursos espaciales, materiales y tecnolgicos son indicadores de medida de la inclusin/exclusin socioeducativa, especialmente de alumnos con deficiencias sensoriales y motoras. En estos casos, y concretamente los alumnos deficientes visuales, objeto de este artculo, los recursos aludidos son la piedra angular del xito de la intervencin educativa, con ciertas adaptaciones espacio-temporales y tiflotecnolgicas, que han de ser tenidas en cuenta, aspecto que justifica la importancia de este trabajo. Palabras claves: integracin escolar, organizacin de espacios escolares y contextuales, recursos tecnolgicos y adaptaciones. (Rodrguez Fuentes 2003) El arte de crear nuevos sentidos para la experiencia escolar Mariela Regatky, Resumen: En este artculo, proponemos reflexionar sobre el papel del arte en la escuela, en especial en experiencias educativas recientes1 que se han generado para retener, auxiliar, posibilitar, aprendizajes alternativos a aquellos nios que han quedado excluidos de algunos tramos de su trayectoria escolar. El objetivo es que esta reflexin, pueda aportar "un paso" ms en el camino hacia la inclusin educativa. Se plantea la necesidad de incluir al arte como una de las dimensiones centrales para una experiencia educativa enriquecedora y de recuperar una perspectiva situacional, desde la cual se analicen y redefinan los procesos de aprendizaje. Las actividades artsticas podran contribuir con la trayectoria de muchos chicos en tanto favorezcan la experiencia esttico-expresiva, tomando en cuenta la creatividad, las potencialidades, los procesos, la diversidad de recorridos. Utilizaremos referencias tericas, registros de observaciones y entrevistas que se han tomado en escuelas pblicas de la CBA, desde un enfoque cualitativo, descriptivo. (Regatky 2009) Aprendizaje-enseanza: mejora a partir de la interaccin de los actores Nolfa Ibez-Salgado Universidad de la Sabana Resumen: El artculo presenta una nueva dimensin evaluativa: la evaluacin del contexto interaccional en el aula desde la percepcin de los actores. Esta evaluacin permite al profesor recoger evidencias para mejorar la situacin de aprendizaje en cada curso, a partir del conocimiento de las emociones que surgen en sus estudiantes en el transcurso de las clases. Se indagaron estudiantes de todos los niveles educacionales, quienes contextualizaron el surgimiento de sus emociones favorables y desfavorables para el aprendizaje en la interaccin cotidiana en el aula escolar y universitaria. Se destaca el rol de las emociones en la construccin de los aprendizajes, asumiendo la concepcin de emociones de Humberto Maturana, as como la necesidad de contribuir con este trabajo a una conceptualizacin compartida del saber pedaggico en la formacin docente inicial y continua. (Ibez-Salgado 2001) La integracin de los nios sordos en el sistema escolar. El caso de Adela G. Carmen Garrido- Ana Vsquez- Isabel Martnez

Resumen: Este artculo intenta mostrar la integracin escolar de los nios sordos desde un enfoque distinto de los cnones corrientes. Nuestro inters no se centra exclusivamente en el rendimiento escolar ni en el rendimiento logopdico, sino que procuramos insertar estos aspectos en una perspectiva etnogrfica y diacrnica donde estudiamos a la persona evolucionando en los distintos medios sociales en que se desenvuelve. A travs de este anlisis apuntamos a la elaboracin de una metodologa que permita comprender la integracin socio-escolar de estos nios, ms all de la sintornatologa del dficit y de los sistemas tradicionales de evaluacin del rendimiento escolar. (Garrido, Vsquez et al. 1990) Integracin educativa en el aula ordinaria con apoyos de los alumnos con sndrome de Down Emilio Ruiz Rodrguez Revista Sndrome de Down: Revista espaola de investigacin e informacin sobre el Sndrome de Down, N. 92, 2007, pgs. 2-13 Resumen: Las posibilidades de apoyo del alumno con sndrome de Down en el aula ordinaria o regular son numerosas. Cualquier profesional que desee integrar a un alumno con sndrome de Down en su clase puede hacerlo, con un amplio margen de libertad en cuanto al tipo de apoyo que puede utilizar. El apoyo puede ser prestado por el profesor, los especialistas, otros maestros o sus compaeros, e incluso por los propios padres o profesionales de asociaciones o fundaciones. Se puede realizar antes, durante o despus de la clase, dentro o fuera del aula, de forma individual o en pequeo grupo. El artculo describe con detalle las diversas estrategias metodolgicas para cada caso, e incluso se pueden combinar varias de ellas. La flexibilidad, que ha de ser un principio fundamental en la intervencin educativa con alumnos con sndrome de Down en cualquier programa de integracin (9 Congreso Mundial Sndrome de Down), est asegurada cuando los modelos de apoyo pueden ser tan variados. Si a ello aadimos la realizacin de las oportunas adaptaciones curriculares, aumentamos de forma significativa las probabilidades de xito de la integracin escolar en centros ordinarios de los nios con sndrome de Down. (Ruiz-Rodrguez 2007) Percepcin de la sordera y la integracin por parte del alumnado sin necesidades educativas especiales Cristina Cambra Localizacin: Educar, N 36, 2005, pgs. 155-168 Resumen: Una de las cuestiones socioafectivas que preocupa especialmente a los profesionales dedicados a la educacin del alumnado sordo es el grado de aceptacin de estos estudiantes en el aula ordinaria. El objetivo de este estudio es evaluar la percepcin del alumnado sin necesidades educativas especiales del dficit auditivo y de la integracin del alumnado sordo en el aula, y ver si existen diferencias en funcin de la edad. La muestra est formada por 73 estudiantes, de cuarto de primaria a segundo de secundaria, de un centro escolar de Barcelona con una amplia experiencia integradora. Los resultados indican que el alumnado oyente muestra dificultades para

superar los estereotipos sobre la discapacidad y desarrollar una adecuada comprensin de las diferencias y semejanzas inter grupales (sordos-oyentes), aunque se percibe un ligero avance evolutivo; en cambio, muestran una percepcin positiva hacia la integracin y hacia la actitud del profesorado con el alumnado sordo. La dimensin ms desfavorecida es la relacionada con los aprendizajes. (Cambra 2005) La integracin sensorial en el Aula Multisensorial y de Relajacin estudio de dos casos Alfonso Lzaro, Silvia Blasco, Ana Lagranja Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 13, N. 4, 2010, pgs. 321-334 Resumen: El artculo presenta algunos aspectos conceptuales y algunas experiencias prcticas sobre intervencin educativa en el aula multisensorial y de relajacin del Colegio de Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), Espaa. En primer lugar se describe el centro y algunas de sus caractersticas, para pasar a continuacin a exponer el marco terico en el que se ubican las experiencias. Los aspectos curriculares se tratan en el siguiente apartado en el que se explica la introduccin del rea de Desarrollo e Integracin Sensorial en el currculo del Colegio. Se detalla a continuacin la metodologa de intervencin educativa que se utiliza en estas aulas para obtener respuestas adaptadas en poblaciones con distinto grado de discapacidad. Los casos prcticos ocupan el siguiente epgrafe, con la descripcin pormenorizada de las intervenciones educativas. Finalmente, se extraen las conclusiones incidiendo en los beneficios que produce la estimulacin multisensorial en estas aulas. (Lzaro, Blasco et al. 2010)

Interaccin entre iguales en entornos de integracin escolar un ensayo de desarrollo profesional con profesores de educacin infantil y de E.G.B. Jos Antonio Garca Fernndez Tesis Universidad Complutense de Madrid ( Espaa ) en 1993 Resumen: La revisin de la literatura sobre integracin escolar, conduce a establecer que: 1. Uno de sus factores crticos consiste en el establecimiento de interacciones constructivas entre los alumnos deficientes (d) y no deficientes (nd); 2. Que la organizacin del aprendizaje escolar de forma individualista y/o competitiva, obtiene resultados negativos en la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.). Por otra parte, de esta revisin se desprende igualmente, que la complejidad de los procesos de integracin requieren procedimientos y enfoques de indagacin que no restrinjan unidireccionalmente la realidad. Con este marco terico y metodolgico de referencia, se establece como idea general previa, determinar: como organizar e intervenir en un contexto educativo concreto, de manera que se optimice la interaccin constructiva entre alumnos d y nd. Las interrogantes iniciales que se plantean, son; a) en que medida las variables contextuales del centro y del aula, dificultan/favorecen la integracin de los alumnos con n.e.e.; b) en que medida los procesos de

interaccin entre estos y sus iguales nd estn condicionados por sus competencias sociales; c) como influye el profesor sobre estos procesos. Mediante un diseo etnogrfico (sin excluir otros procedimientos) se realizan varios estudios de caso de aula en un centro de e.i. y egb de madrid, dentro de un proceso de investigacin-accin que culminara en la revisin de los aspectos metodolgicos y organizativos susceptibles de mejora. Como final de este ciclo de i-a, se realizara la planificacin de la integracin para el curso 92-93 incluyendo los cambios acordados. (GarcaFernndez 1993)

"La aventura de Pecas": divulgacin del braille en un aula de educacin primaria Mara Hermesinda Gonzlez Daz, Amparo Vzquez Pose, Ana M Rodrguez Garca Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 34, 2000 , pgs. 24-31 Resumen: Se presenta la experiencia de integracin educativa realizada en un aula de 1er curso del segundo ciclo de educacin primaria de un centro educativo de Galicia, durante el curso 199899. La experiencia se centra en el proceso de integracin de una alumna deficiente visual de 10 aos de edad, afectada de artritis. Se indican los antecedentes escolares de la alumna en el Centro, y se sealan las metas propuestas para el curso 98-99. Se describen las principales actividades desarrolladas, como la adaptacin de una obra de teatro, y el aprendizaje del braille, que entusiasm especialmente a los alumnos. La actividad culmin con la elaboracin por todos los alumnos de un cuento en braille, La aventura de Pecas. (Gonzlez, Vzquez et al. 2000)

La evaluacin en la integracin escolar de nios ciegos o deficientes visuales Bernardino Salinas, Francisco Beltrn, Angel San Martn, Carlos Salinas Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 23, 1997, pgs. 5-18 Resumen: En general, el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas ciegos o deficientes visuales escolarizados en aulas convencionales no es diferente al resto de compaeros y compaeras de aula (salvo en contenidos puntuales con carga visual), se detecta, especialmente en los primeros aos de escolaridad, una actitud "proteccionista" de profesores de aula que se refleja en una mayor "flexibilidad" y "dificultad de ser objetivo" en la evaluacin. Conforme el estudiante va evolucionando en su escolaridad, la "flexibilidad" tiende a disminuir, aunque se hace inevitable un tratamiento especfico en los procedimientos de evaluacin, que a veces puede ser identificado por el resto de compaeros y compaeras de aula como "trato de favor", derivando en problemas entre compaeros. Los profesores de aula demandan una mayor participacin de los itinerantes en los procesos de evaluacin. Los profesores de aula no se plantean, mayoritariamente, como objetivos y por tanto, como objeto de la evaluacin, el trabajo en orientacin y movilidad de los nios ciegos o deficientes visuales, temas que parecen quedar reservados a la formacin especfica "fuera de la escuela". (Salinas, Beltrn et al. 1997)

Conocimiento de la discapacidad y relaciones sociales en el aula inclusiva. Sugerencias para la accin tutorial

Diego Jess Luque Parra, Mara Jess Luque-Rojas Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN 1681-5653, Vol. 54, N. 6, 2011 Resumen: Son considerables los avances en el desarrollo educativo ordinario en el alumnado con discapacidad, pero siguen necesitndose medidas para su integracin social efectiva, dentro de un marco de convivencia conocedor y sensible de sus circunstancias. Las actitudes sociales son determinantes cuando se orientan a la imagen de las personas con discapacidad, de ah que sea relevante su intervencin educativa. En este trabajo, desde un anlisis de la conducta social en un marco de valores, se trata un ejercicio reflexivo sobre un desarrollo de actitudes hacia las personas con alguna limitacin, dentro de una convivencia en el aula y centro educativo, aportando algunos elementos para una accin tutorial inclusiva. (Luque and Luque-Rojas 2011)

La intervencin escolar en Catalua; un estudio cualitativo sobre las necesidades de formacin del profesorado Judit Fullana Noell, Mara Pallisera Daz Bordn. Revista de pedagoga, ISSN 0210-5934, Vol. 44, N 3, 1992, pgs. 299-310 Resumen: Partiendo de considerar la integracin escolar como una innovacin educativa, este artculo se centra en la figura del profesor y en el anlisis de las necesidades de formacin percibidas por una muestra de profesores de aula ordinaria y de educacin especial, que estn trabajando con alumnos deficientes en rgimen de integracin en escuelas pblicas en el mbito de Catalua. Utilizando metodologa de investigacin cualitativa, se analizan las percepciones que tienen las maestras sobre el proceso de integracin escolar en Catalua, as como la valoracin que tienen de su propia formacin. A partir de este estudio se establecen criterios orientadores de la formacin en servicio del profesorado. (Fullana and Pallisera 1992 ) Perfil de los nios con problemas de integracin social en el aula Mara Jess Cava, Gonzalo Musitu Ochoa Revista de Psicologa Social, ISSN 0213-4748, Vol. 15, N 3, 2000, pgs. 319-334 Resumen: La relevancia que las relaciones entre compaeros tienen en el desarrollo psicosocial del nio, as como las consecuencias negativas de sus dificultades, han merecido una considerable atencin de los investigadores (Parker y Asher, 1987). Sin embargo, es todava necesaria una mayor clarificacin de las diferencias existentes entre los nios con problemas de integracin social y sus compaeros bien adaptados socialmente. Este es el objetivo principal de esta

investigacin. La muestra est configurada por 537 alumnos, de ambos sexos y de edades comprendidas entre los 10 y 16 aos. Tambin, se cont con la colaboracin de 21 profesores. Se utiliz un cuestionario sociomtrico, medidas de autoestima y de percepcin del clima escolar y una escala de percepcin del alumno por el profesor. Los resultados indican la existencia de diferencias significativas entre ambos grupos de nios en la percepcin que de ellos tiene el profesor, en autoestima social y acadmica, y en algunas dimensiones de la percepcin del clima escolar. (Cava and Musitu 2000) Elaboracin de proyectos de centros basados en la diversidad escolar Carles Monereo Font Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 0213-8646, N 7, 1990, pgs. 115134 Resumen: El proceso de integracin del alumno con handicap en la escuela ordinaria aspira, por su propia naturaleza conceptual, a que la respuesta a las necesidades educativas de esta poblacin se produzca en el seno del propio centro escolar y con sus recursos habituales. En este sentido cuanto menos excepcionales resulten las medidas adoptadas, mayor grado de integracin se alcanzar hasta lograr, en su mxima expresin, una situacin educativa en la que hablar de 'integracin' no tenga sentido o, dicho de otro modo, constituya un elemento desintegrador. Siendo consecuentes con dicha orientacin, la escuela debe articular medidas educativas generales que permitan dar una respuesta flexible y eficaz a los factores de diversidad que presenten todos los alumnos del aula, sea cual sea su frecuencia. En este trabajo se presenta un procedimiento para la elaboracin de planes especficos de centro que faciliten el diseo de unidades didcticas adaptadas al grupo-clase. (Monereo 1990)

Inteligencia pedaggica en docentes de aula regular su uso en la integracin escolar de nios especiales Csar Prez Jimnez Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 4, N. 1, 2001 Resumen: Esta investigacin tiene como objetivo explorar la expresin de la inteligencia pedaggica en el docente regular de Educacin Bsica en las escuelas de la Parroquia Escolar N 2 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. La misma es una investigacin etnogrficafenomenolgica, y como tal exploratoria, descriptiva y de campo. Se utilizaron la entrevista semiestructurada focalizada y la observacin participante para obtener los datos en una muestra de 4 docentes de 3 escuelas. Los datos obtenidos fueron clasificados y analizados desde una perspectiva cualitativa, apoyndose en el uso de la triangulacin. Los resultados demuestran que la inteligencia pedaggica est caracterizada por el espacio fsico escolar donde se desarrolla, el meta conocimiento del docente, los componentes ejecutivos de la actividad pedaggica, los sistemas autorreguladores y los elementos del proceso de integracin escolar de nios especiales. Estas caractersticas fueron organizadas teorticamente de lo cual se derivaron tres aspectos de la

inteligencia pedaggica, como lo es el Contexto Real, las Funciones Cognitivas y los Sistemas Auto rreguladores. Esto coincide con las ideas acerca de la inteligencia humana propuestas por Sternberg y la escuela cubana. (Prez 2001)

Necesidades educativas especiales en las aulas compaeros y compaeras invisibles?

Asuncin Moya Maya, Candela Andivia Romero, ngela Castela Macas, Clara Monte Gmez Mrquez, Noelia Moreno Rodrguez Revista de educacin, ISSN 1575-0345, N 8, 2006, pgs. 219-231 Resumen: A pesar de estar legislada y asumida la integracin de alumnos/as con necesidades especiales en los centros y aulas ordinarias, nos parece significativo para saber si determinado alumno/as est incluido en su aula, pertenece al grupo, forma parte de la vida de ste..., conocer cmo son sus relaciones personales y afectivas con sus compaeros y compaeras. Con esta finalidadhemos analizado 8 aulas de Primaria de diferentes cursos mediante la tcnica del Sociograma obtenindose que la posicin sociomtrica de estos 22 alumnos y alumnas con diferentes necesidades, oscilan entre la posicin de "marginado", es decir aquellos alumnos y alumnas que s eigenpero no reciben eleccin ninguna, y el "rechazado" es decir; nios/as que reciben slo rechazos Estos resultados plantean la necesidad de un trabajo planificado y dirigido a la integracin social de los alumnos con necesidades, puesto que aprender a convivir es uno de los fines del sistema educativo. (Moya, Andivia et al. 2006) "Aprendiendo a ver diferente" actividades de apoyo a la integracin de una alumna de 2 curso de Primaria M. F. Lombarda Crespo, Covadonga de la Fuente Lago, Mercedes Otero , Vernica Berdel Lpez Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 51, 2007, pgs. 39-47 Resumen: Se presenta una experiencia realizada durante el ltimo trimestre del curso escolar 2005-2006 en un colegio pblico de la provincia de Lugo (Comunidad Autnoma de Galicia) para fomentar la integracin de una alumna de 2 de Primaria con discapacidad visual. Se indican las caractersticas de la alumna y se describe y analiza el planteamiento y desarrollo de las actividades organizadas: dos sesiones de aula, Coloquio y dibujo y Lectura de un cuento, con el objetivo fundamental de dar a conocer aspectos de la discapacidad y concienciar sobre la diferencia; y una sesin de Educacin Fsica con gafas de simulacin en las instalaciones deportivas del Centro. La valoracin de la experiencia resalta sus efectos positivos, tanto en la actitud de la propia alumna como en la participacin activa y consciente de sus compaeros, y en un mayor conocimiento de las capacidades y necesidades de la alumna por parte de los profesores. (Lombarda, Fuente et al. 2007)

El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva Maria Rosa Rossell Ramn Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN 1681-5653, Vol. 51, N. 4, 2010 Resumen: Durante los ltimos aos, estamos asistiendo a un profundo cambio de nuestras escuelas, orientadas a convertirse en comunidades inclusivas. Sin embargo, comprometerse con el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos del aula, supone, en la mayora de los casos, emprender un proceso de redefinicin y de reconversin profesional, que afecta profundamente a muchas de las creencias y las prcticas que hemos ido fraguando en un modelo de escuela selectiva y uniforme. Sabedores de que estamos slo al inicio del proceso, en esta comunicacin se analizan y describen las condiciones que pueden facilitar la mejora de las prcticas de integracin y la flexibilizacin curricular que requieren las nuevas propuestas educativas de carcter competencial. En este sentido, nos centramos en el anlisis de las diferentes propuestas de mejora que pueden surgir cuando el profesorado: Se cuestiona el uso que hace en las aulas del libro de texto. Ensaya nuevas modalidades de participacin del alumnado en las dinmicas del aula diseando actividades flexibles. Utiliza otros modos de evaluacin basados, sobre todo, en la autoevaluacin del alumnado y el profesorado. (Rossell 2010)

La inclusin del alumnado con sndrome de Down en las escuelas: claves para el xito cmo trabajar para la integracin sin morir en el intento Emilio Ruiz Rodrguez Revista Sndrome de Down: Revista espaola de investigacin e informacin sobre el Sndrome de Down, ISSN 1132-1911, N. 109, 2011 , pgs. 60-69 Resumen: El burnout o sndrome de estar quemado est ampliamente extendido entre los profesionales de la docencia, por lo que es conveniente aportar estrategias que permitan prevenir los riesgos que el da a da en el aula puede acarrear o, al menos, hacerlos ms llevaderos. Este sndrome hace referencia a la sensacin de agotamiento, decepcin y prdida de inters por la actividad laboral, que se presenta en determinadas personas en diversas profesiones, que afecta a un nmero cada vez mayor de individuos y que tiene serias consecuencias en las organizaciones. La presencia de un nio con sndrome de Down en clase no aumenta de forma automtica las probabilidades de que un profesor se queme, pero s es cierto que si el maestro entusiasta de la integracin no toma algunas de las medidas que aqu se aportan como claves para llevar a buen puerto el proceso inclusivo, y decide lanzarse a la aventura sin tener en cuenta ciertas reflexiones, es fcil que acabe por quemarse si las cosas no salen como l pensaba. El presente artculo aporta claves bsicas para evitarlo. (Ruiz-Rodrguez 2011)

Informacin equilibrada sobre el sndrome de Down: Qu es lo esencial?

kathryn B. Sheets, Robert G. Best, Campbell K. Brasington, Madelaine C. Will Revista Sndrome de Down: Revista espaola de investigacin e informacin sobre el Sndrome de Down, ISSN 1132-1911, N. 112, 2012, pgs. 2-7 Resumen: El artculo explora las perspectivas de los consejeros genticos y de los padres para establecer un consenso general sobre cul puede ser la informacin esencial que se debe suministrar a los padres en esa entrevista clave en la que se expone el sndrome de Down, sea en el diagnstico prenatal o postnatal. Se comparan las perspectivas sobre la informacin suministrada en ambas situaciones de diagnstico prenatal y postnatal, y trata de distinguir entre las necesidades informativas de los padres y la informacin que los consejeros genticos ofrecen. Muestra treinta y cuatro puntos que pueden ser considerados como esenciales, sobre los que puede existir un consenso, si bien la importancia de cada punto vara en funcin del origen: padre o consejero gentico. (Sheets, Best et al. 2012)

Un camino: de maestro a alumno y de conquistador a conquistado Teresa de Jess Aguilasocho Montoya Revista Sndrome de Down: Revista espaola de investigacin e informacin sobre el Sndrome de Down, ISSN 1132-1911, N. 108, 2011 , pgs. 20-26 Resumen: Cuando se nos comunica que nuestro hijo tiene sndrome de Down nos invade una sensacin de desconsuelo y temor, ante algo que nos resulta totalmente desconocido. Una de las sensaciones que aparecen en los primeros momentos es que no es el hijo que esperbamos, que no cumple nuestras expectativas del hijo deseado, que este nuevo ser dista mucho de nuestros anhelos e ilusiones. Al paso de los das, meses y finalmente aos nos damos la oportunidad de rectificar esas sensaciones de sentimientos encontrados y dolor. A travs del trato diario y la ntima relacin con nuestro hijo se va construyendo un vnculo inquebrantable, comprobando as que el cerebro del ser humano est dotado de una extraordinaria capacidad. Cuando iniciamos el recorrido de la mano de un hijo con sndrome de Down, podramos sentirnos solos, pero en realidad es el inicio de un camino ya transitado por otros padres y familias. De igual manera, es un recorrido incierto, cargado de interrogantes, que requiere y exige atencin, provoca miedo a lo desconocido, ansiedad a lo inesperado e inclusive un estado de vulnerabilidad que no deja de ser especial para ambos. (Montoya 2011)

El lugar del alumno en la educacin especial Ester Frola Revista Sndrome de Down: Revista espaola de investigacin e informacin sobre el Sndrome de Down, ISSN 1132-1911, N. 106, 2010 , pgs. 112-114

Resumen: Fundamentalmente el alumno en el proceso de aprendizaje es un ser nico, particular, con identidad propia, ntegro y complejo. Ya no se puede pensar en un alumno partido entre intelecto y afecto. Hoy el educando es una persona con sus propios intereses, con un espacio vital determinado por l mismo, con deseo propio, que le demanda a la escuela una educacin integral y humana. El nico lugar posible para el alumno con discapacidad, en el actual contexto educativo, es el de actor principal de su propio proceso de aprendizaje para que ste sea la plataforma para pensar y actuar su propio proyecto de vida. (Frola 2010) Integracin educativa en el aula ordinaria con apoyos de los alumnos con sndrome de Down sugerencias prcticas Emilio Ruiz Rodrguez Revista Sndrome de Down: Revista espaola de investigacin e informacin sobre el Sndrome de Down, ISSN 1132-1911, N. 92, 2007, pgs. 2-13 Resumen: Las posibilidades de apoyo del alumno con sndrome de Down en el aula ordinaria o regular son numerosas. Cualquier profesional que desee integrar a un alumno con sndrome de Down en su clase puede hacerlo, con un amplio margen de libertad en cuanto al tipo de apoyo que puede utilizar. El apoyo puede ser prestado por el profesor, los especialistas, otros maestros o sus compaeros, e incluso por los propios padres o profesionales de asociaciones o fundaciones. Se puede realizar antes, durante o despus de la clase, dentro o fuera del aula, de forma individual o en pequeo grupo. El artculo describe con detalle las diversas estrategias metodolgicas para cada caso, e incluso se pueden combinar varias de ellas. La flexibilidad, que ha de ser un principio fundamental en la intervencin educativa con alumnos con sndrome de Down en cualquier programa de integracin (9 Congreso Mundial Sndrome de Down), est asegurada cuando los modelos de apoyo pueden ser tan variados. Si a ello aadimos la realizacin de las oportunas adaptaciones curriculares, aumentamos de forma significativa las probabilidades de xito de la integracin escolar en centros ordinarios de los nios con sndrome de Down. (Ruiz-Rodrguez 2007) Caractersticas diferenciales de la lectura en vista de los alumnos con baja visin en la Educacin Secundaria Obligatoria Carlos Manuel Santos, Mara Elena del Campo Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 53, 2008, pgs. 7-24 Resumen: Se presentan los resultados de un estudio comparativo realizado con 20 alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria (diez del centro escolar del CRE de la ONCE y diez de educacin integrada), con el objetivo de obtener un perfil del estudiante con baja visin que utiliza como cdigo primario la lectoescritura en vista. Los resultados muestran que la mayora de los alumnos con baja visin presentan las siguientes caractersticas: deficiencia visual moderada; buena sensibilidad al contraste; nistagmus; leen con visin monocular; su distancia de lectura es reducida; no precisan ayudas pticas especiales. No se han hallado diferencias significativas en la eficiencia lectora de los alumnos del centro escolar del CRE de la ONCE y los de integrada. La

eficiencia lectora presenta una gran heterogeneidad. Hay un alto porcentaje de dificultades en el reconocimiento de palabras, tanto en la ruta fonolgica como en la lxica, con una velocidad lectora muy lenta, tanto en la lectura de palabras sueltas como en la lectura de textos. La comprensin lectora se sita por debajo de los niveles medios del nivel educativo. La capacidad de memoria de trabajo ha resultado relevante en la eficiencia lectora con baja visin. Como conclusin, los autores resaltan que el anlisis de estas caractersticas permitir establecer programas individualizados, que consigan mejores y ms homogneos resultados en la eficiencia lectora de los alumnos con baja visin en su etapa escolar. (Santos and Campo 2008)

Competencias y necesidades formativas del maestro de apoyo a la inclusin de los alumnos con discapacidad visual una aproximacin desde la voz de los profesionales Jordi Coiduras Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 53, 2008 , pgs. 25-36 Resumen: Mediante la tcnica de entrevista en profundidad se recoge el pensamiento de un grupo de docentes - maestros de apoyo a la integracin de alumnos con discapacidad visual, de tutores de centro - y de profesionales de la gestin educativa en Catalua sobre las funciones que los primeros desarrollan, haciendo posible con su trabajo la escolarizacin inclusiva. Desde sus distintas dedicaciones se pronuncian sobre las competencias y la formacin del maestro de apoyo, destacando las necesidades formativas que deberan satisfacerse para el cumplimiento de las funciones que se les reclaman, para su desarrollo profesional y para mejorar la calidad de su intervencin. (Coiduras 2008)

Perspectivas de los programas de autonoma para el desplazamiento en alumnado con ceguera Joaqun Herrera Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 53, 2008, pgs. 37-45 Resumen: El autor analiza los principales modelos de intervencin con programas de orientacin y movilidad en alumnos ciegos, contraponiendo el modelo constructivista al instructivo, y contextualizndolos en el marco de la experiencia espaola. Desde esta perspectiva, resalta algunos aspectos prcticos que llevan a cuestionar el modelo instructivo, y propone elementos metodolgicos que pueden dirigir la prctica profesional hacia un enfoque educativo, que busca un aprendizaje significativo, trabaja los aspectos motivacionales, dota de flexibilidad a los procedimientos y componentes de la orientacin y movilidad, y se basa en la investigacin. (Herrera 2008)

Atencin de nios con discapacidad visual y otras deficiencias asociadas en Centros de Educacin Especial orientaciones bsicas Mercedes de la Calle, Mara Monge Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 54, 2008, pgs. 29-36 Resumen: Las autoras proponen algunas orientaciones bsicas para el trabajo con nios con discapacidad visual y otras deficiencias aadidas, en Centros de Educacin Especial, con la intencin de contextualizar el trabajo visual en el desarrollo global del nio. Se indican observaciones generales sobre la estimulacin visual, as como otras, ms concretas, en funcin del grado de respuesta de los alumnos. Se plantean tambin pautas relacionadas con la funcionalidad visual (problemas de agudeza, o de campo), y con dificultades ms especficas (parlisis cerebral, trastornos generalizados del desarrollo, retraso psquico importante). (Calle and Monge)

Inclusin educativa de una nia sordo-ciega de la identidad al grupo, de la intencin comunicativa al lenguaje Mara Jess Gmez, Malen Gmez, Ana Iglesias Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 51, 2007, pgs. 21-30 Resumen: Se presenta el proceso de inclusin de una nia con importantes deficiencias visual y auditiva en un centro ordinario de Palma de Mallorca, desde su ingreso a los 20 meses, en 2003, hasta 2006. Se describe la evaluacin de la nia y el diseo de las adaptaciones curriculares: objetivos, metodologa y actividades, destacando especialmente la funcin de la mediadora, as como las relaciones de la nia con los adultos, con otros nios, y con el entorno. La valoracin global del proceso, a lo largo de los tres cursos, resalta el progreso sostenido de la nia, y ello logro de los objetivos propuestos, para lo cual la intervencin coordinada del equipo educativo, mediadora, especialista en atencin temprana y familia fueron factores clave. (Gmez, Gmez et al. 2007) Despierta tus sentidos! Adaptacin y desarrollo de una unidad didctica en una clase de 3 de Primaria

C. Fernndez, Mara Dolores Martnez, Joaqun Herrera Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 51, 2007, pgs. 31-38 Resumen: Se presenta la experiencia llevada a cabo en un aula de tercer curso de Educacin Primaria en un centro educativo de Sevilla, consistente en la adaptacin enriquecida de la unidad didctica Los sentidos?, de modo que sus contenidos fuesen dirigidos por igual a todo el grupo, incluido naturalmente el alumno con discapacidad visual. Se describe el planteamiento metodolgico y el desarrollo de la experiencia, a travs de cuatro sesiones de trabajo,

denominadas Taller de los sentidos, Cmo vemos?, Compensacin de la ceguera: taller de braille y, compensacin de la ceguera: taller de tcnica del gua vidente. Se refieren tambin otras actividades realizadas complementariamente en Educacin Fsica. La experiencia se valora positivamente, puesto que contribuye de forma significativa a reforzar el aprendizaje en un marco inclusivo. (Fernndez, Martnez et al. 2007)

Ensear a integrar Rosario Gutirrez Madrigal Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 47, 2006, pgs. 32-36 Resumen: Se describe y analiza la organizacin y desarrollo de una experiencia educativa llevada a cabo en un Centro de Educacin Infantil y Primaria de la provincia de Sevilla. La actividad se plante para reforzar la integracin de los alumnos con pluri-deficiencia en el Centro. Se organizaron cuatro talleres (orientacin y movilidad; materiales y juegos adaptados; sentidos; braille y lengua de signos), en los que participaron de forma rotatoria alumnos y tutores. La evaluacin se realiz en tres niveles: alumnos, profesores y actividades, y los resultados se han considerado muy positivos. (Gutirrez 2006 )

Inclusin de una nia ciega en una escuela rural unitaria historia de una experiencia M. J. Belln , Mar Ses , A. Gllego , Consuelo Sanz Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 47, 2006, pgs. 37-41 Resumen: Se describe y analiza el proceso de inclusin de una nia ciega de ocho aos de edad en una escuela rural unitaria de la regin del pre-Pirineo aragons. Se refieren los antecedentes de intervencin educativa con la nia y se presenta el desarrollo de la experiencia, que tuvo lugar durante el curso 2004-2005. Se indican los principales aspectos de la coordinacin del equipo profesional y se analizan los tres principales recursos metodolgicos empleados en el aula: apoyo por una alumna del mismo curso, eliminacin de estereotipos y realizacin de seis talleres especficos: peridico escolar, cocina, senderismo, educacin vial, pintura y literatura, y magia. En las conclusiones se resaltan los factores que han contribuido al xito de esta experiencia, que ha llevado a la alumna a promocionar al segundo ciclo de Primaria. (Belln, Ses et al. 2006) Formacin de maestros, atencin educativa a alumnos con pluri-deficiencia y estimulacin sensorio-motriz Mara Jos Martnez Segura Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 14, N. 1, 2011, pgs. 137-150

Resumen: Este trabajo tiene un doble propsito. Primero, se centra en la formacin inicial de los maestros que atienden a la diversidad del alumnado que presenta necesidades graves y permanentes. Segundo, trata de destacar la importancia de la Estimulacin Sensoriomotriz en la intervencin educativa de los nios con pluri-discapacidad grave y permanente. En relacin con la formacin del profesorado, creemos que la Estimulacin Sensoriomotriz debe estar presente en la formacin inicial, para que dicho profesorado pueda intervenir con el alumnado que acude a los Centros Especficos de Educacin Especial. Centrndonos en la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos con grave discapacidad, creemos que dicha estimulacin puede ser un modo importante de intervenir educativamente. Por ello se destacan algunas ideas sobre reas de estimulacin, principios de actuacin, tipos de actividades, etc. Con todo ello se pretende ofrecer un currculo especfico que ayude al desarrollo global de estos alumnos. (Martnez 2011)

La formacin del profesorado desde una perspectiva interdisciplinar Antonio Garca, Andrs Escarbajal , Toms Izquierdo Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 14, N. 1, 2011, pgs. 27-42 Resumen: En este trabajo se presentan diversos comentarios sobre las distintas aportaciones que han hecho los ponentes y comunicantes del I Congreso internacional virtual sobre la Formacin del Profesorado ante los cambios sociales, culturales y econmicos del siglo XXI. Asistimos a una sociedad que se encuentra en un profundo cambio social, cultural y econmico que nos lleva a una transformacin constante en la formacin inicial y permanente del profesorado de todos los niveles educativos: infantil, primaria, secundaria y universitaria. El profesorado ha de estar evolucionando y transformando sus actuaciones de objetivos, contenidos y mtodos didcticos permanentemente para la mejora, innovacin y desarrollo institucional y social. En primer lugar, se presenta una sntesis de las distintas ponencias que han dado estructura y amplios contenidos al Congreso. Las ponencias han tratado de reas temticas, todas ellas relacionadas con los cambios sociales y culturales del siglo XXI. En segundo lugar, nos centramos en las comunicaciones presentadas por investigadores, docentes y administrativos que nos han enriquecido con sus aportaciones para que recojamos lneas de accin que nos ayuden a la creciente complejidad de ensear a pensar, a comprender, a criticar y construir una sociedad ms justa, igualitaria y democrtica. Por ltimo, se han tenido en cuenta el nmero de comunicaciones aceptadas en las 17 reas y sus porcentajes de participacin. El reto de la formacin del profesorado para la igualdad Roco Anguita Martnez Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 14, N. 1, 2011, pgs. 43-51

Resumen: La igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ha sido y es un tema de preocupacin en el desarrollo de los sistemas educativos formales, ya que es un elemento clave de la equidad. En nuestro pas, los aspectos ms visibles sobre esta desigualdad estn en recesin, pero no as otros elementos pertenecientes al currculum oculto. La formacin de profesores y profesoras es una de las claves para acabar con estas desigualdades, aunque todava dista mucho de ser un elemento clave ni en la formacin inicial y ni en la formacin permanente del profesorado. (Martnez 2011) Hacia un modelo dinmico y eficiente de formacin del profesorado Luis Mara Hernndez, Carmen Hernndez Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 14, N. 1, 2011, pgs. 53-66 Resumen: El contexto actual de la enseanza, caracterizado por los importantes cambios e innovaciones realizadas ltimamente, demanda del profesorado, como elemento fundamental del cambio educativo, unas pautas de accin y un rol que contribuyan a preparar a las alumnas y alumnos para comprender la sociedad en la que se desenvuelven, as como a desarrollar la capacidad de analizar crticamente su entorno. Para ello es importante procurar, desde la escuela, que acontezca una interaccin significativa con su vida, experiencias y entorno cotidiano. En este sentido se desarrollan en esta ponencia varios planteamientos, como para qu se educa a una persona a lo largo de la enseanza infantil y obligatoria?, cmo ensear el contenido para que el alumnado lo aprenda significativamente? o qu formacin debe de adquirir el profesorado de educacin obligatoria para responder a los sobre las experiencias de formacin e innovacin en educacin infantil y obligatoria. (Hernndez and Hernndez 2011) Resolucin de operaciones de suma y resta en adolescentes sordos Mara Fernndez, Mariana Fuentes Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 10, N. 1, 2007 Resumen: Considerando el retraso escolar en el rea de matemticas en la poblacin sorda, la investigacin presentada estudia el desarrollo de estrategias de resolucin de operaciones de adicin y sustraccin en siete adolescentes sordos profundos prelocutivos de edades entre 12:04 y 15:11, en situacin de interaccin entre iguales, y pretende elaborar algunas recomendaciones didcticas a fin de mejorar el rendimiento matemtico de esta poblacin. Las estrategias de resolucin halladas se adecuan a las categoras previamente formuladas para nios oyentes. Algunos de los tipos de errores detectados presentan caractersticas especficas, diferentes de las previamente descritas en la literatura. (Fernndez and Fuentes 2007) Cambios actuales en la respuesta educativa para los sordos una aproximacin hacia modelos comprensivos Mara del Pilar Fernndez Viader

Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 5, N. 4, 2002 Resumen: Se aportan reflexiones sobre los cambios que se estn produciendo en la actualidad en educacin de los sordos en nuestro pas. Se presentan las lneas bsicas que fundamentan los nuevos proyectos educativos bilinges-biculturales. La autora plantea consideraciones acerca de la necesidad de incorporar estos modelos en el currculum de formacin de los profesionales de la educacin. (Fernndez 2002) Actitudes hacia la atencin a la diversidad en la formacin inicial del profesorado Auxiliadora Sales, Mara Luisa Sanchiz, Mara Odet Moliner Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 4, N. 2, 2001 Resumen: Este artculo plantea la necesidad de desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad y la inclusin de alumnado con necesidades educativas especiales. Estas actitudes deben desarrollarse desde la formacin inicial del profesorado. Este es uno de nuestros objetivos fundamentales, desde la asignatura de Bases Pedaggicas de la Educacin Especial, que impartimos en la Universitat Jaume I. Para conocer las actitudes de los estudiantes de Magisterio, hemos elaborado un cuestionario y mostramos aqu los primeros resultados. Se confirman algunas actitudes negativas hacia la integracin, la inclusin y la diversidad, basadas en la teora y el modelo del dficit. Finalmente, proponemos un enfoque metodolgico desde el que abordar el cambio de actitudes y conseguir la formacin de maestros y maestras ms inclusivos. (Sales, Sanchiz et al. 2001)

Preparacin del profesorado de la ESO el nuevo estilo pedaggico segn la reforma del sistema educativo Guillermo Prez Madrazo Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 4, N. 2, 2001 Resumen: Este artculo se inscribe dentro de un contexto ms amplio cuyo referente es nuestra tesis doctoral sobre: El modelo de profesor en la Reforma Educativa y la respuesta a las necesidades sociopsico pedaggicas del alumnado de la E.S.O Esta exposicin trata de aportar algunas ideas sobre determinadas caractersticas, que consideramos fundamentales en todo profesor educador; en realidad es un toque de atencin cuyo objetivo es recordar a quienes tienen que tomar decisiones al respecto, para que busquen las grandes lneas en la formacin del profesorado, que lleve, cuanto menos, a paliar esa ruptura, que se constata, entre el oficio profesional docente y la respuesta que se est dando a las necesidades del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria. (Prez 2001)

Concepto y expectativas del docente respecto de sus alumnos considerados con necesidades educativas especiales. Andrs Mares Miramontes Revista mexicana de investigacin educativa, ISSN 1405-6666, Vol. 14, N. 42, 2009, pgs. 969-996 Resumen: El objetivo de este estudio fue describir y analizar el significado de las acciones implicadas en el concepto y expectativas de los docentes sobre sus alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), adems del sentido que tales concepciones tienen como construcciones simblicas en un ambiente institucional. Se entrevistaron a profundidad a 13 profesores voluntarios de primaria para indagar las formas de entender y relacionarse con estos nios. Los resultados indican que al alumno con NEE indisciplinado los maestros lo etiquetan como antisocial e inadaptado y no le ven posibilidades de beneficio acadmico; mientras que sobre el alumno con NEE dcil expresan tener menos dificultades para mantenerlos en el aula independientemente del aprendizaje acadmico. Se concluye que tanto el concepto como las expectativas del docente estn en funcin de la factibilidad de conduccin disciplinaria de tales alumnos. (Mares 2009 ) Inclusin escolar y el alumnado con retraso mental Notas sobre el pensamiento de los maestros y padres de alumnos con necesidades educativas especiales Pilar Arranz Martnez Flumen: Revista de la Escuela de Magisterio de Huesca, ISSN 1136-4025, N 6, 2001, pgs. 11-20 Resumen: Este artculo supone una reflexin razonada sobre las dificultades que todava presenta la inclusin de los alumnos con necesidades educativas especiales de carcter permanente, especialmente las asociadas a retraso mental. Entre otros argumentos, se presentan los resultados de un breve estudio descriptivo sobre el pensamiento de los maestros respecto a la poltica educativa en integracin y a la posibilidad de trabajar en su aula ordinaria con alumnos que presenten retraso mental. (Arranz 2001 )

Actitudes de los maestros hacia la integracin escolar de nios con necesidades especiales Juan Alonso, Jess Garca Snchez Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, ISSN 0210-3702, N 30, 1985 , pgs. 51-68 Resumen: Se hace un estudio de las variables que afectan a las actitudes de los maestros hacia la integracin escolar de nios con necesidades especiales en diecisis centros educativos normales de la provincia de Guipzcoa. No se encuentran relaciones entre las actitudes de los maestros y el sexo, la lengua materna, tipo de centro, nivel de apoyo administrativo o tcnico, tiempo de contacto con los nios (tiempo de integracin). S que se observan relaciones significativas entre las variables actitudes y las variables

nmero de alumnos por aula, actividades extraescolares, informacin, diagnstico, nivel educativo, edad de los maestros. No obstante, en general las actitudes tienden a ser positivas. Se analizan y discuten los resultados y se recoge la importancia de una consideracin multidimensional del estudio de las actitudes de los maestros hacia la integracin escolar de nios con necesidades especiales. (Alonso and Garca 1985)

Integracin de estudiantes con deficiencias visuales en el aula de enseanza de lenguas extranjeras en la enseanza superior Beate Luo Elia: Estudios de lingstica inglesa aplicada, ISSN 1576-5059, N. 4, 2003, pgs. 175-187 Resumen: En las universidades o estudiantes de universidades con impedimentos visuales tienen que integrarse. Por lo tanto, cada ao una gran cantidad de estudiantes con impedimentos visuales se pueden encontrar en las clases dispersas en los diferentes colegios y universidades en todos los pases. Sin embargo, la mayora de los maestros no han recibido instrucciones de cmo ensear a los estudiantes con discapacidad visual en un aula maiantream. Por lo tanto, se preocupan por los cambios en el plan de estudios, la disponibilidad de libros de texto sustentables y la forma de ensear a todos los estudiantes tagether de una manera efectiva. La informacin necesaria acerca de los problemas Obiamente de los alumnos y las fuentes de ayuda son de suma importancia para el integracin exitosa de los estudiantes con impedimentos visuales en el aula ordinaria. En este trabajo, por lo tanto, tiene como objetivo proporcionar a los profesores informacin con conocimiento de fondo poco o nada en especial la educacin. Severa de los problemas discutidos en este documento son de inters para profesores de estudiantes con impedimentos visuales en general, pero algunos aspectos son de especial inters para profesores de lenguas extranjeras y no se encuentran normalmente en las directrices proporcionadas a los maestros de estudiantes con impedimentos visuales en las clases ordinarias. (Luo 2003) La Universidad de Almera ante la integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidades y actitudes del personal docente e investigador Antonio Snchez Palomino Revista de educacin, ISSN 0034-8082, N 354, 2011 (Ejemplar dedicado a: La formacin prctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum) , pgs. 321-322 Resumen: En este estudio, hemos planteado como objetivo general hacer una investigacin sobre la integracin educativa y social de los estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad, desde las perspectivas del personal docente e investigador, del personal de administracin y servicios, de los estudiantes en general y de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera. Por razones de espacio, slo recogemos parte de la informacin referida al personal docente e investigador, por lo que nuestro objetivo quedara formulado en los siguientes trminos: estudiar las ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional tienen los profesores de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes

con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. Desde un punto de vista metodolgico, nos situamos en el paradigma naturalista debido a la necesidad de hacer un anlisis desde la realidad que genera el objeto de estudio, sin manipulacin ni alteracin de las distintas circunstancias, materiales y personales. Se trata de un diseo de tipo descriptivo y de modalidad selectiva que utiliza el mtodo de encuesta y el cuestionario como instrumento. Aunque en este artculo finalizamos con algunas de las conclusiones ms significativas, se debe tener presente que la profundidad de la investigacin permite valorar otras no contempladas y que el lector podr detectar. En general, destaca la idea de que existe un alto grado de acuerdo y poca variabilidad o dispersin en lo que se refiere a la aceptacin de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias, aunque llama la atencin el hecho de que en torno a la mitad de los encuestados manifiestan no ser capaces de dar una respuesta adecuada a los estudiantes con discapacidad, lo que contrasta con la idea de que favorece la integracin, las ideas y las actitudes del profesorado que ha recibido informacin acerca de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera. (Snchez 2011) La Atencin educativa a la deficiencia visual un proyecto de formacin interinstitucional Jernima Ipland Garca XXI. Revista de educacin, ISSN 1575-0345, N 3, 2001 (Ejemplar dedicado a: Atencin a la diversidad) , pgs. 127-136 Resumen: En este artculo se plantea en primer lugar la evolucin de la legislacin espaola en relacin con las necesidades educativas especiales. La deficiencia visual como parte de esta diversidad requiere una atencin educativa especfica y para ello es necesario que el profesorado que lo atienda conozca desde un enfoque terico-prctico las necesidades educativas especiales que pueden plantearse tanto en la deficiencia visual total como en la grave. A partir de ah se plantea un Proyecto de Innovacin Docente que se est llevando a cabo con los alumnos de 2 Curso de la Diplomatura de Educacin Especial. La premisa bsica del Proyecto radica en la interrelacin terica-prctica enfocada desde las perspectivas de prcticas en la ONCE y en la Facultad, con la finalidad que el alumnado sepa preparar, atender y utilizar un Aula de Apoyo para la Deficiencia Visual. (Ipland 2001) Recursos tecnolgicos para las necesidades educativas especiales aprendiendo en comunidad de aprendizaje Juana Mara Sancho Gil, Sandra Martnez Prez RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, ISSN 1695-288X, Vol. 4, N. 2, 2005 , pgs. 65-72 Resumen: Este trabajo se centra en la reflexin de la experiencia de aprender y ensear en una comunidad de aprendizaje creada para estudiar las tecnologas disponibles para personas excepcionales o con necesidades educativas especiales. En primer lugar, se realiza una breve descripcin de la asignatura de Recursos Tecnolgicos para las Necesidades Educativas Especiales, que se imparte en la licenciatura de Psicopedagoga en la Universidad de Barcelona. En segundo lugar, argumentamos la importancia de crear un espacio de relacin, dilogo y reflexin dentro y fuera del aula desde la perspectiva de las comunidades de aprendizaje. Finalmente, rescatamos las

voces del alumnado sobre el aprendizaje realizado a partir de compartir conocimientos, dudas, inquietudes y explicando la experiencia vivida en grupo. (Sancho and Martnez 2005) Integracin educativa de las personas con discapacidad en Latinoamrica. Rosalinda Romero, Paola Lauretti Educere: Revista Venezolana de Educacin, ISSN 1316-4910, N. 33, 2006, pgs. 347-356 Resumen: La integracin es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al individuo con necesidades especiales a la comunidad, y constituye uno de los fenmenos de mayor trascendencia en la educacin. El objetivo fue conocer el estado del arte de la integracin educativa de las personas con discapacidad en Latinoamrica. Se utiliz el mtodo de investigacin documental revisando las bases de datos y localizando 40 documentos: 14 investigaciones descriptivas, 13 fueron investigaciones de base terica y 13 fueron incluidas en experiencias en el campo. Se vislumbr un movimiento en toda la regin a favor de la integracin de las personas con discapacidad, con las dificultades de orden econmico que prevalecen en todos los contextos. Las experiencias en la prctica docente, a pesar de ser puntuales, representan el proceso donde la sensibilizacin y el acuerdo consensuado de todos los actores de la comunidad se considera eje fundamental. (Romero and Lauretti 2006 ) Investigacin sobre la formacin inicial del profesorado de educacin secundaria para la atencin educativa a los estudiantes con necesidades especiales Antonio Snchez Palomino Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 0213-8646, N 59-60, 2007 (Ejemplar dedicado a: Una mirada a la Escuela desde los medios de comunicacin / coord. por Jos Luis Piuel Raigada), pgs. 149-182 Resumen: En este artculo presentamos un primer informe, de una investigacin ms amplia, que tiene como finalidad mostrar la escasa formacin, referida a los aspectos pedaggicos, psicolgicos y didcticos, que reciben los aspirantes a profesores de Educacin Secundaria a travs del Curso de Aptitud Pedaggica (CAP), evidenciando que despus de treinta y cinco aos de desarrollo legislativo y normativo, las carencias tanto estructurales como organizativas han hecho imposible situarnos en vas de solucin. Cuando desde un planteamiento curricular comprensivo y diversificado, inserto en la cultura de la diversidad, pretendemos dar respuesta a los alumnos de necesidades especiales, no podemos olvidar, como es el caso, ni la especificidad frente a la diversidad, ni la formacin inicial del profesorado. Nuestra hiptesis de trabajo no poda ser ms pesimista, ya que si deseamos una educacin de calidad para todos, desde los paradigmas de normalizacin (hacer de la diferencia un valor, haciendo normal la diferencia) e inclusin (una educacin de todos y para todos), tropezamos con que la formacin que estn recibiendo los aspirantes a profesores de Educacin Secundaria desde ese perfil, "para atender a la diversidad", sencillamente no existe, e incluso parten de prejuicios, creencias e ideas que lo dificultan. Por ello queremos mostrar a travs de nuestra investigacin cmo hasta el ao acadmico 2005/06 se est desarrollando dicha formacin, al tiempo que denunciar una situacin de partida en contradiccin

con los ideales normativos y las necesidades sociales. Para llevar a cabo nuestra investigacin utilizamos un cuestionario construido expresamente para ello y aplicado a una muestra de 502 estudiantes matriculados en el CAP y pertenecientes a ocho grupos durante dos aos acadmicos. La informacin se agrup en torno a cuatro unidades de anlisis: formacin, actitudes, creencias e ideas, y se trat estadsticamente a travs del programa SPSS 12.0. (Snchez 2007) Tecnologa de la Informacin y Comunicacin aplicada al alumnado con discapacidad un acercamiento docente Diego Jess Luque Parra, Gemma Rodrguez Infante Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN 1681-5653, Vol. 49, N. 3, 2009 Resumen: Siendo las TIC un medio favorecedor del conocimiento y la comunicacin, en el presente trabajo se busca hacer una incursin en su relacin y uso con el alumnado con discapacidad. Con ello se pretende, por un lado, reflexionar sobre las posibilidades de su aplicacin y lo que ello supone de enriquecimiento y mayor desarrollo de reas de intervencin, tanto en el proceso de enseanza-aprendizaje, como en sus agentes, profesores, alumnos y familias. Por otro, valorar el papel importante que juegan las TIC en la atencin a sus necesidades educativas especiales (facilitacin de aprendizajes; comunicacin y lenguaje; reeducacin y rehabilitacin o integracin social). Todo ello, dentro de un marco de inclusin que haga realidad la atencin a la diversidad del alumnado.(Luque and Rodrguez 2009) Escuela y docencia esenciales para el xito acadmico y personal de personas con trastornos de dficit de atencin Carmen Mara Cubero Venegas Actualidades Investigativas en Educacin, ISSN 1409-4703, Vol. 7, N. 3, 2007 Resumen: La escuela es un espacio decisivo para el desarrollo, social y personal de la niez y la adolescencia. Para aquellas personas que tienen Trastornos de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad, el apoyo que la institucin les pueda ofrecer se convierte en un factor determinante para su permanencia en el sistema educativo y para el logro acadmico que ste demanda. Lo mismo se puede decir de las y los educadores que conviven da a da con estas personas y, sin lugar a dudas, es figura significativa en el desarrollo de las habilidades socioafectivas que requiere la niez y la adolescencia. Para la poblacin con Dficit de Atencin, una o un educador informado, sensible, responsable con su papel social y comprometido con el desarrollo humano, funcin esencial de la educacin, es sinnimo de xito acadmico, pero ms an, es sinnimo de xito personal. Es hacer posible la inclusin socioeducativa de poblaciones con necesidades educativas especiales y promover efectivamente la sensibilizacin en todos los mbitos participantes en los procesos educativos: familia, comunidad, personal docente y administrativo y la niez, que se formar con vivencias de valores tales como la tolerancia, justicia, participacin, respeto, comprensin y solidaridad, entre otros. Si en el centro educativo se tiene claridad sobre la importancia de la educacin inclusiva y el personal docente busca las estrategias para hacerlo una realidad, los nios, nias y adolescentes con dficit de atencin podrn, al igual

que el resto de sus coetneos, vivir la educacin como un verdadero proceso de desarrollo humano. (Cubero 2007) La inclusin educativa: un escenario de expresiones afectivas como mediadoras del aprendizaje Claudia Lorena Klinger Villa, Claudia Milena Meja Lpez, Lina Marcela Posada Collazos Plumilla Educativa, ISSN 1657-4672, N. 8, 2011 Resumen: El presente artculo emerge de la reflexin realizada en la investigacin: La inclusin educativa: un escenario de expresiones afectivas como mediadoras del aprendizaje, en el cual a travs de un estudio de caso se indag los procesos de inclusin educativa en dos maestras que han logrado llevar a cabo experiencias inclusoras significativas con nios y nias con necesidades educativas especiales (N.E.E.) en una zona rural del Corregimiento de Zaragoza (Valle del Cauca). Los resultados del estudio evidenciaron el compromiso afectivo de las maestras en los procesos de aprendizaje de los nios y las nias, condicin que hace posible que las actividades pedaggicas provean los procesos didcticos pertinentes para el aprendizaje de stos. Derivado de esta experiencia, el presente ensayo indaga sobre el rol del docente en la inclusin educativa, la importancia de las acciones afectivas ligadas a la inteligencia emocional y el reconocimiento, la afectividad como generadora de aprendizaje y las miradas y las palabras como puertas para el despertar. (Klinger, Meja et al. 2011)

El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula una mirada a la colaboracin entre pares en dos grupos integradores de primaria regular

Miroslava Pea Carillo REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, ISSN 1696-4713, Vol. 3, N. 1, 2005 (Ejemplar dedicado a: XVIII International Congress on School Effectiveness and Improvement (ICSEI 2005)) , pgs. 817-822 Resumen: Las interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se compone de acciones, stas forman los ncleos interactivos, mismos que dan a su vez origen a los ciclos de interaccin. Dicha estructura interactiva es el cuerpo del ambiente de aprendizaje inclusivo que se vive en aula integradora. El ambiente es de carcter dinmico, es un ente vivo. Se caracteriza por favorecer las interacciones en el aula y la inclusin de todos sus miembros, tengan o no necesidades educativas especiales, en las tareas escolares. La colaboracin entre pares facilita la interdependencia positiva y la interaccin proveedora. En ambientes de aprendizaje como stos los nios pueden solicitar, rechazar o ignorar la ayuda en las resolucin de las tareas, por lo que se corrobora que sta tiene que ser proporcionada en el momento adecuado; durante el trabajo de campo se observ que a travs de la colaboracin los nios pueden tomar el papel de mediadores con sus compaeros que presentan dificultades en la realizacin de alguna tarea. Lo anterior da cuenta de la obtencin de beneficios a travs de implementacin de estrategias colaborativas; sin embargo,

conviene preguntar qu y cmo aprenden los nios con o sin necesidades educativas especiales en escenarios como stos. (Pea 2005 )

Percepcin de la sordera y la integracin por parte del alumnado sin necesidades educativas especiales Cristina Cambra Educar, ISSN 0211-819X, N 36, 2005, pgs. 155-168 Resumen: Una de las cuestiones socioafectivas que preocupa especialmente a los profesionales dedicados a la educacin del alumnado sordo es el grado de aceptacin de estos estudiantes en el aula ordinaria. El objetivo de este estudio es evaluar la percepcin del alumnado sin necesidades educativas especiales del dficit auditivo y de la integracin del alumnado sordo en el aula, y ver si existen diferencias en funcin de la edad. La muestra est formada por 73 estudiantes, de cuarto de primaria a segundo de secundaria, de un centro escolar de Barcelona con una amplia experiencia integradora. Los resultados indican que el alumnado oyente muestra dificultades para superar los estereotipos sobre la discapacidad y desarrollar una adecuada comprensin de las diferencias y semejanzas intergrupales (sordos-oyentes), aunque se percibe un ligero avance evolutivo; en cambio, muestran una percepcin positiva hacia la integracin y hacia la actitud del profesorado con el alumnado sordo. La dimensin ms desfavorecida es la relacionada con los aprendizajes.(Cambra 2005) Propuesta didctica para el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria en nias y nios con sndrome de Down integrados al aula regular

Eliana Mara Alvarez Rueda, Alexa Irina Vanegas Uribe, Doris Adriana Ramrez Salazar, Natalia Nio Restrepo, Adriana Juliet Serna Jaramillo Revista Educacin y Pedagoga, ISSN 0121-7593, Vol. 17, N. 41, 2005 (Ejemplar dedicado a: Necesidades Educativas Especiales) , pgs. 113-130 Resumen: En este artculo se presentan los resultados parciales de un proyecto de investigacin que se realiza en el marco del espacio de conceptualizacin Prctica y proyecto pedaggico, del Programa de Licenciatura en Educacin Especial, y se inscribe en la lnea de pedagoga experimental, la cual hace referencia a la puesta en prctica de teoras psicopedaggicas que sustentan el desarrollo cognitivo y social en la poblacin con necesidades educativas. En este texto se describe uno de los resultados del proyecto de investigacin: la Propuesta didctica e implementada en un grupo de nios y nias con sndrome de Down en edad escolar. (Alvarez, Vanegas et al. 2005 ) La inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales una perspectiva europea Patricia L. Sabbatella Riccardi Eufona: Didctica de la msica, ISSN 1135-6308, N 37, 2006 (Ejemplar dedicado a: Intervencin en el alumnado con necesidades educativas especiales) , pgs. 72-79

Resumen: El programa intensivo Copyinq with Inclusion in Primacy School: lntegrating School Practice and European Experience tiene como finalidad estudiar la realidad europea en materia de inclusin de alumnado con necesidades educativas especiales en el nivel de educacin primaria. Este artculo resume las acciones realizadas en dicho proyecto, presentando una visin europea de la inclusin de las necesidades educativas especiales en el aula y de las competencias especificas que necesita un profesor para trabajar en contextos inclusivos. (Sabbatella 2006) Educacin de calidad para atender a las necesidades educativas especiales. Una mirada desde la formacin inicial docente

Tatiana Daz Arce, Ana Mara Figueroa, Solange Tenorio Eitel REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, ISSN 1696-4713, Vol. 5, N. 5, 2007 (Ejemplar dedicado a: Aportaciones al I Congreso Iberoamericano de Eficacia Escolar y Factores Asociados celebrado en Santiago de Chile del 12 al 14 de diciembre de 2007) , pgs. 109-114 Resumen: El trabajo que a continuacin se presenta se enmarca dentro de la lnea de investigacin "Mejoramiento para la Formacin Inicial Docente de la Carrera Licenciatura en Educacin y Pedagoga en Educacin Diferencial en Problemas de Aprendizaje, del Departamento de Educacin Diferencial de la UMCE de Santiago de Chile. El objetivo principal es optimizar los currcula de formacin inicial docente, sustentando la modificacin de los mismos en un proceso de interaccin y retroalimentacin entre diferentes actores del proceso educativo; es decir, estudiantes de la carrera en prctica final, los profesores especialista que guan esa prctica y docentes directivos de los establecimientos de la comuna de Santiago en los cuales los estudiantes realizan dichas prcticas. El trabajo del profesor especialista en Problemas de Aprendizaje, en la escuela bsica est reglamentado por el Decreto 291 que regula el funcionamiento de los grupos diferenciales del pas. En l, se estipula la modalidad de trabajo colaborativo entre el profesor de aula regular y el profesor especialista. Este trabajo mancomunado es una forma de intervencin que intenta acoger y responder a las diversas NEE (Necesidades Educativas Especiales) de los nios con Problemas de Aprendizaje. Esta modalidad de trabajo implica que ambos docentes son responsables tanto de facilitar, as como tambin de asegurar el trnsito y progreso por el currculum comn de todos los nios que asisten a la escuela bsica, incluidos los nios con NEE transitorias, puesto que son ellos los que presentan un mayor ndice de dificultades en sus procesos de aprendizaje. Lo anterior, brindara la posibilidad de que todos los nios accedan a una educacin ms igualitaria y de calidad. Para quienes estamos comprometidos con la formacin de profesores de Educacin Diferencial Especialistas en Problemas de Aprendizaje, es de especial relevancia recabar informacin respecto de cmo se realiza este trabajo colaborativo y cmo la formacin Inicial docente se vincula con la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas de educacin general bsica a las cuales asisten nios con Problemas de Aprendizajes y en las que se insertan nuestros egresados. Esta investigacin destaca algunos de los hallazgos en trminos de debilidades y fortalezas en la formacin de nuestros/ as estudiantes. Ello nos ha permitido iniciar un debate y reflexin en torno a optimizar la calidad de la formacin inicial docente, lo que finalmente nos permite aportar a la

mejora de la calidad de la educacin que reciben los nios que participan del sistema regular de educacin. (Daz, Figueroa et al. 2007)

Un modelo educativo de adaptacin curricular en alumnos de altas capacidades

Celestino Rodrguez Perez, Paloma Gonzlez Castro, David lvarez, Julio Antonio Gonzlez-Pienda Garca, Luis lvarez, Jos Carlos Nez, Lorena Gonzlez, Almudena Vzquez Revista electrnica interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 1575-0965, Vol. 13, N. 1, 2010 (Ejemplar dedicado a: Alta Habilidad. Superdotacin y Talento), pgs. 147-158 Resumen: En base a la legislacin educativa espaola vigente, las altas capacidades se incluyen en el marco de las necesidades educativas especficas de apoyo educativo. En el presente estudio ejemplificamos una propuesta de adaptacin curricular individual para alumnos con altas capacidades, que pretende promover el desarrollo equilibrado de los objetivos de aprendizaje propuestos en su programacin de aula. Todo ello, a travs de una descripcin por pasos del proceso, partiendo de una evaluacin previa de las altas capacidades, una planificacin de la intervencin educativa, una propuesta educativa concreta (ejemplificada en el rea de Lengua castellana) y el desarrollo de programas complementarios. (Rodrguez, Gonzlez et al. 2010) La atencin a la diversidad desde la programacin del aula Carlos F. Garrido Gil, Pilar Arniz Snchez Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 0213-8646, N 36, 1999 (Ejemplar dedicado a: La atencin a la diversidad / coord. por Herminio Domingo Palomares, Juan Jos Cceres Arranz, Jos Emilio Palomero Pescador) , pgs. 107-121 Resumen: Este trabajo destaca la necesidad de adecuar el currculum del aula a las caractersticas de los alumnos de la misma. Se exponen la serie de ajustes o modificaciones que el equipo de profesores implicados en un ciclo educativo debera realizar en los diferentes elementos de la propuesta educativa, con el fin de facilitar que cada alumno pueda conseguir sus objetivos participando en la dinmica general del aula. Las unidades didcticas de programacin se constituyen en el elemento fundamental que orienta y gua el proceso de enseanzaaprendizaje.(Garrido and Arniz 1999) Evaluacin del Proyecto Unesco en la regin de Murcia necesidades educativas especiales en el aula

Angela Rojo Martnez, Carlos F. Garrido Gil, Juan Luis Castejn Costa, Pilar Arniz Snchez XXI. Revista de educacin, ISSN 1575-0345, N 3, 2001 (Ejemplar dedicado a: Atencin a la diversidad) , pgs. 65-80 Resumen: Transcurrido ya suficiente tiempo desde la puesta en marcha de la integracin, sta sigue siendo hoy una experiencia educativa controvertida, inadecuadamente entendida por muchos y discutiblemente aplicada. Junto con logros innegables, presenta todava importantes lagunas en su desarrollo, quizs porque no se haya comprendido suficientemente que la clave no

slo depende de los aspectos legislativos, sino que estriba en gran medida en el compromiso y colaboracin de las distintas partes implicadas, haciendo un especial nfasis en el profesorado en su conjunto, como agente de cambio educativo y de mejora de la escuela. Desde esta perspectiva, el Proyecto UNESCO supone una importante contribucin en los procesos de innovacin educativa, en cuanto estrategia favorecedora del desarrollo profesional del profesorado en una escuela para todos. (Rojo, Garrido et al. 2001) Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula Jos Manuel Gmez Montes Pulso: revista de educacin, ISSN 1577-0338, N. 28, 2005, pgs. 199-214 Resumen: A pesar de que la Atencin a la Diversidad se ha convertido en los ltimos aos en el tema estrella de la literatura educativa ocupando gran nmero de artculos, seminarios, congresos y estudios, la realidad es que tanto maestros como profesores con independencia de la etapa educativa en la que se enseen siguen encontrando en este apartado un verdadero reto que llena de inquietudes y dudas sus actividades como docentes. Es frecuente que en la Atencin a la Diversidad la relacin entre la teora y la prctica genere no menos de algn conflicto. Por eso, una estrategia adecuada para reducir esta distancia terico-prctica reside precisamente en "entender" el concepto de "Atencin a la Diversidad" dentro de su globalidad para poder conocer posteriormente qu estrategias pueden ayudarnos a "atender" la diversidad de nuestras aulas.(Gmez 2005) Recursos para la aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin del alumnado con necesidades educativas derivadas de discapacidad visual en edades tempranas

M. T. Corbella Roqueta Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 46, 2005, pgs. 13-22 Resumen: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un instrumento de apoyo esencial para el trabajo diario del profesor de aula de alumnos con discapacidad visual, por lo que es necesario sistematizar y actualizar permanentemente los recursos disponibles. Las autoras de este artculo presentan, por una parte, una relacin de recursos, con una breve descripcin e indicacin de su localizacin en Internet, y por otra, informacin ms amplia y detallada sobre los aspectos o contenidos curriculares que trabajan, el tipo de alumnado (con ceguera o baja visin) y los tramos de edad para los que estn indicados. (Corbella 2005)

Alcances y limitaciones de la formacin de maestros desde la perspectiva de las competencias en la Resolucin 5443 del 30 de junio de 2010: an es la pedagoga el saber fundante de la formacin de maestros? Andrs Klaus Runge Pea, Juan Felipe Garcs Gmez Revista Educacin y Pedagoga, ISSN 0121-7593, Vol. 22, N. 57, 2010 (Ejemplar dedicado a: Historia de la educacin de anormales y de la educacin especial en Iberoamrica) , pgs. 187-202

Resumen: El presente texto aporta reflexiones al debate en torno a la Resolucin 5443 del 30 de junio de 2010, del Ministerio de Educacin Nacional, y su concepcin sobre el perfil del/de la educador/a (competencias bsicas y profesionales), los componentes del currculo y sus implicaciones en las instituciones formadoras de maestros y maestras, y los efectos de dicha resolucin en la educacin propia de los pueblos indgenas y en el asunto de la interculturalidad. En esta resolucin se evidencia una necesidad pedaggica especial que no slo tiene que ver con la precarizacin de la profesin docente que all se pone de manifiesto, sino con la invisibilizacin del campo profesional y disciplinar de los estudios en educacin y pedagoga. A esta necesidad pedaggica especial se la denomina aqu ceguera pedaggica.(Runge and Garcs 2010)

Reconocer representaciones tctiles de objetos familiares la influencia de la informacin previa cuando el tacto remplaza a la visin como modalidad sensorial dominante Tor Graven Entre dos mundos: revista de traduccin sobre discapacidad visual, ISSN 1136-0720, N. 28, 2005 , pgs. 35-46 Resumen: El trabajo investig si las personas con ceguera reciente mostraban un mejor rendimiento, es decir, en precisin y tiempo de exploracin, al reconocer representaciones tctiles de objetos familiares cuando reciben indicaciones previas de tipo: (1) visual y (2) tctil. El experimento 1 examin el comportamiento de 32 personas cegadas recientemente (es decir, videntes con los ojos vendados), a la mitad de las cuales se les dio indicaciones visuales previas. Los resultados sugieren que stas mejoraron la precisin, tanto en la categorizacin como en la denominacin y tiempo de exploracin. El experimento 2 examin el comportamiento de 16 personas cegadas recientemente (es decir, videntes con los ojos vendados) antes y despus de recibir las indicaciones previas de tipo tctil. Los resultados sugieren que stas mejoraron la precisin en la categorizacin y en el tiempo de exploracin, aunque no en la denominacin. (Graven 2005) Auto concepto, ajuste emocional a la ceguera y calidad de las relaciones de amistad entre adolescentes con discapacidad visual

Hefziba Lifshitz, Irit Hen, Izhak Weisse Entre dos mundos: revista de traduccin sobre discapacidad visual, ISSN 1136-0720, N. 33, 2007 , pgs. 5-16 Resumen: Se presentan los resultados y conclusiones de un estudio realizado en Israel con 40 estudiantes con discapacidad visual (20 escolarizados en centros ordinarios y 20 en rgimen de internado) en comparacin con 41 adolescentes videntes estudiantes videntes de entre 13 y 21 aos en cuanto a auto concepto, ajuste emocional y calidad de relaciones de amistad. (Lifshitz, Hen et al. 2007)

Camino de la vida adulta: aprendizaje de tareas para la formacin ocupacional de alumnos con ceguera y deficiencias asociadas

Martn del Ro Martnez, Teresa Gmez Montoro, Ana M Rodrguez Morales Integracin: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, ISSN 0214-1892, N. 27, 1998 , pgs. 45-54 Resumen: Se presentan los resultados de una experiencia educativa realizada con siete alumnos con discapacidad visual y otras deficiencias asociadas, orientada a mejorar sus habilidades de autonoma personal en el rea de formacin profesional e integracin socio-laboral. El trabajo se llev a cabo en un Mdulo de Formacin Profesional Especial, en la modalidad de Aprendizaje de tareas, diseado y adaptado especialmente para la elaboracin de perchas de tintorera. Se describe todo el proceso, que comprende las actividades de elaboracin, recuento y empaquetado de la percha, y se desglosan las acciones, habilidades y actitudes desarrolladas por los alumnos que participaron en la experiencia. (Ro, Gmez et al. 1998)

Las habilidades sociales la necesidad de trabajarlas desde el aula con los alumnos que presentan sndrome de Down como medio para favorecer su inclusin laboral

Marta Liesa Ors Flumen: Revista de la Escuela de Magisterio de Huesca, ISSN 1136-4025, N 7, 2002, pgs. 41-54 Resumen: Este artculo supone una reflexin razonada de la importancia de la enseanza de las habilidades sociales desde la escuela para el desarrollo integral de todos los alumnos, especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales concretamente para los que presentan sndrome de Down. Para poder respetar y potenciar las habilidades sociales desde el centro ordinario, debemos conocerlas, por lo que en este artculo se recogen algunas de las definiciones que se han ofertado sobre las mismas y algunas investigaciones que ponen de manifiesto la relacin existente entre el Comportamiento Socialmente correcto y cmo ste aumenta las probabilidades de xito para la integracin socio-laboral de las personas con una trisoma 21. (Liesa 2002)

La interaccin comunicativa entre docente y alumno sordo en el aula regular parte I. Las estrategias reparadoras empleadas para la resolucin de incomprensiones didcticas y el control conversacional docente

Nuria Silvestre Benach, Jess Valero Garca Iberpsicologa: Revista Electrnica de la Federacin espaola de Asociaciones de Psicologa, ISSN 1579-4113, Vol. 3, N. 1, 1998 Resumen: La inclusin de alumnos sordos en las aulas de escuelas regulares requiere del profesor un estilo de enseanza basado en los principios del aprendizaje activo y personalizado. Por su parte, el alumno sordo tiene su modo particular de comunicacin y precisa de unos

procedimientos de enseanza adaptados a su condicin, tal y como indican numerosos estudios centrados en la comunicacin oral. Este estudio pretende identificar los patrones de comportamiento mas habituales que caracterizan los mtodos interactivos en la integracin e interaccin de profesores que trabajan con alumnos sordos. La muestra se basa en 20 aulas de centros de enseanza Primaria y Secundaria en las cuales se introdujeron 20 alumnos con sordera profunda, de edades comprendidas entre los 6 y los 17 aos. En base a los resultados, fue posible las actuaciones ms caractersticas del comportamiento interactivo de los profesores, las cuales fueron agrupadas bajo cuatro categoras: contextual, instruccional, lingstica y conversacional. Fue posible, asimismo, establecer un patrn para cada uno de los aspectos expansivos, restrictivos o compensatorios, en base al nmero de ajustes realizados por el profesor en funcin de las necesidades especficas del nio sordo. La conclusin general muestra como la experiencia y un entrenamiento especfico puede actuar como factor interpretativo que sirva al profesor para modificar su estilo de enseanza, especficamente en sus aspectos contextuales, lingsticos y conversacionales. (Silvestre and Valero 1998) La colaboracin logopeda-maestro hacia un modelo inclusivo de intervencin en las dificultades del lenguaje

Yolanda Espaa Ganzarain, L.A. Castejn Fernndez Revista de logopedia, foniatra y audiologa, ISSN 0214-4603, Vol. 24, N. 2, 2004, pgs. 55-66 Resumen: La escuela inclusiva al pretender dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado sita a la logopedia ante el reto de adaptarse a la realidad escolar para atender a las necesidades asociadas a alteraciones del lenguaje. De esta adaptacin surge la demand de elaborar un modelo de intervencin logopdica escolar que, tanto en la forma como en los contenidos, se ve determinada por el contexto escolar y se diferencia del modelo de intervencin clnica propio de contextos sanitarios. Se plantean las caractersticas de este modelo de intervencin escolar mediante una revisin del concepto de colaboracin y de los niveles en que esta puede desarrollarse. Al revisar estos aspectos se concretan algunas caractersticas de un modelo de logopedia escolar: se debe apoyar en la colaboracin del logopeda escolar con el maestro de aula, promueve la accin directa del logopeda escolar en el aula ms que provisin individualizada fuera del aula al margen del proceso de enseanza aprendizaje y del currculo, y se ocupa de los objetivos, contenidos y actividades que plantea el currculo ante los que el alumno presenta dificultades de aprendizaje o necesidades educativas espaciales relacionadas con alteraciones del lenguaje. (Espaa and Castejn 2004)

Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo Pere Pujols Maset Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educacin, ISSN 1699-2105, N. 30, 1, 2012 , pgs. 89112

Resumen: Educacin inclusiva y aprendizaje cooperativo son dos conceptos distintos pero estrechamente relacionados: las aulas inclusivas requieren una estructura cooperativa de la actividad, y educar los valores relacionados con la cooperacin exige que las aulas sean inclusivas. Pasar de una estructura de la actividad individualista y/o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa es un elemento trascendental para hacer posible la inclusin de todo el alumnado en un aula comn. Resultado del Proyecto PAC desarrollado por el Grupo de Investigacin sobre Atencin a la Diversidad (GRAD) de la Universidad de Vic-, el Programa CA/AC (Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar) ofrece al profesorado de educacin infantil, primaria y secundaria herramientas para ensear al alumnado a aprender en equipo. Y a partir del mismo proyecto se ha desarrollado asimismo un proceso de formacin/asesoramiento para introducir en las aulas nuevas prcticas docentes basadas en el aprendizaje cooperativo. Un nmero considerable de centros de distintas zonas de Espaa estn siguiendo este proceso y se han recogido una gran cantidad de datos que, debidamente analizados, nos sirvan para confirmar una de las hiptesis del proyecto de investigacin que nos ocupa en estos momentos: que el cambio de una estructura individualista o competitiva por otra de tipo cooperativo contribuye a que puedan aprender juntos, en un aula inclusiva, todos los alumnos y las alumnas, sean cuales sean sus necesidades educativas y sus culturas de origen. (Pujols 2012) La construccin del aula como comunidad de todo

Mara Angeles Parrilla Latas Organizacin y gestin educativa: Revista del Frum Europeo de Administradores de la Educacin, ISSN 1134-0312, Vol. 12, N 2, 2004, pgs. 19-23 Resumen: En este artculo se plantea que avanzar en la creacin de aulas inclusivas supone plantear la educacin en el aula desde la perspectiva de la misma como comunidad acogedora e integradora de la diversidad. (Parrilla 2004)

Inclusin y cambios en el aula va adaptaciones instructivas

Mara Cristina Cardona Molt Revista de investigacin educativa, RIE, ISSN 0212-4068, Vol. 21, N 2, 2003 , pgs. 465-488 Resumen: Mientras la tendencia hacia una educacin inclusiva va en aumento, poco se conoce acerca de las adaptaciones instructivas que realizan los profesores en el aula. Este artculo examina las percepciones del profesorado sobre dichas adaptaciones en trminos de posibilidades de aplicatividad y conveniencia de utilizarlas. Diecisis maestros de educacin infantil, 34 de primaria, 26 de secundaria y 13 profesores de bachillerato valoraron, utilizando una escala tipo prcticas adaptativas incluidas en la ESAE (Forma G). Los resultados muestran que raciones instructivas tienen para el profesorado una aceptacin moderada y que aunque una mayora las considera posibles de aplicar y efectivas, slo una minora cree que es pertinente hacer un uso ms amplio de ellas. Dicha apreciacin bsicamente no difiere significativamente entre los

docentes de los niveles obligatorios de la enseanza, pero si entre de bachillerato. Se analizan las implicaciones educativas y la necesidad de introducir mejoras en su formacin para atender la diversidad. (Cardona 2003)

Estudios sobre los procesos del aula en contextos escolares democrticos

Juvenal Padrn Fragoso, Rosa Mara Gemes Artiles Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, ISSN 0213-8646, N 52, 2005 (Ejemplar dedicado a: La educacin musical y sus nuevos retos) , pgs. 175-196 Resumen: La escuela se ve sometida a las exigencias de la sociedad de la que forma parte, de manera que responda a cada una de las necesidades que surgen en sintona con las coordenadas y retos de esa sociedad. Esa respuesta en una sociedad como la nuestra tiene que ver con el desarrollo de una educacin democrtica e inclusiva. Esto significa que la escuela debe desarrollar procesos y estrategias capaces de generar una respuesta satisfactoria en el aula en esa perspectiva. La cooperacin en el aula es una propuesta concreta orientada a generar en el aula un aprovechamiento pedaggico de las diferencias entre el alumnado, lo cual convierte la diversidad en un recurso til que contribuye al desarrollo de escuelas democrticas, impulsando la reflexin y la discusin necesaria entre el alumnado, el profesorado y las familias acerca de un proyecto de educacin orientado a asumir la responsabilidad 4e educar en y para la democracia. Este trabajo ha estado orientado a explorar de qu manera el profesorado percibe este tipo de procesos y su organizacin. (Padrn and Gemes 2005 )

Para crear sociedades inclusivas hay que empezar por crear escuelas inclusivas entrevista con Mel Ainscow, Catedrtico de la Universidad de Manchester

Nlida Zaitegi de Miguel Organizacin y gestin educativa: Revista del Frum Europeo de Administradores de la Educacin, ISSN 1134-0312, Vol. 12, N 2, 2004, pgs. 28-31 Resumen: Mel Ainscow, catedrtico de la Universidad de Manchester, plantea la necesidad de polticas educativas inclusivas; en un siguiente nivel se llegara a centros educativos inclusivos. Finalmente, el ltimo escaln sera el aula, donde habra que llevar a cabo prcticas inclusivas. El fin es lograr una sociedad verdaderamente inclusiva. (Zaitegi 2004)

El asesoramiento psico-educativo en el desarrollo de la escuela inclusiva a propsito de los alumnos tartamudos

Luis Castejn, Soledad Gonzlez Pumariega, Jos Carlos Nez Prez, Julio Antonio GonzlezPienda Garca

Cultura y Educacin: Revista de teora, investigacin y prctica, ISSN 1135-6405, Vol. 19, N 1, 2007, pgs. 5-16 Resumen: Este artculo plantea el asesoramiento psicoeducativo constructivista como un medio eficaz para apoyar a los profesores en la atencin a la diversidad del alumnado. A partir de un diseo de encuesta, se recoge informacin para analizar las intenciones de accin de los maestros en relacin con la educacin de los alumnos tartamudos. Esas intenciones se comparan con las propuestas que realizan los expertos en tartamudez y se contrastan con cinco indicadores de inclusividad para determinar si los maestros explicitan valores inclusivos en sus respuestas. Los resultados destacan tres aspectos: la coincidencia entre maestros y expertos al sealar lo que se debe hacer con estos alumnos; las dificultades de los maestros respecto a cmo actuar en el aula con estos alumnos; las referencias a los indicadores de inclusividad son escasas. A partir del anlisis de los resultados se plantean dos cuestiones: 1) la necesidad de construir significados compartidos en las tareas de asesoramiento psicoeducativo; 2) los contenidos del asesoramiento, destacando entre ellos los aspectos de la inclusividad que deben ser promovidos. (Castejn, Gonzlez et al. 2007)

Evaluacin Sistmica de un Proyecto de Innovacin para Atender a la Diversidad del Alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria "Aula Cooperativa Multinivel"

Gerardo Echeita, Carlos Jury REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, ISSN 1696-4713, Vol. 5, N. 3, 2007, pgs. 152-172 Resumen: Se presenta una parte de los resultados de una investigacin evaluativa conforme al modelo CIPP Stumfflembean (1987), de un proyecto de innovacin educativa para atender a la diversidad del alumnado, llevado a cabo en dos grupos de primer ao de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), en un centro de formacin de Madrid. Previamente se analizan los postulados tericos en los que se asienta dicha innovacin, en particular los referidos al propio concepto de atencin a la diversidad en sus distintas dimensiones y significados, as como los relativos las condiciones internas de los centros que facilitan la eficacia y la mejora escolar, de acuerdo con los postulados al respecto de Ainscow, Hopkins, Southworth, y West (2001). Los resultados muestran que la innovacin realizada ha sido muy positiva tanto desde el punto de vista de la satisfaccin percibida de los protagonistas como de los aprendizajes de los alumnos implicados. La investigacin realizada ha contribuido a la mejora de la innovacin y a su posterior generalizacin a todos los grupos de primer curso de la ESO del centro. (Echeita and Jury 2007)

Ensear emociones para beneficiar las habilidades sociales de alumnado con trastornos del espectro autista

Josefina Lozano Martnez Salvador Alcaraz Garca

Educatio Siglo XXI, Vol. 28 n 2 2010, pp. 261-288. Universidad de Murcia Resumen: Esta investigacin trata de valorar si a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje de la comprensin de emociones y creencias con alumnado con trastornos del espectro autista (TEA) se puede mejorar dicha capacidad que implique, adems, cambios positivos en sus habilidades sociales. Para ello, dos alumnos de educacin primaria y una alumna de educacin secundaria con TEA participaron en un diseo de estudio de casos donde, para la obtencin de datos, se disearon y elaboraron materiales didcticos dirigidos a la enseanza de la comprensin de emociones y creencias, y un protocolo de entrevista de valoracin de habilidades sociales para personas con TEA. Los alumnos fueron evaluados antes y despus del proceso de intervencin educativa sobre sus niveles de comprensin de emociones y creencias y habilidades sociales. Se recurri a la estadstica descriptiva para el procedimiento de anlisis de datos cuantitativos, y al anlisis de contenido de las observaciones, entrevistas y comentarios de maestros y padres para el anlisis de datos cualitativos. Los resultados indican que, tras el proceso de intervencin educativa, los alumnos participantes en la investigacin mejoraron su rendimiento en tareas que evalan la comprensin de emociones y creencias y que esta mejora se acompaa de cambios positivos en sus habilidades sociales. Estos resultados nos permiten concluir que, adaptando el proceso educativo a las caractersticas y necesidades del alumnado con TEA, los aprendizajes de la comprensin de emociones y creencias se pueden constituir como un medio para beneficiar otras reas no explcitamente enseadas, como las habilidades sociales. (Lozano and Alcaraz 2010)

Diversidad y Educacin Josefina Lozano Martnez Educatio Siglo XXI, Vol. 30 n 1 2012, pp. 11-24. Universidad de Murcia Resumen: La exclusin, la marginacin, la desigualdad, la injusticia social son conceptos que definen situaciones diarias que vivimos en la sociedad globalizada actual en la que nos vemos inmersos, y cuyo reflejo observamos en el sistema educativo. Por consiguiente, es un reto, de partida, hablar de educacin para todos, de equidad, de igualdad, de fomento de la inclusin educativa, tnica, religiosa, de gnero y econmica para cualquier persona. A pesar de todo, el presente monogrfico sobre Diversidad y Educacin recoge los puntos de vista de excelentes profesionales de nuestro entorno educativo que apostan por este cambio hacia una sociedad ms justa, ms igualitaria, donde cualquier persona, y en concreto, cualquier alumno de nuestros centros educativos, independientemente del nivel de sus capacidades intelectuales, sensoriales y motrices, de su nacionalidad, de su religin, de su sexo, de su nivel socioeconmico, de sus intereses, etc. pueda tener la oportunidad de recibir los recursos y apoyos suficientes para ser un alumno ms del centro y progresar hasta donde pueda segn sus posibilidades. (Lozano 2012)

Escuelas eficaces e inclusivas: cmo favorecer su desarrollo

Pilar Arnaiz Snchez Educatio Siglo XXI, Vol. 30 n 1 2012, pp. 25-44. Universidad de Murcia

Resumen: La escuela del siglo XXI debe promover una educacin democrtica e inclusiva que garantice los principios de igualdad, equidad y justicia social para todos los alumnos. Por este motivo, el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas debe ser promovido por la poltica educativa con el fin de que las mismas puedan ofrecer una educacin de calidad para todos. A su vez, el profesorado debe ser apoyado para que pueda reflexionar y comunicarse aspectos especficos de su prctica en un clima de colaboracin y en unas condiciones de trabajo que favorezcan la innovacin y los procesos de mejora educativa. El resultado de todo ello debera ser la construccin de comunidades educativas en las que la participacin, la cohesin social y el aprendizaje estn presentes y garanticen el xito de todos. (Arnaiz 2012)

Estructuras organizativas para una escuela inclusiva: promoviendo comunidades de aprendizaje

Jos Antonio Torres Gonzlez Educatio Siglo XXI, Vol. 30 n 1 2012, pp. 45-70. Universidad de Jan Resumen: En este artculo analizaremos los factores que configuran la organizacin de los centros como comunidades de aprendizaje as como las implicaciones que ello conlleva desde la perspectiva curricular, organizativa y de desarrollo profesional de los profesores como elementos dinamizadores de la realidad de las instituciones educativas. Nuestro punto de partida ser el anlisis de las demandas sociales que, en la actualidad, se dirigen hacia el establecimiento de mecanismos que den respuesta a la diversidad, no tanto para que las escuelas proporcionen o no una educacin inclusiva, sino centrndonos ms en cmo llevar a la prctica este tipo de educacin de forma que pueda aumentar el xito en las escuelas de todos los nios que llegan a ellas. (Torres 2012)

El reto de educar en una sociedad plural Mara Jos Len Guerrero Revista Educatio Siglo XXI, N 26 2008, pp. 161-178. Universidad de Granada Resumen: A lo largo de este artculo se pretende sealar las caractersticas que debe poseer una escuela que afronta el reto de una sociedad multicultural, al mismo tiempo que se destaca la necesidad de que escuela y la comunidad, entendiendo como tal a la familia, el barrio, ayuntamientos y a la sociedad en general, estn en plena conexin y apuesten por la inclusin. Para ello, y en primer lugar, se describen las caractersticas ms relevantes de una escuela inclusiva, as como los condicionantes necesarios para que nuestras escuelas sean consideradas inclusivas. En un segundo momento, se sealan algunos factores y programas que nos hacen pensar que estamos en el camino de una sociedad inclusiva. (Len 2008)

Inclusin escolar en secundaria Mnica Leticia Parra Martnez Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, Vol. 11, Nm. 2, julio-diciembre, 2009, pp. 191205. Universidad Intercontinental. Mxico Resumen En el concepto educacin para todos, se registran experiencias (Adame Chvez, 2003; sep, 2000) en la prctica educativa de procesos de integracin de alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) en las aulas de escuelas regulares de nivel primaria. Tales experiencias muestran resultados favorecedores para los alumnos, pero la estructura y organizacin de la escuela secundaria son muy diferentes de las que existen en primaria. En aqulla, los alumnos se enfrentan a cambios en la dinmica escolar, al tipo de educacin que se ofrece y adems a la adolescencia. Por ello, no es posible aplicar los enfoques de la atencin de las n.e.e. que se utilizan en primaria; al no atender de manera debida el nivel de secundaria, dejan de respetarse los principios de integracin, y se dificulta a veces se impide avanzar hacia el concepto de escuela inclusiva. (Parra 2009)

Hacia una Educacin Inclusiva para todos Jos Luis Barrio De La Puente Revista Complutense de Educacin ISSN: 1130-2496 Vol. 20 Nm. 1 (2009) 13-31Universidad Complutense de Madrid Resumen: La Educacin Inclusiva es un proceso que lleva consigo la idea de participacin, rechaza cualquier tipo de exclusin educativa y reclama el aprendizaje de igualdad. Es necesario diferenciar el concepto de Educacin Inclusiva con otros planteamientos afines, como se refleja al comienzo del artculo. Este trabajo desarrolla los elementos clave que definen la Educacin Inclusiva, analiza los retos de los sistemas educativos, y estudia las claves del desarrollo de procesos educativos inclusivos. Del anlisis se deducen algunas conclusiones ms importantes. (Barrio 2009) La escuela centrada en la comunidad. Un modelo de escuela inclusiva para el siglo XXI Jos V. Merino Fernndez Revista Complutense de Educacin ISSN: 1130-2496 Vol. 20 Nm. 1 (2009) 33-52Universidad Complutense de Madrid Resumen: El trabajo ofrece claves tericas y metodolgicas para responder al reto actual de desarrollar una escuela abierta a la comunidad en el sentido de la conocida expresin escuela en la comunidad y comunidad en la escuela frente al anacronismo que significa el predominio del modelo de escuela clausurada sobre s misma y de corte racionalista-academicista. Para ello, a partir del anlisis de las dos direcciones de la demanda educativa de la sociedad actual a la escuela: la direccin acadmica (reto cultural y cientfico profesional) y direccin social (reto vitalconvivencial), estructura la propuesta de accin a travs de los tres modelos siguientes: Escuelas

configuradas por la comunidad, Educacin en, por y para la comunidad y escuelas comunitarias. (Merino 2009)

La formacin de competencias docentes para incorporar estrategias adaptativas en el aula Blanca Arteaga Martnez- Mercedes Garca Garca Revista Complutense de Educacin Vol 19 Nm 2 (2008) pg. 253-274 Resumen: La educacin adaptativa pretende que todos los estudiantes, integrados en aulas heterogneas, consigan los objetivos bsicos de la etapa. Este principio, bsico en los sistemas educativos de contextos democrticos, se complementa con la necesidad de atender la diversidad. En consecuencia, la formacin del equipo docente implicado en la puesta en prctica de estrategias adaptativas debe centrarse en el desarrollo de competencias ligadas al compromiso y actitud positiva hacia la diversidad, la planificacin educativa teniendo en cuenta las diferencias, la mediacin educativa y la evaluacin formativa. Este artculo justifica la necesidad y presenta las caractersticas bsicas de un programa de formacin adaptativa dirigido a profesores de matemticas de E.S.O., durante un curso escolar, que demostr ser viable y eficaz. (Arteaga and Garca 2008)

Propuesta para una accin educativa de calidad en el tratamiento de la diversidad Samuel Gento Palacios UNED. Madrid Revista Complutense de Educacin ISSN 1130-2496 Vol. 17 Nm. 2 (2006) 13-34 Resumen: El autor justifica, en este trabajo que, para una educacin de calidad en condiciones de equidad para todas las personas, el tratamiento de la diversidad necesita, sobre todo, lderes y profesionales con actitud positiva, con dominio de las estrategias pertinentes, con el apoyo de las personas con alguna necesidad especial y de todas las que tienen algo que ver con la educacin educativa. Pero el tratamiento educativo de la diversidad necesita, tambin, recursos de diversa naturaleza, adems de unas instituciones cuya organizacin ha de acomodarse al tratamiento de la diversidad y que empleen sistemas metodolgicos acomodados a cada necesidad personal.(Gento 2006) Justicia pedaggica y atencin a la diversidad Ana Mara Lamas Ladaga Universidad del Museo Social Argentino. Buenos Aires, Argentina Revista Complutense de Educacin ISSN 1130-2496 Vol. 17 Nm. 2 (2006) 51-66 Resumen La atencin a la diversidad es entendida en los pases latinoamericanos, especialmente en Argentina como una deuda de justicia social. En el marco de esa premisa, se intenta en este trabajo, mostrarlas relaciones entre ambos conceptos y los problemas que se suscitan cuando se usan con diferentes significaciones. Esas apreciaciones generales se sostienen, adems, en

investigaciones. Al final se acompaan reflexiones acerca de algunos caminos a seguir para el logro de una escuela justa y la prctica de la justicia pedaggica. (Lamas 2006) Una educacin de calidad para los nios bien dotados desde la atencin a la diversidad. De la educacin integradora a la educacin inclusiva Felicidad Garca Hernndez Revista Complutense de Educacin Vol. 15 Nm. 2 (2004) 597-620 Universidad Complutense de Madrid Resumen La calidad de la enseanza ha mejorado con la integracin de todos los alumnos en los centros ordinarios al prestar una mayor atencin a las necesidades educativas especiales. Cuando se haya conseguido integrar a todos los alumnos se pasar a la escuela inclusiva, en la que existir un currculo bsico y unas adaptaciones curriculares individuales que adaptarn ese currculo a las caractersticas de los alumnos. Los alumnos superdotados pueden enriquecer y enriquecerse con la diversidad existente en las aulas. Un currculo abierto y flexible con las consiguientes Adaptaciones Curriculares Individuales y con los apoyos y medios adaptados ser la mejor metodologa para desarrollar las capacidades de los nios superdotados y su insercin en la sociedad. (Garca 2004)

Las adaptaciones curriculares como estrategia de colaboracin. Un modelo de integracin educativa en Espaa. Ferran Carreras Tudir Revista Complutense de Educacin. Vol.14 N 1. (2003) Pg. 211-230 Resumen: la educacin en Espaa ha sufrido un importante proceso de transformacin durante los ltimos diez aos. La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas comunes ha significado, dentro de este proceso, un avance importantsimo no exento de dificultades, en este artculo se revisa uno de los modelos ms relevantes con el que se ha desarrollado esa integracin, conocido como adaptaciones curriculares. (Carreras 2003)

Integracin en el aula regular de alumnos con sndrome asperger o autismo de alto funcionamiento: una mirada desde la actitud docente

Lucy Seplveda Velsquez, Concepcin Medrano Samaniego, Pedro Martn Gonzlez Revista Bordn 62 (4), 2010, 131-140 Universidad del Pas Vasco Resumen: En el estudio se desarrollan tres aspectos importantes en torno a la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.), con sndrome Asperger y en relacin con la actitud docente hacia la integracin del estudiantado con n.e.e. en general y con sndrome Asperger, en particular, en el aula ordinaria. El trabajo se realiz en municipios de Uribe Kosta (Vizcaya), participando en la investigacin (realizada mediante cuestionarios y entrevistas

semiestructuradas), slo profesores que tenan integrados en sus respectivos alumnos con sndrome Asperger o autismo de Alto Funcionamiento. La investigacin, por una parte, aborda los cinco factores del dato cuantitativo y, por otra, los doce ndices Temticos Nudista vinculados al antecedente cualitativo, todo ello desemboca en la convergencia de las dos variables consideradas. De la reordenacin de ambas jerarquas se extrajeron las respectivas conclusiones. (Seplveda, Medrano et al. 2010)

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