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INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR

NUBE AZUL

SESION DE APRENDIZAJE: TANTOS COMO, MAS QUE, MENOS QUE

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Curso : matemática

1.2. Institucion educativa: Nube azul

1.3. Grado : Primer grado

1.4. Directora : Mag. Delia Maria Gamero silvestre

1.5. Docente : Prof. Juana Herna Sanchez

Breve descripción de la situación de aprendizaje.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a través del juego, a resolver problemas comparando
colecciones de hasta 10 objetos, aplicando la noción “tantos como” y utilizando materiales del sector
de Matemática.

AREA MATEMÁTICAS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Resuelve problemas Comunica y representa Describe la comparación de los números hasta 20
de cantidad ideas matemáticas. usando la expresión “tantos como”, con apoyo de
material concreto.

M ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PROCESOS

Actividades El profesor recoge los saberes previos de los niños y las niñas
Permanentes. mediante el juego “El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en
grupos pequeños, dispón un espacio apropiado y reúne la cantidad
Motivación
de sillas necesarias (en un principio, habrá una silla por participante).
Recuperación de Los primeros participantes deberán bailar alrededor de las sillas al
Saberes Previos compás de alguna canción que los demás estudiantes entonen. A tu
señal, dejarán de cantar y, quienes se encontraban bailando, de
forma
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Conflicto inmediata deberán sentarse en alguna de las sillas dispuestas.
Cognitivo Posteriormente, retira una silla, de modo que alguien se quede sin
Propósito asiento y así salga del juego. Después, alternadamente, devuelve una,
dos o varias sillas. Propicia que en algunas ocasiones haya el mismo
número de sillas que participantes.
Al finalizar el juego el docente de aula , pregunta: ¿por qué, en un
principio, todos pudieron sentarse?, ¿por qué después algunos se
quedaron sin silla?, etc.
El profesor comunica el propósito de la sesión a los niños (a):

hoy aprenderán a utilizar la expresión “tantos como” al comparar

dos colecciones de hasta 10 objetos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor

El profesor organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, pega en la

PROCESO

pizarra los papelotes con las siguientes situaciones y lee cada una en voz alta:

Procesamiento de
la información

El profesor asegura la comprensión de las situaciones planteadas

mediante una lectura y planteándoles estas preguntas: ¿cómo
resolveremos los problemas de cada hacer?
El profesor pídeles a los niños (a) que mencionen algunas soluciones para
los problemas sin usar cantidades exactas.
Luego el profesor, asigna un problema a cada grupo.
Así mismo el profesor orienta la búsqueda de estrategias de solución a
través de las siguientes preguntas: ¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo
encontrarán la solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema que
les tocó?
El profesor invita a los niños (a) a vivenciar el problema; para ello, reparte
los materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete,

2
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material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad
necesaria para que hagan la representación de la solución de los
problemas; así como hojas bond, para que realicen sus dibujos. El profesor
guía, en cada grupo, el proceso de representación de la solución de los
problemas mediante algunas preguntas: ¿con qué material representarán
los libros?,
¿con cuál los taps, los platos, etc.?, ¿dónde los colocarán?; ¿con qué otro
material representarán a los niños?; ¿hay más libros que niños?, ¿hay
menos?, ¿cómo lograrán saberlo?
El docente supervisa en situación?, ¿qué tendremos que los grupos que cada
estudiante, de manera

Aplicación
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individual, realice la representación; para ello, prevé suficiente y
variado material concreto.
El profesor procura que los niños (a) utilicen diferentes materiales para
representar la resolución del problema asignado; asimismo, promueve
que todos expliquen individualmente cómo aplicaron la noción “tantos
como”, según el problema que les tocó resolver Finalmente el docente,
pide a los niños (a) mediante dibujos en las hojas bond representen la
solución del problema. Por ejemplo
El Proporciona papelotes a los grupos, para que peguen los dibujos de las
diversas representaciones que realizaron. Luego, solicita que un
representante por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo que
hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.
Al final de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a formalizar el
conocimiento formulando las siguientes preguntas: ¿cuántos platos
hay?,
¿cuántas cucharas debe haber?; entonces, ¿hay tantos platos como
cucharas?
Reflexiona e interioriza la noción “tantos como” preguntando: ¿en
qué casos utilizaron esta expresión?, ¿por qué la utilizaron? A partir
de sus respuestas, concluye que usamos la expresión “tantos como”
cuando comparamos dos colecciones de objetos y observamos que
tienen la misma cantidad y se puede establecer la correspondencia
uno a uno de manera exacta.
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 43 y 44 del
Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y pide que las
expliquen con sus propias palabras. Orienta el desarrollo de cada actividad.
Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego
mencionen situaciones donde puedan emplear la noción “tantos como”.
Por ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como ojales”.
Valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿qué
FINAL

Reflexión aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades
al aprender?, ¿cómo las superaron?
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Lista de cotejo
Escala de valoración

Resuelve problemas de cantidad.

- Comunica su comprensión sobre los números y

las operaciones.
- Argumenta afirmaciones sobre las
Nombres y apellidos de relaciones numéricas y las operaciones.
los estudiantes

la resolución de un problema.
Comentarios

usando la expresión “tantos

Describe la comparación de

Explica los pasos que siguió en

los números hasta 20

como”, con apoyo de

material concreto.
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